数学教学中“学生导师”的培养策略
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探摘要：新时代的教师，不再只是教书匠，而是要科学地指导学生独立自主地学习，本文就从自身的数学课堂教学中如何培养学生自主学习的实践和思考作一些论述。
关键词：小学数学课堂教学学生自主学习策略当今时代，教育赋予教师的使命已不再是单纯向学生传授知识，更重要是指导学生独立自主地学习，使学生具有掌握学习知识的本领。
数学学科作为发展学生智力的主要课程，当然应该把培养学生自主学习的能力放在首位。
只有学生具备了自主学习的意识和能力，才能为他们的创新学习打下良好的基础。
课堂教学作为学校教育的主阵地，在课堂教学中培养学生自主学习的意识和能力，我从以下几方面进行了一些探索和尝试：一、让学生在宽松和谐的氛围中自主学习教学过程是师生交往，共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，因此，建立新型的师生关系是调动学生自主学习的基础。
传统教育中的师生关系近似“猫”和“老鼠”的关系，这一形象的比喻道出了师生在地位上的极不平等性。
现代教育要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
在这个过程中，强调师生间的各种信息交流，包括知识、情感、价值观等，在交流中实现师生互动，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共体”。
教师不仅是学生的导师，更是学生的朋友，甚至是学生的心理顾问，和谐的师生关系促进了学生自主学习的实现。
善于使用教学激励机智也能调动学习自主学习的愿望。
心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或者较高的期望，在平时的教学活动中经常用眼神、语言、手势等方式进行暗示和激励，学生的表现欲望会更加强烈，会最大限度地展示自己的潜力，从而树立学习的信心。
激励能让学生进步，让学生体验到成功的愉悦，从而激发学生积极向上，产生强烈自主学习的欲望。
二、让学生在生活情境中自主学习《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学”。
数学教学中“学生导师”的培养策略
长书写的 ， 可 以侧 重 于 学 习 笔 记 的 整 理 ， 形 个 性 差 异 ， 高 度 重 视 学 生 的 个性 差异 ， 善 于
成 共享资源 ， 提 高 效率 ； 擅长表达 的 ， 可 以 发 展 特 殊 学 生 的 个 性 。
存 活动 中予 以 主 持 和汇 报 成 果 ， 等等 。 角 色
性， 容 易 感知 到 收 获 ， 形 成 有 效 的激 励并把 每 一 个 学 生 当 作 一首 风 格 迥
乐。
定 位 是 为 了 更 好 地 发 挥 学 生 的 特 长 和 个 异 的 诗 ， 学 会欣 赏 学 生 ， 学 会 分 享学 生 的 快 （ ２ ） 渐进性 原则 。 遵 循 学 生 的 身 心 发 展 特 点和认知水平 ， 循 序 渐 进 地 实 施 并 评 价 团队 的 运 作 ， 在 知 识 的 掌握 、 能力的形成中
强， 课 前课 后 过 程 中交 流互 助 效 果 比 较 好 ， 最终学生 成绩有显著提 升 ， 表 现 在 总 体 均 值上 升 、 班 级 内 差 距 变小 。
３“ 学生导师 ” 的管理 方法
采取“ 学 生导师” 负责制 ， 将 教 师 对 于
感悟 评 价 的 意 义 。 新 的 教 育 观 念 和 课 程 评
展， 重 视 被 评 价 者 的 主 体 性 与评 价 对 个 体 【 ｌ 】田慧 生 ． 课 堂评 价 理 论 与 实 践【 Ｍ】 ． 克 孜
在 方 式 上倡 导 多样 化 ， 将质 教 师 作 为 一 个 班 级 数 学 教 学 过 程 的 管 理 发 展 的促 进 性 ； 学习 者、 组织者 ， 任 务是 制 定 目标 及 达 成 目标 的 性 评 价 方 法 与 量 化 评 价 方 法 相 结 合 ； 措施 ， 安排 工作进程 ， 确定行 为准则 ， 需 要 全面考虑问题 ， 专心 因 地 制 宜 地 考 虑 问题 ， 发现 内在关联的能 力。 是对学生导 师管理策略 的最好示 范 ， 潜 移 默 化 的影 响 力 更 强 。 “ 学生导师制” 的执 行 ，
数学教师的互动教学策略
数学教师的互动教学策略随着教育改革的推进，教学方法也发生了很大的变化。
作为数学教师，在传授数学知识的同时，更需要运用互动教学策略来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将介绍几种数学教师常用的互动教学策略。
一、让学生成为知识的探索者数学是一门需要探索和思考的学科。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力，教师可以采用“探索式学习”策略。
这种策略是指让学生自己发现问题、思考解决方法，并进行实践验证。
教师可以设计一些开放性问题或数学游戏，引导学生积极参与，并在学生探索的过程中给予适当的引导和指导。
通过这种方式，学生不仅能够理解数学的概念和原理，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
二、开展小组合作学习在数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的互动教学策略。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、相互交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组内成员的水平可以相对均衡，也可以有一些相互帮助和促进的因素。
在小组合作学习中，教师可以给予一定的问题或项目，让学生在小组内进行讨论和合作完成。
通过这种方式，学生可以相互学习、相互启发，不仅能够提高他们的学习效果，还能够培养他们的合作和团队精神。
三、运用互动教具和技术在现代教学中，互动教具和技术发挥着越来越重要的作用。
教师可以运用电子白板、数学软件等互动教具，通过展示、演示和实践等方式来引导学生学习。
同时，教师还可以利用互联网资源和多媒体技术，让学生通过观看教学视频、参与在线讨论等方式来深入学习数学知识。
通过运用互动教具和技术，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
四、设立数学学习站为了促进学生主动学习和自主思考，教师可以在课堂中设立数学学习站。
数学学习站是指在课堂的角落或其他地方设置一些数学问题、数学游戏等，供学生在自主时间进行学习和探索。
学生可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的问题或游戏进行学习。
同时，教师可以给予适当的奖励或鼓励，激发学生对数学学习的主动性和积极性。
在数学中的教书育人
在数学中的教书育人数学，这一古老的学科，在漫长的发展历程中，逐渐形成了一套完整且独特的教育体系。
尤其在我们的教育体系中，数学的重要性不言而喻。
它不仅仅是一门科学，更是一种思维方式，一种解决问题的方法。
在数学中，我们不仅教授公式和技巧，更传递了一种严谨、逻辑的思维方式，这就是数学教育的独特魅力。
数学教育培养了学生的逻辑思维。
在解决数学问题的过程中，学生需要运用各种逻辑推理方法，如归纳、演绎、反证等。
这些方法帮助他们构建对问题的理解，并形成清晰的解决思路。
这种逻辑思维的培养，不仅在学术上有帮助，更在生活中具有实际应用。
数学教育培养了学生的耐心和毅力。
在面对复杂的数学问题时，学生需要耐心地分析，反复推敲，有时甚至需要长时间的思考。
这种经历无疑培养了学生的耐心和毅力，让他们懂得在困难面前坚持不懈的重要性。
再者，数学教育培养了学生的创新思维。
在数学中，答案往往不是唯一的，一个问题可能有多种解决方法。
这种多元性的特点，激发了学生的创新思维，鼓励他们从不同的角度去看待问题，寻找新的解决方案。
数学教育培养学生的批判性思维。
在数学中，学生不仅需要接受知识，更需要批判和质疑。
这种批判性思维的培养，使学生能够更好地理解和评估信息，形成自己的观点和判断。
数学教育的重要性不仅在于教授知识，更在于教书育人。
通过数学教育，我们培养了学生的逻辑思维、耐心毅力、创新思维和批判性思维。
这些都是他们在未来生活和工作中必不可少的品质和能力。
因此，我们应该更好地利用数学教育的优势，努力提升我们的教育质量。
教师职业道德是教师在教育活动中所应遵循的道德规范和行为准则，它是教师职业道德修养的重要体现。
教师职业道德在教书育人中具有极其重要的地位和作用。
教师职业道德是教育质量的重要保障。
教师的职业道德水平直接关系到教育的质量和效果。
一个具备高尚职业道德的教师，不仅能够在教育教学中保持高度的责任心和敬业精神，还能够充分了解学生的需求和特点，因材施教，最大限度地发挥学生的潜能和兴趣。
指导教师带教计划5篇
指导教师带教计划5篇第一篇：指导教师带教计划指导教师带教计划一、指导思想以教育科学理论为指导，以新课改精神为指针，结合我区教育改革发展的需求，全心全意为年轻教师服务，把自己多年结累的教育教学经验和科研方法无私地奉献给被带教教师，使被带教教师在带教实施中不断修正自己，完善自己，不断提高教师综合素质，特制订带教工作计划。
二、带教对象：宣黄学校数学老师唐老师。
三、带教目标1、通过带教活动提高对方师德素养。
2、通过带教活动提高对方理论水平。
3、通过带教活动提高对方教学水平。
4、通过带教活动提高对方科研能力。
5、通过带教活动提高对方班主任工作能力。
四、带教原则坚持按教学、研究相结合的原则，突出科学性、针对性、实效性和示范性。
遵循优秀教师成长规律，强化实践环节指导，重点培养“科研型”教师。
五、具体措施1、认真上好示范课。
认真备好课，科学设定教学目标、教学流程，合理设计教学活动的方法，讲究教学策略的运用，有关的问题及时与被带老师沟通、交流，从而更好帮助其提高课堂教学能力。
2、负责对待汇报课。
要求对方课前认真准备好教学方案与教具，课后及时和师傅沟通，对于师傅指出的问题要及时改正，主动反思自己的教学活动并对学生的学习状况做出及时准确的评价，对自身的教育教学行为做出改进，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策。
3、积极传授教学经验。
每节课堂上都会发生不同的事情，不同的问题。
如何有效地处理，如何将错误转为正确，如何引导学生有效地解决问题，对于许多教师来说，缺乏这方面的专业能力，有些时候即使知道方法但也不能巧妙运用语言或是用行动来解决。
这些方面就需要用心传授有效的教育策略。
通过结对，使其具有较高的教学业务水平和说课、评课能力以及课堂教学设计能力，逐步形成个性特征，在教学改革中发挥带头作用。
在其不断的领悟、实践中，培养有效的教育能力，提高其教育教学能力。
4、主动传授科研经验。
掌握中学教育、教学研究方法，提高带教对象主持或独立开展教育教学科研的能力，撰写论文能在署级以上刊物发表或获奖。
新进教师汇报课数学解决问题的策略
作为向班级报到教授数学的新教师，有几种策略可以帮助解决问题，让学生参与学习过程。
要营造积极互动的学习环境，鼓励学生积极参与课时，培养解决问题的技能。
在本报告中，我们将讨论一些有效的数学教学战略，并应对新教师可能遇到的共同挑战。
教授数学的一个有效战略是将现实生活中的例子和实际应用纳入课程。
通过向学生展示数学在日常生活中的应用方式，他们可以更好地了解这个科目的相关性和重要性。
一位新老师可以将数学问题与现实情景通联起来，比如计算杂货品的成本，或者确定旅行一定距离所需的时间。
这种方法可以使数学对学生更具吸引力和可重复性，并帮助他们了解他们正在学习的概念的实际价值。
另一项重要战略是鼓励学生之间的协作和团队合作。
通过共同解决数学问题，学生可以互相学习，在支持性的环境中发展解决问题的技能。
新教师可以组织集体活动或解决问题的练习，要求学生共同努力寻找解决办法。
这不仅在课堂上培养出一种社区感，也让学生从不同的观点和解决问题的方法中学习。
在教授数学概念时，新教师必须提供清晰的解释和逐步的指导。
一些学生可能为理解新材料而挣扎，因此教师必须将复杂的问题分解成更小，更可管理的步骤。
通过提供清晰而简洁的解释，新的教师可以帮助学生建立对其数学技能的理解和信心的坚实基础。
将技术纳入课堂可以成为教授数学的宝贵工具。
有许多教育应用，互动白板，以及上线资源，可以增强学生的学习经验，使数学更加吸引学生。
新教师可以使用数学应用来说明复杂的问题，或者纳入上线测验和活动来强化课程概念。
通过将技术融入课堂，新教师可以迎合不同的学习风格，让学生积极参与上课。
作为一个向班级报告教授数学的新教师，必须实施解决问题的有效战略，并使学生参与学习过程。
通过纳入现实生活中的例子，鼓励合作，提供清晰的解释，整合技术，新教师可以创造一个积极互动的学习环境，促进学生参与数学并取得成功。
通过献身精神和坚韧不拔的精神，新的教师能够克服他们可能面临的挑战，对其学生的学习历程产生积极影响。
骨干老师数学阶段培训方案(2篇)
骨干老师数学阶段培训方案一、培训目标：培养骨干老师在数学阶段教学中的综合素质，提升数学教学水平，提高教学效果。
二、培训内容：1. 数学教学理论知识：- 数学教学方法与策略：探索性学习、启发式学习、合作学习等；- 数学思维培养：培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维；- 教材与教学资源的有效利用；- 诊断评价与差异化教学方法。
2. 数学知识与技能：- 数字与代数：整数、有理数、整式、方程与不等式等；- 几何与测量：平面几何、立体几何、相似与全等、直角三角形等；- 函数与图像：函数概念、函数关系、函数图像与变化等；- 统计与概率：图表分析、概率计算等。
3.数学问题解决：- 培养解决问题的方法和思维：抽象思维、归纳与演绎推理、模型建立和解释等；- 培养灵活运用数学知识解决实际问题的能力。
4. 教学设计与实施：- 教学设计原则与步骤：任务设计、调整课堂氛围、教学方法选择等；- 教具、媒体与技术在数学教学中的运用。
5. 课堂管理与教学效果评估：- 课堂纪律管理；- 学生参与度和成绩评价；- 不同学生群体的差异化教学。
三、培训形式：1. 专家授课：通过请教育专家进行系统的数学教学理论讲解，与骨干老师互动交流，提升骨干老师的理论素养。
2. 创新教学示范：请一线教育工作者进行创新教学示范，通过实际案例展示和实地观摩，帮助骨干老师了解并掌握最新的教学方法和策略。
3. 研讨与分享：设立研讨班，邀请骨干老师分享自己教学中的成功经验和教学案例，进行经验交流与互动讨论。
4. 教学实践：骨干老师根据培训内容，对自己的课堂进行反思与改进，并进行教学实践。
培训机构可以提供课堂观摩和指导。
四、培训时间安排：1. 培训时间：2个月。
2. 阶段一（2周）：理论知识培训与讲座。
3. 阶段二（3周）：创新教学示范和实地观摩。
4. 阶段三（2周）：研讨与分享。
5. 阶段四（3周）：教学实践，进行课堂改进与反思。
五、培训评估：1. 经过培训后，骨干老师需要提交教学设计和实施方案，并进行课堂观摩和评估。
数学指导教师工作计划
数学指导教师工作计划
1. 为学生提供个性化的数学辅导，包括基本概念和解题技巧的讲解。
2. 帮助学生解决数学学习中遇到的困难和问题，鼓励他们克服挑战。
3. 与学生和家长保持良好的沟通，及时了解学生学习情况和进展。
4. 制定详细的教学计划，包括每节课的内容和目标，确保教学有条不紊。
5. 注重课堂互动，鼓励学生提出问题和参与讨论，增强他们的学习兴趣。
6. 对学生的作业进行认真批改和评价，及时给予反馈和建议。
7. 不断提升自身的数学知识和教学能力，参加相关的培训和学习活动。
8. 关注学生的学习情绪和心理健康，及时关注并引导解决问题。
基于“双导制”教学模式小学数学课堂小导师培养策略探索
基于“双导制”教学模式小学数学课堂小导师培养策略探索【摘要】近日，国家正在实施“双减”政策，是对我国教育格局的重大调整，也是教育观念的大改革。
如何能够在减轻学生作业负担的同时保证教学的质量，提高课堂的效率是我们需要思考的问题。
由于受到应试教育的影响，有些学生学习数学也变成死记硬背、题海战术，越到高年级学生的短板就越明显。
数学课堂学习的不应该只是掌握数学知识，应该锻炼数学思维、掌握学习方法和提高学习能力等，这才是数学课堂应该有的数学特色。
本文是基于对“双导制”教学模式的课堂教学实践中，探索小导师的培养策略。
【关键词】小学数学，双导制，小导师，培养策略1.“小导师培养策略”研究背景“双导制”教学模式指的是借助导学案和小导师，实现课前的自主预习，课中生生互助，能够真正地把课堂交给学生，体现学生的主体地位。
该教学模式更好地锻炼了学生的创造性思维，提高学生的自主学习能力，激发学生学习的主动性。
课堂中以小组合作探索、解决预习中的问题，让学生的思维产生了碰撞。
小导师是否能够准确地表达自己的想法和帮助其他的同学理解，决定了合作探索能否顺利进行。
小导师会做、会讲和会教，才能突显出“双导制”的优势，提高课堂的学习效率。
但是如何培养小导师，如何提高小导师的能力，也是我们面临的一个问题。
1.小学数学课堂小导师培养中存在的问题1.在课堂中，教师往往会不放心让学生自主学习，也会担心学生讲解不到位，导致不敢完全放手让学生去探索。
2.认为中低年级的学生还不具备一定的自学能力，无法放心让学生自主探索，错失了培养学生能力的好时机。
3.学生探索时没有恰当的引导，学生探索得到的结果五花八门，并不是特别理想，甚至有些词不达意。
4.不同年级可能会有不同的老师带领，培养的方式不同会导致学生需要不断地重新适应，没有一定的连贯性，培养的效果也不是特别明显。
1.探索小学数学课堂小导师培养策略1.有样可学，发展小导师的讲解能力当学生没有经过长期的锻炼，不具备一定的自学能力的情况下，教师是学生的最直接的模仿对象。
因材施教 注重实效 ——导师班总结
因材施培注重实效——第六届小学数学导师组培训总结转眼间，第六届小学数学导师组的培训接近尾声，回顾过去三年的导师工作，我跟学员们共同成长，一起进步，现将三年来的工作总结如下：培训初期，我对学员们的基本情况进行了仔细的调查分析：学员共8人。
从教龄结构分析，其中有3人的教龄在10年以上，处于个人风格稳定期；其余5人教龄3年以上，处于个人风格形成期。
从教学积淀来看，有6人在市、区级赛课中获得一等奖，基本素质优良。
针对学员的现状，我分别对学员的教学技能、学科素养、科研方法、教学指导能力以及成果凝练做了详细的对比，通过找短板、练本领，给学员搭建平台，收到了良好的成效。
一、找短板---确定目标通过对导师班学员能力结构分析，确定了以下培训目标：1.提高学科素养。
2.习得科研方法。
3.发展教学示范指导能力。
二、练本领---内外兼修1.理论学习---康世刚导师悉心指导康世刚导师指导学员们阅读了《数学素养的内涵及其组成》、《数学的思维品质及培养》、《数学学科素养的初步探索》、《波利亚的数学教育思想与小学数学教学》等数学方面的专业书籍，加强了学员们对小学数学学科基本知识和基本理论的理解，也帮助学员们掌握了数学学科的一些发展动态，了解到数学学科理论与技术的新发展，为学员们更新教育理念、改进教学方法奠定基础，2.课例分析---学员们精心演练学员们先后在育英小学、沙小、儿童艺校、凤小、滨江小学等校进行课例研讨，每一节课例都是学员们的精心演练。
在参加研讨的过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。
学员之间相互学习、取长补短，教育观念得到更新。
在课例分析的过程中，学员们深入学习小组，利用学本课堂观测量表对自学、互学环节进行观测。
课前，导师班学员对上课学生进行前测。
课后，导师班学员针对前测学生，及时后测。
学员们根据观测结果，对自学、基于内在机制的小组合作学习机制、展学中的导学，进行了基于数据的分析，对课堂中的亮点和问题进行研讨，对课堂结构进行了重构。
浅谈一年级数学“小导师”的培养策略
浅谈一年级数学“小导师”的培养策略发布时间：2021-11-12T07:34:07.945Z 来源：《教学与研究》2021年6月17期作者：张燕香[导读] 一年级数学是学生数学学习的起始年级，一年级的学习习惯、思维习惯在数学学习中有着非常重要的地位和作用。
张燕香惠州仲恺高新区第七学校 516029摘要一年级数学是学生数学学习的起始年级，一年级的学习习惯、思维习惯在数学学习中有着非常重要的地位和作用。
而“小导师”是数学学习能力较强，学习习惯和思维习惯都比较优秀的学生，“小导师”能用专业的数学语言表达数学问题，能指导和帮助同学。
“小导师”的学习模式既培养了优秀学生又促进学生优势互补，充分发挥“小导师”的作用有利于培养学生的综合能力，有利于提高课堂教学效率。
本文通过对一年级“小导师”培养策略的思考，提出了几点看法。
【关键词】一年级数学小导师培养策略《义务教育课程标准[2021年版]的通知》从知识技能、数学考虑、问题解决、情感态度四个维度阐述了义务教育阶段数学学习的总目的，四个目的的相互交融，整体实现对学生全面、持续、和谐发展有着重要意义。
同时，《义务教育课程标准[2021年版]的通知》中也明确了教学建议，建议教师关注学生的个体差异，有效地施行有差异的教学，使每位学生都能得到充分的发展。
对于一年级学生而言，学生的入学水平差异较大，有些学生识字量少，缺乏数学生活经验，有些学生学习习惯较好，识字量大，已经能独立学习课本知识，如果能充分发挥“小导师”的作用，能更高效地实施课堂教学，帮助学生学习有价值的数学。
经过这些年来在课题“小学数学‘双导制’教学模式的探究”中，我对一年级“小导师”的培养策略有了以下几点思考。
一、细化教学管理，挖掘“小导师”培养对象6周岁的儿童，在经历了三年的幼儿园学习后，有了一定的自我约束力和管理能力，但是由于家庭的差异，孩子的习惯会有比较大的差异，有些孩子的倾听习惯比较好，能专注而有礼貌地倾听，而有些孩子的专注力比较差，上课容易受干扰。
老师导师培训计划
老师导师培训计划
一、引言
在教育领域，导师的角色越来越受到重视。
导师不仅仅是传授知识的老师，还要扮演着引导学生发展、解决问题、指导学生解决问题的角色。
因此，对于老师导师的培训计划至关重要。
二、培训目标
1.提升老师导师的专业素养和能力水平；
2.增强老师导师的交流和沟通能力；
3.提高老师导师的团队合作意识；
4.培养老师导师的批判性思维和解决问题的能力。
三、培训内容
1.专业知识和技能的提升
–教学方法与策略的更新
–学生心理与行为的了解
–教学评价与反馈的技巧
2.交流与沟通能力培养
–导师与学生之间的有效沟通
–导师之间的协作与互助
–与家长的有效沟通
3.团队合作培训
–团队建设与协作
–团队冲突处理与解决
–团队目标的设定与达成
4.批判性思维与问题解决
–分析问题的能力培养
–制定解决方案的能力培养
–完善解决方案的能力培养
四、培训方法
1.理论讲授
2.案例分析
3.角色扮演
4.小组讨论
5.实地探访
6.实践操作
五、培训管理
1.培训前的需求分析
2.培训中的反馈与调整
3.培训后的效果评估
六、总结与展望
通过本次老师导师培训计划，相信老师导师的专业素养和能力水平会得到提升，希望能够培养出更多优秀的导师，为教育事业的发展做出更大的贡献。
以上为老师导师培训计划的大纲，希望能够得到全体老师导师的支持与配合，
共同努力，共同成长。
“导师制”分层走班培优课堂形式的探索
㊀㊀三㊁融会贯通ꎬ加强综合解题能力训练在打牢基础ꎬ掌握多种解题方法的基础上ꎬ把各部分知识和解题方法做到融会贯通是很重要的.这就要注重加强综合解题能力的训练ꎬ来开阔解题思路ꎬ对提高解答综合类习题会有很大帮助ꎬ也能在高考中提高综合题目的解题效率.例４㊀有等差数列{ａｎ}ꎬ其前ｎ项之和是Ｓｎꎬａ３＝１２ꎬＳ１２>０ꎬＳ１３<０.(１)求公差ｄ的取值范围ꎻ(２)求Ｓ１ꎬＳ２ꎬＳ３ꎬ ꎬＳ１２中的最大值ꎬ并讲出原因.解题分析㊀(１)在本题中利用方程(不等式)的思想就比较容易求解问题ꎬ通过利用通项公式ａｎ和前ｎ项和公式Ｓｎ来构建不等式就能方便求出公差的范围.(２)对于在数列问题中求前ｎ项和的最大值问题ꎬ利用函数的思想和方法ꎬ把Ｓｎ的表达式转化成二次函数ꎬ这样问题就变成求函数最值问题ꎬ此题就容易解决了.此题在解答中用到了方程㊁不等式㊁函数等知识和方法求解ꎬ这样既能把各种知识融会贯通ꎬ又能提高解题效率.解题思路㊀(１)ȵａ３＝ａ１＋３ｄꎬ可求出ａ１＝１２－２ｄꎬʑＳ１２＝１２ａ１＋６６ｄ＝１２(１２－２ｄ)＋６６ｄ＝１４４＋４２ｄ>０ꎬＳ１３＝１３ａ１＋７８ｄ＝１３(１２－２ｄ)＋７８ｄ＝１５６＋５２ｄ<０ꎬ解不等式组１４４＋４２ｄ>０ꎬ１５６＋５２ｄ<０ꎬ{可求出２４７<ｄ<３.(２)求Ｓｎ的函数表达式ꎬＳｎ＝ｎａ１＋１２ｎ(ｎ－１)ｄ＝ｎ(１２－２ｄ)＋１２ｎ(ｎ－１)ｄ＝ｄ２[ｎ－１２(５－２４５)]２－ｄ２[１２(５－２４ｄ)]２.ȵｄ<０ꎬʑ[１２(５－２４ｄ)]２取最小值时ꎬ前ｎ项和Ｓｎ最大.结合(１)中ｄ的取值范围ꎬ可求出６<１２(５－２４ｄ)<６.５ꎬȵｎ只能取正整数ꎬʑｎ＝６时ꎬ[ｎ－１２(５－２４５)]２最小ꎬ由此可求出Ｓ６最大.总之ꎬ在高中数学复习中ꎬ就要抓住数学学习的核心和关键问题来复习ꎬ要把数学思想方法和解题的思路作为复习和训练的重点ꎬ这样既能有效提高复习质量ꎬ又能提高复习的效率和有效性.㊀㊀参考文献:[１]周亚.高效的高三数学复习法[Ｊ].科学咨询ꎬ２０１０(１２).[２]胡少吴.如何进行高三数学总复习[Ｊ].福建教育学院学报ꎬ２００２(０６).[责任编辑:杨惠民]导师制 分层走班培优课堂形式的探索尹晓宇(江苏省通州高级中学㊀２２６３００)摘㊀要:江苏省即将迎来新高考方案的实施ꎬ老师和学生都面临着一场变革带来的巨大挑战ꎬ教育教学和学习方式都必须及时转型. 走班制 这一高中全新的课堂模式应运而生ꎬ笔者尝试将 导师制 ㊁ 走班制 ㊁分层培优三者相融合的课堂模式ꎬ促进师生㊁师师㊁生生的互动合作.关键词:导师制ꎻ走班制ꎻ分层教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００２１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:尹晓宇(１９８８.１１－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事中学数学教学研究.㊀㊀２０１８年江苏省即将实行 ３＋３ 高考模式ꎬ这一新形式的变革必将带来课堂模式的重大转变. 分层制 走班制 导师制 等ꎬ都将是回应高考新政应该走的新方向.走班制可能性较大的课堂模式ꎬ这一模式已经在高考改革的先行者 浙江㊁上海ꎬ得到了可行性验证.笔者在学校也进行了实验ꎬ现将探索过程与大家探讨.２０１６年笔者在学校对高二学生进行大走班制的尝试ꎬ以«数学竞赛培训»校本课程形式ꎬ通过学生自主报名的形式ꎬ集合全年级１６０名学生进行培训.实践两周后发现课堂效率低下ꎬ上课学生人数逐渐减少.询问学生后得知ꎬ大班化的走班教学ꎬ每个学生参加的想法是不一样的ꎬ一些学生是对数学有浓厚的兴趣ꎬ想通过这个课堂提升数学能力ꎬ这部分学生就留了下来ꎻ一部分学生在数学上本身瘸腿ꎬ想通过这个课堂提升数学能力ꎬ这部分学生在学习遇到困难后得不到及时的帮助ꎬ自然就退去了.虽然同为提升数学能力ꎬ但是两类学生的学习起点ꎬ和本身的学习能力就不相同ꎬ因此放在同一课堂上进行教学ꎬ当然事倍功半ꎬ效率低下.１２Copyright©博看网 . All Rights Reserved.２０１７年笔者在学校对高三学生进行小班化尝试ꎬ从物化班每班挑选四人共２８人ꎬ进行分层培优ꎬ课堂效果显著.同时试行 导师制 ꎬ上课以合作学习㊁踊跃展示的模式进行.这样的课堂给学生更多的讨论和展示机会ꎬ效果更加好.１１月２３日南通市通州区课堂改革推进会通州高中现场ꎬ笔者进行了一堂 导师制 分层培优课堂的展示课.在选题的过程中笔者认为既然是培优就要遵循利用优化的方法解决考试中的难题的思路.在江苏省高考中ꎬ平面向量的数量积是Ｃ级要求ꎬ在高考中具有举足轻重的作用.而极化恒等式的运用ꎬ对一些高考题可以达到秒杀的作用.笔者将这个方法的探究过程作为本节课的主线.通过课前的两个引例ꎬ让学生自主展示解题的思路ꎬ由一题多解ꎬ提炼方法到多题一解.这一过程全有学生自主完成ꎬ教师辅以导学.整节课得到了有关专家和领导的一致好评.导师制 ꎬ«辞海»上的解释为 英国高等学校的一种教学制度ꎬ１４世纪开始采用.导师对学生负有教学和辅导的责任ꎬ也有兼顾学生一般福利和生活行为方面的指导.每一导师指导学生四至十人 .在中国的国情下ꎬ如果按照条文中的导师制显然是不现实的.而分层走班制ꎬ能更好做到因材施教ꎬ照顾每一同学的发展.基础薄弱的同学ꎬ上课不至于听不懂ꎻ成绩优异的同学不必为过于简单的知识劳心费神ꎻ中等的同学则有更多时间弥补自己的不足.让优生更优ꎬ中等生有更大的发展ꎬ待优生在原来的基础上有不同程度进步和提高.同时分层走班对学生也有一些较高的要求ꎬ学生根据自己的知识能力水平穿梭于不同的教室之间ꎬ需要学生学会如何选择ꎬ也学会独立.因此也会出现不少问题:第一ꎬ自由选科导致学生选科的盲目性ꎻ第二ꎬ走班制导致管理难度变相增大.因此在分层教学的前提下ꎬ辅以 导师制 将达到事半功倍的效果.通过一段时间的研究和思考ꎬ笔者总结了 导师制 下的分层走班课堂有以下优点:㊀㊀一㊁ 导师制 分层走班ꎬ做到因材施教班级授课制从它的诞生之日起ꎬ就存在着它的先天的㊁致命的缺陷 无法关注每一个学生.以往的课堂碍于国情因素很难做到因材施教ꎬ造成很多效率低下的教学模式ꎬ比如满堂灌㊁填鸭式教学.知识层次不一样的学生只有掌握了不同的学习方法才能更好的发展ꎬ中国有句古话 授人以鱼不如授人以渔 .而分层走班课堂ꎬ通过对分层学生的学情分析ꎬ了解学生的知识能力水平ꎬ在课堂上选择适合的题目进行讲解.例如ꎬ数学学科本身是一门逻辑性很强的学科ꎬ它对学生最大的益处莫过于严谨思维的培养ꎬ而不是以会做多少题来评估的.所以这时再通过 导师制 对学生的学习方法和数学思维加以指导.使得不同的学生都能真正的理解知识ꎬ从而在高中打下坚实的基础.㊀㊀二㊁ 导师制 分层走班ꎬ激发学习内驱力.教育的艺术不在于讲授ꎬ而在于激励㊁鼓舞和唤醒.传统的课堂ꎬ因为学生人数多ꎬ学生状态不一ꎬ很难做到对每个学生的关注.这样会有一些学生产生学习障碍ꎬ主要体现在不爱学和不会学.实施 导师制 ꎬ可由导师对学生的具体情况开展学习的动机辅导㊁学习兴趣辅导㊁学习方法辅导㊁学习习惯辅导㊁预防学习疲劳等方面的学习心理.从而启发学生学习的内驱力.内驱力是激励人行为的内部力量ꎬ而学习的内驱力是推动学生进行学习的一种内部动力.学生有了内驱力就能孜孜不倦地学习ꎬ导师要辅导学生明确学习目的ꎬ使之产生学习需要和学习自觉性.这样就将 教 与 育 紧密联系在一起ꎬ教师的价值除了传授知识ꎬ更有对学生学习主观能动性的激发.㊀㊀三㊁ 导师制 分层走班ꎬ以学生为中心学生是高中教学的第一主体ꎬ更是保持教学活力的关键要素.传统课堂以教师讲授为主ꎬ以教师为中心ꎬ很难体现学生的主体位置.我也进行过传统课堂的教学改革ꎬ试图让学生上讲台多展示ꎬ多交流.但是很快发现ꎬ优生的展示思维跳跃快ꎬ待优生很难跟上节奏ꎻ若选择让待优生上讲台展示ꎬ优生有感觉简单不想听.分层走班很好的解决了这个问题ꎬ将能力水平相近的学生集中在一起学习ꎬ交流展示更加顺畅ꎬ更能激起思维的火花.导师在课堂上只需要稍加点拨和总结ꎬ就能形成和谐的课堂氛围.因此 导师制 分层走班课堂是以学生为中心的课堂改革的有效载体.㊀㊀四㊁ 导师制 分层走班ꎬ助力教师的成长传统的教学课堂ꎬ主要是教师教什么学生就听什么.但是在分层走班的课堂上ꎬ更多的是学生小组合作讨论和学生自我展示.这样的课堂模式看似将教师解放出来ꎬ实则是对教师提出了更高的能力要求.因为是以学生为中心的课堂模式ꎬ导师只是加以引导ꎬ学生会在课堂上生成什么ꎬ完全看学生在课堂怎么讨论ꎬ不可能按照课前的预设走.因此导师要有的能力应付学生在课堂上提出的任何问题ꎬ这对教师的备课和知识储备提出了很高的要求.这样的课堂模式会倒逼教师快速成长.以上就是笔者在 导师制 分层走班培优课堂形式上的一点探索和心得体会.教育的变革总是充满曲折的ꎬ但是只要坚持在路上ꎬ一定能到达成功的彼岸.㊀㊀参考文献:[１]黄秋兰ꎬ吁影录.试论中学 导师制 对学生心理健康的作用[Ｊ].现代教育论丛ꎬ２０００.[２]王亚娟.高中数学的培优补差式教学[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１２.[责任编辑:杨惠民]２２Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
小学一年级数学教学的多元化策略
小学一年级数学教学的多元化策略
在小学一年级数学教学中，采用多元化的策略对于提升学生学习效果和兴趣至关重要。
就像一个关心孩子成长的老师一样，我们需要为每个学生提供多样化的学习体验，以激发他们的好奇心和求知欲。
首先，我们可以把数学教学比喻成一座丰富多彩的游乐园，每一种教学方法就像一个吸引人的游乐设施，各有其独特的魅力。
有些学生喜欢挑战自己的智力，那么我们可以通过解决复杂而富有趣味的问题来满足他们的需求；而对于喜欢动手实践的学生，我们可以设计一些实地操作的活动，让他们通过动手做来理解抽象的数学概念。
另外，数学教学也可以像一个富有创意的艺术家，用丰富多彩的颜料描绘出生动有趣的教学场景。
通过游戏化的学习活动，比如数学竞赛、团队合作任务等，我们可以让学生在轻松愉快的氛围中体验数学的乐趣，激发他们学习的动力和热情。
同时，利用现代技术手段如电子白板、教育应用程序等，可以为学生提供一个与众不同的学习体验，让他们在互动中探索数学的奥秘。
除此之外，作为引领学生探索世界的导航者，我们应当关注每个学生的个体差异，根据他们的兴趣、能力和学习风格量身定
制教学策略。
有些学生可能更喜欢通过故事和情景来理解数学概念，我们可以设计一些生动有趣的故事情景，让数学知识在情境中生动形象地展现出来。
而对于那些对抽象概念较为敏感的学生，则可以通过具体实例和图形化的展示方式来帮助他们理解和掌握数学知识。
总之，小学一年级的数学教学需要多元化策略的支持，这不仅能够帮助学生在学术上取得更好的成绩，更能培养他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
正如一个关心学生发展的导师一样，我们要不断探索和尝试新的教学方法，为每个学生提供一个充满探索和发现乐趣的数学学习之旅。
高中数学教师导师工作计划
高中数学教师导师工作计划
1. 为学生制定个性化学习计划，根据每位学生的学习特点和水平制定相应的数学学习进度和任务安排。
2. 注重引导学生进行数学问题的思维训练，提高他们的数学解决问题能力和逻辑思维能力。
3. 鼓励学生参与数学竞赛和数学建模活动，培养其数学兴趣和解决实际问题的能力。
4. 结合教材内容，设计富有启发性的教学活动，增强学生对数学知识的理解和掌握。
5. 指导学生进行数学实验和研究性学习，培养其科学研究能力和创新精神。
6. 定期组织数学学科讨论和交流活动，促进教师之间的教学经验交流和学科发展。
7. 配合学校的教学安排，认真备课，提高教学质量，确保教学进度和教学质量。
8. 关注学生的学习情况，及时跟进学生的学习进展和困难，保证每个学生的学习效果和学习动力。
9. 组织学生参与数学学科竞赛和活动，提高学生的数学竞赛能力和综合素质。
10. 不断学习和更新数学教学知识和教学理念，提高教学水平和教学质量。
培养青年教师步骤和途径数学
随着教育的深入推进，培养青年教师已经成为重要的任务。
数学教师作为培养学生数学思维和解决问题能力的关键人才，其培养过程更加需要重视。
本文将从步骤和途径两个方面，探讨如何培养青年教师在数学教育领域的能力。
一、步骤1.选拔和培养数学专业优秀毕业生数学教师作为传授数学知识和提升学生数学能力的主要角色，首要的一步就是选拔和培养数学专业的优秀毕业生。
通过对数学专业学生的选拔、培养和引进，可以最大程度地保证青年教师具备扎实的数学基础和教育理论知识。
2.提供专业教育培训数学教师的专业素养对于他们的教学能力和教育水平具有决定性的影响。
因此，在青年教师培养过程中，提供专业教育培训是必不可少的步骤。
可以通过举办教学法培训班、教育学理论研讨会等方式，帮助青年教师学习和掌握教育教学的相关理论知识和方法。
3.导师指导和师徒传承为了更好地培养青年教师的教育教学能力，建立导师制度是非常重要的。
经验丰富的教师可以担任导师，指导青年教师的教学实践，并向他们传授丰富的教学经验和教育教学方法。
通过与导师之间的交流和互动，青年教师能够更好地提升自己的教学能力和教育水平。
4.教学实践和反思教学实践是培养青年教师不可或缺的一部分。
通过在实际的课堂教学中，青年教师可以运用所学的理论知识，提升自己的教学能力和教育水平。
同时，青年教师还需要对自己的教学进行反思，总结经验，不断改进和提升教学效果。
二、途径1.学科交流和研讨数学教学领域的发展非常迅速，青年教师可以通过参加学科交流会议、研讨会等形式，了解最新的教学方法和研究成果。
通过与其他教师的交流和讨论，青年教师能够不断提升自己的教学能力和教育水平。
2.参与教育项目和课题研究参与教育项目和课题研究是培养青年教师能力的重要途径。
通过参与各种教育项目和课题研究，青年教师可以拓宽自己的教学思路，探索创新的教学方法和策略。
同时，这也为青年教师提供了展示自己才华和能力的平台。
3.加强自身专业素养青年教师在培养自身数学教育能力的过程中，需要不断加强自身的专业素养。
小学数学名师工作室培养方案
专题讲座
邀请数学教育领域的专家学者进行 专题讲座，分享最新的教育理念和 教学经验。
学术交流
组织数学教师进行学术交流，分享 教学心得和教学成果，促进教师之 间的合作与共同进步。
专题研讨
确定研讨主题
针对小学数学教学中的热点、难点问题，确定研讨主题，引导教 师深入探讨。
分组研讨
将教师分成若干小组，围绕主题展开研讨，鼓励教师发表自己的观 点和建议。
提供必要的教学设备和工具，如 多媒体教学设备、实验器材等，
满足成员的教学需求。
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小学数学名师工作室培养 方案
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202X-01-08
CATALOGUE
目 录
• 培养目标 • 培养内容 • 培养方式 • 培养计划 • 评价与考核 • 保障措施
01
CATALOGUE
培养目标
提高教师的专业素养
专业知识更新
通过定期的学术研讨和专家讲座 ，使教师掌握最新的数学教育理 念和教学方法，不断更新自身的 专业知识体系。
促进教师的个人发展
个性化发展计划
根据教师的个人特点和发展需求，制定个性化的专业发展计划，促进教师的个 性化成长。
跨学科交流与合作
加强与其他学科教师的交流与合作，拓宽教师的学术视野，激发教师的创新精 神。
02
CATALOGUE
培养内容
数学学科知识
01
02
03
数学知识体系
掌握小学数学的基本概念 、定理、公式和法则，以 及数学在日常生活中的应 用。
个性化教学计划
根据个人特点和发展方 向，制定个性化的教学
发展计划。
教学研究
参与小学数学教学的课 题研究，提高教学研究
青年教师培养导师工作计划
青年教师培养导师工作计划一、引言青年教师是学校中的希望和未来，他们的成长和发展对于学校的教育质量和学术水平具有重要意义。
因此，培养和指导青年教师成长成才是学校教务工作中的一项重要任务。
导师制度作为一种有效的教育培养模式，可以有效地帮助青年教师在教育教学方面获得指导和支持，促进其良好的专业发展。
本计划针对青年教师培养导师工作进行了系统设计，旨在为学校建立一个科学、完善的青年教师培养导师工作体系，从而促进青年教师的成长和发展。
二、目标1. 建立科学的青年教师培养导师工作体系，形成一支高水平的导师队伍；2. 帮助青年教师提高教育教学水平，提升专业能力和素养；3. 促进学校教育教学质量的提高，推动学校办学水平的整体提升。
三、工作内容1. 导师选拔和培训1.1 制定导师选拔标准和程序，选拔具有丰富教学经验和较高教育教学水平的教师作为导师；1.2 组织导师培训，包括教学理念、指导方法、教师伦理等方面的知识培训。
2. 导师分配和评价2.1 按照学科、年级等因素进行导师分配，确保每位青年教师能够得到有效的指导和支持；2.2 建立导师评价机制，对导师的指导效果和工作态度进行定期评价，优秀的导师进行奖励和提拔，不合格的导师进行辅导和指导。
3. 青年教师培养计划3.1 制定青年教师培养计划，明确培养目标和指导内容；3.2 根据青年教师的实际情况，具体制定个性化的培养计划，包括课程研究、教学设计、学科思想和师德师风等方面的培训。
4. 导师指导与支持4.1 导师应定期与青年教师进行面对面的指导和交流，了解其教学情况和困难，给予必要的支持和帮助；4.2 导师要关注青年教师的成长，引导其进行教育教学研究和实践探索，提高其自主教学和评价能力。
5. 教育教学质量监测5.1 定期对青年教师的教育教学情况进行检查和监测，实时了解培养效果；5.2 根据监测结果，及时调整培养计划和培养措施，不断提高导师工作的质量和效果。
四、工作措施1. 加强组织领导，形成合力1.1 学校领导及时关注青年教师培养导师工作，加大资源投入，提供支持和保障；1.2 每个导师应定期向学校领导汇报工作进展和青年教师培养情况。
高中数学学习的新思路
高中数学学习的新思路在高中数学学习的旅程中，我们伴随着学生们一同前行。
数学，是一位深邃而神秘的导师，她的课程如同迷雾中的小径，时而平缓，时而陡峭，总是在考验我们的智慧和毅力。
然而，当我们审视现代高中数学学习的新思路时，或许能发现一些与众不同的方式来走这段旅程。
首先，让我们聚焦于数学的本质。
她并非仅仅是一堆公式和定理的堆积，而是一门关乎逻辑推理、问题解决以及抽象思维的艺术。
因此，我们应当抛开死板的记忆，而是培养学生们的思维能力和创造力。
给予他们挑战性的问题，激发他们解决复杂难题的勇气，这比简单的背诵更为重要。
其次，技术的发展为数学学习带来了新的可能性。
通过数学建模和计算机仿真，学生们能够在抽象概念与实际应用之间架起桥梁。
例如，利用计算机软件进行数据分析，可以让学生们在实际问题中运用抽象的数学理论，增强他们的学习兴趣和应用能力。
而对于教学方法而言，互动与个性化的学习体验显得尤为重要。
数学不应成为孤立的学科，而是与现实生活和其他学科相互交织的一部分。
因此，教师们应鼓励学生们探索数学在科学、工程、经济等领域的应用，通过跨学科的方式激发他们的学习兴趣。
最后，评估和反馈应当成为学习过程中的指导灯。
不仅仅是为了检验学生的掌握程度，更应当成为帮助他们发现和克服困难的工具。
定期的个性化反馈可以帮助学生们调整学习策略，发现弱点并加以改进，从而不断提升他们的数学能力和自信心。
总而言之，高中数学学习的新思路不仅仅是关于如何更好地掌握知识点，而是如何培养学生们独立思考、解决问题和应对挑战的能力。
通过赋予数学以生命和深度，我们可以帮助学生们更好地理解和享受这门古老而美丽的学科。
让我们一同探索数学的奥秘，让她成为学生们人生智慧和成长的伙伴。
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数学教学中“学生导师”的培养策略摘要：传统数学课程教育中教师一人面对班级全体，管理效率和效果不甚理想。
本论文中阐述了在数学课程中如何通过培养“学生导师”，改变教学管理方式特别是对学生的课后学习管理方式，从而达到优化教学方法，提高教学质量的目的。
借助spss软件进行数据的对比分析，降低论证的主观性。
关键词：学生导师数学管理
中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0221-02
主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征，学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极地参与教育过程。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”只有激活主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界、改造世界的能力。
而人的发展本身是一个过程，在这其中人的认知速度、认知效果、最终形成的认知层次都具有差异性。
在师生的交往中，学生是喜欢被关注的，从心理学角度来说，这具有潜在的暗示激励作用。
1 “学生导师”培养的作用与目标定位
培养学生导师是教师为优化数学教学效果所采用的方法手段，要求教师充分了解学生后，从班级中挑选部分具有数学学习优势的学生担任负责人——“学生导师”，在教学过程中教师有意识培养
“学生导师”，并改变班级教学管理方式，使得在课堂特别是课后“学生导师”能和其余学生，特别是“学困生”建立一种导学、助学关系，在数学知识内容上、学法上互帮互助，落实并有效完成学习任务。
在这过程中让不同层次的学生在知识、能力、情感的三维目标上得到充分发展，使学生形成良好的学习习惯和能力，为后续专业的学习提供必要知识及能力储备，形成终身学习的兴趣和能力，自然也达到提升数学教学质量的目的。
2 “学生导师”的培养策略
2.1 “学生导师”的选拔
学生导师这个特殊角色的工作特点提出了这样两个基本要求：首先学生导师要在本门数学学科的学习上具有优势，在知识的掌握上达到学有余力的要求；另一方面，由于学生导师需要给予他人及团队帮助、指导，因此，在沟通能力、组织管理能力上也需要达到一定的要求。
因此，教师要深入了解学生、洞悉学生的个性特征并有意识地观察、选拔、试用直至最终确定学生导师人选。
当然，在实践过程中也可调整人选，但对整个团队运作及学生个人的成长来说，这种挑选需谨慎，不宜变动太大。
因为这种不稳定性，容易丧失团队的凝聚力，容易让学生感觉组织管理不够成熟、方式不够规范，从而不够重视。
2.2 “学生导师”的培养策略
在学生导师实际工作能力的培养过程中，主要是明确并着重于
指导学生导师扮演好三个角色：
（1）人际关系角色：学生导师作为一个团队中的负责人，首先要立足于学生这一基本身份。
其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。
另一方面，作为一个团队的核心管理者，更要从思想意识到行为习惯有榜样性的表现。
（2）信息传递角色：学生导师不是数学老师和团队学生间的简单传话筒。
这个角色需要负责人理解体会教师和团队成员的想法，用自己的思路和方法给出解决问题的步骤，协调监督本团队内其他人的活动，达到组织目标。
此时工作重点不是取得个人成就，而是协助他人完成任务，是教学活动效果的推进者。
（3）决策制定角色：学生导师在自己的团队活动中需要有周密的想法和实际的做法。
团队中的每一个成员也需要给予一个角色，即明确职责。
具体的角色可以根据成员的特点和特长进行合理分工，譬如说擅长书写的，可以侧重于学习笔记的整理，形成共享资源，提高效率；擅长表达的，可以在活动中予以主持和汇报成果，等等。
角色定位是为了更好地发挥学生的特长和个性，容易感知到收获，形成有效的激励并内化成为学习的内驱力。
3 “学生导师”的管理方法
采取“学生导师”负责制，将教师对于教学管理的权限适当下放，让部分学生参与管理，同时，也是将责任义务落实到位。
教师作为一个班级数学教学过程的管理者、组织者，任务是制定目标及达成目标的措施，安排工作进程，确定行为准则，需要全面考虑问
题，专心因地制宜地考虑问题，发现内在关联的能力。
教师这一系列管理进程的展现，也恰是对学生导师管理策略的最好示范，潜移默化的影响力更强。
“学生导师制”的执行，策略再好，如果计划得不到实施，那就是纸上谈兵，毫无成功可言。
4 “学生导师”的考核与评价
在以学生导师为桥梁的数学教学方法探索实施过程中，提取评价指标：在不打破现有的偏于结果性评价的体系下，构建一个注重学生数学学习发展的过程性考核方案作为补充，使得对学生的评价更有效性、并形成良好的激励作用，同时，也是对该教学方法成效的验证。
学生导师对团队里的成员有一定的评价的权重，教师需要引导学生导师如何做好评价。
学生发展过程的评价指标提取的合理性，评价方案的公平性、有效性，是考核与评价中需突破的难点。
主要把握两个原则：（1）个性化原则。
教师必须承认学生的个性差异，高度重视学生的个性差异，善于发展特殊学生的个性。
教师要把每一个学生当作一首风格迥异的诗，学会欣赏学生，学会分享学生的快乐。
（2）渐进性原则。
遵循学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施并评价团队的运作，在知识的掌握、能力的形成中感悟评价的意义。
新的教育观念和课程评价发展强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的促进性；在方式上倡导多样化，将质性评价方法与量化评价方法相结合；学
习者在知识学习的掌握中逐渐锻炼提升自己的能力，通过评价感受自己的进步，在自我肯定的体验中清晰自己存在的不足，全面而丰富地给予评价的结果，学生、教育、教师三者在评价过程中和谐发展。
评价体系应该在每一个环节的检测后，既要让学生有所检测与自省，更应让学生对后续的学习看到希望。
5 “学生导师”制采用前后教学效果的对比分析
学生导师及时反馈班级学生的问题与状态，沟通渠道更畅通有效，使师生关系更融洽；教师更易于发现每一个特殊学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长。
对比一：教学管理方式的转变，以学生为主体，强化对学生的关注。
图1为传统教学管理方式：教师难以关注到每一个学生；图2为实施学生导师制采取的管理方式。
培养学生导师，同时将班级内分组，形成团队参与式学习的教学管理方式：强化了交流互动，学生交流的目的性、对象性均得到强化。
对比二：“学生导师”制采用前（数学二）后（数学三）成绩对比分析。
采用spss进行数据分析：t检验（表1）。
结论：采用培养“学生导师”分组形成团队后，学生学习的参与性、主动性明显加强，课前课后过程中交流互助效果比较好，最终学生成绩有显著提升，表现在总体均值上升、班级内差距变小。
参考文献
[1] 田慧生.课堂评价理论与实践[m].克孜勒苏柯尔克孜文出版社，新疆青少年出版社，2009，10.
[2] 叶立军.数学新课程理念与实施[m].浙江大学出版社[m].2005.
[3] 幸克坚.数学文化与基础教育课程改革[m].西南师范大学出版社，2006.
[4] 斯蒂芬·p·罗宾斯，玛丽·库尔特.管理学[m].中国人民大学出版社，2009.。