新课程下思想品德教学中的“四优化”原则
新课程理念下思想品德课教学设计的优化策略
作 用 。 只 有 这 样 ， 能 提 高 活 动 的 思 想 性 ， 能 发 挥 思 想 才 才 品 德 学 科 的 独 特 作 用 。 否 则 ， 追 求 形 式 ， 热 闹 闹 的 活 只 热
动 过 后 ，பைடு நூலகம்可 能 学 生 只 是 一 片 茫 然 ， 而 使 思 想 品 德 课 陷 有 从 入 一 种 不 伦 不 类 的 局 面 ， 去 生 命 力 。 结 的 形 式 可 以是 失 总 多样 的 。 以 由学生 来 总结 ， 条件 的还 可 以组织 学 生撰 可 有 写 小 论 文 ； 可 以 结 合 教 学 目标 利 用 教 材 总 结 ， 助 学 生 也 帮
计 多 维 的 教 学 目标 ， 活 处 理 教 材 ， 分 研 究 学 情 ， 行 灵 充 进
弹 性 的 预 设 ， 设 有 效 的 情 境 。 只 有 这 样 ． 能 使 教 学 真 创 才
正体 现课 改 理念 ． 实落 实减 负增 效。 切
设 计 作 进 一 步 的 优 化 。 合 自 己 的 工 作 实 际 ． 就 如 何 进 结 我
学 习 七 年 级 （ ） 二 单 元 时 ， 绕 培 养 学 生 的 自立 能 力 ， 下 第 围
我 设计 了 “ 碗一 个 月 ”“ 衣 服 比赛 ” “ 饭常 识小 竞 洗 、叠 、做
赛 ”“ 的拿手 菜 ” 活动 ， 插 在相 应 的教学 环 节 中。 、我 等 穿
６运 用 多 种 手 段 烘 托 氛 围 。 造 主 题 探 究 活 动 的 环 境 。 ． 营
小 组 开 展 活 动 ， 其 是 小 组 竞 赛 的 形 式 ， 强 学 生 之 间 的 尤 增
互 动 ， 种 合 作 和 竞 争 使 主题 探 究 活 动 开 展 得 有 声 有 色 。 这
浅谈新课程背景下思想品德课教学的优化
一
生成的、 不确定的。这样从课程流水线上被“ 整 合” 出来的只是丧失了个性活力的“ 教育成品” ，
而不是进发思维与才 隋 之光的鲜活的“ ” 人 。 新课程理念注重培养学生的独立性和 自主 性， 促进学生在教师指导下主动地 、 富有个性地 学习。因此这对课程资源的开发与利用提出了
求 同为尊重多元和个性差异。旧的课程观从课 程 目标 、 课程 内容、 课程评价到课程实施 ， 都强
的主体性 、 学术 自由的民主性 、 因材施教的差异
性和寻根究底的探究性原则 ，强调在教师引导 下学以致用 ， 由学生 自己去揭示 ， 知识让学生 自
己去探索， 规律让学生 自己去发现。 教材只是教
以学生发展为本 的新理念 ，坚持以人为本
等等 。 这种教学的误 区在于片面地把教科书、 教
既尊重教师叉超越教师，真正实现课程资源的 开发与 自主学习的契合 ，以适应新课程改革带
来的机遇和挑战。 认识思想品德课程资源开发的必要性。
一
、
强化 自主学习的意识 新课程价值取向之一 ，即变课程的统一和
的一个 重 要表 现 。
的。在教学 中， 教师应以拓宽学生的知识面、 激 识别能力 ， 就要坚持实事求是的原则、 科学的态
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浅谈新课程背 景下
思想品德课教学晌优化
的作用应得到充分发挥 。 新课程价值取向之二 ，即变课程内容和课
当代教育改革 的主题是强调学生的主体作
用， 突出学生 自主学习能力的培养 。 国教科 联合
文组织在《 教育——财富蕴藏其中》 一书中， 把 程知识本位为学生发展本位。以往课程资源在 “ 学会学习” 列于未来教育四大支柱之首 。从终 开发空问上 ，过于注重课堂，极度忽略课外活
浅谈初中思想品德教学策略的四个“优化”
浅谈初中思想品德教学策略的四个“优化”摘要：教学有法，但无定法，可贵在得法。
教师要精心优化教学策略，探索出利于增强教学实效性的新模式，通过思想品德课堂教学，让每一个学生都能够掌握基本理论知识、提高各种能力和实现情感价值目标，努力实现初中思想品德教学的三维目标。
关键词：思想品德教学策略优化反思目前初中思想品德教学现状，我们清楚地意识到：随着新课程改革的不断深化，尽管教师在教学中主观上很努力，但课堂仍然缺乏活力，教学效果差，事倍功半。
因此，教师必须整合教学资源，优化教学策略，探索出利于优化教学、增强教学实效性的新方法、新模式，本人结合教学实践谈几点体会。
（一）规范集体备课，优化资源共享集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。
集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认。
集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果；有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展，提高教学水平和业务水平；有利于促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。
一支独秀不是春，百花齐放春满园。
只有搞好集体备课才能有效整合教学资源，优化资源共享，整体提高教学质量。
真正的集体备课是集思广益，资源共享。
而不是“一言堂”、“炒拼盘”。
为了充分发挥备课组集体的智慧，研究课程计划、吃透教材，备出好课，构建经典，每次集备做到“五有”：即有中心议题，有中心发言人，有台帐记录，有讨论修改，有分管行政巡视或参与。
每次备课“主备”要进行“五说”和“五统一”：“五说”是指说教学目标、说重点难点、说教学设计（包括教法、学法、课件设计、组织形式、师生活动）、说本课例题、说当堂训练和课外作业。
“五统一”是指统一进度、统一要求、统一内容、统一重难点、统一练习与测试。
每次备课要真正做到“三落实”，就是落实下一周上课内容，落实下一周说课分工，落实下一周作业设计（包括周末作业、周周清练习）；备课组按计划每星期活动一次，每次活动做到分工明确，研讨热烈，措施落实，解决问题，扎实高效，教案的完成必须严格按照一定的程序进行：轮流主备→个人辅备→集体研讨（按课时说课）→组长审核→课前辅备→课后反思。
思政学科优化课堂教学
思想政治学科优化课堂教学实现思想政治课堂教学的最优化,是提高课堂教学效率的重要途径之一。
知识模块一教学最优化的含义所谓教学最优化是指根据国家规定的教学目标选择最佳的教学方案使教师和学生耗费最少的教学时间,取得最佳的教学效果。
教学方案的优化,包括教学目标、教学内容、教学原则、教学过程、教学环境、教学手段、教学方法、教学环节、教学形式、教学艺术等整体的优化。
知识模块二课堂教学最优化的原则在实施优化教学的过程中,应遵守以下几条原则。
一、目的性原则目的性是人们参加一切活动的本质属性,明确教学活动的目的是优化课堂教学的根本原则。
作为教学过程的目的,就是为了达到教学目标最优化的教学效果,就是对教学目标的符合度最大。
为此,在优化思想政治课课堂教学时，要围绕思想政治课的课程标准进行优化,要很好地落实各学段,年段的课程标准。
判断是否优化的标准,也是看是否有利于实现课程标准。
二、整体性原则整体性原则、就是在优化教学过程中把各种教学因素当作一个有机整体,发挥系统的整体功能。
在优化教学过程中,不但考虑对教材、教师、学生的优化,还要考虑对教学方法、教学环境、教学设备等的优化,使系统的各要素形成一个真正意义上功能互补的命理结构,达到优化教学的目标。
三、和谐性原则课堂教学是一个教与学双边活动的过程。
教与学处于相互联系、相互作用状态中。
教与学和谐互动,会使教学过程成为一个动态平衡的结构。
在课堂教学中,如果教师的教挤占了学生学的时间,或者片面强调学而失去了教师教的时间,都不是和谐的教学。
优化教学过程主要是调动教与学这两大因素的积极性、主动性与和谐性。
只有积极性、主动性而没有和谐性,就不会使人心理产生美的感受,教学就处于无序而纷乱的状态,教与学就不会相互配合,效果就会降低。
“应试教育”的缺憾就在于忽视学生的身心和谐,教师只顾教,强迫学生记忆、理解,教学引不起学生兴趣，超过学生心理负荷,使教与学脱节、达不到和谐,丧失了最佳教学时机,所以达不到优化教学的目的。
优化初中思想政治课教学的几点原则
优化初中思想政治课教学的几点原则摘要：新课程教学理念对于有效指导新课程背景下初中思想政治课教学活动的顺利开展，调动学生学习的主动性、积极性，提高思想政治课的实效性具有重要意义，然而，受极端主义思维方式的影响，在目前的思想政治课教学实践中，出现了忽视教师的主导作用，把简单的教学问题复杂化等错误倾向。
所以，在新课程背景下的初中思想政治课教学中，必须正确把握和恰当处理一系列关系，实现课堂教学的优化。
关键词：新课程初中思想政治课教学优化原则普通初中新课程改革坚持以人为本，强调学生的主体性，要求回归学生的生活世界，寻求人、自然与社会的和谐统一，注重课程资源的整合，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。
这些理念对于有效指导新课程背景下初中思想政治课教学的顺利开展，进一步调动学生学习的主动性、积极性和创造性，提高思想政治课的实效性具有重要意义。
然而，初中思想政治课作为一门德育课和社会科学的基础课，有其特殊性，它既有思想政治教育的任务，又有知识性的要求。
所以在教学过程中必须遵循其自身的特殊规律，防止出现一些极端化的错误倾向，特别要防止目前在教学实践中已经出现的忽视教师的主导作用，重形式轻内容，把简单的教学问题复杂化等倾向，正确把握和恰当处理思想政治课教学中的一系列关系，把教师和学生的积极性都调动起来，以便实现课堂教学的最优化。
一、理论性与通俗性相统一《普通初中思想政治课程标准》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生现实的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识和生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
”所以思想政治课教学要联系学生的生活实际，改变以往的思想政治课教学“繁、难、偏、旧”的状况，向生活开放，让生活走进思想政治课堂，使思想政治课教学与学生生活密切联系。
这无疑是正确的，也是可行的。
但是如果过于强调思想政治课的生活化，追求思想政治课教学内容的通俗性，就可能出现教学内容泛化，知识技能虚化，教材和文本被冷落，认知失去支撑的极端化倾向，同时也不利于学生理性思维能力的培养。
新课程理念下思想品德课的四新
新课程理念下思想品德课的“四新”课改以来，思想品德课在学生心目中的地位悄然发生了一些变化。
学生们开始喜欢上思想品德课了，思想品德课老师成了受欢迎的老师之一。
细细分析缘由，还是得益于课改后，思想品德课呈现出了“四新”的现象，吸引住了学生。
一是新的学习内容满足了学生的兴趣追求。
新思想品德课本增加了学生们感兴趣的，贴近生活、贴近现实的内容。
如增加了他们好奇的新闻人物、历史事件、名胜古迹等；删减了他们不喜欢的枯燥、晦涩、难懂的说教性、结论性的文字，教学内容变得生动、丰富多彩。
二是新的学习方式满足了学生的主客观要求。
新课程倡导的主动、探究、合作的学习方式符合学生内在的自然发展要求，在思想品德课堂上，学生们可以模拟、编演生活情节，他们有了自主学习、主动学习的空间，可以通过观察、思考、比较、质疑、讨论、辩论、实践、授集资料等方法，在探究、体验中获取知识，得出结论。
极大地调动了他们学习思想品德的兴趣。
三是新的师生关系满足了学生个性张扬的需求。
和谐融洽的师生关系使学生们在一种愉悦、放松的精神状态下学习，他们敢于质疑、争论，个性化思维、情趣爱好有了张扬的空间，自我满足得以实现。
有很多以前被认为是“差生”的在别的课堂上不被搭理的学生，在思想品德课堂上却有出色的表现，他们的自尊心、自信心受到保护，这样的学生往往今后特别喜欢上思想品德课。
四是新的开放多元的评价体系激励着学生的进步需求。
新课程对学生思想品德的学习评价不再以单一分数评价。
过程评价、多方面、多种评价激励着他们学习思想品德的热情。
一次不行，还有下次，这方面不行，还有别的方面，留有学生渴望成功、追求进步的机会和空间。
这让学生去注意平日的课堂学习表现，讲究档案作品的质量，而不必恐惧期末考试的“一锤定音”。
他们喜欢这种开放的、激励性的评价。
1。
新课改下如何优化思想品德课教学
７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
、
识与课外实际有机地结合起来 ， 引 导 学 生运 用 所 学 知 识 观 察 、 分析时事； 还要带领学生迈 出校门 、 走上社会 ， 观察社 会 、 了 解 社会。如鼓励学生平时坚持 收看《 新 闻联 播 》 ， 浏览报纸杂志 ， 从 关 心 国内 外 大 事 及 发 生 在 身 边 的 大 小 事 情 人 手 ，将 自己 听 到 的、பைடு நூலகம்看 到的 、 观 察 分 析 到 的社 会 现 象 和 教 材 上 学 到 的 知 识 结 合起来 ， 进行 分析讨论 ， 真正达 到“ 学 用并行 ” 、 “ 学 以致 用 ” 的 目的。 又 如学 习八 年级 第 一 单 元 “ 相亲相爱一家人” 时． 在 调 查 学生实际的基础上 ， 就“ 如何孝 敬父母” 可布置学生“ 给 父母 洗 次 脚 剪 一 次 指 甲” 的课外作业 ， 然 后 写 出 自 己 的书 面感 受 并 回收 作 业 。教 师 在 总 结 点 评 之 后 要 进 一 步 要 求 学 生 制 订 一 份 孝 敬 父 母 的 详 细 计 划 并 付 诸 行 动 。同时 教 师 还 必 须 及 时 地 、 经 常 地 与 学 生 进 行 交 流 沟通 ， 建立朋友关 系 ， 通 过 单 独谈 话 走 进 学生心 田， 以 了 解实 情 ， 增进情感。 这样 ， 学 习 课 本 知 识 与 课 外 实践有机结合起来 ， 可 收 到意 想 不 到 的德 育 奇 效 。 三、 优化课堂氛围 。 突 出教 学 的 趣 昧 性 思想品德课本身抽象性 、 教育性很 强 ， 为 了避 免 让 学 生 在 课堂上产生空洞感 、 枯燥感 ， 教 师 在 教 学 中更 要 讲 究 授 课 的 趣 味性 。 １ ． 概 念 原 理 简 明化 。教 师讲 授理 论 观 点 时 。 应 该 多 使 用 有 趣 的例 证 ， 把复杂的原理力争 简易化 ， 这 样 既 能 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 又 有 利 于 加 深 学 生 对 概 念 的理 解 ， 使 得 理 论 观 点 的 分 析 过 程 变得 简 明扼 要 。汉 语 中 的 许 多 成 语 、 典故 、 格言 、 诗词名 句 ， 现 实生 活 中 的许 多 鲜 活 的 事 例 ， 都包含精深的道理 ， 具 有 极 强
新课改下如何优化思想品德课教学
新课改下如何优化思想品德课教学新课改下如何优化思想品德课教学，提高课堂教学效率，是摆在所有思想政治教师面前的一项复杂而又艰巨的任务。
根据思想政治课的学科特点和自己二十多年教学实践，我从以下几个方面进行了深入探索和思考。
一、改变传统教法，突出学生的主体性教学工作是教与学的有机统一，其中教是为了达到“不教”而能学的目的。
教师只有通过激发学生的学习动机、需要、兴趣和强烈的求知欲，使学生的知、情、意、行得到和谐统一，才能使学生的学习潜能得以有效挖掘，学习积极性得以充分发挥。
为此，在教学中要特别重视让学生“动”起来，充分发挥学生的主体作用。
1.指导自学。
学生自学，是上好一堂课的基础和前提。
自学必须在教师的指导下有目的有步骤地进行，以增强学生自学的目的性和实效性。
自学前，教师给出自学的提纲，让学生抓住知识点靠船下篙，突出重点，明确学生自学思考的方向，并巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，并有重点地辅导上课喜欢走神的学生。
在学生自学时，教师应尽量不大声插话，以免打断学生的思路，鼓励学生积极思考，对所学知识进行比较、概括。
教师可以用恰当的提示，激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。
当然，教师的“提示”要提得明白准确，既有一定的难度，又能使学生感兴趣。
2.鼓励发言。
鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路，活跃气氛。
实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、理解教材知识的过程。
教师要善于抓住教材中与现实生活紧密联系的“问题点”，及时组织讨论。
并要求学生根据自己的所学所感，提出问题，小组间相互交流讨论，这样既能提高学生思维的广度和宽度，又能锻炼学生的语言表达能力。
3.科学总结。
在学生自学时，老师已经给出学生自学的提纲，当通过师生讨论、生生探究、小组交流、同桌分享等环节后，学生对本节课的内容就有了一定的理解。
这时教师通过鼓励学生做学习笔记、编制试题、自主解答，加深对所学知识的巩固和理解，当时间不足时，尽量让同桌学生相互提问，培养其语言表达能力。
新课程理念下思想品德课的“四新”
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教 学 技 巧 作后 盾 如
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要 想 达 到 收放 自 随 心 所 欲 的 理 想 境 界 还 须假 以 时 日 定要 多
。
年 轻 的 语 文教 师
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是 巨 人 也 只 能是 独腿 巨 人
重庆维普
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不 过 经 验 虽 然充 足 但在 教 学 中过 渡得 生硬 的老
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死 气 沉 沉 的课 堂 上 是 不 会 出现 学 生 们灵 感
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教 师 也 大有 人在 用 高 超 的语 言技 巧 不 露 痕 迹 地 进 行 起 承 转 合 者 的 出 现 正 说明了 ：锤 炼 我们 的语言 什 么 时 候都不 晚
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方 学 习 潜心 体悟
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5
．
机 智 的应 对
这 也 许 是 语 文课堂 中最 能检 验教师 应 急 表 达 能力
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思想品德课课堂教学“四步优化”与实践
为 了使 学生带着 问题 全身心地投入 到教学活动 中 ，打破学
生 的学习瓶颈 ，达 到解 决问题 、更好地 掌握知识 的 目的。在思
教 师成 为导演角 色 ，充分调动学生 的学习积极性 和主动性 ，并 想 品德课 的教学过程中 ， 教 师要 多设疑 ， 引导学生积极思考 问题 ．
且能够对知识的充分理解 和接受 ， 使 之转化为世界观 、 价值观 、 人生观 、意志品质 、理想信念和法律意识 。
到了
２ ． 开展课堂设疑与答疑
高效 的课堂教学要求 教师遵循一 定的教学规律 ，花最少 的 生 的主体作用得以充分发挥 ，真正把课堂还给 了学生 。
时 间和精力 ，取得最 大的教学效果 ，实现既定 的教 学 目标和教
学任务 ，使 教育价值得 到整个社会 和个 人 的认 可。教 师在教学 中必须 遵循教育规律 ，讲究教学策 略 ，使 学生成 为主演角色 ，
一
主动参与教学活动， 充分发挥学生的主体作用。 例如， 在讲 《 我
们 的社会主义祖 国》 时， 笔者把本 节课 的知识点设计为 ４ 个问题 我 国现阶段的基本 国情 是什么？现 阶段 我国社会 的主要矛 盾是
、
导课要有趣有激情。激发学生 的求 知欲
俗话说 ： “ 好 的开端是成 功 的一半 。”精 彩的导入 是一堂 什么 ？国家的根本任务是 什么？需要长期坚 持的指导思想 是什
对 本堂课产 生了浓厚 的兴 趣和求知欲 。教 师在导人 时，要采 用 又能使学 生了解书本上 的基 础知识与社会实 践或学生生活实 际
大众的 、喜 闻乐见的形式 ，为课堂创设情 景 ，使学生 的兴趣 和 有何联系 ， 是整 堂课 的 “ 点睛之笔”。 课堂小结要改变传统模式 ， 求知欲迅速地吸引到课堂教学 中。 不再是对知识 点的归纳 ，不再让教师统统包办代替。
论高校思想政治工作育人体系优化的原则
论高校思想政治工作育人体系优化的原则随着时代的发展和社会的进步，高校思想政治工作育人体系也在不断地进行优化和完善。
在这个过程中，我们必须遵循一定的原则，才能够确保高校思想政治工作能够更好地服务于育人目标。
下面我们来探讨一下论高校思想政治工作育人体系优化的原则。
一、立足于育人目标高校思想政治工作的育人目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在优化思想政治工作育人体系时，必须牢固树立育人目标，确保每一项工作都能够服务于这一目标。
只有立足于育人目标，高校思想政治工作才能更加有效地发挥作用，为学生的全面发展提供有力支撑。
二、注重个性化发展每个学生都有自己独特的兴趣爱好、特长和优势，高校思想政治工作应该根据学生的个性化特点，为他们提供个性化的发展服务。
在优化育人体系时，应该注重挖掘和培养学生的个性化发展需求，为他们量身定制个性化的思想政治工作方案，让每个学生都能够在适合自己的领域得到更好的发展。
三、强化实践教育实践教育是高校思想政治工作育人体系的重要组成部分，也是实现育人目标的有效途径。
在优化育人体系时，应该充分发挥实践教育的作用，为学生提供更多的实践机会和工作实践项目，让他们在实际操作中锻炼自己的能力和提升自己的素质，从而更好地实现全面发展。
四、推动科技创新科技创新是高校思想政治工作育人体系的重要内容之一，也是育人目标的重要实现途径。
在优化思想政治工作育人体系时，应该推动科技创新，为学生提供更多的科技创新项目和创新实践机会，培养学生的创新精神和实践能力，让他们成为具有科技创新能力的社会主义建设者和接班人。
五、注重国际化视野国际化视野是高校思想政治工作育人体系的重要组成部分，也是适应时代发展的需要。
在优化育人体系时，应该注重培养学生的国际化视野，为他们提供更多的国际交流机会和国际实践项目，让他们了解国际社会的发展动态，拓宽自己的视野，增强自己的国际竞争力。
六、弘扬社会主义核心价值观社会主义核心价值观是高校思想政治工作育人体系的价值引领，也是培养学生社会主义建设者和接班人的重要内容。
论高校思想政治工作育人体系优化的原则
论高校思想政治工作育人体系优化的原则高校思想政治工作是培养学生综合素质、促进学生成长成才的重要环节，也是推动高等教育内涵发展、建设一流大学的重要保障。
优化高校思想政治工作育人体系，对于提高学生的思想道德素质、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
在这一背景下，我们需要从以下几个原则出发，来进行高校思想政治工作育人体系的优化。
一、坚持以育人为本的原则高校思想政治工作是育人的重要途径，必须坚持以育人为本的原则。
这就要求在思想政治工作中，要注重培养学生的社会责任感和家国情怀，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，引导学生树立正确的人生目标和追求，推动学生全面发展，成就自己、造福他人、奉献社会。
只有站在育人的立场，才能更好地促进学生的全面发展，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、坚持立德树人的根本任务高校思想政治工作是推动学生思想道德建设的重要载体，必须坚持立德树人的根本任务。
这就要求思想政治工作要注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的人生观和价值观，推动学生提高自身的思想道德素质。
在高校思想政治工作育人体系的优化中，必须强化德育功能，培养基本的社会道德素养，提升学生的人文素养和文明修养，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的社会责任感、环保意识和法律意识，为他们的成长和未来作出积极的引导和促进。
四、坚持因时因地因人因事的原则高校思想政治工作是要根据不同的时代、地域、个人、事件的差异，因势利导，因时因地因人因事地开展工作，必须坚持因时因地因人因事的原则。
这就要求思想政治工作要因时因地因人因事地，注重培养学生的社会适应能力和发展潜力，引导学生合理处理复杂的价值选择和社会关系，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在高校思想政治工作育人体系的优化中，必须善于根据不同的时代、地域、个人、事件的差异，因势利导，因时因地因人因事地开展工作，才能更好地提高思想政治工作的针对性和实效性，更好地促进学生的全面发展。
论高校思想政治工作育人体系优化的原则
论高校思想政治工作育人体系优化的原则高校思想政治工作是培养社会主义建设者和接班人的重要环节，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
为了优化高校思想政治工作育人体系，需要遵循以下原则：第一，坚持立德树人的根本任务。
高校思想政治工作的根本任务是培养社会主义建设者和接班人，使学生具备正确的人生观、价值观、道德观和政治观，具备社会责任感和创新精神。
高校思想政治工作育人体系的优化应始终坚持以立德树人为根本任务，通过多种形式的教育和引导，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
第二，注重理论与实践相结合。
高校思想政治工作应既注重理论教育，又注重实践教育。
高校应通过开设相关课程，培养学生的理论素养，使其深入理解社会主义核心价值观和马克思主义基本原理。
高校还应通过社会实践、实习实训等活动，让学生将理论知识应用于实际，培养学生的实践能力和实际操作能力。
强化师生互动交流。
高校思想政治工作应强化师生互动交流，加强师生之间的沟通和交流。
高校教师应以身作则，做学生的良师益友，引导学生正确的世界观和价值观。
高校还应建立健全师生交流机制，为学生提供充分的发言权和表达权，鼓励学生积极参与学校的决策和管理，培养学生的自主意识和创造能力。
第四，多元化教育方式。
高校思想政治工作应采取多元化的教育方式，满足不同学生的需求。
高校可以采取讲座、讨论、辩论、实践等形式，开展全方位、多角度的教育活动。
高校还可以利用现代科技手段，如网络教育、移动教学等，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式。
第五，依法管理和规范管理。
高校思想政治工作应依法管理和规范管理，严格遵守法律法规和规章制度。
高校应制定相应的管理制度和工作规范，明确教师和学生的权利和义务，加强教师和学生的职业道德教育和法制教育。
高校还应加强监督和评估机制，定期对思想政治工作育人体系进行评估和总结，及时发现和解决存在的问题。
优化高校思想政治工作育人体系需要遵循立德树人的根本任务，注重理论与实践相结合，强化师生互动交流，采取多元化的教育方式，依法管理和规范管理。
论高校思想政治工作育人体系优化的原则
论高校思想政治工作育人体系优化的原则高校思想政治教育是培养人才的重要环节，对于高校学生的思想品德、道德素质和创新能力的培养具有重要的意义。
为了优化高校思想政治工作育人体系，我们可以从以下几个方面提出一些原则。
一、科学性原则高校思想政治工作应该建立在科学理论的基础上。
思想政治教育要符合学科规律和发展规律，以人的全面发展为目标，注重理论与实践相结合、教育与研究相融合、知识与方法相统一。
思想政治工作也要根据学生的特点和需求进行针对性的改革和创新，注重个性化发展，更好地适应时代的发展需求。
二、立德树人原则高校思想政治工作应该坚持立德树人的根本任务。
高校教育不仅要传授知识，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
学校要通过开展思想教育、公民教育、品德教育等活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的良好品德和道德素质。
高校要注重教育实践的环节，推动学生将学到的理论知识运用到实际生活中，提高学生的道德素养和社会责任感。
三、平等尊重原则高校思想政治工作应该坚持平等尊重的原则。
学校要尊重学生个体的差异性和多样化的需求，不同学生有不同的优点和困惑，需要灵活的教育方式和手段进行引导和教育。
要尊重学生的人权、民主权利，给予他们表达意见和参与决策的平等机会。
学校也要平等尊重不同学科的特点和学科思维方式，发挥各学科的独特优势，形成多学科融合的思想政治教育体系。
四、开放包容原则高校思想政治工作应该坚持开放包容的原则。
高校要倡导包容性的社会文化环境，促进不同思想观点的交流和碰撞，充分发挥高校的学问沙龙、学生社团等平台的作用，鼓励学生进行思想探索和创新。
学校要加强与社会的联系，开展企业实践、社区服务等活动，让学生走出象牙塔，了解社会的真实情况，培养学生的社会责任感和成就感。
五、集体主义原则高校思想政治工作应该坚持集体主义的原则。
学校要弘扬团队精神，构建协同合作的思想政治工作育人体系。
各职能部门要加强协作，形成合力。
论高校思想政治工作育人体系优化的原则
论高校思想政治工作育人体系优化的原则高校思想政治工作是高校教育中非常重要的一环，它不仅关系到学生的政治觉悟和思想素质，更关系到学生的全面发展和综合素质的培养。
在当今社会，随着高校学生的多元化发展需求和社会环境的日益复杂化，高校思想政治工作也面临着新的挑战和机遇。
要想优化高校思想政治工作的育人体系，就需要遵循一系列的原则，下面我们来探讨一下这些原则。
一、坚持立德树人的根本任务高校思想政治工作的首要任务就是要抓好立德树人的工作。
思想政治工作是高校育人的重要途径和手段，它的根本任务是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
在优化高校思想政治工作的育人体系时，必须坚持以立德树人为根本任务，深入开展思想政治教育，引导学生增强爱国主义、社会主义的思想觉悟和文化自信。
二、坚持以人为本的原则高校思想政治工作的育人体系优化应该以人为本，关注学生的个性发展和实际需求。
在教育工作中，要充分尊重学生的人格和共识，关注学生的成长环境和心理需求，注重培养学生的创新思维和实践能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、坚持全面发展的观念高校思想政治工作的育人体系优化必须坚持全面发展的观念，把发展学生的全面素质作为工作的出发点和落脚点，使学生在德智体美等各个方面得到完善的培养。
在思想政治工作中，不能只注重学生的政治素质和思想觉悟，更要关注他们的学习能力、实践能力、人际交往能力等综合素质的培养。
四、坚持科学合理的方法高校思想政治工作的育人体系优化必须坚持科学合理的方法，不断更新教育手段和教育理念，借鉴先进的教育理论和实践经验，提高教育工作的效果和质量。
在教育实践中，要注重因材施教，因地制宜，采取多种方式，运用多种手段，使思想政治教育更具吸引力和感染力。
五、坚持与时俱进的态度高校思想政治工作的育人体系优化必须以与时俱进的态度，不断更新观念，适应时代的要求和学生的需求，积极探索创新，努力提高思想政治工作的针对性和实效性。
课程思政应该怎么做-课程思政点
1.课程思政建设应坚持如下四个原则：一是实事求是原则，即全面真实地反映社会、行业、专业的发展历程，取得的伟大成就，以及面临的主要问题；二是有机融入原则，即将各类思政元素潜移默化地融入到专业课程中，润物无声地引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观；三是坚持突出特色原则，即结合专业特点，研究和应用最有感染力、最具共鸣的教学模式和教学内容，构建专业思政知识图谱和案例库；四是反馈改进原则，即通过座谈、研讨、调查问卷、用人单位反馈等手段，动态监测课程思政的建设效果，形成基于目标达成性分析的持续改进机制。
切实打通‘育人最后一公里’，形成“思政课程”与“课程思政”互补协同的育人新范式。
2.设置主题情境——增强学生认同感。
在英语课程教学中，教师可以根据教学内容设置主题情境、营造逼真的氛围，让学生能够感同身受，充分利用好课堂——思政教育的主战场。
比如在求职面试单元主题中，可以将课堂设置成招聘会，学生扮演面试官或者求职者等不同角色，将所学内容灵活运用到模拟逼真的求职面试中。
而教师要事先引导学生去了解招聘单位对员工的道德思想要求，也要引导作为应聘者的学生去挖掘自身所具有的优秀道德品质。
教师要让学生一起来营造这种模拟情境的同时，引导学生去挖掘情境中所蕴含文化道德内涵。
让模拟情境背后的真实社会教会学生如何行为处事，比教师单方面说教更深刻更容易被学生接受吸收。
如学校或地方历史文化资源、专业名人资源、课堂情境资源等3.将科学家精神有机融入课堂教学，使其成为学生追寻的新时代“偶像”。
4.将全面学习贯彻落实五中全会精神，立足新发展阶段，融入新发展格局，把党中央与省委确定的目标与课程思政建设结合起来，在落实政策保障、落细分类建设、落深示范引领等方面持续、精准发力5.培养既具备深厚学科知识、精深技术技能、较强专业素养和实践动手能力，又具有家国情怀、国际视野、创新精神和使命担当的堪当民族复兴大任的时代新人。
6.高校应立足实际情况，发挥专业课程优势和特色，充分挖掘提炼课程中的爱国情怀、法治意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，并将其转化为具体而生动的社会主义核心价值观教育载体。
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学生进行爱 国主义 、 共产 主义、 道德 规范、 法制 观念 、 心理健康 帝王说 的话就是法律 ， 国家 主席说 的话是 法律 吗” ？再如 ， 引导 等方面的教育 ， 使他们树立正确 的世界观 、 人生观 、 价值观 。培 学生正确认识当代资本主义社会时 ． 可提 出这样 的问题 ： “ 有的 养他们 健全 的人格和高雅的品位 ． 从而真正 实现教 书育人 的根 同学很早就有一个梦想 ． 期 盼着 红旗早 Ｅ ｔ 插遍 世界 的每一个角 本 目的。 落 ．但 当代主要资本主义 国家仍处于相对稳定与繁荣 的时期 ． （ ２ ） 要正确处理好传授 知识 与培养 能力 的关 系。传统 的教 看不 出明显衰亡的迹象 ． 资本主义社会为什么还不灭亡 ？ ” 此法 学历来 以“ 传授知识 、 获取知识 ” 为核心。 老师画框框 ． 学生背条 不仅减轻 了课堂教学的压力 ． 调动 了同学们学 习思 想政治的兴
◆教 学研 究 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
新课程下思想品德教学中的“ 四优化＂ 原则
吴 燕
河 北省 馆课 堂教 学是培养 学生创新能力的主 渠道 。如何释放学生的激情 ， 如何调动学生求知欲 ， 如何启动 学生的 思维， 如何挖
掘 学生的 内在 潜力， 如何 激发 学生的学习兴趣 ， 如何使学生独立、 自觉地完成学 习过程 ， 养成 良好 的学习品质 、 思维品质 ， 完善 学生
的人格 ， 这 些都是教师优化课 堂教 学要体现的具体 内容 。根据 多年 的教 学实践 ， 我认为要搞好政 治教 学， 需遵循 “ 三优化” 原则 。 关键词 ： 新课程 ； 优化原则 ； 思想政 治 ； 教学
一
、
优 化 教 学 思 想
（ １ ） 要正确处理好教 书与育人 的关 系。思想 政治课教 学是 学校育人 的前沿阵地和有效渠道。在政治教学中 ． 教师不仅要
二、 优化教学结构 己的“ 血 肉” 。 变被动接受 为主动获取 。 变“ 死学” 为“ 活学” 。 课堂教学结 构与课堂教学效益密切相关 优化课堂教学结 （ ３ ） 着重于疏导。 当学生 思维受阻或思维 出现偏差时 。 教师 构除 了坚持 “ 四为 主” （ 教为主导 、 学为主体 、 训练为 主线 、 思维 指点迷津 。 拨开疑云 ， 疏通障碍 ， 使学 生疑难顿解 ， 思 维顿 开 ， 变 为主攻 ） 外， 还应把握 以下几点 。 “ 难学” 为“ 易学” ． 并 在化难 为易 中发展学生 的思维能力 。 （ １ ） 引导学生积极参与教 学活动 ， 提高学 习政治 的浓 厚兴 （ ４ ） 着手于指导。使学生掌握科学有效 的学 习方法 和养成
教给他们知识 ． 而更 重要 的是要教给他们怎样做人 、 怎样求知 、 怎样生活。 在教学过程 中， 教师要善于挖掘教 材的育人功能 ． 对
争心理 。 （ ３ ） 创设 问题情境 ， 引发学生想象 、 联想 ， 发展学生思维 ， 提 高学生 的综合素质 。 为开阔学生的视野 。 激活学生 的想象力 、 创 造力 ， 教师可 以创设各种有利 于开拓学生思维 的教 学情 境。例 如。 在讲授法 律的含义时 ， 可创设 问题 情境 ： 向学生提 出“ 古代
时代 的节拍 ， 就需要加强理论学 习 ， 注意把握新形势 、 新 特点 ， 总结新经验 ， 探索新规律 。否则 ， 将变成无源之水 ， 无本之木 。
水平 ． 恰 当地把教材划分为层 层递进 的若 干问题层 次 ， 引发学
生主动去探索 、 研究 、 发现结论 ， 总结 规律 ， 获取 “ 真知 ” ， 形成 自
条。 而现在 ， 随着政治考试 的改革 ． 开放性试卷注重学生能力 的 趣 ， 也大 大的提高了学生 的想象力 、 分 析力 、 理解力 、 表达 力和 考查 我们 的课堂教学 。 就应该把提高 每位学生 的各方 面素质 创造力等 。
作为最终 目标 ． 重视能力 的培养 。着重 培养 学生 的理解记忆 能 三、 优 化 教 学 方 法 力、 观察思考能力 、 综合概括能力 、 自学能力 、 分析 与解决 问题 施教之法 ， 贵在启导 。 教师是教学活动的设计 者和组 织者 ， 能力 、 辨别是非能力 、 创新思维能力等 。知识是死 的， 能力是 活 主导 着课 堂教学 的全过 程 ， 充 分发挥教师 “ 导” 的作用 ， 是促进 的。 具备了各 种能力之后 ， 就可 “ 以不变应万变 ” ． 轻松应付各种 学生 “ 学” 的关键 。为此 ． “ 教” 必须致力于“ 导” ， 服务于 “ 学” 问题。实践证 明 ， 学生在学习知识 、 掌握技能 的过程 中， 潜 移默 （ １ ） 着眼于诱 导。诱发 学生强烈的求知欲望和正确 的学 习 化地养成 良好 的素质及能力 ．才是其 终身享用不尽 的精神 财 动机 ． 激发学 生浓厚 的学 习兴趣 和高涨 的学 习热情 ． 使 探究新 富。 知的认知活动变成 学生的心理需求 ． 变“ 要我学 ” 为“ 我 要学 ” ． （ ３ ） 教 师要 加强理论学 习。当今是改革 的时代 。 社会 在发 变“ 苦学” 为“ 乐学” 。 展． 科技在进步 。 作为政治教师若要把握时代的脉搏 。 紧跟改革 （ ２ ） 着力于引导。教师根据教材的知识特点和学生 的认知
趣。 在教学 中适时、 适当地 引导学生参与教学活动 ， 有利于提高 良 好 的学 习习惯 ： 使学生掌 握获取新知 、 解 决问题 的思 维方法 学生学习政治的浓厚兴趣 例如 ． 在教学“ 法律保护消费者的合 和技 能 ． 变知识为能力 ， 变“ 学会 ” 为“ 会学 ” 。 法权益” 一节时 ． 可采用小 品的方式 ． 由学生分别 扮演 “ 销售者 ” 四、 优化教学实践 和“ 消费者 ” 。此法 突出了学生 的主体地位 。 使课 堂不再是教师 思想政治课教学 ． 教师把道理讲清楚还不能说完成 了教学 的“ 一言堂 ” ， 而是师生共 同参与的“ 群言堂 ” ． 既活跃 了课 堂气 任务 ， 更重要 的要 落实在学生 的行动之 中。 学生 的知识能力 、 思