主体性体育教学模式在中学体育课堂中的运用研究
如何理解主体性体育教学研究
如何理解主体性体育教学研究摘要：在新课改的背景下，主体性教育得到各科教师的关注，体育是一门实践性课程，在体育教学中落实主体性教育十分关键。
为此，本文简要阐述了主体性体育教学的含义，分别从营造情境，把学生当作主体、预留自主空间，提高学生探究意识以及灵活应用语言，提高教学灵活性等方面，提出主体性体育教学的方法。
关键词：主体性教学；体育教学；教学研究体育课程的教学能够培养学生的体育精神，锻炼学生的身体素质，推动学生的身心健康发展。
但是在以往的体育教学中，教学的方式和方法并不科学，在体育课堂上大多是教师占据课堂的主体地位，忽视了学生的主体性，导致学生的参与度不高，影响着体育教学活动的顺利开展，体育教学的效果可想而知。
在新的时代背景下，体育教师应当遵循主体性教学的原则，把学生当作教学的主体，激发学生的学习兴趣，提升体育课堂教学的质量与效率，推动学生的良好发展。
一、主体性体育教学概述主体性体育教学指的是教师在体育教学活动中引导学生展开独立思考，锻炼学生独立解决问题能力的教学方法，具有选择性、主动性和创造性特点。
简而言之，主体性教学需要以学生为主体开展教学活动，教师在整个教学活动中只发挥引导价值，给予学生足够的尊重，采取因材施教的教学方法，发挥学生的主观能动性，更好地开展学习活动，提高学生的学习兴趣。
教师在落实主体性体育教学时，首先需要明确学习的主体是学生，在这个基础上科学备课，精心设计教学内容，提高学生独立思考与锻炼的能力，在提高学生体育能力的同时，培养学生的体育精神，让学生积累更多的体育技巧，促进学生对体育知识的理解与认识，强化他们的实践能力。
二、主体性体育教学实施（一）营造情境，把学生当作主体在过去的体育教学中，常常是教师占据课堂的主体地位，学生被动地听教师的讲解，课堂互动有限，严重影响着体育教学的质量和效果。
主体性体育教学要求教师转变过去的教学理念，把课堂的主动权交到学生手中，教师发挥辅助和引导作用。
中学体育教学中学生主体性研究
中学体育教学中学生主体性研究摘要：本文主要采用了文献资料法、访谈法等研究方法，对中学体育教学中学生的主体性进行研究，重点分析了中学体育教学中学生主体性的普遍性、可控性、衔接性的特征及发展策略，以供参考。
关键词：中学；体育教学；主体性；研究随着素质教育的开展及国民素质调查结果的公布，中学生的体质问题一次次地引起人们的重视。
如何科学地增强中学生的体质成为教育必须面对和解决的问题，而体育教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性也更加被肯定。
国家相关部门通过政策增加体育教学的课时，以达到增强学生体质的目的。
体育教学是教师教和学生学的双向过程，教师和学生、教和学是教学过程中客观存在的矛盾对立体，必须互相兼顾，并努力使两者相辅相成。
随着教育观念的不断改变和教学改革的不断深入，学生在教学过程中的主体地位成为探讨和研究较多的问题，它使我们改变了以往以教师为主体的传统观念，树立了以学生为主体的科学观念，即在教学过程中，教师发挥主导作用，而学生处于主体地位。
教学过程中，学生主体性地位的突出能够最大程度地调动学生的兴趣和积极性，对提高体育教学的质量和增强学生的体质均有重要的意义。
1中学体育教学中学生主体性的特征1.1普遍性普遍性是中学体育教学中学生主体性的重要特征。
普遍性是指教学要面向所有学生，要让每一位学生发挥其在教学过程中的主体作用。
学生主体性的普遍性特征是教育公平的要求，是每位学生享有受教育权利的体现。
1.2可控制中学生处于生理和心理发展的阶段，他们的认知能力、判断能力等均存在较大的不足，所以中学体育教学中学生主体性的可控性，即是在教师指导下的主体性，既要保证学生在教学过程中的主体性，又要保证学生的主体性沿着正确的方向发展。
可控性是学生身心发展不成熟的必然结果，也是中学教育目标实现的重要保证。
1.3衔接性中学体育教学中，学生的主体作用具有衔接性的特征，这是由中学教育的地位决定的。
中学教育是介于小学教育和高等教育之间的教育形式，既需要与小学教育衔接起来，也要为高等教育的开展奠定基础。
学生“主体性参与”在中职体育与健康课堂教学中的应用
而使 不少学 生对体 育课 产生害怕 ， 甚至有恐惧厌恶情绪 。
也让他们的记忆更加深刻 。 又如 ， 在篮球三步 上篮 教学 中可进行分
为了改变这一状况 ， 《 基础教育课程改革 纲要 》对整体课程改 层教学 练习 ：徒手三步上篮练 习——有球 时走步三步上 篮—— 行 革提出了明确 目标 ： 改变课程过去过 于注重技术技能传授 的倾 向 ； 进 中三步上篮—— 三步上篮游戏 比赛 。使 每个 学生按 自身实 际情
适应 ， 影 响学生 的学 习效率 ； 课程 的实施过 程以教师 为 中心 ， 以学 种有效的方式进行练 习 ，如在排球下面双手垫球击球 部位的教学
生 为辅 ， 以身体素质 练习为 中心 ， 使 得学生 的 自主 、 创新 能力难 以 中 。 教师可先不 直接 讲解 ， 让学 生二人一球一抛一垫在 不同的击球 发挥 ； 课程学习评价过分 注重学生 的体质能力 和运动技术 ， 对于 自 部位体会球的运动方 向 ， 从而依据学 生研 究总结出来的方案 ， 再 给
动 中 的实 际表 现
施
励 学生主动学习 ， 为学生创设探索的空 间 ； 激励学生练 习中的主动
教 师要 适度地 “ 稚化 ” 。 要适 度隐藏 自己教师 的权 威形 ２ 、 加强 以学生“ 主体 性参与” 为核心的体育教学改革策略与措 参 与能力 ：
象， 跟学生 同样 的好 奇 ， 同样 的兴趣 ， 同样 的激 情 ， 同样 的行为和谐
２ ． １ 、 在 体 育课 堂教 学 中 实施 开放 性 教 学
共创的完成教学 。
主体性体育课堂教学模式在体育教学中的实验研究
高校体育课堂教学 中， 学生是学习的主体 ， 学习是学生对体育知识 的能动的智力加工活动。只有充分发 挥 学生 的 主体 性 ， 才能举 一反 三 ， 类旁 通 ， 能造就 ‘ 念执 著 、 触 才 信 品德优 良、 知识 丰 富 、 本领 过硬 的高 素质 人 才” … 。 才能培养善于运用体育知识进行创新 ， 为终身体育打下基础。 两 年来 ， 我们 在体 育课 堂教 学过程 中以现代 教学 理论 为指导 ， 以先 进 的教学 思想 、 学 教学原 则 ， 科 考虑 体 育 课 堂 的教学 内容 和学生 特点 ， 围绕 着 以人 为本 ， 借鉴 国 内外 先进 教学模 式建 构 的理论 ， 照我 国体 育课 堂 按 教学 的培 养 目标 、 育 目的任 务 、 面发展 的培 养途 径 ， 体 全 以及学 生学 习过程 中认 知规 律 、 握技 能规 律 、 感 掌 情 发展 规律 和人体 机 能适应 规律 等等 ， 适应 学生 主体身 心发 展需 要 ， 统 的体育 教学模 式 的基础 上 经过 大量 在传 的教 学实 践改革 体 育课 堂教学 模式 ，得 出 了适 应学 生发展 的 主体性体 育 教学模 式 。实现创 造性 人 才培养 的 教育 目 ， 标 找到教育与创新人才培养的结合点 ， 从而适应现代社会的发展。
第 ２ ８卷 第 １期 ２ ２年 １月 ０１
吉 林 工 商 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ Ｊ Ｌ Ｎ Ｉ Ｉ ＢＵＳ ＮＥＳ Ｉ Ｓ ＡＮＤ Ｅ Ｔ ＣＨＮ０Ｌ ＯＧＹ ＣＯＬ ＧＥ ＬＥ
Ｖ Ｏ１２８ Ｎ Ｏ． ． ． １ Ｊ ｎ． ａ ２０１ ２
主体性体育课堂教学模式在体育教学中的实验研究
邵 长 生 黄 爱 东 ，
（． １ 吉林工商学院 体育部 ， 吉林 长春 １０ ６ ；． ３０ ２ ２吉林毓 文 中学 ， 吉林 １２ ０ ） ３ ０ ０
浅谈体育课堂教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈体育课堂教学中如何发挥学生的主体作用发挥学生的主体作用指的是教学过程中学生作为学习活动的主体出现，在课堂中能动地发挥自己的潜能，教师作为引导者，指导学生积极参与到教学活动中。
在活动中提高学生的自我锻炼习惯，重点突出“健康第一”的指导思想，为其终身体育打好坚实基础，这也是中学体育教师的首要任务。
在体育教学中教师不仅要尊重学生的主体地位，更要注重学生的主体性，调动学生学习的积极性，发挥其主体作用，培养其创造能力。
因此，作为中学体育课程除了在满足身心发展，体现“以人为本”的教育思想与原则外，还要致力于提高学生身体素质。
就此谈谈笔者的几天体验和认识。
一、营造课堂氛围，充分发挥学生主体教师要适应新课程标准的要求，不应过分强调外在形式的整齐划一，不必拘泥于技术动作的精确程度，要让学生充分发展自己的个性，真正发挥主体的作用。
中学阶段的学生特别想体现自我，只有在宽松融洽的课堂氛围下，学生才能充分展现自我。
课堂上学生之间互相探讨、学习，既锻炼了学生的自我实践、独立思维的能力，又促进了学生之间、师生之间的交流。
同时，由于教师、学生问的互动、交流，教师也会发现每个学生都有自己的特点，同样的运动会有自己不同的理解和不同的创新，这样，在每一堂课当中，教师都会感受到很多不同的惊喜。
教师要创造一种松而不乱的课堂氛围，教师要与学生在课堂上有一种良好的交流，让学生真正感受到体育的快乐。
如：投掷课的练习采用的队形可以使两排对面的练习过渡为一个圆形，所有的学生向圆内抛球。
同样是一个简单队形的变化，往往能够很大的调动学生的积极性，利于教学的开展。
色彩的合理搭配，可以使学生的兴奋性提高，红色使人兴奋，绿色使人平静，单调的色彩使人感到沉闷，不同色彩可使人产生不同的心理感受和情感体验。
体育器材不同的颜色的合理搭配给人一种跃跃欲试的感受，特别是低年级学生利用各种颜色的搭配，从而激发他们学习的积极性。
如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。
如何在体育课堂中更好地实现主体性教学
浅谈如何在体育课堂中更好地实现主体性教学【摘要】想要让学生积极主动地从事体育学习和锻炼，通过在体育课堂进行主体性教学是当之无愧的最有效的途径。
本论文对在体育课堂中实现主体性教学的现实意义和内涵进行了分析，并提出了重视教师“导”的作用；提高学生的自主性学习；教学中发挥民主课堂这三点行之有效的建议措施。
【关键词】体育课堂；教学；主体性一、在体育课堂中实现主体性教学的现实意义近年来受到教育环境的影响，教育改革的步伐加快，力度加大，体育教育领域也随着深化改革，先后提出了素质教育，学生的主体性培养，快乐体育的实施，创造性的培养等。
但是，从本质上看只是注重人的智慧潜能和精神力量的培养，扼杀了学生的个性特点，学生不喜欢体育课，学生走出校门后远离体育锻炼，实践证明这种方法并不理想，体现在教师的教学观，在量变的基础上并没有达到质变的根本性变化。
“应试教育”缺乏人格教育，在传统教育根深蒂固的情况下，课堂仍以教师为中心，仅从教师角度出发，以重视知识和技能的传授为主要任务，学生机械般的接受，从而压抑了学生的身心发展、体育兴趣爱好和特长的培养。
要从根本上改变这种状况，就应改变教师的教学观念，要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，发挥学生的主体性作用，并关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生均受益，才能让体育教学焕发生机。
因此，在体育课堂中实现主体性教学是具有现实意义的。
二、体育课堂中主体性教学的内涵分析主体性教学就是要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极地掌握知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
体育课堂中的主体性教育是探讨体育常规教育向素质教育转轨的一种操作模式，人在教育活动中的主体性，涉及到教师与学生双方，在教育中教师起到主导作用，学生是主体作用，主体性教学的核心就是要充分调动教与学的关系。
教学是一种社会活动，主体性体育教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想结合的产物，其突出特点是“主动参与性”。
体育课堂教学主体性研究案例
体育课堂教学主体性研究案例主体性课堂是在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展的课堂。
其特征主要表现为1、在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；2、在师生观上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；3、在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。
我认为，在体育课课堂中，更好地体现《课标》中所提到的本课程的基本理念，帮助学生学会体育与健康的学习。
之前的课程中，我们注重的是教师怎样教给学生，怎样用最简单易懂的语言将所教动作的方法描述给学生，然后通过老师的师范，给学生最直观的视效果。
但在这个过程中，我们忽略了学生的体验过程，学生没有体验动作的过程，直接在脑中树立了正确动作的意概念。
可是，正确的动作概念，究竟能否帮助学生正确的完成动作，这一点缺少有说服性的考证。
所以通过校本培训和听课，我认为，在体育教学中，在不同的教学内容中，运用体验式的教学，更容易提高教学质量。
让学生体验失败，感受错误动作，这样反而能让他们更深刻地记住正确的动作方法。
而且在体育课的教学中，知情而教，注重学生的个体差异也是非常重要的。
知情而教，无论上什么内容的教学，至少要对学生的运动能力有深入的了解，这样在安排练习内容和练习密度时，可以为学生安排最合理有效的练习量，在即保证运动效果的基础上，确保学生的安全。
毕竟体育课中，保证学生安全是第一位的。
在课上注重学生的个体差异也是非常重要的，学生的运动能力不同，如果安排一样的运动内容，那必然不会照顾到所有的学生，能力强的学生得不到更大强度的锻炼，能力较弱的学生同样也会因为练习难度大而丧失练习的信心。
主体性教学在体育教学中的实施
浅议主体性教学在体育教学中的实施摘要现代教育理论指出，教学是人类有目的有意识的社会活动，体育教学则是这一社会活动中特殊的育人方式。
教学是教与学的双边活动，体育教学也不例外。
这就要求教师在确保学生掌握教学内容的基础上，对学生进行精心启发和积极引导，在做好启发和引导工作的同时，还要求教师及时从学生那里了解反馈意见，对学生在学习和探索过程中所出现的各种问题反复研究，进而提出更好的改进措施，协助学生沿着正确健康的道路成长。
关键词主体性教学教育理论社会活动一、前言现代教育理论指出，教学是人类有目的有意识的社会活动，体育教学则是这一社会活动中特殊的育人方式。
教学是教与学的双边活动，体育教学也不例外。
首先，在教的层面上，体育教学是通过一定的教学手段和教学方法，借助体育设施对学生传授教学内容，在这一系列的活动中学生的生理和心理都得到全方位的发展；第二，在学的层面上，体育教学又是学生在教学手段和方法的激励下积极主动学习知识、技术和技能，培养终身体育意识的过程；第三，从教与学之间的关系来看，在教的过程教师处于主体地位，而在学的过程学生处于主体地位。
主体性教学的中心思想是深入挖掘教和学的潜力，广发调动两方面的积极性，是教学过程的两个方面都能得到全面发展。
二、目前学校体育主体性教学的误区（一）片面强调学生的主体作用，忽略教师的引导作用。
以前的体育课堂教学，在“教师中心论”的思想影响下，教学上往往重视教师“教”的过程而忽视学生“学”的过程，教师通常对学生采用“灌输式”教学，不注意发挥学生的主体作用，缺乏对学生综合能力和终身体育理念的培养。
近些年来，随着主体性教学的提出，给沿袭多年的传统体育教学带来了新的理念。
然而很多体育教师在摈弃一个极端的同时又走入了另外一个极端。
在体育课堂教学中提出“教师为中心向学生中心转变”、用“以学为主替代以教为主”、“重要的在于学而非教”、提倡“学在前而教在后”、提出“由导学式教学改为学导式教学”、提倡“放弃传统式教学改为开放式教学”等各种论调。
浅谈中学体育主体性教学
教 材 特 点 ， 理 地组 织 教 学 过 程 ， 为 学 生 主 动 参 与学 习 活动 创 合 并
设 良好 的条 件 ， 教 师 提 出 问题 或 启 发 之 下 ， 出 学 法 ， 生 主 在 突 学
动参与教学 ． 以获 得 最理 想 的教 学 效 果 ， 学 生 的 主 体性 得 到 发 使
觉 维 护 课 堂 教 学 秩 序 ， 课 堂 讨 论 中畅 所 欲 言 ； 生 之 间 、 在 师 同学
之 间 洋 溢 着 团结 友 爱 、 帮互 学 、 学 相 长 的 良好 气 氛 互 教
３ 教 师 的 角 色 定 位
化 的教 育 。那 么 ， 基础 教 育 课 程 改 革 不 断深 化 的今 天 ， 在 如何 在 体 育 课 中运 用 主 体 性 教 学 呢 ？
需 求 ， 提 高教 学 质 量 的 诸 多 因素 的科 学 组 合 与综 合效 应 中 ， 在 教
学方 法 的选 择 和运 用 就 成 为 满 足 其 主体 需 要 的 重 要 方 面 。 以 ， 所 在 体育 学 科 中 大力 提 倡 主体 教 学 ，强 调 培 养 学 生 自主 学 习 的 能
入 、 断 发 展 。 在体 育教 学 中 ， 师 的讲 解 、 范 ， 有 强 烈 的 真 不 教 示 具 实性 、 对性 、 针 即时 性 、 活性 和 人 文 性 ， 是 任 何 多 媒 体 教 学 手 灵 这 段所 无 法 取 代 的 素 质 教 育 既强 调 学 生 在 课 程 学 习 中 的 主 体 地
１ 确 立 学 生 的 主体 地 位
教 师 要实 现 角 色 变 换 ， “ 言 堂 ” “ 言 堂 ” 改 讲 堂 为 学 改 一 为 群 ；
堂 ； 主讲 为 导 讲 ； 控 制 为 协 调 ： 专 制 为 激 励 。 学 生 充 分 参 变 变 变 让
主体性教学模式应用于体育教育教学研究
主体性教学模式应用于体育教育教学研究◆王合成目的:将主体性教学模式用于体育课教育教学,为高职院校体育课教学改革提供理论参考。
方法:随机抽取我院2005、2006、2007级不同专业三个年级学生600人作为本次教学改革研究的对象并随机分为主体性教学模式组(下称研究组)和传统教学模式组(下称对照组)各300人。
研究组采用主体性教学模式分五个阶段进行,对照组则采用传统的教学模式。
数据进行统计学处理。
结果:两种教学模式体育课技能操作教学效果具有非常显著性差异(P<0.01,P<0.001),结果表明“主体性教学”模式组体育项目运动要领掌握优于对照组。
两种教学模式理论考核成绩具有非常显著性差异(P<0.001),结果表明主体性教学模式组对理论知识的掌握优于传统教学模式组。
教师对体育课采用“主体性教学”模式以来的教学效果评价良好。
对照组学生体育课单项与综合成绩均优于对照组(P<0.05P <0.01)。
结论:将主体性教学模式用于体育课教学改革是可行的,符合我国当前推行的全面素质教育的发展趋势,对学生整体素质的提高起到了积极的作用。
主体性教学模式体育教学 学生体育运动是整个人生的重要环节,而学校体育教育又是学生走向社会的最后一站。
传统的体育教育教学观念注重基本理论知识的传授,学生只能被动地接受教育,主动参与体育教学活动的能力缺乏,不利于“成功型人才”(具有分析、实践、创新能力)的培养。
为了提高我院体育教学质量,自2004年2月-2007年12月在学院体育课教学中采用“主体性教学”模式进行体育教育教学改革研究,并收到了良好的效果。
总结如下。
一、对象与方法1.研究对象。
随机抽取我院2005、2006、2007级不同专业三个年级学生600人作为本次教学改革研究的对象。
年龄18-23岁;男420人,女180人。
2.调查问卷的设计。
“主体性教学”模式组问卷调查的项目分封闭式试题和开放性试题两种类型,封闭式试题侧重于调查学生的情感、态度和价值观取向,内容包括学生的学习态度、学习动机、学习目标、学习方式、学习效率、独立性、自信心、意志力、与人合作及人际交往能力等,开放型试题侧重于调查学生对“主体性教学”的态度和建议,内容包括如何才能更好地调动学生的学习热情和学生对自己毕业后的展望等。
主体性教学在初中体育课中的实践与思考
教学 ， 似乎就是学生想练什么就 练什 么 ， 能完成什么样就算什么样 ， 其 实并不然。 主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体作用 ， 但决不能
削弱或否定教师的主导作用 ， 以学生为主体的体育教学指导与点拨 ，都是为了学生的 学习与发展服务 。 学习与发展是每一位学生 的权利。 然而学生与学生之 间却存在着个性差异 ， 要使千差万别 的每一位学生都学有所得 、 学有所
竞赛等办法来创设学生主动学 习的教学情境 ， 激发学生学习动机 ， 有效 地提高教学效果和质量 ， 优化教学过程。 例如 ： 在篮球 、 羽毛球等球类项
目的学习中， 按学生的学习兴趣分组更能激发学生的主观能动性 ， 学生 在学习中情绪高涨 ， 效果 良好， 显现 了学生 的个性特长。在耐久跑练习 中， 让学生创设耐 力跑路 线、 方法与情景 ， 变原来单纯围绕操场进行耐 力跑练习为有趣的情 景跑 、 自然地形跑等等 ， 不仅发展了学生的有氧耐 力， 更培养 了学生的实践创新能力与 自主学习能力。其次 ， 在课中实行 人人都 当小干部的制度 ， 让小干部轮换整队、 带准备操 （ 选做广播操、 徒 手操 、 自编操等 ）选择一些有可行性 的而且学 生们 喜爱的游戏进 行练 、 习， 使每一位学生都有展示 自我的机会 。 学生们不仅认真出色地完成了 任务 ， 有些学生还 自 了质量较高的徒手操 ， 编 使学生们 的学习积极性与 实践能力得到了大大提高 ， 为终身体育打下扎实 的基础。
科技信息
基础教 育
主傩胜教学在初【 傩胄课巾硇窦跬与思考 ｌ 】
甘 肃省 定西 市安 定 区李 家嘴 学校 马桂 萍
人的主体性发展和教育 的深层变革为我国学校体育改革提供 了一 种思路。体育教学活动应成为学生的内在需求 ， 而不是一种外部驱动。 在提高教学质量的诸多 因素 的科学组合与综 合效应 中 ， 教学方法的选 择和运用是满足其主体需要极为重要 的方面。 随着社会的发展、 生活水平的不断提 高 ， 已成为人类生活中的 健康 首要问题 ， 健康问题牵涉到每家每户 ， 对社会 有很大影 响， 健康 的人 不 是一时一刻能打造出来 的， 而是从小就要加以培养 的一个长期过程 。 学 校一个重要的功能，就是要培养学生 自我学 习的能力和有继续发展的 潜能。因此 ， 在体育学科中大力提倡 主体教学 ， 强调培养学生 自主学 习 的能力显得十分重要。 体育主体性教学是一种现代体育教学形式 ， 其突出特点是“ 主体参 与性 ” 在教学过程中 ， 。 教师根据学生的运动认知特点和教材特点 ， 合理 地组织教学过程 ， 并为学生 主动参与学习活动创设 良好的条件， 在教师 提 出问题 或启发 之下 ， 突出学法 ， 学生主动参与教学 ， 以获得最理想 的 教学效果 ， 使学生的主体性得到发展 。在这个过程中， 学习的主体与对 象合二为一 ，有效地促进 了学生对 自身体育学习过程 的 自 我意识的形
浅谈如何发挥学生主体性优化体育课堂教学
浅谈如何发挥学生主体性优化体育课堂教学摘要：随着体育新课程的全面实施，广大体育教师对新课改认识的进一步深化，教师创新体育课堂教学的空间越来越大。
在教学过程中，如何使体育课堂更贴近学生的生活实际，充分发挥学生主体性，优化体育课堂教学，激发学生的求知欲，使教学内容的更富有创意，使教学活动更充满生机与活力？本文试图就如何发挥学生主体性来优化体育课堂教学等进行探讨，供同仁参考。
关键词：发挥主体性优化体育课堂实践证明，体育课堂教学应以学生参与学习的程度作为衡量其成功与否的标准之一，只有能唤起学生积极参与欲望的教学，才是成功的教学。
鉴于此，笔者在体育课堂教学中，设法引导学生动脑动手动口，调动学生各方面的积极性，使他们在具有丰富感知的基础上，理解掌握知识及技能，优化教学过程，提高教学效率。
一、强化主体意识，调动学生自主参与的积极性。
在教学过程中，本人一改传统体育课教学，大胆放手，让学生自主地、积极地、全面地参与全过程，这样，学生就能在主动探索中，掌握学习的方法和规律，从而学会学习，提高成绩。
如教学“跳远”一课时，帮助学生理解跳远的基本动作，让学生主动探究跳远的基本跳法，放手让学生自由练习，并相机引导学生归纳跳远的基本跳法和和技巧。
在此基础上，通过老师的正确师范，让学生通过比较，从中找出不足之处，对自己的错误处进行纠正和完善，使学生在亲历实践后，自己感知并体会跳远的动作要领和技巧，学生的学习兴趣明显提高。
二、创设情境，活跃课堂气氛。
在教学中，应把微笑带进课堂。
教师的教态大方自然，始终面带微笑，语言准确流畅，富有艺术性，创造一个生动活泼、轻松愉悦的氛围，让老师乐教，学生乐学。
教师可随机应变地插入一些与内容相关的“调料”，如音乐伴奏，说笑话，游戏，表演等。
比如在上“跳山羊”一课中，笔者为了让学生进一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、腾空、推手、落地这几个主要环节，在助跑时用音乐伴奏，学生跑得轻松自然，有节奏。
练习踏跳、推手、落地时，让学生做一个集体游戏。
中学体育的主体性教学
中学体育的主体性教学摘要:我国的素质教育不但是一种可以发挥学生自身主体性的教育,也是一种迎合个性化需求的教育,这一正确的指导思想为我国体育教学能够实现主体性铺垫了道路,也为主体性教学的良好发展提供了条件,这些年来我国一直对教育事业进行改革,而把素质教育当作重点教育使得我国的体育教育发生了质的改变,为能够实施主体性教学奠定了基础。
关键词:主体性教学学生素质教育指导思想随着我国教育体系改革的步子越来越快,体育教学方式和方法也逐渐的受到了许多人的关注,而体育课堂出现的问题也日益增多,许多学生不喜欢甚至厌恶体育课让人们感到十分惊讶,对学生离开学校以后就远离体育的行为感到混惑,所以许多的体育教师以及体育界的学者都对这一不正常现象提出了建议和对应策略,如何适应素质教育改革,提高学生对体育课程的兴趣,增加体育教学的主体性,是当前许多人都应当思考的问题。
1 中学体育教学主体性发展的现状通过一些调查显示,许多学生对体育课表现出了严重厌恶或者淡漠情绪,原因多种多样,有的是因为怕苦、怕累和怕脏等原因才不喜欢上体育课,有的原因是学生没有加入自己喜欢的体育活动,也有的是和老师关系处理不好,导致了体育教学主体性发展受到了很大的阻碍。
大多数人还是非常喜欢上体育课,至少中学生对体育课的态度很积极,可以由于一些因素的影响,使得实际生活中喜欢上体育课的人就没那么多,加强中学生对体育活动的兴趣爱好,是中学体育教学能够实现主体的重要前提之一。
构建思想主义教学和发展性教学理论认为,一切教育教学工作的本质成分是学生对事物的认知活动,而参与其中的学生理所当然的应当成为教学的主体,教学成果只有当学生自我的主动参与对事物的认知才能真正的体现出来,所以中学生必须加强对学习的主体性——主动性、自主性以及创造性,才能慢慢的把学到的所有知识进行自我消化和自我调控,逐渐的成为教育活动中的主人。
中学体育是中学生在学习文化课的过程中,激发兴趣、增强体质、获取知识、提高素养、发展能力的基本途径之一。
在初中体育课中充分发挥学生的主体性
证 绝 大 多 数 学 生 能 完 成 课 程 目标 ，使 每 个 学 生 都 能 体验 到 学 习和 成 功 的 乐 趣 ． 促进学生 不断进步和发展。” 教 师要 明 确 学 习 目标 ， 对 学 生 的学 习 动机 、 兴趣 、 学 习 步 骤 等 进 行 深 入 了解 ， 并 根 据 目标 和 学 习 动 机 的 关 系 设 计 教 学 过 程 。 只有 充分 掌握 学生的身心特点 、 兴 趣 爱 好 和技 术 能 力 水 平 ， 才 能使 学 生 在 实 践活动 中提高兴趣 ， 实 现 目标 ， 真正 体现学生 的主体地 位 ， 才 能 让 学 生 的思 维 活 动 、创 造 活 动 在 实 践 过 程 巾得 到 空 前 的 发
一
、
的． 以发 挥 和 发 展 受 教 育 者 主 体 性 为关 键 ． 以 把 学 生 培 养 成 教 育 活 动 和 自身发 展 的 主体 为 宗 旨的 教 育 。它 始 于 顾 明 远 教 授 于１ ９ ８ １ 年提 出 的 “ 学生主体” 概念， 经 过 对 教 学 自我 ， 超 越 自我 。苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 对 人 由衷 的 关 怀 ， 就 是 教 育 的 血 与 肉 。” 教师从各方 面体贴 、 理解学 生 ， 对 学 生 的 爱 心． 能感 染 全 体 学 生 。 他 们 从 教 师 那 里 感 受 到 真 诚 的 关 怀 和 诚 挚 的爱 ． 就会从 内心受到鼓舞 ， 做 努 力 ， 并 且 很 容 易 取 得 成 功． 获得 成 功 的喜 悦 。 要量力而行 ． 因材 施 教 例 如 存 支 撑 跳 复 习 的 课 程 巾 ， 针 对 学 生 个 体 差 异 和 个性 特点 ． 提 出不 同 的 教 学 目标 和要 求 。 教
论主体性教学在体育教学中的应用
一
：
论 主 体 性 教 学 在 体 育 教 学 中 的 应 用
０３０ ） ５０ ０
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引 言
当前 ， 们 正 处 在世 纪 之 交 的时 代 ，１ 纪 更 是 国际 经 济 我 ２世 和科 技 竞 争异 常 激 烈 的 一 个 世 纪 ，需要 人 的 主体 意 识 充 分 提 高， 积极 性 、 造 性 得 到 充 分 发 挥 。 我 们 培养 的是 新 世 纪 的 建 创 设者 ， 育要唤起学生的主体意识 ， 展学生 的主动精神 ． 教 发 形 成 学 生 的精 神 力 量 ， 进 学 生 的 成 长 ， 促 帮助 学 生 创 造 自主谦 爱 和朝 气 蓬 勃 的人 生 ， 育 和 完 善 学 生 的 主 体 人 格 ， 也 是 当 今 教 这 学 校 教 育 的 目标 之 一 。 然而 ． 长期 以 来 我 们 的教 育 价 值 观 就 是 将 学 生 当 作 听 命 于教 师 指 挥 的 消极 而 被 动 的对 象 ， 教 育 走 入 了种 种 误 区 。 使 所 让 她 把 写 有动 词 的 单 词 卡 向 全 班呈 现 ，讲 台下 的 学 生 认 读 单 词 后 一 起 做动 作 并 齐 声 问 ： Ｗｈ ｔｓ ｅ ｏ ｇ ” 后 根 据 全 班 “ ａ ｉｈ ｉ ？ 然 ｄ ｎ 同学 做 的 动作 猜 测 卡 片 上 的 动 作单 词是 什 么 做 完 这 个 练 习 之后 ， 同桌 之 间 开 展 “ 猜 我 做 ” 你 的游 戏 。 这 样设 计 活动 ． 每 让 位 学 生都 有 明确 的 任 务 ， 接 进 行 活动 体 验 ． 觉 到 “ 动 需 直 感 活 要 我 参 与 ”“ ， 我需 要 参 与活 动 ” ．从 而让 他 们 的主 体 参 与 意 识
初中体育主体性教育问题
关于初中体育主体性教育问题的探讨【摘要】在传统的体育教学中，体育课是无关紧要的一门课程，并未受到学校及学生足够的重视。
新课程标准的实施对教育工作的开展提出了更高的要求，选择科学有效的教学方法，提高初中体育教育水平，对于学生综合能力的培养是至关重要的。
本文我们将针对主体性教学这一问题展开详细的论述。
【关键字】初中体育教育主体性教学一、主体性教学内容“主体性”，从词源学上考察有两个基本含义，一个是指完全依赖主体的感觉的主观性；二是指以理性思考为基础的主体性，本文所指的主体性是指学生在初中体育教学中发挥的主观能动性。
如何进行初中生体育主体性教育？在中国教育体制下实现这一目标需要教师和学生的配合。
1、更新教学内容要想改变学生对体育课漫不经心的态度，唯一的办法就是更新教学内容。
教师只有备课充足，丰富上课内容，才能让学生不至于低估体育课的价值。
我们应根据学生的需求发展各种体育项目，增强学生的体育技能和强化学生的体育意识，认识到体育课程的严肃性和体育学习的重要性。
文化课的学习固然重要，但身体才是革命的本钱，我们应该劳逸结合，因为只有拥有强健的体魄才能有更高效的学习。
2、完善教学手段要使体育课不是自由活动课，教师的主导作用是必要的。
教师只有真正视其为一门课，学生才会加强主动学习的能动性。
素质教育要学生德智体全面发展，虽然体排在末位但并非意味着身体素质不重要，身体素质是一切的根本，是学习强有力的保障。
教师可以通过游戏的方式吸引学生主动参与，这不仅加强了他们的团体意识也锻炼了强壮的体魄。
3、加强教师队伍建设要想培养一支体育素质高、教学严谨并有着独特的专业特长的教师队伍，教师首先要健全教育理念，更新教学策略，针对每个层次的学生制定教学目标，从而提高教学水平。
教师的专业性在教学中是至关重要的因素，教师只有更新了教学理念，确立了教学目标，体育课才能有条不紊地进行，才能达到预期的效果。
二、体育主体性教学的现状在现在的初中体育教学中，大多数学生由于缺乏体育锻炼的意识和体育健身精神而忽视了体育在生活和学习中的重要作用。
初中学生体育课堂学习主体性实现状况的研究
３ 结 果 与 分 析
学 生对 体育 教师课 堂 教学 的看 法 也会 发生 ３ １ 学 生 对 学 习过 程 中体 现 主体 生 为 ５ ‰ 女 学生 为 ４７ ． １ ． ％，也只 相差 Ｏ ． ４ ．
投 稿 日期 ：２ １ — ３ ２ ０ ０ ０ —０
作者简 介 ：张立 （ ９ ７ ，中教 高级 ，本科 。研 究方 向：体 育教学 。 １ ６ ～）
０ ０年 总第 钐 ２ １ ４月刊 （ ８期）
体 育 育 ｉ ｉ 教
ｉ
学 生 认 为 体 育教 师 总 是 或 经 常 体 现 了 学 异 不 大 ， 即 只 有 约 一 半 左 右 的 学 生 认
以便 能够 全面 、客观地 对 体育 教 学过程 中 初 中学 生普 遍认 为体 育教 学过 程 中体现 学 谈 到 ： 自己学 习有 了主 动性 、更有 机会 与
２ 研 究过 程 与 方 法
表 １ 学生对学 习过程 中体现 主体 性的必要性的认知
为 全 面 掌 握 体 育 课 程 改革 对 中 学 生 主体 性发 展 带来 的影 响程 度 ， 以及 学 生主 体性 发展 取得 的进 展及 存 在 的 问题 ，我 们
计 １１ ２ ５名初 三 年级 学 生进 行 了 问卷 调 查 。
表 ３ 不 同性别学 生对 学习过程中体 现主 ３所 ， 生共 ６８人 ， 学 ２ 男学 生 为 ３２人 ，女 学生 为 ３ ６ ；农 村 ２ ０人 初 中学 校 为 ７所 ， 学 生 共 计 ５７人 ， 其 ８
主体性教学在中小学体育教学中的应用探析
主体性教学在中小学体育教学中的应用探析中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）05-000-02摘要主体性教学是新课标下全面促进学生身体素质良好发育的一项重要的教学模式。
本文针对主体性教学的产生、存在问题及解决途径，阐述了主体性教学是“以体育教师为指导，以学生为主体”的教学模式，要求教师通过自己的主导作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生在主动参与教学活动的过程中，做到会学、乐学、善学，从而保证教师的“教”和学生的“学”都达到最佳的效果。
关键词体育教学主体性教学应用研究一、研究对象和研究方法（一）研究对象黄鹤楼学校、新桥学校、辛家地小学、四美塘小学。
（二）研究方法1.文献资料法。
查阅相关文件，收集有关主体性教学在体育教学中应用的详细资料。
2.访问调查法。
通过实地调查几所中小学教师和学生，为研究提供现实依据。
二、关于主体性教学（一）主体性教学产生的背景在20世纪70年代，我国的学校体育教学受传统教育思想的影响较深，在课堂教学中，学生围绕着教师转，围着教材转，完全处于被动地位，严重的压抑了学生个性的发展。
80年代以后，虽然也注意到了学生的“主体作用”问题，但已开始大多还停留在“调动学生学习积极性的层面上。
90年代以后，素质教育成为了教育改革与发展的主流，从理论上为主体性体育教学奠定了坚实的基础。
主体性体育教学的实践，早在1995年原北京市教育局教研室就提出了“自主选择（练习手段、练习难度、练习伙伴）、自主练习、自我评价“的”三自“体育教学模式。
此后，随着教育改革的深入发展与素质教育的全面推行，主体性教学的教改试验就在全国中小学蓬勃开展起来了。
（二）主体性教学的内涵及目的主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。
在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。
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一
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天水城 区的五所中学 ： 天水市第一 中学 、 天水市第 三中学 、 天水市第 四中学 、 天水市第五 中学 、 天水市第六 中学
．
２研 究方 法 ．
２１ ． 文献资料法 。阅读并研究有关 体育书籍和杂志 、 体育学术期
２影 响天 水 市城 区 中 学主 体 性 体 育教 学模 式 在 体 育课 堂 中的 运 １ ９ ．６ ９３（）
作者简介： 王怀虎 ，９ ９ １ ６ 年生 ， 甘肃天水人 ， 男。 副教授 ， 究方 向： 研 体育教学与训 练。
２１ ．年龄 因素 从多方 面的观察效果来 看， 自主探究式 的学 习方式对 于中 学生不是很适用 ，教师在运 用的同时应加强对初 中生 的监督和 管理 ； 中生方 面效果还是 不错的 ， 高 因为高 中生在年龄 、 学习心 态 和 自控能力方面均比初中生成熟 。 ２ 教师在运用主体性 教学方式方面仍属于探索阶段 ． ２ 体育教师在教学方法 、教学手段和教学经验等方面仍有一 定 的不足和欠缺 ，对学生在 自主探究学 习过程 中要进行详细 的 指导 和监督 ， 切忌过分相信学 生的 自主学 习能力 ， 因人而异 ， 要 区别对待 、 有的放矢［ 。对待不同年龄 、 同性别 、 同班级 、 ２ ］ 不 不 不 同运动水平的学生应采取不 同的教学方法和教学手段 。 ２３采用主体性 教学模式要具有针对性。 ． 技术性较强的内容 ， ： 如 篮球投篮动作、 田径 的俯 卧式 、 足球的头顶球 、 健美操等 ， 像这类 项 目则应采取由教师导练 的模式进行教学。 ２ 要正确处理好体能训练和主体性 教学模式之间的关系。 ． ４ 教师 在学期课程安排上 既要考虑到学生学习的成功性 、快乐性和 自 主性 ， 堂中也要适 当增加一些长跑课 、 在课 投掷 实心球等训练内 容。
刊。
２２教学实验法 。通过在体育课堂中创设 “ ． 主体性体 育教学模 式 在 中学体育课堂 中的” 境 ， 情 引导学生在体 育活动环境 中， 以更 直接 、 生动和集 中的方式接触 ， 去体验创新 的课 堂教学模式 在教 学中运用 的各种情境。 三 、 论 与 建议 结 二 、 究 结 果 与分 析 研 １ ． 主体性体育 教学模式 以学 生为本 ， 通过教师灵 活多样 的教 学 １主 体 性 体 育教 学模 式 在 中学 体 育课 堂 中的运 用现 状 手段 ， 可有效地 营造学 生 自主学习环境 ， 激发 、 引导学生 主动探 １ 适合主体性体育教学模式 的体育项 目 ． １ 索最优化学 习方式的新途径。 掌握 中学 生喜爱 的体育项 目有助 于适 当调整校 内体育活 ２ ．主体性 体育教学模式 实现的条件是 教师要 拓宽 自身知识 ， 深 动， 以提高主体性体育教学模式 的效果 。本次调查了天水市城 区 入研究教材 ， 不断筛选适宜的教学方法 和手段 ， 来保证教 师主导 ５所 中学的结果显示， 中三年级分别有 ２ ．４ １．４ ３ ８ 初 ４５ ％、２６ ％、． ％ 作用 的最优化 。 ４ 的学 生喜 欢 球类 、长跑 和健 身健 美，高 中一 年 级 的 分别 为 ３在技 术教学 中要 确立 以学 生为本 ， ． 通过 教师应用 各种灵活多 ２ ． ％、５ ７ ２２ ％。该 结果 提示初 中三年级 的学生已经有 样 的教学手段和创造条件积极引导 ，使学生主体意识 和主体人 ３６ ３ ｌ ． ％、．０ ５ 自己喜欢的体育项 目的人数 比例超过高中一年级 。 格得到完善的体现。 １ ． ２场地设施 ４在教学实践 中， ． 主体性教学 模式主要体 现在注重 培养学生的 为 了保证 主体性体育 教学模 式在体 育教学 活动 中顺 利进 主体 意识 的激发 、培养 学生 的参与意识 和培养 学生 的评 价意 行， 提高组织教学的严 密性 ， 还应十分重视场地器材的安排 。课 识 。 前应有 目的、 有计 划地检查 、 安排好 上课 的场地器材 ， 要考 虑好 参考文献 ： 学生集合在什 么地方 ， 活动 的范 围有多大 ， 场地器材如何 安排 ， ［ 吴 出显． 学模 式研 究法 Ⅱ 北京 ： １ ］ 教 Ｊ ． 北京教 育研 究出版社 ，９２ １９ 是否符合 教学 内容 的开展 。 ［ 吴 志超 ， ， ２ ］ 等 现代教 学论 与体育教 学【 ． Ｍ］ 北京 ： 民 出版社 ， 人
总第 ６ ７ ３ 期
教海探航
主体性体育教学模式在中学体育课堂中的运用研究
王怀虎 魏 玉琴
（ 天水师范学院体 育学院 ， 甘肃省 ７ １０ ） ４ ０ ０
摘
要： 运用文献 资料 、 问卷调查、 学实验 、 教 数理统计法通过对主体性体育教学模式在 中学体 育课 堂中进行 了深入 细致的研 究
探 讨 其 可行 性 及 应 用 前 景 。
关键词： 主体性； 教 学模式 ； 中学体育课 堂 中闺分 类号 ： ３ ．９ Ｇ６ ３ ６ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）１ ０ １ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ － ８ — ０
用 因素
随着体育教学观念的更新 ， 现代体育教学正逐步朝着 “ 求立 体、 多层次 、 重效果 、 讲效益” 的方 向发展 。主体性体育教学模式 是针对 传统的体育教学模式 而构建 的，它既要接受一定 的主体 性体育教育教学理论的指导 ，同时又要解决实际 的传统体育教 学模式存在的教学问题 。 体育课程作为体育教育的核心 ， 是学校 体育改革 的关键 ，主体性体育教学模式是一种全新 的体育教学 模式 。『 因此探讨主体性体 育教学模式对最大限度地调动学生 ｌ １ 的积极性 、 主动性 和创造性 ， 促进学生主体性人格健康完整 的发