高中英语作业设计与有效评价
英语作业分层设计评价中的问题
英语作业分层设计中存在的问题1．缺乏明确的分层依据：有些教师在进行英语作业分层设计时，可能没有明确、科学的分层依据，导致分层效果不佳，甚至可能对学生的学习造成负面影响。
2．层次划分的数量不合理：如果层次划分的数量过多，会增加教师的工作量和学生完成作业的时间；如果层次划分的数量过少，则可能无法满足不同学生的个性化需求。
因此，教师需要根据实际情况合理确定层次数量。
3．作业内容与层次要求不匹配：有些教师在设计英语作业时，可能没有充分考虑不同层次学生的实际需求和水平，导致作业内容与层次要求不匹配。
这不仅会影响分层设计的有效性，也可能导致学生对作业产生反感。
4．缺乏及时的反馈和调整：英语作业分层设计是一个动态的过程，需要教师根据学生的实际情况及时进行反馈和调整。
如果教师不能及时进行反馈和调整，可能会导致分层效果不佳，甚至可能造成学生的学习障碍。
5．评价标准不明确：在英语作业分层设计中，如果评价标准不明确，可能会导致评价结果的不准确和不合理。
例如，对于不同层次的学生，如果没有明确的评价标准，教师可能会凭主观印象来评价学生的作业，这可能会导致评价的不公正和不合理。
6．作业量不均衡：在英语作业分层设计中，如果作业量不均衡，可能会影响学生的学习效果。
例如，对于较高层次的学生，如果布置的作业量过少，可能无法满足他们的学习需求；而对于较低层次的学生，如果布置的作业量过多，可能会导致他们无法完成，从而影响学习效果。
7．作业内容与教学目标脱节：在英语作业分层设计中，如果作业内容与教学目标脱节，可能会影响学生的学习效果。
例如，如果布置的作业内容与教学目标不一致，学生可能无法通过作业达到巩固和提升的目的。
8．缺乏有效的反馈机制：在英语作业分层设计中，如果缺乏有效的反馈机制，可能会导致学生的学习效果不佳。
例如，如果教师不能及时反馈学生的作业情况，学生可能无法及时纠正自己的错误，从而影响学习效果。
英语作业分层设计需要教师在设计时充分考虑学生的实际情况和需求，科学、合理地进行分层。
高中英语教案评语
高中英语教案评语1.教案设计充分体现了英语学科的核心素养，注重培养学生的语言能力、思维品质和学习能力。
2.教案中的教学目标明确，重难点突出，符合学生的认知规律和英语学习规律。
3.教案中的教学方法灵活多样，能够根据学生的实际情况和教学内容选择合适的方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教案中的教学活动设计丰富多样，能够涵盖教学内容的重点和难点，帮助学生巩固所学知识和提高英语技能。
5.教案中的教学资源丰富，包括图片、音频、视频等多种形式，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
6.教案中的评价方式多样化，既有形成性评价，也有终结性评价，能够全面了解学生的学习情况和进步程度。
7.教案中的板书设计美观、简洁，有利于学生记忆和理解知识。
8.教案中的课后作业设计合理，既能够巩固学生所学知识，又能够培养学生的实践能力和创新思维。
9.该教案具有可操作性和实用性，能够为高中英语教师的教学提供有效的指导和帮助。
10.该教案充分体现了高中英语课程的标准和要求，注重培养学生的英语综合运用能力。
11.教案中的各个环节衔接自然、有序，符合学生的学习规律和认知特点。
12.教案中的问题设计有启发性，能够引导学生积极思考和探索，培养学生的创新思维和实践能力。
13.教案中的教学活动设计具有趣味性和实用性，能够吸引学生的注意力，提高教学效果。
14.教案中的评价方式具体、客观，能够真实反映学生的学习情况和进步程度。
15.教案中的板书设计美观、简洁，有利于学生记忆和理解知识，提高教学效果。
16.教案中的课后作业设计合理，既能够巩固学生所学知识，又能够培养学生的实践能力和创新思维。
17.该教案充分体现了现代教育的理念和方法，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
18.教案中的各个环节符合学生的实际情况和需求，能够帮助学生更好地掌握知识和技能。
19.教案中的教学方法和手段多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
20.该教案具有可操作性和实用性，能够为高中英语教师的教学提供有效的指导和帮助。
高中英语有效作业的设计与评价实践探究
高中英语有效作业的设计与评价理论探究促进英语教学，不仅要重视课堂的教，更有必要重视课后作业的设计和评价，建立全面与时俱进的作业观，这对于英语教学理论有重要的意义及作用。
作业不等于书后练习题，老师应设计多种多样的作业形式，为学生提供多方面的练习，帮助学生把课堂上学到的书面英语尽快地转化为可利用的详细技能。
但长期以来，英语老师在布置作业时更多注重的是根底知识、根本技能的训练，忽略了我们现时代新课程目的三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观〞。
学生普遍认为作业量多、形式单一、难度偏难、内容重复、答案绝对和评价片面。
这严重挫伤了学生的学习积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和英语综合运用才能的进步，制约了学生的个性化开展，也影响了教学质量的进步。
为此，我们英语年级组在本学年以来进展了作业形式和内容的改革，学生及家长反映良好，教学效果显著。
我们的详细做法如下：一、注重英语作业兴趣性，吸引学生高度参与老师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，擅长挖掘语言教学中的“趣〞，努力进步作业的兴趣性，这样才能牵动学生的注意力，唤起学生内心强烈的学习需要。
当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和结实。
二、面向全体学生，分层次设计英语作业学生是有差异的，老师要坚持差异理论，重视学生的个性开展，找准学生学习的最近开展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。
第一个层次的作业是为了稳固课堂知识而设置的，人人必做。
这类作业是根本知识的简单应用，是稳固知识所必需的。
第二个层次的作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵敏运用要求也较高，老师在布置作业时应给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。
第三个层次的作业是专门为学有余力的学生准备的作业，难度较大。
如何设计与评价高中英语作业
如何设计与评价高中英语作业摘要】作业作为学生学习的重要组成部分是不容忽视的，它是课堂教学的延伸和补充，是巩固课堂教学的有效途径。
《英语课程标准》指出：“在完成共同基础的前提下，中学英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
”笔者在作业设计与作业评价方面根据《英语课程标准》的要求和精神，结合教学内容作了一些尝试。
【关键词】高中英语；作业设计；作业评价【中图分类号】G642 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）06-0090-02一、高中英语作业现状分析1、大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，缺乏研究和精心设计。
2、传统的英语作业是“题海”型，忽视对学生能力的培养。
学生成为了作业的工具和应试的机器。
3、在日常布置的英语作业中，非功能型的作业所占比例较大，而功能型的作业比重相对偏小。
4、传统作业不尊重学生的个体差异，导致优生吃不饱，问题学生做不了，造成学生抵触情绪大，潦草应付或干脆不做作业。
5、作业评价单一，不重视对学生发展的激励功能。
二、新课标理念下英语作业设计具备的特点1、作业内容的多样化和层次化。
在外语教学过程中教师要提供条件使学生把知识内化，成为自己的东西。
应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，有利于促进学生认识能力的发展。
英语课外作业有以下几种形式：趣味性作业、交际性作业、运用性作业、创作性作业、探究型作业、实践活动作业。
就其内容有词汇、单项、完形、阅读、写作、改错、口语表达及听力练习等。
学生的个体差异是客观存在的，每个学生的英语水平也不一样。
所以教师应针对学生不同的学习基础和能力、学习兴趣、心理、性格特点，设计和布置作业，将全班学生分成三个层次，每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。
教师布置的作业要确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。
高中英语分层作业设计案例
高中英语分层作业设计案例一、问题的提出新课程的核心理念是“面向全体学生，关注学生的全面发展”。
我校是江苏省四星级高中，生源较好，从近年的情况看，生源虽然不错，但成绩普遍较高，因此各年级优秀学生群体中有相当部分学生对知识的掌握不够扎实牢固，出现了不同层次学习问题。
若再按照同一尺度、统一要求进行施教，则不能满足各个学生的个体需要，不利于学生的个性化发展。
根据高中新课程的要求，我们必须探索英语作业布置与批改的有效方式，更好地发挥英语课的“自主学习”作用。
而目前“一刀切”形式的作业批改和作业设计模式，使好学生吃不饱、中等生提不高、学困生受不了的局面仍然普遍存在。
因此，我们必须根据学生实际情况设计不同层次、难度的作业供学生选择，让不同层次的学生在不同程度上得到发展。
二、理论依据分层教学理论认为，在班级教学中从学生实际出发，针对学生的不同水平、不同特点，设计不同层次、难度的作业供学生选择，改变过去“一刀切”的做法，使每个学生在不同起点上都能取得进步。
多元智力理论认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习风格和方法，学校里没有差生，只有差异。
对不同学生的作业给予反馈的方法也是不同的。
分层布置作业能有效地解决班级授课制中出现的这些问题。
三、实施过程（一）学生分层在实施分层作业之前，老师应对本学期的知识内容有个总体把握，把内容划分成几个知识模块，根据学生的个性特征、已有知识水平实行动态分层。
笔者在开学初就将学生分成A、B、C三个层次。
A层是班级的优秀生（人数占比约为20%），B层是中间学生（人数占比约为60%），C层是学困生（人数占比约为20%）。
这样的分层不公开宣布，以免伤害学生的自尊心。
同时老师应向学生说明分层的目的和意义，以统一师生认识。
实施分层作业的目的不是把学生分等级，而是要尊重学生的差异，针对学生的个性差异因材施教。
此外老师还要告诉学生各层之间的关系是动态的（每月或每学期根据学生的发展情况作适当调整），鼓励各层的学生向更高一层递进。
高中英语有效作业的设计与评价
高中英语有效作业的设计与评价作者：单绍华来源：《文教资料》2018年第04期摘要：作业是学生学习过程中的重要组成部分，学生可以通过做作业对所学知识进行有效的梳理，从而建立起知识体系。
教师可以通过作业了解学生知识掌握情况，及时调整学习内容及进度，从而提高教学质量。
现在高中英语作业存在一些问题，教师要积极探索如何有效布置作业，提高教学质量。
关键词：作业有效性设计方法评价方法一、现阶段英语作业的主要问题1.学生作业缺乏层次性与针对性在高考重压下，为了强化教学效果，不少教师布置了大量机械重复的作业。
作业重点不突出，层次不分明，作业随机性很大，没有系统性。
2.学生作业形式及内容单一学习作业内容多枯燥乏味，很多试题甚至是几年前甚至十几年前的内容，有些内容脱离实际，不适合当代学生。
作业形式单一，大多是反复背诵和试题练习。
久而久之，学生对作业产生厌烦情绪，打击学习积极性。
3.学生作业评价单一作业大多由教师一个人参与批改和评价，所以很容易直接关注成绩结果，而忽略学生完成作业的过程、方法、态度和情感。
缺乏对学生情感的引导和鼓励，以分数评判学生，伤害了他们的感情。
针对这些情况，我想结合自己的教学实际谈一下看法。
二、高中英语课外作业设计的有效性1.作业设计要有针对性和系统性教师应该有针对性地、系统地布置作业，才能帮助学生更好地巩固所学知识，查缺补漏，更好地构建知识体系。
老师应当精读教学大纲，吃透教材重难点，有的放矢，提前一周备课，有计划地、系统地布置作业。
课堂上的重难点都应该在作业中有所体现，教学目标也应该通过作业这一最后环节实现。
以NSEFC SB3 Unit 1 A Sad Love Story为例，这是本单元第二篇课文，通过第一篇课文的学习，学生已经掌握了如何描写节日和关于节日的相关表达。
这篇课文的教学目标要求学生仿写故事。
那么我讲解完课文，就要求根据不同节日传说，模仿课文重点句型写一篇故事。
以不同节日传说分组，以小组为单位推选一位同学上课时进行展示、竞赛，最后以书面作业的形式展现，不仅帮助学生掌握知识点，还锻炼了口语表达能力，提高了学习热情。
新课标理念下高中英语作业的设计与评价
１ 业 要 求规 范统 一 ． 作
以人教版高中英语教材第一册为例（ 以下同 ）学 习了 ，
Ｕ ｉ５ Ｔ ｅＳｌ ｒ ｃｅｎ后 ， 础 差 的 同 学 选 择 教 材 ｎｔ ｈ ｉ ｅ ｒｅ ｖ Ｓ 基
教 师 为 了 强 化 教 学 效 果 ， “ 海 战 术 ” 布 置 大 后面 Ｗｏｋｏ ｋ中的基本性作业 ， 力强 的同学可 以 搞 题 ， ｒｂｏ 能 量机械单调 的硬性作业 。全 班同学作 业任务 “ 刀 尝 试 看 一 部 英 文 电影 之 后 ，选 择 “ 英 语 讲 电 影 故 一 用
《 学与 管理 》 教
２０ 年 １ ０８ ２月 １日
新课标理念下 高中英语作业的设计与评价
◎华 中师范大学教育 学院 吴荣华
《 语课 程标 准》 英 倡导体验 、 实践 、 论 、 讨 合作 、 综合语言运用能力的评价 ， 探 没有突 出作业评价的激励 究 的学习方式 ，发展学生 自主学习的能力 和合作精 作用 。 以教师为评价主体 的评价也压抑 了学生的学 习 神。并在“ 实施建议” 部分指出： 学习活动不应该 仅限 主 体 性 。 很 难 引 导 学生 进 行 自主学 习 、 动探 究 、 这 主 创 于课堂 ， 而要延伸到课堂之外的学 习和生活中。而作 造 性 地 学 习 。 业作为“ 一种课堂教学 的延伸和补充 ”是英语教学过 ，
业过 程 中的形 成 性 评 价 ， 视 了采 用 多 种 方法 对 学 生 制作成 Ｐｗ ｒｏｎ 呈现， 忽 ｏ ｅＰｉｔ 配以精美插图 ， 生动直观 。 擅
・
６ ・ ５
吴荣华 ： 新课标理念下高中英语作业的设计与评价
长写作 的同学 上网找 了一些 ＢｌＧ ｔ ｉ ａ ｓ的生平趣 事 ，１ ｌ ｅ 发展的多元化评价体 系， 着重评价学生的综合语言运
高中英语作业设计和评价的现状与对策探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年37期总第633期高中英语作业设计和评价的现状与对策探究摘 要：英语作业的设计和评价是英语教学的重要环节，它既影响到教师教学的整体品质，也影响到学生学习的总体水平。
当前的高中英语作业设计和评价还存在一些问题，影响了高中英语教学质量的提升。
因此本文针对当前高中英语作业设计和评价的实际状况提出了一些优化策略。
关键词：高中英语作业设计与评价；现状分析；对策分析作者简介：崔亚兰（1984.12-），女，甘肃酒泉人，甘肃省酒泉中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
作业的设计和评价是课堂教学的重要内容，是教师对课堂教学成果的拓展和补充，它主要是通过检查学生的学习效果，加强和提高学生对已学主要知识点的理解程度。
教师应准确掌握学生的学习情况，从而对课堂教学进行调整和改进。
英语教学中，教师的作业观念会对作业设计和评价产生很大的影响。
英语作业的设计和评价如果恰当，能大大提高学生的自主学习能力与学习活动成效。
一、浅析高中英语作业设计现状（一）作业形式单一目前，许多教师认为，布置英语作业的目的就是加强课堂教学，增强学生的考试能力。
因此，作业的形式较为单一，主要是习题、背诵单词。
教师在布置英语作业的时候，一般会采取“题海战术”，特别是对于那些成绩差的学生，教师会想着让他们多做几道题，这样才能让他们更好地掌握英语，但这并不能提高学生的学习热情，反而会让他们产生厌学情绪。
高中英语学习具有一定的难度，再加上单一的作业形式，所以难以提高学生的英语学习兴趣，学生的英语能力也难以提升。
（二）作业内容单一传统的英语作业通常是抄写、背诵、造句、选择、填空、阅读等与课文相关的作业，并且大部分作业都是学生一个人做，缺乏生生之间、师生之间的沟通和互动，因此很难激起学生的英语学习热情。
虽然作业离不开课本内容，但如果仅仅依靠课本学习的话，则容易使学生的思维固化，难以取得举一反三的教学效果。
（三）教师的反馈方式单一教师的反馈对学生很重要，不管是对优秀学生的赞美，还是对成绩不佳的学生给予指导和鼓励，都有助于提高学生的英语学习积极性，增强学生对英语学习的信心。
英语作业评语简短
（三）此外，评价作业的行文连贯和逻辑性。在这份作业中，学生的行文连贯性较强，能够清晰表达观点。但在逻辑性方面还有待提高，需要更好地组织文章结构，使内容更加条理清晰。
综上所述，这份英语作业虽然有一些不足之处，但学生的努力和进步是显而易见的。希望学生能够接受评语的建议，不断努力提高自己的英语水平。只有持之以恒，才能取得更好的成绩。希望学生在以后的学习中能够继续保持学习的热情，不断提升自己的英语能力。
（四）再者，评价学生的词汇运用和语言表达。在这份作业中，学生的词汇运用较为丰富，但有些词汇使用不够准确或恰当。建议学生多积累一些常用词汇，同时在写作中注重词汇的搭配和运用。
（五）最后，需要给予学生明确的改进建议。对于这份作业，建议学生在平时多读多写，注重语法和词汇的积累，同时在写作时注意逻辑性和表达清晰。只有不断地练习和改进，才能提高英语写作水平。
英语作业语简短
作为老师，每天要检查学生的作业，其中的英语作业也是重中之重。在批改英语作业时，我总是尽力给予学生们尽可能详细、准确的评语，希望能够帮助他们提高英语水平。以下是对一份英语作业的评语。
（一）首先，需要表扬学生的努力和用心。在这份作业中，我看到了学生认真阅读课文，积极总结重点内容的努力。这种用心和认真是学习英语的关键，希望学生能够在以后的学习过程中保持这种态度。
新课标理念下高中英语作业的设计与评价
新课标理念下高中英语作业的设计与评价
随着新课标理念的深入学校课程，高中英语作业设计和评价也受到了影响，发生了重要的变化。
一是作业的形式不但有单词、句子学习，还有听力、阅读理解等，课本中的各种信息经过改变，学生通过英语作业，可以得到相当多的宝贵知识。
二是在作业的设计上，不但要要考虑学生的年龄段，还要从学派和学科方面作出相应的调整，充分融入新课标理念中，让学生从中获得更多的能力教育。
三是作业的安排，课外本身就有一定的难度，同时也能够锻炼青少年的认知能力，课堂上所学知识也能够扎实发展。
最后是评价体系，学生作业不仅要考核学科方面的掌握，还要考核学生的分析能力和思维能力，提高学生的实践能力和创新能力。
综上所述，新课标理念对于高中英语作业的设计与评价有着重要的影响，应当继续把握住这一理念，教学可以更有效，学生能从中收获更多。
高中英语作业设计和评价
浅谈高中英语作业的设计和评价摘要：作业作为学生学习的重要组成部分是不容忽视的，它是课堂教学的补充和延伸，是巩固课堂教学的有效途径。
《英语课程标准》指出：“在完成共同基础的前提下，中学英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
”笔者在作业设计与作业评价方面，根据《英语课程标准》的要求和精神，结合教学内容作了一些尝试。
关键词：高中英语作业设计作业评价众所周知，家庭作业是课堂教学极为有用的辅助措施，它对于学生巩固基础知识，并将基础知识转化为基本技能，提高学生实际运用所学英语知识的能力有着极为重要的作用。
但对于布置多少家庭作业或布置什么家庭作业，以及如何评价家庭作业，人们却知之甚少。
艾普汀（转引自thomasl.good,jeree.brophy:透视课堂）确定了10个布置家庭作业的原因，她称之为家庭作业的十大目的：练习、准备、参与、个人进步、同学间的交流、家长—子女关系、家长—教师间的交流、与社会的联系、执行政策、惩罚。
这些目的中，布置家庭作业最具有现实意义和最重要的目的是个人进步。
一、英语作业设计作业设计的得当与否直接影响到教学质量。
我认为，英语作业设计应遵循以下新课程理念：（一）科学针对性教学中我们讲究“对症下药”，这是因材施教原则的体现，作业布置也应该做到这一点。
作业是为了巩固课堂教学中的重点内容，进行强化记忆、理解的一个教学反馈过程。
作业要能够突出重点，讲究少而精。
（二）层次分明性学生存在着各方面的差异。
分层教学已经在教学领域里得到推广。
在作业的布置上，我觉得也应当实行分层次。
根据学生的实际情况，给学生布置了三种不同层次的作业给学生以供选择：1、抄写单词；2、同步练习册；3、完成练习册后写一篇英文个人介绍。
这样既照顾了成绩差的同学，同时让英语基础好的同学有展示个人水平的机会。
（三）新颖趣味性“教无定法”就是要求教育者要根据自身教学、学生的特点灵活的选择教学方法。
高中英语有效作业的设计与评价
2018年第4期(总第778期)大教f_高中英语有效作业的设计与评价单绍华(潍坊文昌中学，山东潍坊261000)摘要：作业是学生学习过程中的重要组成部分，学生可以通过做作业对所学知识进行有效的梳理，从而建立起知识体 系。
教师可以通过作业了解学生知识掌握情况，及时调整学习内容及进度，从而提高教学质量。
现在高中英语作业存在一些问 题，教师要积极探索如何有效布置作业，提高教学质量。
关键词：作业有效性设计方法评价方法_、现阶段英语作业的主要问题1. 学生作业缺乏层次性与针对性在高考重压下，为了强化教学效果，不少教师布置了大 量机械重复的作业。
作业重点不突出，层次不分明，作业随 机性很大，没有系统性。
2. 学生作业形式及内容单一学习作业内容多枯燥乏味，很多试题甚至是几年前甚 至十几年前的内容，有些内容脱离实际，不适合当代学生。
作业形式单一，大多是反复背诵和试题练习。
久而久之，学 生对作业产生厌烦情绪，打击学习积极性。
3. 学生作业评价单一作业大多由教师一个人参与批改和评价，所以很容易果，而忽略学生完作业的过程、方法、度和情感。
乏对学生情的和，分 学 生，了的情。
对这些情况，合自己的教学实际谈一下看法。
二、高中英语课外作业设计的有效性1.作业设计要有针对性和系统性教师应该有对性、系统地布置作业，才能帮助学生 学 ，，系。
师当教学大，教重点，有的 ，前一 周备课，有计划地、系统地布置作业。
的重点都应在作业中有 ，教学 过作业一环节实现。
以NSEFC SB3 Unit 1A Sad Love Story为例，这是 单第，通过第一篇课文的学习，学生了和的。
的教学学生 。
完 ，不说，模 重点句型一。
不说分组，小组为单位推选一位同学 时进行展示、竞赛，书面作业的形式展，不仅 学生点，还锻炼了口语 力，高了学习热情。
2. 作业设计要有层次性有些班级的学生水平差别比较大，作业一刀切就很容 易产生优等生“不”，中等生“不饱”，后进生“不了”的现象。
有效英语作业的设计与评价
有效英语作业的设计与评价评价主体的多元化如何多维度设计作业，多元化评价作业，对于英语作业的有效性，值得我们探究。
众所周知，家庭作业的英语单词是homework，我们可以这样的理解，每个单词都代表一定的含义：H-Honor作业具有一定的激励性，O-Owner作业具有一定的自主性（即可选择性），M-Multifarious作业具有一定的创新性，E-Entertaining 作业具有一定的趣味性，W-Wide Website，作业具有一定的广泛性，O-Originality，作业具有一定的创新性，可发展与思维的空间，R-Representative，作业具有一定的代表性与典型性，K-Knowledge，作业具有一定的知识性，可学习性。
教师通过布置作业，检查学生作业的质量来了解教学成果，作业的价值一般有以下10种：1.及时有效地顽固课堂所学知识。
2.评价课堂学习效果。
3.为新课做准备。
4.培养学生的学习兴趣。
5.帮助学生树立学习信心。
6.帮助学生养成良好的学习习惯。
7.帮助学生形成有效的学习策略。
8.发展学生自主学习能力。
9.培养学生团结合作精神和能力。
10.培养师生创新精神和实践能力。
作业一般分成以下5类1.按完成作业的时间来分，可分为①入学前，②寒暑假作业，③平时。
2.按完成作业的方式来分，可分为①个人独立完成，②小组合作完成。
3.按完成作业的形式来分，可分为①口头，②笔头。
4.按完成作业的自主性来分，可分为①必做，②选做。
5.按完成作业的目的来分，可分为①课前预习，②课后复习，③培养目标。
作业的价值和分类具有如此的多样性，就决定了作业设计的多维度性，我们可以有以下10种作业：1.听说型作业，如8下，U1，阅读课文结束后，可以布置有关Aron Ralston 的演讲作业Givea speech as Aron，Listener：Students in our school，Content：Experience and lesson（spirit）2.读写型作业，如看一些名著后，要求写Book Report：Title，Author，Main characters，Summary，My favorite part，My evaluation，I didn’t like it，because…。
谈如何做好高中英语作业的设计与评价
谈如何做好高中英语作业的设计与评价■徐明红 （贵州省思南县民族中学 ５６５１００）【摘 要】英语是一门基础课程，在英语教学中，教师要做好作业设计，对学生进行科学、有效的评价，以激发学生的学习热情。
本文结合高中英语教学实践，就高中英语作业设计及评价问题进行了探究。
【关键词】高中英语作业；设计；评价【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－０２８８－０１ 布置作业是教学的一项重要任务，课外作业是检测学生学习效果的有效手段，也是帮助学生巩固知识的有效措施。
因此，作为一名教师，必须重视课外作业的布置，在作业布置中要精心设计，通过有效作业的布置，发挥出作业在学生发展过程中的积极作用。
笔者从事高中英语教学工作多年，深知英语作业设计和评价的合理、有效性是促进学生进步和提高的有效手段，在作业布置上也进行了细致安排。
下面，笔者谈谈自己对高中英语作业设计与评价的看法。
一、当前英语作业设计与评价方面存在的问题１．作业设计方面。
当前教学中由于受到了应试教育的影响，传统教学模式仍然占据着重要的位置。
因此，在英语作业的布置上，教师也是以书面作业的布置为主，而忽视了运用性作业的重要性。
由于作业形式单一、陈旧，削弱了学生的学习兴趣，阻碍了学生的发展。
学生们看到此类作业就会感到厌烦，自然不会集中精力完成作业，作业在学生发展中的优势作用也得不到体现。
同时，学生们在英语学习上的表现不同，掌握英语知识的程度也存在着差异。
但是，在传统的作业布置上，教师却忽略了学生之间的差异性，所布置的作业采取“一刀切”的策略，导致不能满足各层次学生的需求。
２．作业评价方面。
传统的作业评价中，教师通常是给学生判上对或错，之后打上等级即可。
学生们翻开作业，看到批有“ｇｏｏｄ”或者“Ａ”就兴高采烈，而忽视了自己有问题的地方。
而没有得到这样评价的学生，就会垂头丧气，更不会理会错题。
这样的评价不利于调动学生的学习主动性，只重结果的评价是不可取的。
高中英语作业设计大赛
高中英语作业设计大赛
高中英语作业设计大赛通常是为了鼓励教师创新教学方法，提升学生学习兴趣和效果而举办的比赛。
这类比赛的参赛者通常是高中英语教师或教学团队，他们需要提交自己设计的英语作业方案，这些方案应该能够体现出新颖的教学理念、多元化的教学手段以及对提高学生语言能力的有效性。
在参加这样的比赛时，你可以考虑以下几点：
明确目标1. ：你的作业设计应与课程目标和学生的语言水平相匹配，旨在提升学生的听说读写等各方面技能。
创新设计2. ：尝试使用新的教学方法和工具，例如多媒体资源、在线互动平台等，使作业更具吸引力。
实践性与趣味性3. ：设计一些能激发学生兴趣的实践活动，比如角色扮演、小组讨论、项目制作等，让学生活学活用英语。
评价机制4. ：建立一个公平、公正且有反馈的评价机制，帮助学生了解自己的学习进展并及时调整学习策略。
反思与改进5. ：定期回顾和反思作业设计的效果，根据学生的学习反馈进行必要的修改和完善。
此外，你还可以参考其他优秀教师的设计作品，借鉴他们的经验，不断提升自己的作业设计能力和教学质量。
双减背景下英语有效作业设计和评价的研究结题报告
双减背景下英语有效作业设计和评价的研究结题报告一、研究背景与意义随着“双减”政策的实施，教育教学迎来了新的挑战和机遇。
英语作业作为英语教学的重要组成部分，其设计和评价方式的改革势在必行。
因此，本研究旨在探讨双减背景下英语有效作业设计和评价的策略与方法，以提高英语教学质量，促进学生全面发展。
二、研究目标与内容本研究的目标是：1.探究双减政策下英语作业设计的原则和方法；2.研究英语作业评价的有效策略；3.构建双减背景下英语有效作业设计和评价的模式。
研究内容包括：1.分析双减政策对英语作业设计的要求；2.调查当前英语作业设计的现状及存在的问题；3.探讨英语作业设计的创新策略，如分层设计、多元化设计等；4.研究英语作业评价的方法，如形成性评价、终结性评价等；5.实践并总结英语有效作业设计和评价的经验。
三、研究方法与过程本研究采用文献研究、问卷调查、案例分析等方法，对双减背景下的英语作业设计和评价进行了深入研究。
具体过程如下：1.收集并整理相关文献资料，分析双减政策对英语作业设计的要求；2.设计问卷，对英语教师和学生进行调查研究，了解当前英语作业设计的现状及存在的问题；3.结合问卷调查结果，分析并总结英语作业设计的创新策略；4.通过案例分析，研究英语作业评价的有效方法；5.在实际教学中应用并验证所总结的英语有效作业设计和评价策略。
四、研究成果与结论经过研究，本研究得出以下结论：1.双减政策下，英语作业设计应遵循分层设计、多元化设计等原则，以满足不同学生的需求，提高学生的学习兴趣和效果；2.英语作业评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又重视学生的学习成果；3.通过实践验证，本研究总结的英语有效作业设计和评价策略能够提高英语教学质量，促进学生的全面发展。
五、研究不足与展望尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处：1.研究样本相对较小，可能存在一定的局限性；2.对英语有效作业设计和评价策略的实践验证时间较短，长期效果有待进一步观察。
高中英语作业评价方式与方法
高中英语作业评价方式与方法一、引言本文旨在探讨高中英语作业的评价方式与方法。
英语作业是提高学生英语综合能力的重要途径，因此对其评价应符合客观公正、有利于学生研究和发展的原则。
二、评价方式1. 定性评价：通过对作业内容、表达方式以及语言运用的细致观察和分析，从整体上进行评价。
可以根据作业的完成度、思路清晰度、语法正确性、语言流畅性等方面给予评价。
2. 定量评价：将作业按照一定的标准或评分体系进行分数评定。
可以设定不同题目或任务的不同分值，综合考量语言运用和思维能力等因素。
三、评价方法1. 书面评论：老师可以对学生的作业进行书面评论，指出其优点和不足之处。
鼓励和肯定学生努力和进步的同时，提出改进的建议和详细的意见，帮助学生不断提高。
2. 口头反馈：老师可以和学生进行面对面的交流，直接给予反馈和评价。
可以针对具体问题进行解答和讨论，使学生更好地理解和掌握知识。
3. 评语和评分：老师可以在作业上标注评语和打分，让学生知道自己的表现和成绩。
评语应尽量是具体的、明确的，说明学生做得好的地方和需要改进的地方，以及如何改进。
四、评价原则1. 公正公平：评价应基于客观事实，不受个人喜好或偏见影响，确保对所有学生公平公正。
2. 鼓励与肯定：评价应注重肯定学生的努力和进步，激发学生研究的积极性和信心。
3. 帮助与引导：评价应具体指出学生的不足，并提出合理的建议和方法，帮助学生改进和提升。
4. 综合考量：评价应综合考虑作业的内容、语言运用、思维能力等多个方面，全面评估学生的综合能力。
五、结论高中英语作业的评价方式与方法应注意符合客观公正、鼓励肯定和帮助引导的原则。
评价方式可以定性或定量，评价方法可以采用书面评论、口头反馈和评语评分等。
同时，评价过程应基于公正公平原则，并综合考虑学生作业的多个方面，促进学生的全面发展。
高中英语作业的个性设计与评价
- 171 -校园英语 / 基础教育高中英语作业的个性设计与评价江苏省宿迁市文昌高级中学/汪群枝【摘要】在英语教学发展的过程中，教师不仅要重视课堂上的“教”，同时还要关注课后的“学”，加强作业个性化的设计和评价，树立全面、合理的作业观。
在新课改的教学背景下，作业已经成为反馈、调整英语教学的重要方法，同时它也是教师指导学生独立获取知识、技能的重要手段。
作业作为高中英语教学中的一个重要环节，需要教师对其进行积极的探究和创新，努力使其形式变得多样化，加强作业内容上的个性化、社会化、层次化，使学生能够在完成作业的过程中获取知识、获得成功的喜悦。
本文将以如何更好的对高中英语作业进行个性化的设计与评价为主要内容，进行相应的探究。
【关键词】高中英语 作业设计 作业评价随着时代的发展，教育也应当进行相应的改革。
在新课改的教学背景下，教师应当打破传统的教学模式，使教学活动摆脱空间、时间的限制。
教学活动不应该只局限于课堂之中。
而作业则可以有效地改变这一教学现状，并成为了一种“英语教学课堂的延伸和补充”的存在。
换一个角度而言，作业是学生掌握和运用知识技能的主要环节。
由此可见，高中英语作业的个性化设计和评价对学生的全面发展、转变学习的方式、提高英语课堂教学质量等具有十分重大的意义。
一、作业个性化设计与评价的依据与原则就依据而言，个性化作业的设计与评价是新课改的要求，在新课改的教学背景下，许多教师一改往日那种只注重课堂教学的教学方式，加强了对作业活动的关注度，对高中英语教学课堂进行了有效地延伸和反馈。
其次，个性化作业的设计与评价是教育领域进行评价改革的需求。
随着教育的不断改革和推进，英语教材的改革已经成为了一种必然，与之相对应的教学评价也正紧锣密鼓的开展着。
近些年来，开放式、综合式、情境式试题的开发使得教师在进行作业设计和评价中，要加强创新精神，科学、有效地设计和评价个性化作业，以此来提高学生的英语素养、促进高中英语教学课堂的发展。
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高中英语作业设计与有效评价
作者：温忠孝张莉
来源：《校园英语·中旬》2014年第08期
有效的作业设计是对教学效果和学习效果的反馈，能巩固课堂教学，检验教师的课堂教学效果，获得教学反馈，同时能强化学生对课堂学习内容的理解和记忆，拓展学生的知识宽度和深度，培养学生独立思考、独立学习的能力。
但是在实际教学中，往往存在重课堂教学，忽视作业设计和评价的现象，对作业设计策略的探讨还比较欠缺。
传统英语作业在人们的意识中往往只被看作“课堂教学的延伸和补充”。
由于课外作业设计缺乏科学的理论指导，多数课外作业的布置在量和质上都比较“随意”，这样一来，就影响了教学的效果，学生成绩的提高也无法从作业上体现出来。
许多学校学生只是有一份英语报纸或一本练习册，许多教师在作业布置时往往不加思考和筛选，比较随意地从报纸或练习册里规定一套题，而忽视了学生的实际需求和英语教学的基本规律，甚至有些老师可能自己都没预先做过，只是照答案宣读，这样不仅加重了学生的负担，违反了因材施教的教育原则，而且还会致使部分学生因为无法按时完成作业而抄袭，从而造成学生作业低效或无效的情况，使基础薄弱的学生越来越讨厌英语。
长期以来，英语教师在布置作业时，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
我们对我校近几届的学生进行过调查，学生普遍认为作业量多、形式单一、难度偏难、内容重复、抄写过多、答案绝对和无评价或评价单一。
这挫伤了学生的学习积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和英语综合运用能力的提高，制约了学生的个性化发展，也影响了教学质量的提高。
为此，我们对2010年秋季入学的260名学生进行了作业形式和有效评价的试点改革，进行了听写作业的设计与评价及小测验之后的及时反馈与有效评价。
学生及家长反映良好，作业整齐规范，学习英语的兴趣大幅度提高，记忆词汇的积极性大涨，教学成绩有很大提高。
教师在布置一项作业之前最为重要的就是要明确该项作业的目标是什么，是要对学生的哪一部分能力进行培养，做到“有的放矢”。
一般来说，作业分为预习类作业、巩固类作业和提升类作业三大类。
许多教师重视布置选择填空、完型填空、阅读理解之类的作业，忽视综合语言运用能力的培养，尤其是自学能力的培养，对于当天课堂内容的复习和对学生每天背新词汇、复习老词汇的习惯形成却不够重视，甚至忽略，作业形式单一枯燥，无法反映当天教学目标的落实，使得学生的个性得不到发展，语言综合运用能力和自学能力也很难提高。
针对这方面的问题，我们进行了课前预习作业的设计与评价和课后总结作业的设计与评价，自己设计预习内容和总结内容，并及时进行检查，了解巩固的效果。
在平时的教学中，教师对学生作业的检查评价不够，导致了教师不能准确了解学生知识掌握的真实情况，无法更好地帮助同学，作业的讲评也就缺乏针对性，重难点不突出，效率低，部分学生“一知半解”，教学效果差，同时也使得部分学生存在侥幸心理，作业不负责任，随意
抄袭或者买教辅材料进行“参考”，我们常常能发现部分学生选择的答案正确，却不知道理由，如果让这种情况继续下去，这些学生的学习热情和积极性也可能会降低。
尤其是对于很多理科班学生，他们更喜欢做数理化等作业，而对于英语作业，他们更多的是被动地完成，甚至在来不及时首先放弃的就是只选ABCD的英语作业，他们觉得只有要交上去的书面作业才是最重要的，所以如果教师不注重对学生作业的检查、批阅、评价、反馈，这些学生更会把英语作业当成是应付，从而造成作业布置的低效甚至无效。
许多教师即使批阅学生的作业，也只是简单的“√”或“×”，不重视对学生作业错误中错误的分析，学生自己也没有及时的反思自己的错误；学生们都喜欢老师给与鼓励性的语言，哪怕短短的一、两句话，哪怕是一个微笑符号，都能更好的激励他们继续努力，不断在学习上取得进步，而很多老师都忽略了这一点，这样学生对作业的订正不到位，教师讲评时他们也只注重纠正答案而不去真正理解，更谈不上课后的巩固了。
对学生作业过程进行必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要保证。
教师应做到“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”。
在学生完成作业的基础上，教师可通过多种方式检查学生的作业情况，如：听写检查、作业批阅、随堂抽查、课间检查、学生自查、小组互查、班级互查、家长检查等。
在检查的基础上，及时反馈作业中存在的错误和问题，促进学生对作业中存在的错误进行反思，要求学生对批改后发回的作业进行自我反思，错误多的要改错并写出反思报告，找出学习中的漏洞和不足，进行错误分析，这种不断反思的循环形式促使学生形成了一定的自我监控的学习习惯。
因此，从我们学生的作业本上可以看到很多内容，有作业认真时老师的笑脸和表扬，也有单词不过关时的自我反思；既有同学互相批改留下的相互鼓励，也有家长检查作业写出的评价语言，还有一次次书法练习中看到的学生的进步，从作业上一目了然可以看到学生成长的轨迹，老师也对学生的学习状况了解的更加透彻。
我们的研究全部来自于教学实践：从教学中实际遇到的问题出发，打破了多年来高中英语作业的一种传统模式，对传统作业理论进行质疑，对教学具有指导性和可行性。
从记忆词汇到总结预习，从抄写作文到练习书法，每次作业都有不同的内容，每次都在体验着不同的英语语言输入方式，而每次也都在学生们的作业上看到了不同的评价模式，让学生们对英语作业充满了兴趣与好奇，英语作业不再机械与厌烦。
我们使用了多种简便而且容易操作的形式让学生们对英语作业有了新的认识，着重于最基本的部分，对英语学习的其它部分起到了推动作用。
所以，教师需要改变“一张报纸一次作业，一套练习一次作业，一次抄写一次作业”的传统作业观念，树立新型的作业观，创建新的作业方式，不能让作业成为课堂教学的沉重附属，而应该用各种设计合理的作业方式让学生们提高对英语作业的兴趣，用各种创新激励的评价方式提高学生学习英语的兴趣。
新课程下的作业设计不是让学生们像机器一样的会答题，而是要学会思考，学会创新，学会学习，学会运用。