初中《桃花源记》试讲稿+答辩
课文《桃花源记》讲稿
课文《桃花源记》讲稿(2)课文《桃花源记》讲稿教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。
此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。
在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。
4、整合评读──理解评价作者的理想：(约6分钟)这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。
这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。
具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在，作者为什么要这样虚构呢?此时我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。
并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?5、归纳总结：(约5分钟)学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。
此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。
这三件事是：⑴选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听⑵用你的笔画出你心目中的桃花源。
画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。
⑶制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。
这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。
《桃花源记》试讲稿逐字稿
《桃花源记》试讲稿逐字稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是[考生号]号考生，今天我试讲的题目是《桃花源记》。
下面开始我的试讲。
一、导入师：同学们，我们都向往美好的生活，都渴望生活在一个没有烦恼、没有纷争的世界里。
在中国古代文学作品中，就有这样一个美好的地方，它被称为“世外桃源”。
今天，我们就一起来学习陶渊明的《桃花源记》，去探寻这个神秘而美好的世界。
（板书课题：桃花源记）二、初读课文1. 了解作者师：首先，我们来了解一下这篇课文的作者陶渊明。
哪位同学能给大家介绍一下陶渊明呢？生：陶渊明是东晋时期的诗人。
师：非常正确！陶渊明是东晋时期著名的诗人、文学家，他的作品以田园诗为主，风格清新自然，表达了他对田园生活的热爱和对官场的厌恶。
2. 字词积累师：在学习课文之前，我们先来检查一下大家的字词预习情况。
请同学们看大屏幕，这些词语你会读吗？（出示词语：俨然、阡陌、垂髫、怡然自乐、便要还家）生：（齐读词语）师：同学们读得非常准确。
下面，我们来重点理解一下“俨然”“阡陌”“垂髫”这三个词语的意思。
谁来解释一下？生：“俨然”的意思是整齐的样子。
师：解释得很准确。
那“阡陌”呢？生：“阡陌”的意思是田间小路。
师：非常好！那“垂髫”呢？生：“垂髫”的意思是小孩。
师：非常正确！通过对这些词语的理解，我们可以更好地理解课文内容。
3. 整体感知师：接下来，请同学们快速阅读课文，思考以下问题：（1）桃花源是一个怎样的地方？（2）作者是如何描写桃花源的？生：（阅读课文后回答问题）桃花源是一个美丽、宁静、和谐的地方。
作者通过对桃花源的自然环境、社会环境和人民生活的描写，展现了桃花源的美好。
三、精读课文1. 分析桃花源的自然环境师：我们先来分析课文中桃花源的自然环境。
请同学们齐读课文的第一段，思考：桃花源的自然环境有哪些特点？生：（齐读第一段）桃花源的自然环境优美，土地平坦宽广，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘和桑树竹子等。
师：非常正确！这一段运用了描写的手法，生动地描绘了桃花源的自然环境。
初中语文教师招聘面试《桃花源记》试讲稿(逐字稿)
初中语文教师招聘面试《桃花源记》试讲稿【试讲课文】桃花源记陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
【试讲稿件】尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试初中语文教师的XX号考生，今天我试讲的题目是《桃花源记》。
下面开始我的试讲。
一、导入新课上课，同学们好，请坐。
同学们，上课之前呢，老师要先给大家播放一个叫《桃花源记》的视频短片，它是曾在国际动画节目中获奖的作品。
下面就让我们一同走入这个神秘又美丽的桃花源。
好，视频播放完了，大家觉得怎么样？我听到有同学说制作团队太酷炫了！是啊，里面可是采用了很多我们中国山水画的元素呢！哦，还有同学觉得人物设计的也是惟妙惟肖。
那在故事情节上，它是否吸引了你们呢？哦，大家都说非常有趣。
那同学们，你们知道这是根据我们今天要学习的课文改编的吗！别着急，接下来，就让我们一起走入陶渊明的《桃花源记》。
二、初读课文现在，老师来检查一下大家的课前预习情况。
我们有几道难关等着同学们来闯一闯。
第一关：理解题目第二关：介绍作者那现在谁来谈谈你对题目《桃花源记》的理解？中间倒数第二排的这位女生，请你来说说！哦，你说“记”是古代的一种文体。
初中语文《桃花源记》试讲稿
初中语文《桃花源记》试讲稿尊敬的各位评委：上午好!(大家好)我是语文组02号考生，我模拟讲课的题目是《桃花源记》。
现在开始我的模拟讲课。
上课!同学们好!请坐!【创设情境，导入新课】哆啦A梦里，大雄凭借任意门穿越到未来，见证了长大后的他与静香的婚礼。
假如你有任意门，同学们，你想穿越到哪里呢?你说你想穿越到侏罗纪时代，见证恐龙称霸地球。
你说你想穿越到唐朝，体会大唐盛世。
人生在世，何不抛开烦恼，去寻找大同社会呢?桃源仙境就是这样一个地方。
现在，让我们凭借任意门，与东晋大文豪陶渊明一览桃源仙境。
【自主学习，感知课文】请同学们听朗读录音，注意听准字音，把握节奏。
听完录音，老师可要找同学来读课文了。
请你来读，要注意读出感情，咬准字音。
嗯，看来你课前预习的很充分，不仅声音洪亮，而且充满了感情，请坐。
接下来请同学们结合课下注释和工具书疏通文意。
同时在疑难之处做上记号，小组内讨论解决。
请小组长记录一下组内不能解决的问题，我们集体解决一下。
同学们交流的很热烈，看来同学们的预习能力非常强。
哪个小组有疑惑?3组组长请你来说。
哦，你说“交通”一词是什么意思。
哪位同学来帮他?2组2号同学请你来。
正如这位同学所说，交通在本文中就是指道路纵横交错，四通八达。
那它在现代汉语中是什么意思呢?嗯，在现代汉语中，“交通”是运输和邮电事业的总称。
很好，请坐，看来同学们课前预习做得很充分。
在文中还有几处类似古今异义词，如“妻子、鲜美、无论”等，同学们要注意掌握。
同时，课文中以上两个句子，一定要会翻译。
请看大屏幕：1.阡陌交通，鸡犬相闻。
2.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
【合作互动，突出重点】前面我们了解了文章内容，知道了作者是通过渔人的所见所闻来叙述故事的。
那么让我们再次走进课文，继续探究以上两个问题： 1.桃花源美在何处?请以“这里______美，你看______”的句式，为大家描绘一番。
2.桃花源的人见到渔人有什么反应?说明了什么?他说这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
桃花源记试讲
记叙文
1、时： 晋太元中 4、事：
时间顺序
武陵渔人偶见桃源，入桃源， 桃源所见所闻所历，离桃源 后再寻桃源的神奇经历
2、地：
世外桃源
3、人：
1、武陵渔人
2、桃源人 3、南阳刘子骥
事
起因
经过
武陵渔人，缘溪行，偶见桃源，甚 异，从口入。
入桃源，桃源所见所闻所历，离桃源。
结果
再寻桃源，終不得见。
记忆链条
桃花源记
——陶渊明
“世外桃源”
welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience 原指与现实社会隔绝、生活安乐的理
想境界。后亦指环境幽静，生活安逸 的地方。亦指幻想中的美好世界。
教学内容或铭记）（主要的还是游 记）。游记是收在文集中的记叙游览山川名胜活动、 描写景物、用来抒发感情，让思想在风中飘荡的一种 文体（散文）。相当于现在的记叙文，有的夹有一点 议论，更像散文。 《桃花源记》的文体就妙在“四像”而又“四不 像”——好像是小说，又好像是散文；好像是游记， 又好像是寓言；实际上却又是序跋类文体中的诗序。 这都是根据题目中的“记”这种古代文体衍生翻新出 来的现代意义上的文体解读。所以我们也可以说《桃 花源记》是一篇小说，一篇志怪小说。
作者简介
作品简介
文本分析
陶 渊 明
陶渊明（约365年－427年）， 名潜，或名渊明。一说晋世名渊 明，字元亮，入刘宋后改名潜。 唐人避唐高祖讳，称陶深明或陶 泉明。自号五柳先生，私谥靖节 先生（陶征士诔）。浔阳柴桑 （今在江西九江西南）人。晋代 文学家，以清新自然的诗文著称 于世。
教师面试试讲答辩初中语文桃花源记
教师面试试讲答辩初中语文桃花源记集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）教师面试试讲答辩初中语文《桃花源记》为帮助各位考生备战教师面试，中公教师网整理了各学科教师面试试讲答辩语音示范，以下是初中语文《桃花源记》试讲答辩，希望对各位考生有所帮助！【面试备课纸】【语音示范】【教学设计】《桃花源记》教学设计一、教学目标1.梳理课文大意并掌握个别字词的含义及用法，掌握虚实结合的手法。
2.通过评析课文，感受文章所传递的韵味，提升对于文言类文章的感知能力。
3.体会作者对于理想社会的构想和渴望及对于人民理想生活的向往。
二、教学重难点【教学重点】掌握虚实结合的手法。
【教学难点】体会作者对于理想社会的构想和渴望及对于人民理想生活的向往。
三、教学方法情境教学法、吟诵法、小组讨论法。
四、教学过程(一)创设情境，导入新课文学语言导入导入语：同学们，法国着名文学家莫泊桑曾经说过，今天在实践中证明的东西，就是过去在想象中存在的东西，现代儿童作家冰心告诉我们，想象就是诗人的过程，那么远在千年之前的五柳先生陶渊明，他是如果发挥想象的，今天让我们一起走进《桃花源记》，领略不一样的想象之旅。
(二)初读课文，整体感知(疏通句读，初知文意)1.大声朗读，圈画不理解的问句和个别词语并反馈。
教师明确：重点讲解“黄发垂髫”——老人和小孩。
2.分段吟诵，概述课文讲述了一个什么故事。
教师明确：课文讲述了一位渔人偶然误入了一个和谐自然的村庄但后人无从找寻的故事。
(三)抓住重点，体会情感1.小组讨论，选择其中一个任务进行分析。
A.重点分析桃花源内景状况，分析作者为我们勾勒了一个怎样的桃花源。
B.诗人从真实的时间地点人物及身份出发，又勾勒了虚构的景象，接着又以刘子骥等真实姓名收尾，这样的行文安排有何意义和作用?(制作任务卡，学生自主挑选)。
教师明确：A.“豁然开朗”是对桃花源的初步印象，风俗淳朴，人们安居乐业，自由幸福，热情好客，淳朴真诚。
教师编面试部编教材初中语文试讲稿《桃花源记》
《桃花源记》陶渊明各位评委老师大家xx好，我是初中语文组x号考生，下面可以进行我的试讲吗？上课，同学们好！请坐。
导入：人们常说，一个人的生活环境不同，他所怀有的理想也不同，和平年代，我们向往精神的快乐，贫困年代我们渴望衣食无忧。
那么，生活在国家分裂、政权交替的年代的陶渊明又在渴望些什么呢？这节课我们跟随陶渊明的脚步走进《桃花源记》，去探寻他的理想世界。
检查预习：1、对于陶渊明，想必大家都不陌生。
我们学习过他的“采菊东篱下，悠然见南山”那谁来给大家介绍一下他？2、好书不厌百回读，下面老师来范读课文，注意字音、节奏与停顿，一会儿请同学来展示。
2、轮到同学们了，谁来挑战一下？其他同学注意听他的字音与停顿。
（纠错：要通假字要读他通的字的读音髫）3、齐读课文。
疏通文意：扫清字词障碍，我们还要理解文意，现在借助工具书和文下注释，疏通文意，有不懂的小组讨论，小组解决不了的提出来，咱们共同解决。
（一词多义：为作为向舍房子舍弃寻不久寻找古今异义：鲜美新鲜美好味道新鲜妻子妻子和儿女男性的配偶文言文中很多都是一字一解）还有问题吗？那我可要考考你们了。
PPT上的词句你能说说意思吗？（南阳刘子骥，高尚士也。
对，这是个判断句，南阳的刘子骥，是品德高尚的人。
）品读文章：师：下面我们跟随作者的脚步去欣赏桃花源的美景。
速读课文，看看课文是以谁的视角来写的？（渔人的视角）那是如何展开来写的呢？（发现、进入、访问、离开、再寻）师：古人云“山不在高有仙则灵，水不在深有龙则灵”那桃花源究竟因为什么才有这样经久不衰的魅力呢？下面，先自读课文，圈点勾画出你认为桃花源美的句子，再进行小组合作，说说桃花源美在哪里？同学们讨论的都很热烈，哪个小组来给大家交流一下？景色美土地平旷屋舍俨然，有良田美池桑竹之属生活环境清幽美丽生活美阡陌交通，鸡犬相闻生活的很安宁凝练成一个乐字（指导朗读）人情美便要还家，设酒杀鸡做食热情好客师：当生活在山美水美，宁静安详的桃花源里的人听渔人说外面的世事变迁，他们有何反应？（皆叹惋），那他们在叹什么？（一是为外面的百姓生活艰苦而感叹二是为自己能免受苦难而庆幸）师：我们想象一下，这样美的桃花源真实存在吗？（不存在）从哪里看出来的？（遂迷）那作者为什么还要写这样一个令人神往的地方呢？（生补充资料）从你补充的资料里，我们可以看出，陶渊明是借桃花源为自己的心寻求一方净土，同时批判了现实社会的黑暗。
桃花源记试讲教案
似有而无的
理想社会
五、作业
1.课后练习。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面文字，回答文后的问题。
()见渔人，乃大惊。问所从来。()县各之。
()便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。()
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，()皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，()辞去。此中人语云：不足为外人道也。
2、导语：
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析
1.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)
2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)
3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)
6.桃源中人皆叹惋的原因是：______。
7.在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。
(附译文)
东晋太元年间，(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃树)夹着溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。(桃)林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就是一座山，山上有个小洞口，(里面)好像有光似的。(渔人)就离了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然(变得)开阔敞亮了。(这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘跟桑树竹子之类。田间小路，交错相通，(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音。人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源以外的世人。老人跟小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。(那里面的人)见了渔人，竟大吃一惊，问(渔人)从哪里来。(渔人)详尽的回答了他。(那人)就邀请(渔人)到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜(款待他)。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。(他们)说祖先(为了)躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。(他们)问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。这个人(为他们)详细的介绍了自己所听到的事，(他们听罢)都感叹惋惜。其余的人也请(渔人)到自己家中，都拿出酒饭来(款待他)。(渔人在这里)住了几天，就告辞离去。这里的人告诉(他)说：(这里的情况)不值得对外边的人说啊。(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找前次做的标记，竞迷失了(方向)，再也没找到路。南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴的计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。
初中语文教师招聘面试《桃花源记》教案
初中语文教师招聘面试《桃花源记》教案教案内容：桃花源记陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
教案解析：一、教学目标1.学生解决文中的关键词句，以及作者和写作背景的介绍，解决基本问题;2.学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风;3.学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。
二、教学重难点教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风。
教学难点：学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。
三、教学过程(一)设置疑问，导入新课同学们，大家有没有在行程中突然迷路的经历呢?正在你没有前进之路时，突然发现三两处美景，顿时豁然开朗、柳暗花明，你又是怎样的心情呢?今天，就请大家跟随老师一起走进渔人的行程，跟随陶渊明进入虚幻的世外桃源吧!(二)初读课文，整体感知1.学生初读文章，解决字词、作者以及写作背景等基本问题：解决文中出现的“俨然”“叹惋”“垂髫”等字词含义;穿插作者以及写作背景：陶渊明，字元亮，名潜，谥“靖节”。
中考语文教师面试试讲稿
中考语文教师面试试讲稿尊敬的评委老师，大家好。
今天我试讲的题目是《桃花源记》。
这是一篇出自东晋文学家陶渊明笔下的散文，通过一个渔人偶然发现的世外桃源，表达了作者对于理想世界的向往和对现实的批判。
首先，让我们先了解一下陶渊明。
陶渊明，字元亮，号五柳先生，是东晋时期的一位著名诗人、文学家，他的作品以田园诗著称，被誉为“田园诗的鼻祖”。
他的一生追求自然、简朴的生活，对现实社会的黑暗和腐败深感失望，因此创作了《桃花源记》这样的作品。
接下来，我们来分析文章的主要内容。
文章开篇描述了一个渔人在捕鱼时，偶然发现了一个被桃花环绕的神秘山谷。
渔人进入山谷后，发现了一个与世隔绝的村庄，那里的人们生活得非常和谐，没有战争、没有贫富差距，是一个理想的乌托邦。
渔人离开后，想要再次找到这个地方，却再也找不到了。
文章的结尾部分，作者通过一个老人的话，表达了对桃花源的向往和对现实的无奈。
老人说，桃花源是一个理想的地方，但现实世界是残酷的，人们无法逃避现实，只能面对它。
在教学过程中，我会引导学生深入理解文章的主题和深层含义，分析陶渊明的写作手法和语言特色。
同时，我也会鼓励学生思考，如果他们有机会进入桃花源，他们会如何选择，以及他们对现实世界的看法。
最后，我会布置一些相关的作业，比如让学生写一篇关于自己理想中的乌托邦的作文，或者让他们讨论桃花源与现实世界的关系，以及如何将桃花源的理想融入到现实生活中。
通过这样的教学设计，我相信学生不仅能够掌握《桃花源记》的文学知识，还能够培养他们的批判性思维和创造力。
谢谢大家，我的试讲到此结束。
试讲稿人教版语文文言初中《桃花源记》精品闫蕾蕾
初中八年级上册21.?桃花源记?试讲稿闫蕾蕾一、教材分析:二、学情分析：由于学生已有一定的文言根底，教师应在这根底上进一步培养学生阅读文言文的能力，让学生积极参加到学习中来。
三、教学目标：1、知识与能力目标：学生可以借助注释和工具书对课文进行朗读，疏通词句，明确课文的根本内容。
从而培养学生的阅读和思考能力。
四、教学重难点：教学重点：让学生反复朗读课文，掌握文中的生僻字词和文言常识；把握课文的结构线索和内容。
五、教学过程：1、导入新课：[展示课件图片欣赏]同学们，看过这组照片你们有什么样的感受？战争的伤害是深重而长远的，和平是人类永恒的主题，但在现实生活中战争的恶魔四处流窜，人们却总想找一个没有战争，没有剥削，没有压迫的理想之地生活。
在中国，有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在那里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐秘的地方就是桃花源。
今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
2、初读感知：由此可见大家做了充分的预习，那接下来看看大家对文章内容又做了哪些准备工作呢？找几位同学给大家通读一遍文章，一定要读准字音、读通句子、注意停顿。
请你……，来，你再读一遍……。
大家有没有发现什么问题？这位同学听出来了，“便要还家〞的“要〞通“邀〞，读一声。
文章已经通读完，接下来全班同学按照之前的方式分成四个学习小组，完成以下学习任务：找出文中的成语和古今异义词并加以积累。
10分钟后由组长进行汇报。
〔老师视情况进行相应的成果展示。
〕3、精读感悟文章是一篇记叙文，它是按照什么顺序来记叙的？大家观点一致，都认为是按照发现桃花源、进入桃花源、再寻桃花源的时间顺序来进行的。
下面请同学们按照这样的顺序再读文章，把不懂的问题进行标注，先在组内解决，较难的问题我们在课堂上一起攻克，开始吧！〔老师适时巡视同学们的学习情况和进度。
〕接下来有组长将问题汇总一起，逐一解决。
问题一：捕鱼人进入桃花源有了哪些所见所闻以及所感？问题二：为什么此中人语云“缺乏为外人道也〞？首先我们从简单问题入手，哪位同学可以用最简练的语言给大家概括一下问题一的内容？有请最后一排的那位高个子女同学，老师早就看你有话要说，这次你来吧！很好，还有没有其他同学进行补充？都很好。
《桃花源记》试讲教案
《桃花源记》试讲教案第一篇：《桃花源记》试讲教案《桃花源记》教案一、教学目标【知识与技能】1.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;2.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
【过程与方法】1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会【情感态度与价值观】体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
二、教学重难点【教学重点】1.掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现2.理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.了解本文反映了一种怎样的社会理想。
【教学难点】了解本文反映了怎样一种社会理想。
三、教学方法朗读法、探究讨论法、情境设置法四、教学手段 PPT课件、图片五、教学过程(一)创设情境，导入新课图片欣赏：云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。
有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。
欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。
今天就让我们一起再访桃花源。
(二)初读课文，整体感知 1.检查预习豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiān mò)黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)2疏通词句为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
所从来：穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
信然自乐：喜悦，心满意足。
咸：都。
鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：(味道)新鲜交通：古义：交错相通；今义：交通运输妻子：古义：妻子儿女；今义：指男方的配偶问讯：打听消息。
【试讲稿】陶渊明《桃花源记》无生试讲逐字稿
【试讲稿】陶渊明《桃花源记》无生试讲逐字稿桃花源记教师资格证面试教师编制面试开场白:尊敬的各位评委老师，大家好!我是面试初中语文的6号考生，今天我试讲的题目是《桃花源记》，下面开始我的试讲。
一、导入师:上课，同学们好，请坐。
师:同学们，我们把不受外界影响的地方或幻想中的美好境界称作什么呀?师:没错，世外桃源。
师:那你们知道这个成语出自哪篇文章吗?师:你最先举手，请你来说。
师:看来你课前进行了充分的预习。
师:正是出自东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
师:描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐美好的地方。
师:现在让我们跟着渔人一起到这个世外桃源去看看。
二、初读师:课前我们已经预习了课文，那关于作者你们了解多少呢?师:你的眼神充满了自信，请你说一下。
师:陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，你还为我们讲述了陶渊明不为五斗米折腰的故事。
师:旁边的同学，也请你来说说。
师:你分享的是文章写作背景。
本文大约写于南朝，诗人目睹了当时黑暗的社会，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。
师:能够结合时代背景来理解课文，很棒。
师:现在老师来为大家读读本文，请同学边听边划分朗读节奏，稍后请大家来展示展示。
师:朗读结束了，谁来自告奋勇地读读文章?师:旁边的同学，你来试试。
师:读文言文不仅要读准字音还要读出节奏，语速要适中。
师:来，再试试。
师:这次停顿很到位，并且读出了韵味，请坐吧。
三、析读师:通过刚才的阅读，我们了解到桃花源是个宁静安乐的世外桃源。
接下来请小组合作讨论，聚焦本文的一二自然段。
找出描写桃花源美景的句子。
开始讨论吧!师:大家讨论的声音渐渐小了，第一组的代表先来说说。
师:你们找到的是这一句“芳草鲜美，落英缤纷”。
师:我们一起来理解一下这个句子吧。
师:“鲜美”是什么意思呢?师:鲜艳美丽。
师:那老师有疑问了，现代汉语中“鲜美”是什么意思呢?师:是啊，指食物味道可口。
师:为什么意思不一样?师:没错，像这种在现代汉语仍然使用，但意思已经发生变化的词语叫作古今异义词。
2020广东肇庆教师招聘面试初中语文《桃花源记》答辩
2020广东肇庆教师招聘面试初中语文《桃花源记》答辩教师招聘考试的答辩大多会围绕设计思路、教学实施和文章背景等题目展开发问。
中公教师考试研究院为大家提供了较为全面的答辩问题及解析。
1.请你谈谈在文言文教学中，有哪些审美因素?【参考答案】①品味文言文的音韵节奏美：错落有致、平仄相应的语句使得平淡无奇、晦涩难懂的文字变得熠熠生辉。
如，土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
长短相间，整散结合。
读起来富有韵味和节奏感。
②发掘文言文的意境美：体会字里行间的丰富意蕴，品味咀嚼深刻隐含的深藏情感。
要改变空洞的字词、句式和语法学习，为带有感情的精心品读，在熟读的基础上，领悟文章妙处，感受神来之笔和意蕴之美。
如，“便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
”体现了淳朴的民风和和谐的社会氛围。
③领会文言文故事美，把握生动有趣的故事情节，挖掘层层深意。
如，此文借武陵渔人行踪，把现实和理想境界联系起来，描绘桃花源人美和景美，营造安宁和乐、自由平等的生活状态，表现了作者追求美好生活的理想。
以上是我的答案，谢谢考官。
2.《桃花源记》中都体现出了哪些美景?【参考答案】美景主要包括“人美”和“景美”两个方面。
在这篇文章中，作者以精简冲淡的笔墨描绘出一幅没有世间樊笼和牵连的人间乐园，是极具美感的风景图画，主要包括以下两个方面：①自然风光美：“芳草鲜美、落英缤纷”“良田美池桑竹之属”等体现优美的自然美景和纯粹无暇的世外花源;②人文社会之美：“黄发垂髫，怡然自乐”“余人各复延至其家，皆出酒食”等体现出热情好客和淳朴的民风。
在如此之世外美景中，令人充满无限向往和沉醉。
以上是我的答案，谢谢考官。
3.你认为作者写这篇文章，重点是要体现怎样的意旨呢?【参考答案】“桃花源”这一人间美景是不能被我们找到的，因为它根本就不存在，这是作者在脑海之中虚构出来的图景。
描绘和构思桃花源，作者是为了反衬社会现实的黑暗和不堪。
《桃花源记》辩论赛
《桃花源记》辩论赛
1，古语有云：大隐隐于朝，中隐隐于市，小隐隐于野。
解释下，大隐，可理解为隐士里面最高级的，他们即使在腐败的朝中，依然能保持自身的清正廉洁，难能可贵，这就是归隐的最高境界；中隐，可以理解为隐士里一般的人，他们在崇尚金钱的市井中，能够保持自身的高洁，不为金钱所动；小隐，可以理解为隐士里最低级的，他们消极的避开俗世，所谓“眼不见心不烦”，没有大隐那样的境界，只能躲到山里，也就是消极避世。
2，有人说世道不好，陶渊明的选择就是正确的，难道当时世道不好，陶渊明就应该缩到山里躲起来吗？这不是一个志向远大的大丈夫的行为。
世道越是不好，越需要人来改变，像中国近代，列强入侵，如果没有洪秀全，没有孙中山，个个人都是陶渊明，拿把锄头躲山里种田去，那么国家的后果是什么，可想而知。
3，陶渊明对官场的阿谀、强权、腐败不满，他从不想去改变，却只想明哲保身，这难道不是懦夫之为吗？人们都说他志向高洁，我却看出他的志向只是一己之志，而非天下之志，他和范仲淹“先天下之忧而忧”,屈原为国投泪罗江自杀比起来，什么都不是！
4、如果陶渊明不是想去逃避现实的话，他为什么要写他理想中的生活呢?退一步说，那他为什么又要在在国家需要他的时候弃官归隐呢?
5、如果他可以在污水中依旧保持自己，洁身自好的话，那他还隐居干吗呢?他不知道当时有多少人需要他的帮助吗?他竟为了自己所谓的清高而置之不理！
6、既然（假如）是积极的话，高尚士为什么去不了？还死了？。
初中语文阅读试讲面试题及答案
初中语文阅读试讲面试题及答案试讲题目：《桃花源记》教学目标：1. 理解《桃花源记》的基本内容，把握文章的主旨。
2. 学习作者陶渊明通过描写桃花源所表达的理想生活境界。
3. 培养学生的想象力和语言表达能力。
教学重点：1. 理解《桃花源记》中描绘的世外桃源景象。
2. 分析作者对理想生活的向往和追求。
教学难点：1. 理解文中所蕴含的深层含义和作者的情感表达。
教学方法：1. 引导学生通过阅读，感受文章的意境。
2. 通过讨论和角色扮演，加深对文章内容的理解。
教学过程：1. 导入新课：- 通过提问学生对“理想生活”的理解，引入《桃花源记》的主题。
2. 新课呈现：- 朗读《桃花源记》全文，让学生感受文章的韵律和节奏。
- 逐段讲解文章内容，引导学生理解文中的关键词和句。
3. 深入理解：- 讨论文中的“桃花源”与现实世界的对比，引导学生思考作者为何向往这样的生活。
- 分析文中的描写手法，如使用“忽逢”、“豁然开朗”等词汇，营造神秘和豁然开朗的意境。
4. 情感体验：- 角色扮演，让学生扮演渔人和桃花源中的居民，体验他们的情感变化。
5. 拓展延伸：- 讨论现代社会中是否存在“桃花源”，引导学生思考现代社会与理想生活的联系。
6. 课堂小结：- 总结《桃花源记》的主要内容和作者的情感表达。
7. 布置作业：- 让学生写一篇短文，描述自己心中的“桃花源”。
试讲结束。
参考答案：1. 《桃花源记》是东晋文学家陶渊明创作的一篇散文，通过渔人误入桃花源的故事，描绘了一个与世隔绝、自给自足、和谐安宁的理想社会。
2. 文章中“桃花源”象征着一个远离尘世喧嚣、人们生活幸福的理想境界。
3. 陶渊明通过《桃花源记》表达了自己对现实社会的不满和对理想生活的向往。
4. 文章运用了丰富的想象和细腻的描写，如“芳草鲜美，落英缤纷”，“阡陌交通，鸡犬相闻”，使读者仿佛身临其境。
教学反思：在教学过程中，要注意引导学生主动思考，激发他们的想象力，同时要关注学生对文章深层含义的理解。
教师招聘面试指导：初中语文《桃花源记》说课稿
教师招聘面试指导：初中语文《桃花源记》说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《桃花源记》。
下面我将从“教什么、怎么教、为什么这样教”这三个维度来分享我的教学设想。
一、说教材对于教材的深入解读是上好一堂课的基础,那么,在正式内容开始之前,我要先谈一谈对教材的理解。
《桃花源记》选自初中语文部编版八年级下册第3单元第9课,本文是一篇文言文,作者陶渊明叙述了渔人迷路后误入桃花源,从桃花源优美的景色以及人们自由平等的生活等方面展开描述,进而表达了对于现实生活的不满以及对于美好生活的追求。
学习本文有利于进一步了解陶渊明,了解那个时代。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础,本次课所面对的学生群体具有以下特点：八年级的学生具有一定的理解和归纳的能力,能够对文章内容有一定的了解,但是由于本篇文章写作时代久远,个别语言的理解和作者情感的把握还不是十分到位,需要老师加以引导和总结。
三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,我设计了以下教学目标：1.能够有感情地朗读课文,积累文言知识。
2.通过朗诵,小组讨论的方式,梳理文章大意,理解文章内涵。
3.感受陶渊明文章创作特点,体会作者对现实生活的不满及对美好生活的追求。
四、说教学重难点基于以上对于教材的分析,学情的分析以及教学目标的设立,我确定了本节课的重难点是：教学重点：学习文言知识,理解文章大意。
教学难点：结合文章写作特点,体会作者对现实生活的不满以及对美好生活的追求。
五、说教学方法为了突出重点,突破难点,更好的实现教学目标,本堂课我将引导学生采用以下的教学法：多媒体教学法;朗诵法;讨论法。
下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程(一)导入新课良好的导入是成功的一半,它不但可以使学生了解这节课所要学习的课题和内容,还能够激发学生学习的兴趣,形成阅读期待。
本节课我采用提问的方式和学生进行对话,我会先询问学生是否理解“乌托邦”的含义,进而明确“乌托邦”是英国空想社会主义者莫尔所著书名的简称。
《桃花源记》试讲教案及全文鉴赏
《桃花源记》试讲教案及全文鉴赏《桃花源记》试讲教案及全文鉴赏引导语：陶渊明，自号“五柳先生”，年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，但在动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现，在这种情况下，他写成了《桃花源记》通过描写一个美好的世外仙界，表现了自己追求美好生活的理想和对现实生活的不满。
《桃花源记》试讲教案【教学目标】知识与能力1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2.了解有关陶渊明的文学常识。
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。
4.理清文章的叙事线索，理解课文内容。
5.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
过程与方法1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。
2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。
情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的.思想感情。
【重点难点】1.积累常用文言词语的用法;2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
[教学要点]导入新课，作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵;整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
一、导语：有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是——(陶渊明)(顺带介绍作者)今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》二、整体感知1.背诵课文(课前已经布置背诵)2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。
你认为桃花源是个什么样的地方?那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?作者为什么要虚构这样一个理想社会?你是否愿意长期生活在这个桃花源里?三、总结。
同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。
至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。
初中语文《桃花源记》答辩
初中语文《桃花源记》答辩（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的学习资料，如面试指导、笔试指导、题库大全、教案大全、教育知识、备考知识、素质知识、法律知识、心理知识、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides you with various types of learning materials, such as interview guidance, written test guidance, question bank encyclopedia, teaching plan encyclopedia, educational knowledge, test preparation knowledge, quality knowledge, legal knowledge, psychological knowledge, and other materials. If you want to know different data formats and writing methods, please pay attention!初中语文《桃花源记》答辩1.请你谈一谈对于作者陶渊明的了解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中《桃花源记》试讲稿+答辩
初中试讲稿+答辩
各位考官：大家好!我是初中语文组的***号考生，我试讲的题目是，下面开始我的试讲。
一、导入
师：芳草鲜美，落英缤纷，从茂盛的桃林中，走来一位诗人，他满怀愁绪、愤慨与无奈，他曾经也满怀情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。
于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，道遥自在;于是他归田园，晨兴理荒秒，带月荷归，悠闲惬意;于是他寄情山水，不威成于贫残，不没汲于高贵，用旷达的胸襟去包容命运的不幸与悲。
今天，让我们维续循着这位诗人的足连，走进桃源深处，去聆听诗人对理想的说，对美好生活的向往。
二、赏读课文，感受“桃源”之美好
师：请同学们大声朗读课文，读完我请一位同学来复述一下这个故事。
师：A同学复述得很清楚，而且一气呵成，显然你对课文已经很熟悉了。
这篇课文讲的就是晋太元年间武陵有一个渔人一天撑着小船意外地遇到了一片美丽的桃花林，走到桃林尽头发现了一个洞口极窄的小山，他走进去豁然开朗，里面的男女老少穿着与外界无异，一问才知他们在此隐居很久了，这些人盛情款了渔人。
渔人临走时一再被叮嘱不要告诉别人这里的情况。
渔人出去后违背了诺言，带着太守按照自己前留下的记号来寻找桃花源，却寻而不得。
后来刘子骥也来寻
找，一样没有结果，此后便无人问津了。
师：谁能用最简洁的词语概括出桃花源在你心目中的整体印象?
师：老师从你们刚才的话中归结出这样3个字：美、乐、奇，大家同意吗?
师：那好，我们就分别找同学来想象一下桃花源的“美”，理解桃花源“乐”在何处，为何“乐”?领略一下桃花源的“奇”。
师：B同学说桃花源之“美”，美在桃花林，美在土地开阔平整，美在房屋整齐，美在田地桑竹，美在纵横交错的小路。
说真有文采，句式也很整齐!那么“乐”又如向理呢?
师：C同学说“黄发垂髫，并怡然自乐”中提到了“乐”。
“黄发垂髫”具体指什么人?运用了什么修辞手法?
师：对，指老人与小孩，这里运用了借代的修辞手法。
那么除了老人与小孩，你觉得这里还有什么人是“乐”的?
师：D同学说“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”。
为什么是这一句呢?
师：非常好!理解得很到位!因为中国古代是一个传统的农业社会，讲究的是男耕女织。
但如果是在战争年代，这个就很难实现了，因为男人们都被抓壮丁了，以前学过的很多边塞诗中都有提到。
所以桃花源里的那个社会没有战争，没有离别，人们都很快乐，很幸福。
那么还有其他的蛛丝马迹可以发现这里生活幸福，充满欢乐吗?
师：对啦，从招待渔人饭菜里可以看出。
“便要还家，设酒杀鸡作食”，家里来了人有鸡有酒，说明这些人家里不缺吃喝，丰衣足食。
E同学很善于发现，那你知道这是一种什么写作手法吗?
师：没错，就是侧面描写。
最后，我们再来探讨下“奇”。
“奇”在何处?同桌之间可以相互讨论下。
哪位同学来说一说?
师：同学们回答得都很好。
我来总结一下同学们刚才说的，桃花源之“奇”，“奇”在人们，“奇”在山洞，奇”在结局。
那么我们一起来读一读能表现“美”“乐”“奇”的句子吧!
师：刚才我们一起品味了桃花源的“美、乐、奇”，我们发现这里真是一方人间乐土，风景优美，没有战乱没有压迫，没有剥削，人民安居乐业，生活富足，每一个人自食其力，和睦相处，真是一个理想的社会啊!
三，探讨课文，理解作者思想之深刻
师：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
师：有同学说是“不足为外人道也”，还有同学说是“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，到底哪一句更准确?
师：F同学说”此人一一为具言所闻，皆叹惋”说明了桃花源的人厌恶那种生活，也恐惧那种社会。
否则怎么会“叹惋”呢?回答得很准确。
刚才有同学认为是”“不足为外人道也”，我们再看看这句，为什么要这样叮嘱?在文中这一句话有何作用?
师：没错，因为下文渔人再来找桃花源却找不到了，我认为跟他泄露了秘密有关，也许桃花源里的人是为了惩罚他，故意让他找不到的。
所以这里是不是为下文埋下伏笔呢?伏笔就是在文章里，前段为后段所作的提示或暗示。
所以很显然这里就是伏笔。
四，拓展延伸，品评“桃源”情结
师：桃花源这一人间乐园能找到吗?如果不能，为什么又要虚构呢?
师：因为陶渊明所处的时代很黑暗，到处是战乱，民不聊生，他厌恶那个社会，凭一己之力又无力改变，所以就虚构了“桃花源”的存在，表达他的向往。
G同学能结合作者所处的时代背景来分析，很好，很准确!
五、配乐吟读，课堂小结
师：有人说陶渊明作是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?请同学们课下思考这个问题，下节课我们一起讨论。
师：好，下课!同学们再见!
六、板书设计
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
1.是一篇文言文，正确理解文言文的意思是第一步要做的，其次就是要将文言文中的实词、虚词、句式讲解清楚。
关于重点，文言文的教学往往会流于串讲文言知识，这是不可取的，我们更应该关注文本所反映的内容。
比如(桃花源记》当中包含了陶渊明对于美好生活的追求，也蕴含着老子的自然观，所以在教学中应该不断地激发学生对文章内容和情感的挖掘，提升学生的语文素养。
2.教材所选的文言篇章是千古传诵、文质兼美的佳作。
在文言文
教学中，应努力挖掘文言文中的审美因素，在提高学生阅读能力的同时，培养学生的审美情。
第一，享受文言文的形式美。
古人作文很重视文章的形式美，在写作方法上讲究对比、烘托、铺陈。
在布局谋篇上，有的出奇制胜，似铁骑突出;有的精雕细琢，如间关莺语;有的行文如山间流水;有的落笔似林间惊鸿…让人读后回味无穷，非常值得学习。
第二，享受文言文的情意美。
文学作品的优美，或壮丽，或朴素，或含蓄…无一不是内容与形式的完美结合。
在文学创作中，不同内容都在寻求着可以完满表现它的形式：不同的形式总是尽力地表达它所要表达的思想和情感。
文言文教学就是要引导学生感受作品的情，感悟作品的理，品味作品的美。
这样，学生就会在美的探索中提高自己，在提高自己的过程中享受美的乐趣。
来源：网络整理免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
试讲稿+答辩》。