小学生评价方案

宁真海尔希望小学学友结对评价方案为了推进我校和谐互助教学模式的进一步有效开展，建立有利于促进学生全面发展的评价体系，结合我校实际，制定本评价方案。

一、评价的指导思想以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要》为指导，全面贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价的目的以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

评价中关注学生道德品质、知识技能、学习愿望和能力、学习过程中的合作交流、情感、态度和价值观，促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。

三、评价的原则1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。

2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。

3、评价主体的多元化，教师、学生、家长评价相结合。

4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

四、学生划分办法：1、班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“学友”。

2、教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。

然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。

同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小学友”。

3、“小师傅”的主要职责是教会这个“小学友”学习，督促、管理“小学友”学习常规，培养“小学友”好的学习方法和技巧。

“小学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

五、动态管理，教师指导。

对于师徒，学友学校实行动态管理。

经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。

一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。

‛师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。

‚和谐互助‛课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对‚小师傅‛进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。

老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式：第一、课堂培训。

课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的徒弟讲。

个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。

在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。

第二、课后专题培训。

老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。

如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。

有效地培训使小师傅对小学友施教变得游刃有余。

六、评价的内容与方法对师友的评价，首先要加强对学生过程性的评价，通过形成性评价进行；其次要对学生学业的结果进行评价，通过终结性评价进行。

其中终结性评价又主要通过展示性评价和水平性评价进行。

1、形成性评价形成性评价是对学生学习过程及其结果的一种评价，并通过评价来影响学习的过程。

形成性评价具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生学习过程的评价，对学生学习的态度、能力、发展状况、情感、价值观等进行评价。

我校主要采用的几种形式：（1）建立师友成长记录。

采用成长记录册的形式，适时记载学生学习成长的过程与轨迹，教师、学生家长对成长记录盒中的内容取舍均有参与权，其中以学生的意见为主。

主要内容有：学生成长的足迹，自己的目标，日记，师友之约，奖状和荣誉证书，家长与教师的寄语等。

学校为学生建立的成长记录，按学期收集，除重要的资料学校复印留存外，学生成长档案最终由学生留存。

同时通过适当方式建议家长参与评价，以便形成更为完善的成长档案。

（2）进行适时性评价。

评价者（教师、学生）对学生学习、活动中的表现进行即时评价。

通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。

作为教者要将评价作为教学活动的一个分支，作为密切师生关系的一条纽带，在教学活动的时时刻刻，教师可根据需要，关注某个学生突出的一、二个方面作出相应的评价。

这一评价次数、时宜等因人而异，不求整齐划一。

评价的内容包括：师友的合作意识、参与学习的主动性、积极性，学习中提出问题、解决问题的策略与能力，良好的学习习惯等。

评价的国因素不是固定不变的，以上仅为即时评价的部分内容。

（3）做好阶段的表现性评价。

对师友学习情况、合作意识、学友的进步程度、师友的自信心等进行适时的阶段的自评、互评与点评。

通过开展“最佳师友”的评选，通过定期评、特别表现随时评、明确目标定位评、科任教师、家长参与评等方式使评定活动贯穿于学期的全过程、学生成长的全过程。

2、展示性评价展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求，又要关注个体差异。

评价时机可以以各种橱窗布置、作品（业）展览、评比等形式安排在学习的某一阶段，主要展示师友两人的成果。

在展示性评价过程中，要注意采用多种形式进行：可以组织学生对自我展示内容的自评，师友间的互评，组间评价，教师建议性点评。

通过展示评价使学生学会自我判断，学会分析作品与欣赏他人，取人之长、补己之短，同时在评价过程中能较好地观察到学生对知识、技能的把握程度、理解程度，以及学生看待自我的客观性与自信度。

（5）注重学生的综合性评价。

对师友各方面的表现综合评价，评价的方法步骤一般是先学生自评，再学生间互评（学生自评与学生互评的形成情况在平时要及时记载），家长评价，最后由教师进行综合评定。

其他综合评价项目：坚持德、智、体、美诸方面全面发展的要求，在现行的“五好学生”评选的基础上，进一步完善学校“五好学生”综合评比方案；另外对学生的综合评价中每年“六·一”节均进行“学习奖章”、“文明奖章”与“实践奖章”的评选；这两项综合评价不应受指标限制。

在对学生进行综合评价的过程中，要克服评价功能注重“甄别”转向注重“发展”，充分发挥评价的激励功能。

和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。

谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试考试成绩来确定的。

教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。

然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。

同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。

这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。

“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。

以时红霞老师的复习课为例。

1、知识回顾(1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。

(2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。

2、题型讲解(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。

教师提醒师徒边讲边写。

徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。

3、巩固提高(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。

(2)师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师适时加以纠正点拨。

4、总结归纳(1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点。

(2)教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。

教师适当评价师徒表现。

5、当堂作业(1)教师当堂布置作业，作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层次设置。

(2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。

在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。

师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。

教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。

这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。

从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

新授课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。

“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：1、学生学习积极性越来越高。

2、“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”。

3、学生的合作意识增强。

4、学生主体地位得到落实。

5、提高课堂有效学习时间。

“五步十环节”教学模式凸显优势“五步十环节”教学模式实施时间并不太久，可是，它的特殊优势已经凸显出来。

一、学生学习积极性越来越高副校长孙甲诚对记者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又一座小山，使学生们始终保持亢奋状态。

教导主任周娟对记者说，现在很多“小师傅”周末经常给“徒弟”的家长打电话，要家长督促孩子做好预习。

师徒互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面。

数学老师江朝霞举例说，在证明“三角型内角和是180°”时，往届学生最多有三种方法，而这届学生却探索出了六种方法，而且其中有的方法是她从教十多年来从未遇到的，他们解决问题的能力远远超出了老师的想象。

语文老师陈小青认为：和谐互助教学策略的实施，让家长们也有耳目一新的感觉，很多家长积极参与并给予充分肯定，她班一位有思想的家长有感而发说：“二十八中这种做法可以说是初中教学改良的一面旗帜。