改进高中英语写作教学的几点建议
对高中英语学习的几点建议
２ 对待词 汇的记忆 。要 利用零散 时间如课前课 后５ 分 钟 ，或去食堂操场 的路 上威 写在纸条上手上 ，各个击破 。 ３ ．勤翻 字典 ，注意熟词 生义。养成 随时查阅字典的习
惯 ， 不 仅 可 以 让 你 对 某 一 个 词 有 透 彻 的 了解 ，而 且 无 形 中
３ 勤练 习。经常动笔 ，把平 时的所学和积 累有 意识 的 ． 运用 到文章 中 ；无论 老师布置 与否 ，每周 至少 写一篇 ，然 后 与参考答 案对 比，找出欠缺之处 。 ４ ．讲 方法。审题在 先 ，然后在草稿纸上将要点及 主要 句式列 出 ，连成句子 ；修改润 色 ，注 意上下衔 接 ，注 意句
子结 构 。
言实 践会有 所遵循 ，事半功倍 。如果说 词汇是建 造高楼 的 砖 瓦 ，那 么语 法就 是粘结砖瓦 的水泥 。但 学 习语 法不能靠 死记 硬背， 一些规律 是必要 的，但更 重要的是理解 ， 记 只有
理 解 方 能 正 确 灵活 运 用 。 另外 ，学 习语 法 不 要 抠 的 太 死 ，
要养成词不 离句的好 习惯 ：对一 词多义（ 或词 的用法或 词义 辨析 时 ，一定要 重视例句 ，把体现该 词用法 的例句反 复读 背 ，并 和 以前 见过 的例句进 行分析对 比，不 断揣摩它 的用 法 ，领悟 它在不 同句子 中的含义， 争取对 该词 的各种 意义和
用 法 都 有 一 个 清 晰 的 了解 。 １ 建 立 自己的 错 题 库 平 时 出现 的错 题一 ． 、把 记 录 下
法 ， 浏法 柯 阋 的 读 音 （ 音 不 同 ，词 义 有 变 ） 、 重 、词 的 记 忆 、 词性 变换 、间 的 用 法 、词 的 搭 配 、一 词 多 义 、词 义 辨 析 以
高中英语写作教学的几点建议
段的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对 中心 旬进行充分的论证。同时分清主次， 把与主题关系最密切，
最 能体 现 主题 的信 息提 炼 出来进 行 详 写 ， 次 要 的进 行 略 对
件、 用法及搭配关系， 进行典型同义词、 近义词 比较 ， 点出构
词 法等 。 通过 例 句说 明的 同时 ， 学 生模 仿造 句 ， 学 生 在 让 使
甚 至 也没 想用 炸 弹去 伤 害老 鼠， 只是 为 了赶 走老 鼠， 助 小 帮
成为学生模仿的对象。 ５ 习作完成后学生读 的时间过少 。 ． 学习语文 的一个重 要途径就是语感 的培养 ， 这是其它任何途径所代替不 了的， 而语感 的培养就需要大量 的阅读， 长时间的阅读会让学生 拥有一种能力， 即使不知道这句话具体存在什么样的语病 ，
英语高考试题来看， 书面表达在高考试题 中分值 比重较大，
不容 忽 视 。
爱因斯坦曾说过 ；教师的最高艺术是用富于创造性的 “
教学 方 法去 传授 知 识 ， 并给 学 生带 来 快乐 。 多种途 径 的作 ” 文 教 学 能够 发挥 教 师 的创造 性 ，可 以帮 助 学生 解 决写 作兴 趣 、 料来 源 、 识 深度 等有 关 问题 ； 以培 养 学 生 的求索 材 认 可
精神、 科研意识和探索能力， 从而提高写出“ 文质兼美” 文章
的能 力 。 认 为高 中英语 的写作 教 学可 以从 以下几 个 方面 我 进 行 训练 和 引 导 。
一
、
要加 强 词汇 、 语法 、 句型 教学 及操 练 ， 以积 累词 汇和
把 握 英语 语法 为 基础 ， 高学 生 的书 面表 达 能 力 提 要打 好语 言 能 力基础 ， 汇 量 是写作 的基 本建筑 材 料 词 之 一 。得 心应 手 的谴 词造 句 ， 于表 达文 章 的 思想 内容 和 对 风 格特 点具有 重 要 的作用 。词汇 量 不足 或 掌握 得 不好 ， 都 会 给 写作 带来 困难 。因此 ， 进 行词 汇 教学 时 ， 师 不仅 要 在 教 教足 词 汇量 ， 还要 讲清 楚 每个 词 的每 个词 性 ， 义 的使用 条 意
对于高中英语说明文写作训练的建议
２ ． 一座山顶上有些古建筑 ， 这些建筑始于 明朝 。
Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｔ ｏ ｐ ｏ ｆ ｏ ｎ ｅ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ．
１ ． 景点说 明文 可以通过 导游 的 口述对 景点作 概况介绍 ， 也 可以通 过当地的一些 杂志上 的文 章 了解 景点 ， 还 可以通 过地 图 以及图片了解景点。 ２ ．在 描写某地 的景色时 ， 一 般要遵 循的原 则是才 总体到 局 部， 从外 到内。这类 文章 一般包 括三 段 ： 开头是 总 的介绍 ， 引 出 主题 ； 中间是中文部分 ， 具体介绍此 地的特色 ， 如著名 的建筑 ， 风 景名胜 ； 第 三部 分是结尾。 ３ ．对某地 的景色进行描 写一般先 介绍该地 的地理 位置 ， 常
２ Ｏ ｌ ３ 第ｌ
学课 孑 ｛ 辅导
对 于 高 中英 语 说 明文 写 作 训 练 的 建议
＠ 肖春莉
写作能力全 面反映 学生对 语言 的驾驭 能力 ， 在英 语教 学 中 占据重要位 置。高考 中更是 占整个 卷面分值 的五分之 一 ； 同时 ， 英语写作 能够真 正 反映 学生 对英 语 的掌 握 、 理 解 和运 用能 力。 因此 ， 如何培养和训 练学生 的英语 写作 能力 就成 了广大英 语教 师一直 努力探讨 的课题 。笔者 就高 中英语 的说明文写 作教学进
改进高中英语写作教学几点建议
改进高中英语写作教学的几点建议高中写作在整份试卷中占有比较重要的分量(20分)。
它体现了学生的综合运用能力,但也是学生普遍感觉头疼且薄弱的环节,许多学生甚至在考试中对写作采取放弃的态度。
一、高中生在写作方面普遍存在的问题1.中式英语学生用英语写作时常常受汉语思维影响。
把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓“chinglish”。
显然,这是在二语习得中出现的负迁移。
这就要求高中教师在教学教程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。
2.语法方面的错误有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。
原因何在?主要是由于对英语的句子结构以动词为中心,同时对各种特定的搭配掌握不牢固。
很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
3.只会写短句子,不会使用复合句学生在写英语作文时,常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法,因而避重就轻,反复使用一些简单句型,结果写出的作文语言干巴巴,不连贯,内容贫乏,表意不清。
4.词汇方面写作测试学生英语单词的再现能力,在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。
有的学生反映说很多单词很熟悉,但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。
这也反映出学生记单词过程的误区。
记单词是仅仅记住如何拼写?当然不是。
从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。
二、改进高中英语写作教学的建议1.注重培养学生的英语思维方式思维方式制约着语言的表达习惯。
思维是写作活动的基础,写作不仅是语言活动,而且是思维活动。
不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。
正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道的:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。
提高高中英语写作教学效率的几点攻略
２３０ ） ２ ０ １
很 显 然 据 审 题 本 次 作 文 该 分 为 两 段 。第 一 段 ： 自 己学 习 谈 英 语 的情 况 。 二段 ： 学 校 英 语 教 学 的建 议 。 而 在 阅卷 中 ， 第 对 然 许 多 考 生 花 了大 量 的笔 墨描 述 自己 学 习 英 语 的 概 况 却 忽 略 了
ｔ ｋｅ ｐｅ ｐ ｅ ｂ ｙ ｔ ｒ ｆｉ ｅ ｕ ａｉ ｓ， ａ ｏ ｍａ ｏ ｌ ｏ ｅ ｈｅ ｔａｆｃ ｒ ｇ ｌ ｔ ｏｎ ｍｅ ｎｗｈｉｅ，ｔｅ ｇ ｈ ｌ ｓｒ ｎ ｔ — ｅ ｓｔ ｕｉｄ ｎ ｎ ｎａ ｅ ｎｔｏ ｏ ｄ ｏ ａ ｏ ｒ ｌｅ ｅ ｔａｆｃ ｎ ｈｅ ｂ ｌ ｉ ｇ ａ ｄ ｍａ ｇ ｍｅ ｆｒ ａ ｓ ｓ ｓｔ ｅｉ ｖ ｒ ｆ ｉ
、
江 苏２ １ 年 作 文 题 目要 求 如 下 ： 如 你 参 加 学 校 “ 语 教 ００ 假 英 学 师生 座谈 会 ” 据 提 供 的 信 息 写 １ ０ 的发 言稿 。 谈 谈 你 学 根 ５字 习英 语 的 情 况 并 对学 校 的英 语 教 学 提 出建 议 。 １ 你 学 习 英语 的情 况 ： 语 学 习 的 目的 、 法 、 径 … … ） 英 方 途 ２ 对 学 校 的 英语 教学 提 出建 议 ： 三点 建 议 ） 两 注 意 ：． 要 简 单 翻 译 ２文 中不 得 提 及 考 生 所 在 学 校 和 １ 不 ． 本 人姓 名 、
一
一
在 考 生 的 试 卷 中 主 要 表 现 为 ： ） 汇 量 不 足 ： 多 考 生 １词 许 记 不 住 高 考 ３ ０ 词 汇 ． 熟 练 运 用 的 词 汇 更 少 。 因此 他 们 在 ５０ 能 写 作 时 错 词 连 篇 、 词 混 用 ． 难 随 心 所 欲 地 表 达 自 己 的 思 单 很 想 和 意 思 。 ２） 法 错 误 较 普 遍 ： 生 英 语 作 文 中 出 现 的 “ 语 考 大 错 ” 半 都 是 由语 法 错 误 引起 的 。在 写 作 中旬 子 结 构 混 乱 、 多 词 性 不 分 、 词 滥 用 、 态 语 态 错 误 、 接 词 误 用 、 式 不 完 整 冠 时 连 句 等情 况 屡 见 不 鲜 。３ 缺 乏 必 要 的 写 作 技 巧 ： 多 考 生 不 懂 得 ） 许 通 过 语 法 手 段 、 汇 手 段 和 逻 辑 联 系 语 来 完 成 语 篇 衔 接 。４） 词 母 语 的 影 响 根 深 蒂 固 ： 一 ， 汉 语 语 法 和 习 惯 表 达 方 式 的 第 受 影 响 。写 Ｃ ｉｅ ｅ ｎ ｌ ｈ 象 较 常 见 。如 ； 考 卷 中 许 多 考 生 ｈｎ ｓ ｇ ｓ ￣ Ｅ ｉ 在 写 ： ｖ ｒ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｓ ． ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｍｐ ｒ ｎ ｎ ｓｆ１第 Ｉ ｅｙ ｉ ｎ ｌ ｈＢ ｃ ｕ ｅ ｉ ｖ ｒ ｉ ｏｔ ｔ ｄ ｕ ｅ ． ｋ ｉ ｙ ａ ａ ｕ 二 ， 母 语 思 维 方 式 的影 响 ： 国 人 的思 维 方 式 是 螺 旋 式 的 ， 受 中 汉 语 写 作 过 程 中 的 阐 述 总 是 围 绕 一 定 的 中 心 思 想 ： 西 方 人 而 的思 维 方 式 是 直 线 型 的 ， 阐述 观 点 时 采 用 开 ｒ 见 Ｌ 的 方 式 ． Ｊ Ｌ Ｉ 把 所 要 谈 论 的主 题 在 一 开 始 就 提 山来 ， 后 再 一 步 一 步 地 对 然 自己 的 观 点 进 行 论 证 。 因 此 ， 多 考 生 写 出 的 作 文 经 常 没 有 许 主题 句 。 （ ） 写 问题 三 书 目 前 ， 相 当一 部 分 学 生 作 文 书 写 不 规 范 ． 迹 潦 草 ． 有建 议 。 据 高 考 作 文 评 分 标 准 ． 漏 作 文 一 根 遗 半 要 点 ， 常作 文不 会 超 过 １ 分 。 通 ５
如何提高高中英语写作能力
写 出 一 篇 质 量 上 乘 的文 章 ， 非 一 日之 功 。 纵 观 几 年 来 的 高 考 书 面表达 ， 我 们 可 以看 出 ， 高考英 语写作 越来越 重视情 景的设 置 ， 要 求 考 生 总 结 自己 的感 受 和 见 解 ， 给 出 自 己 的 观 点 。书 面 表 达 又是全面衡量学生英语综合水平 的一种测试 形式 ， 因此 ， 我 们 不 得 不 重 视 。 下 面 我 就 如 何 提 高 高 中 英 语 写 作 能 力 提 几 点 小
建议 ：
提 高 高 中 生 对 英 语 写 的 练 习重 要 性 的 认 识 听、 说、 读、 写这四项的基本技能 ， 写 是 排 列 在 最 后 的 。但 这 并不等于说写 的能力 培养 不重要 。事实上 ， 书 面 语 言 虽 然 是 以 口头 语 言 为 基 础 的 ， 但 毕 竟 不 完 全 等 同 于 口头 语 言 ， 它 要 求 更 有 条理 、 准确 、 简 明 。平 时 有 意 识 地 加 强 写 的 练 习 是 极 其 重 要 的 ， 可 以帮 助 人 更 严 密 地 组 织 思 维 ， 更精 确地表达思 想 ， 从 而 更 好 地 掌 握 所 学 的语 言 ， 是不可缺少的 。
二、 狠抓基本功的训练 ， 培 养 初 步 写 作 能 力 １ ． 背单词不要只背一个 对 于有不 同时态 、 词 性 的， 把 各 种 形式一起背 ， 这 样 转 换 起 来 得 心 应 手 。对 于 有 近 义 词 的 ， 也 一 起 背 。这 样 想 起 其 中 一 个 词 的 时 候 连 带 想 起 其 他 几 个 ， 要 用 简 单 还 是 复杂 的词 ， 选 择 起 来 得 心 应 手 。一 篇 文 章 中连 续 出 现 同 一 个 意思 的 时候 ， 用 不 同 的词 替 换 也 能 展 示 你 的 水 平 。 比 如 ： “ 好” 怎 么 表 达 ？ 十 个人 有 九 个 用 ｇ ｏ ｏ ｄ， 你 一个 人 用 ｇ ｒ ｅ ａ ｔ 。 是 不 是 显 的你 的英 语 水 平 胜 人 一 筹 呢 。再 如 “ 我认为 ” 怎 么 表 达 ？ 大 部 分 人会 用 Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ 我们换 成 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ 是 不 是 又 与
高中英语作文提高方法有哪些？
高中英语作文提高方法有哪些？（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对高中英语写作教学的几点看法
河南 省 汤 阴县 第一 中学
英 语写 作兴趣 、增 强英 语 写作能 力是所 有英语 老师共 同探讨 的话 题。 关键词 ：高中 英语 写作 教 学 高 中学生普遍 反映英语写作 的难度很大 ，甚 至有的老师教学 也感到 力不 从心 。不管是 为了迎接高考 ，还 是立足于 学生 的长远 发展 ，英语老师都应该积极 探寻提 高高 中英语教学水平 的途径。 １ 、高 中英 语 写 作 教 学 的 现 状 及 问 题 １ ． １ 、英语写作是对 学生英语能力 的综合 考察 ，培养和提高学 生英 语写作能 力是 英语教 学的重 中之 重 ，这一点不 管是在 平时的 教学 中还是在 考试 中都得 到了体 现。但 是有些英语 老师在 写作教 学 的过程 中过 分夸 大 写作 的难度 ，使很 多学生产 生畏惧 的心理 ， 大大 不 利 于 学 生 写 作 水平 的培 养 。另 外 ，还 有 很 多 老 师教 学 意 识 薄弱 ，缺乏 完整系 统的教学方法 ，不能引导学 生将所 学的知识准 确地体 现在 写作之 中。 １ ． ２ ． 师生之 间缺乏应有 的交 流和互 动。通 常的写作教学 中所呈 现出来 的现 象基本 都是 ，学生独 立地完成 写作 ，老师 独立地进行 批阅评 价 ，这个过 程疏远 了老师和学生 之间的距离 。另外 ，在写 作教学 的课 堂上 ，老师没 有形 成系统 的教学策 略，只重视学 生词 汇 、语 法的正误 ，却忽略 学生思维能力 的培养 。而 写作能力 的提 高除 了一定 的英语 知识基 础之外 ，还需要 学生拥有 一定 的思维逻 辑能力。
２ 、提高高 中英语写作教学水平的途径 ２ ． １ ． 培养学生写兴趣 ， 增强学 生写作信心 英语写 作的重要性虽 然显而易见 ，但是 老师在教学 过程 中不 能过 分夸大英语 写作 的难 度 ，不能让 学生产生 心理负 担。相反 ， 老师 应该最 大限度地 培养 和调动 学生进行英语 写作的 兴趣 。兴趣 是人 类进 行一切 活 动 的动 力来 源 ，也 是 学生 求学 生涯 的最 好 老 师。英语写 作教学 也是如此 ，一 旦学生对英 语写作产 生浓厚 的兴 趣 ，就会对 老师所 传授的写作要 领融会 贯通 ，进而合 理地运用 到 自己 的写作 之 中。要实现这个 目标 ，老师可 以从 以下 几个方 面作 出努力 ： 首先 ，为学生 建立一个 良好的学习氛 围。 良好 的学 习氛围是 单 词的积 累和拼凑 ，更 重要 的是学生语言 组织能力 和逻辑思 维能 力 的检验 。一 篇好 的学生作 文一般要达到 立意鲜 明、语 句通 畅、 写 作规范 等基 本要求 。这就要 求老师必须 使学生拥有 扎实 的基本 功 ，比如说掌 握一些 常用 的复合句 ，复合 句的使用是语 言表达 能 力 的一个 重要体 现 ，会使文 章增色不 少。提高学生 的英语 写作基
改善高三英语教学的几点建议和探讨
、
注 重 课 堂教 学
课堂教学是在教师 的组织和指导下 ，学生 积极参 与配合 的 过程 。作为学 习的主体而存在 的。教 师的作用应是这个过程 的
出发点 。因此 ，作为一名高 中英语教师 ，我们应该思考 的是如
何激发学生主体意识 、发展学生主体作用 、回归学生 的主体地 位 。针 对 这 个 情 况 ， 我 认 为英 语 教 师应 该 有 意 识 地 在 课 堂 英 语 教学 中充分发挥学生 的主体作用和教师的主导作 用。以前 “ 满 堂灌” 、“ 填 鸭式 ”的 教 法 不 再 适 用 于 新 课 改 下 的英 语 教 学 。 因 此 ，组织课堂教学既要充分发挥教师 的主导作用 ，又要切实体 现学生的主体地位。 传统英语教 学是 “ 填鸭式 ” 的过程 ，主要 是 以教师为 中 心 ，学生 只是被 动接受知识 的 “ 容 器” 。因此 ，学生渐渐地开 始依赖老 师的 “ 一讲 到底 ” ，不思考 、不总结 、不反思 ，没 有创造力 ，运用语言 的能力更是得不到充分地发挥 。因此 ，调 动学生的学习主动性 ，并确立 自身的主体作 用意识迫在 眉睫。
教学 中受教师 自身条件与学生基础 的限制 ，许多教师在讲课时 往往是半英语半汉语 ，这样的授课 方式不利于学生用英语思维 的良好 习惯 的培养 ，不利 于学 生素质的全面提高 ，与把英语作
为 一 门语 言 来 学 习 的规 律 相 违 背 。因此 ，在 课 上 教 师 要 尽 量 用
英语授课 ， 循序渐进避免学生 由英 语翻译成汉语再翻译成英语 的学 习方式 ， 使 学生接受 更多的听说训练进而培养英语思维的 习惯学惯 。比如 ，学 唱英语歌 曲。歌曲有着动听的旋律优美的 节奏深受人们 的喜爱 。我们 可以引进 流行元 素 ，教学生唱流行 歌 曲训 练学 生的 听说 读写能力 。在 学生能听懂学会 唱这 些歌
提高高中生英语写作能力的几点思考
提高高中生英语写作能力的几点思考《中学英语教学大纲》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。
”可见，提高高中生的英语写作能力在高中英语教学中的重要性。
然而。
目前高中生英语写作的现状却差强人意。
不少学生的写作中充斥着“chinglish”，用词不准，语法错误，布局谋篇混乱等问题不同程度地存在着。
英语写作成为高中生应对高考和提高英语综合能力的一个薄弱点。
下面对如何提高高中生的英语写作能力提出几点思考，以求教于各位同仁。
一、纠正错误认识造成目前高中生英语写作能力欠缺的原因是多方面的，部分教师和学生的错误认识是其中重要的主观原因。
这些错误认识包括：一是认为只要把词汇、语法和句式等基本知识掌握好了，英语写作能力就自然提高了。
于是，教师和学生把大量的时间和精力用在了词汇、语法和句式上，而忽视了英语写作训练。
二是认为高中生英语写作训练费时、费力，而见效缓慢；没有把时间和精力投入到英语学习的其他方面“实惠”。
二、加强听说读的综合训练britton指出：“学生口语的句型和表达方式往往是他们写作的基础。
”tough也指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口语表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。
”大量的阅读不仅可以提高阅读速度，扩大词汇量，加强英语语感，还能大大丰富英语写作的素材。
三、抓好词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练尽管抓好词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练不能代替作文训练，但是若不抓好这些基础知识的训练，想写好作文也是不可能的。
在抓词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练过程中，应注重把握好以下几个方面。
1.用英语解释词汇。
在解释词汇时，教师应尽量鼓励学生用英语进行解释，这样既能够起到准确把握英语词汇的作用，也有利于学生形成用英语进行表达的习惯。
2.重视英语造句。
造句内含词汇、语法和短语等知识点，是训练口语表达能力和书面表达能力的良好方法。
英语写作教学几点建议
关于英语写作教学的几点建议新的《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语写作教学的目的为表达事实、观点、情感、想象力、交流信息、培养规范的写作习惯,并且明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求。
显然,要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求,需要经过长期有效的写作训练,所以如何用好落实好新的高中英语教材所提供的专门为训练学生的写作能力而设计的各类练习显得尤为重要。
笔者认为采用何种教学方法,如何利用新教材的内容进行写作训练是值得广大英语教师深入探讨的一个现实问题。
一、帮助学生打好基础,做好写作教学的基本训练英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。
要想在写作中用好英语来自如地表达思想,且避免受中文的影响,就必须加强这方面的基本训练。
其具体做法是:1、充分利用好词汇教学。
2、加强五种基本句型结构教学。
二、充分利用课文,促进写作教学1、高中英语新教材每个单元都有integrating skills的教学环节。
内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上,写作一篇同类型体裁的短文。
旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用,相互促进。
2、指导学生就课文内容进行长句短写,短句长写的口、笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。
3、围绕课文进行背诵和复述,促进写作,现行高中教材,体裁多样,语言地道,话题贴近学生的生活,交际用语也很好地体现了实用性。
内容不仅丰富,而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。
三、让学生学习优秀作文(范文)古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
因此,要想提高写作水平,熟读甚至是背诵一些优秀的作文是非常有必要的。
但是这并非死记硬背,而是要学生把自己的作文同范文相比较,积极学习优秀作文的长处,也可以为自己的写作积累丰富的素材。
1、学习优秀作文的高级词汇和短语的运用。
如可让学生体会学生作文的黑体部分被括号中优秀作文所用的高级词汇替代后的效果。
改进高中英语写作教学做法论文
改进高中英语写作教学几点做法摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，是提高学生英语综合能力及总体考试成绩的重要手段。
为提高英语写作教学的效率，教师在写作教学中采用优秀的教学方法，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
本文在分析高中英语教学问题的基础上，提出改进教学的几点做法。
关键词：写作教学；问题；教学改进；高中英语；作为一名合格的高中英语老师，我们有责任、有义务训练与提高学生的英语写作能力。
英语的听、说、读、写是密切相关的，相互渗透，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写作的训练，又能进一步提高听、说、读的能力。
因此，写作的训练只有贯穿于英语教学的全过程，寓于听、说、读诸方面的训练中，才能真正提高学生的英语写作能力。
当然，要提高英语的写作能力，也绝非一日之功，必须从基础抓起，循序渐进，持之以恒地坚持训练。
老师应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行考前突击而产生的被动。
1 高中英语写作教学出现的问题在具体的教与学的实践中，高中时期师生对英语作文写作还算是比较重视的，但是相对于学生而言，老师的重视程度相对较弱。
因此，在英语写作方面导致学生的有效练习较少，水平较低。
在实践中，部分教师将英语的写作视为是对对话和阅读的巩固方式，多半将写作交由学生课下自己练习，课后也不会细致地指导。
即使是在课堂上安排一定时间让学生进行写作练习，教师多半只是提出题目，侧重提醒同学词汇的运用准确，而忽略了指导学生正确的写作方法。
长此以往，学生在写作的过程中会发生词汇华丽，但是思路无逻辑的问题。
即使在数量上进行了锻炼，质量上会存在所以表述不清、词汇空乏、中式英语等诸多问题。
随着新课改的深入，高中英语写作的重要性日益凸显，面临教学中存在的诸多问题，如何才能有效地的改善现今英语写作教学状态，让高中英语教学能切实能提高学生写作水平，巩固学生高中英语学习的基础是英语教师应该努力探索的问题。
提高高中英语教学效果的几点建议
提高高中英语教学效果的几点建议在高中英语教学中，提高教学效果是教师们一直努力追求的目标。
本文将提出几点建议，帮助教师们提高高中英语教学效果。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习积极性和效果起着至关重要的作用。
教师们可以通过以下几点来创设良好的学习环境：1.营造积极向上的课堂氛围。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的学习动力，让学生积极参与到课堂活动中。
2.合理分组。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组，以便更好地满足每一位学生的学习需求。
3.提供良好的学习资源。
教师应该通过多种方式来为学生提供各种学习资源，如教科书、参考书、多媒体课件等，以便学生能够更好地进行学习。
二、注重学生的主动参与学生的主动参与是高中英语教学中的关键要素。
以下几点建议可以帮助教师促进学生的主动参与：1.启发学生的思维。
教师可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思考和表达，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
2.组织多样性的教学活动。
教师可以设计多种多样的教学活动，如角色扮演、小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.鼓励学生互动交流。
教师可以设置小组讨论、合作学习等环节，鼓励学生之间的互动交流，提高学生的口语表达和听力理解能力。
三、因材施教，个性化教学每位学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此，个性化教学是提高高中英语教学效果的重要手段。
以下几点建议可以帮助教师实施个性化教学：1.了解学生的学习情况。
教师应该通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的学习兴趣、学习水平和学习方式，根据学生的不同情况进行针对性的教学设计。
2.差异化教学。
教师可以根据学生的学习情况进行差异化教学，为学生提供有针对性的学习材料和学习任务，以促进每位学生的个体发展。
3.鼓励学生自主学习。
教师可以引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习意识和能力，激发学生对英语学习的主动性。
四、充分利用技术手段在当今信息技术高度发达的时代，教师应充分利用技术手段提高高中英语教学效果。
提高高中英语写作教学质量的几点策略
写作 在 高 中英语 、 在 高 中考 试 中的重 要 性 ， 学 生 也意 识 到 了英 语 写 作 的重要 性 ， 也下 定决 心 好好 学 习英 语写 作 。 坚 持英 语 写作 的 每 日训练 ， 但是 ， 坚 持 了一 两天 之后 ， 便 又 不 了了之 。凭 这样 的英 语 写作 的学 习态度 是没 有 办法 学好 英语 的 ， 老 师在 日常英 语写作 教学过程 中 ， 要注重 学生持之 以恒 的英语 写作习惯 的培养 。 培 养 学 生 良好 的 、 持之以恒的英语写作习惯 ， 需 要 老 师 在 以后 的 英语 教学 过 程 中 ， 增强学生对英语写作的正确认识 ， 同 时． 还 可 以丰 富 英 语 写 作 教 学 过 程 中 的 一 些 教 学 形 式 和 方 法 ， 引 导 学 生 建 立起 自主 学 习英 语 写作 的热 情 和 积极 性 ，培 养 学 生 长 期 坚 持 英语 写作 的 习惯 。例 如 ， 在英语写作教学过程 巾， 老 师 可 以找 一些 比较 好 的 范文 供 学 生 欣 赏 ， 甚至是模仿 ， 学 生 在 看 到 一 些 优 秀 的英 语 范 文 时 ． 就会产生写作的冲动 ， 从 而 产 生 写 作 的动 机 。 另外 ， 老 师 还 可 以让 学生 多 阅读 一 些 优 秀 的 英 文名著 ， 虽 说 阅读 名 著 更 直 接 的 作 用 是 在 阅 读 理 解 中 ， 但 事 实 上 ．名 著 的 阅 读 对 学 生英 语 写作 习惯 的 培养 也有 很好 的 推 动 作用 ． 学 生在 不 断 阅读 学 习 中 ， 会 自然 而 然地 养 成 英 语 写 作 习 惯 ． 而 且 可 以 掌握 更 多 的 词 汇 ． 同时 ， 对 学 生 语 感 的培 养 也 能 起 到很 好 的 作 用 。
如何提高高中生英语写作能力论文
如何提高高中生的英语写作能力摘要：从历年的高考英语试卷来看，英语写作部分在试卷中占有很大的比重，但这一部分也是学生最容易丢分的地方，所以一直以来，每一位英语教师都致力于想办法提高学生的英语写作能力，本文就如何让提高高中生英语写作能力这一问题，提出自己的几点建议。
关键词：高中英语写作能力提高对于高中学生而言，英语能力主要包括听、说、读、写四个方面的能力，其中写的能力即我们常说的书面表达的能力，它是前三者的综合，一直以来都是我们高中英语教学的重点，同时也是难点。
尤其是近几年来，随着新课标高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，那作为高中英语教师的我们应该如何突破这一重难点呢？在此，笔者就结合自己的教学经验谈谈自己的实际做法。
一、注重基础，提高能力英语写作能力是听、说、读三方面能力的综合，由此可见要想提高英语的写作能力，首先还必须从听、说、读三个方面下手。
而提高听、说能力的关键在于创设一个良好的英语语言环境。
教师课堂上要尽量用英语授课，课后多开展丰富多彩的英语活动。
如唱英语歌曲、朗诵英文诗歌等。
提高学生学习英语的兴趣，多让学生去领略，体会真实情景。
使用英语时间长了，学生自然能用地道的英语进行交流和写作了。
而读的能力范围就比较广了，首先我们的英语课本就是最好的阅读范本了，在英语课本中有中学生必须掌握的词汇，有常用的语法，还有许许多多的文化常识，这些都是我们需要积累的写作素材。
同时我们的课文也包括了不同的文体，例如记叙文、日记、通知、信条、书信、演讲稿、广告和说明书等，所以通过对课文的阅读，还能让学生掌握不同的文体结构，为我们的写作打下坚实的基础。
二、日积月累，背诵经典无论是中文的文章还是英文的文章，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落历来都让人过目不忘，回味无穷，所以要想提高自己的英语作文水平，文章里也必不可少的要有能让人回味的东西。
但是对于我们英语水平还非常低下的山区学校而言，要学生能自己创造出这些优美的句子出来还是有一定难度的，这就让我们不得不要求学生进行背诵。
提高高中英语写作能力应注意的几个问题
二 语 言 的有 效 必 由 之路 ． ．
书 面 表达 是 英 语 写作 的重 要 组 成 部 分 ，有 不 少学 生 觉 得 用英 语 写 作很 难 ， 知 从 何 练起 。 认 为 ， 英语 教 学 中 ， 先 不 我 在 首 要抓 基 础 知识 ， 养 学 生 的 写 作 能 力 ， 足 教 材 ， 易 到难 ， 培 立 由 由 浅 人 深 ， 取 多种 形 式 加 强 书 面表 达 训 练 ， 样 学 生 的 英 爵 写 采 这 作 水 平才 能 得 到 提 高 。 而写 作 在 高 考 中 所 占分 数 也 比 当初 有 所增加， 今后 在 高 考 中 的 分 数 更有 加 重 的 趋 势 ， 何 提 高 学 生 如 的写 作水 平 和促 进 写 作 教 学 呢 ？ 认 为 应 注意 以下 几 个 问题 我 打 好基 础 。 好 写 作教 学 的 基本 训 练 做 英 语 属 于 结 构 语 言 ， 有 自 己 的基 本 句 型 、 它 同定 搭 配 、 同 定短 语 等 。 些 是不 可 能 更 改 的 ， 这 而有 的 地 方 与汉 语 存 在较 大 差异 ． 要想 在 写 作 中用 英 语 自如 地 表 达 思想 ， 避 免 受 中文 的 且 影 响 ， 必 须 加 强这 方 面 的基 本 训 练 其具 体 做 法如 下 。 就 充 分 利 用好 词 汇 教学 。 义 内的词 汇 教 学 ， 课 不能 只局 限 于 照本 宣 科 ， 应 结 合 英 语 的 构 涮 、 义 反 义 比较 ， 词 的 可 数 而 同 名 与不 可 数词 义 的 区别 ． 强 学 生对 英 语词 形 变 化 的 理 解 ． 充 加 扩 他 们 的词 汇 量 ， 励 他 们进 行 口 、 头 造 句 ． 鼓 笔 使学 生 能 真 正 掌 握 好 一些 词 汇 和 培养 他 们 用完 整 句 子表 意 的能 力 此 外 ． 师 教 还 要鼓 励 学 生 在 平 时 的阅 读 练 习 和 课外 阅读 中扩 大 和 积 累更 多 的 词 汇量 。 课 文 教 学 的过 程 读 、 、 、 写 听 说交 替 ， 般 听 说 在 先 ， 写 一 读 在 后 。 对 写 作训 练 的昕 、 、 、 针 说 读 写应 注 意 材料 内容 的 语 言形 式 和 课 文 内 容 的语 言形 式 要 有 适 当 的 变 化 和 整 体 的 系 统 性 ， 以课 文 内容 的提 问 为 例 ，教师 提 问 的词 语 结 构 和 课 文 内容 相 关 ， 和课 文 语 言所 用 的词 语 要 有 适 当差 异 ， 学生 稍 加 思 考 但 使 能够 理解 ， 为学 生 获 取 多 种 英 语 近 似表 达 形 式 添砖 加 瓦 、 累 积 材 料 ， 其 在 不知 不 觉 中 了解 掌 握 更 多 的英 语语 句表 达 方式 。 使 指 导学 生 就课 文 内容 进 行 Ｋ句 短 写 、 句 长 写 的 门、 头 短 笔 练 习 ， 助 学生 熟 练 掌握 英语 中常 用 动 词 句 子 的结 构 变 化 、 帮 单 句 和 复句 的 异 同关 键 所 在 。使 用频 牢 高 、 构 变 化较 多 的 英语 结 常 用 动词 ￣ｌ ｓ ｈ ｐ ．ｘ ｅ ｌ 类 的 动词 要 经 常反 复 采 用 不 同 ｔｗｉ ｔ ｈ． ｏ ｅ ｅ ｐ ｃ之 形 式练 习 ，帮助 学 生 熟 练 掌 握 常 用动 词 的句 子 结 构 和词 义 区 别 ， 学生 逐 步 在心 理 上 树立 用 英 语 造 句 达意 的信 心和 习惯 。 使 有 时结 合 课 文 ． 时 另 外 补 充 材料 ． 用各 种 彤 式 指 导 学 有 采 生 改 写 、 写 或连 词 完 成 短文 或 填 词 完成 短 文 然 而 英语 课 文 缩 教 学 中 所进 行 的 以 上写作 训 练指 导 并 不 能 解 决英 语书 面 表 达 的全 部 问题 ， 一 过 程 主 要抓 住 英 语 动 词 、 子 结 构 和 复 句 这 句 的变 化 。 少而 精 地 进 行英 语 写 作 的基 础 训 练 ， 养学 生 扎 文 的 培 写 作 能力 还 需 要进 行 广 泛 的 多 而杂 的 英文 阅读 、 二 、 阅读 促 进 和提 高 写 作 以 听 、 、 、 四 种技 能是 相 互 依 赖 的 ． 的 能 力 有 赖 于 听 说 读 写 说 的 能力 ， 而有 助 于 写作 。听 是 理 解 和 吸 收 口头 信 息 的 手 段 。 进 听 和读 是 输入 ， 只有 达 到 足 够 量 的 输 入 ， 能 保 证学 生具 有 较 才 好 的说 和 写 的输 出能 力 。“ 读书 破 万 卷 ， 下笔 如有 神 ” 。这 句 话 生 动 地 说 明 了写 作 和 广泛 『 读 的关 系 。世 界 著名 的美 国外 语 剜 教 学 理 论 家 Ｓｅ ｈ ｎＫ ａｈ ｎ １ ９ 年 Ｈ 版 的 教 学 理 论 力 作 ｔ ｅ ｒｓｅ 在 ９ ３ ｛ ｐ “ ｏ ｅ ｆＲｅ ｄｎ —— Ｉｓｇ ｔｒｍ ｅＲ ｓ ａｃ ”巾指 出 ， 语 Ｐ ｗ ｒｏ ａ ｉｇ ｎ ｉｈ ｏ ｔ ｅ ｅｒｈ ｆ ｈ 夕
英语写作几点建议
英语写作的几点建议我们知道英语写作是英语学习的最高阶段,是英语语言综合应用能力的重要体现,是衡量学生英语水平的重要标准。
所以中学生必须在具备了一定的词汇积累,语法基础和英语语感才能进行英语写作,因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求,是英语教学中的一项艰巨的任务。
从我的教学经验中得出,高中英语的写作训练可以从下面几个方面进行。
一、以积累词汇和把握英语句法为基础,提高学生的书面表达能力众所周知,语言意义的基本单位是词,换言之,词是最小的语言单位。
文章由句子组成,而句子由词汇构成。
有句谚语说:“不积小流,无以成江河;不积跬步,无以至千里。
”因此,词汇的积累是写作必需的物质准备。
同学们记忆尽量多的词汇,写作起来就会有话可说,有内容可写。
然而,并不是有了足够的词汇量,就能写出好文章。
掌握正确的语法是书面表达必不可少的知识储备。
不论一个什么样的句子,它都要遵循合适的语法规则。
利用正确的语法规则写出一些复合句,这样的文章就会与众不同。
那么咋样才能把词汇和语法游刃有余地应用在一起呢?翻译是最好的解决途径。
每天训练一些翻译句子,对提高英语书面表达能力有着巨大的作用。
二、进行详细的写作步骤的训练,逐步提高学生的写作能力1、审题。
审题是“切中题意、谋篇布局”的关键步骤。
只有认真审题,才能抓住中心,紧扣要点,从而组织材料,准确表达,写出符合要求的好文章。
审题主要包括三个方面:审文体、审要求、审要点,还要涉及到人称、时态、句式的选择以及表现手法等。
2、列点。
这是组织材料的重要措施。
对写作题材要求学生仔细观察、反复推敲才可以捕捉要领。
为防止遗漏,须通过英语短语罗列才能确立文章的要点,拉出文章的主线,确定文章的中心。
3、扩点。
根据材料提供的内容要求,确定句子的主语和谓语,然后处理以下几个要点:人称和数的一致,名词和代词的一致,动词的时态和语态,将短语扩展为句子,做到句式恰当、成分完整、句意清楚。
4、扩句。
句子的扩展与合并根据一定的逻辑关系进行加工整理,即运用恰当的连接词来分别表示句与句之间的并列、递进、转折、因果等关系,以此使文章连贯、紧凑、自然、流畅。
高中英语写作教学中的几点策略
一
、
以 内容 表 达 为 中 心
写 作教学 应该从 学 生关 心的 问题切 人 ，在教 材 内
这些热点 经 常通 过他们 的作 文 、 周记 、 日记 以及 日常 的 谈 话表 现 出来 ， 我们 了解 以后 ， 再将 这些 热点变 成我们 教学的切入点 ， 帮助我们组织教学 。 在我们 的经验 中 ， 学 生对作 文题 目不感兴 趣往 往是 他们 不认真 写作 文 的一 个重要原 因。如果 我们在布置 写作 任务 时不 了解学生 ， 不重视他 们 的思想 活动 ， 必造 成他 们为写 而写 ， 势 消极 应 付任 务 ， 写作质量也得不到提 高。因此 ， 只有在激起学 生兴趣和动力 的情 况下才能使 其下功夫写好 文章 ， 因而 写作教 学成功的关键就在 于调动学生 的积极性 。 以内容表达为 中心与贯彻交 际法 的思想是 一致 的。 要用交际法就必 须在“ 际” 交 的动力和 内容上下 功夫 ， 培 养学生运用各种修辞形式表达真实思想 内容 的能力 。 这 样 做就必 须鼓励 他 们写 他们感 受最 深 、兴趣 最 浓 的题 目， 帮助他 们 开 掘 、 深化 中心思 想 ， 确清 晰 地表 达 自 正 己。只有通过表达 真实思想 内容的实践 ， 能真正把修 才
作能力的有效途径 ， 并探讨 了高中英语写作教学的一些策略 。 关键 词 ： 书面表达 弱项 兴趣 阶段性 读者意识
英 语 学 习 的 目的就 是 为 了交 流 和 时期 有着不 同的关 心 的热点 。
和书 面表达。书面表达是用 笔 “ ” 说 出学 生心 中的感受 ，
来越 重 ，他 们对父母 的唠叨和老师 的说 教极 为反感 ， 最
喜欢 的是尊重和信任 。所 以 ， 指导 时要 以平等对话 的方 式 ，委婉商 量 的语气 ，这 样行 不行 ？ ” 是不 是更 好一 “ “ 些？ 让他们 心悦诚 服地接受老师 的唠叨和说教 。 随时 ” ② 指导 ， 不分 时间场合 。 对作文 的指导 要随时进行 ， 只要有
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误百 出。原肉何在？主要是 由于对英语的句子 学生要分清英语 和汉 语的表达方式 ， 不要把二 作只能是无源 之水 。相信 “ 读书破万卷 ， 下笔如
结构 以动词为中心 ， 同时对各 种特定 的搭配掌 者混 同起来 。近年来 ， 虽然 高考 英语 测试加大 有 神” 这句话谁也 不陌生 。它展示 了阅读与写
握不 牢固。 很多学生在写作时常常缺乏表达思 了主观题 的 比例 ， 但是 从测试 结果 来分析 ， 写 作之间的一个 由量 变到质变 的关 系问题 。“ 破”
一是 要达 到一定 的量 ； 二是 对 阅 想 的语感 ， 运用 能力较 差 ， 无法 确切 把握在 某 作仍然是学生最 薄弱 的一 环。究其原 因 ， 英语 有 两层含 义 ：
要求 高 中教师在 教学 教程 中有意识 的把这 种 范 、 当地用英语传递语言信息的 目的。 恰 负迁移降低到最低 限度 。
２语 法 方 面 的 错 误 ．
重引导学生挖掘教材 中的表 达式词 汇， 使其尽
可能多地扩大 和掌握表达式词汇 。 ４注重提高学生 的阅读质量 ． 现代语言学理论告诉我 们 ： 英语 技能 的提
４词 汇 方 面 ． 例如 ：
如 ： 师要 引导学生体会作者表达 思想 的方 法 教
写作测试学 生英语 单词 的再现 能力 ， 在考
你从哪里来？Ｗｈｒ ａｅｙｕｃｍ ｏ ＇ ｅｅ ｒ ｏ ｏ ｅｆ ｍ． ｒ ？
以及 遣词造句 的技巧 。另外 ， 要有 意识 的训 练
试 中学生单 词基 础不 扎实 的问题很 容易暴 露 出来 。有 的学 生反映说很多单词很 熟悉 ， 不 但
改进高【 英语写作教学的几点建议 ； 】
江苏省南京市天印高级中学 计德萍 高 中写作在 整份试卷 中 占有 比较 重要 的 让 他认 识英语 和汉 语 的差别 ……让 他通 过 比 面的应用能力 。
分量（ ０分） ２ 。它体现 了学生 的综合运用能力 ， 较得到更深刻 的领会 。” 由于学 生在写作时所 但也是学生普遍感 觉头疼且薄弱 的环 节 ， 多 进行的输 出大多是 由母语 承担的 ， 许 由于受汉语
种情 境 下该 用什 么词 、 该怎 么使用 ， 因而经 常 语 法知识在 写作表 达 中的运用是 大部 分学生 读的材料要通透 。 目前的阅读教学 中 ， 大部分
有汉英 词对词生硬翻译的现象。 的主要问题。传统的英语教 学往往只注重理论 的学生只是满足于对所 阅读 材料的理解 而已 ， 很少 有 学 生 主 条条框框 的灌输 ， 语言信息 的输 人主要靠讲解 其 阅读 的终极 目标就 是 理解 ，
知为什 么写作 文时就 是想不 起来 或者用错 地
我父亲经常钓鱼 。Ｍｙ ａ ｅ ｆ ｎｇ ｔ ｆ ｈ 学生养成记笔记 的习惯 ，把 遇到的好 的用词 、 ｆｔ ｒ ｔ ｏ ｏ ｓ． ｈ ｏｅ ｉ 句型 等 汜下来 ， 时常翻看 ， 就可 以把 每＾ 必须做好 自己的工作。 ｖ ｒｂｄ ｏｌ 表达方式 、 Ｅ ｅ ｏｙ ｈ ｕｄ ｙ ｓ
学生甚至在考试 中对写作采取放弃的态度 。
一
３ ． 注重扩大学生 的表达式词汇量
语 言的最基本要素之一 是词汇 ， 表达 自 要
文化思维惯性 的影 响和干扰 ， 易在英语表达 己的思想必须要有足够 的词 汇量。众所周 知 ， 容 上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在 于掌 英语 词汇 分领会 式词 汇和表 达式 （ 复用式 ） 词 握英语思维方式 。因此 ， 我们在 教学 中应有意 汇。领会式词 汇是指 认识但是在讲话和写作 时
２注重培养学 生英语语法 的运用能力 ．
任何语 言都有 自己特 有的表达方式 ， 英语
有些学 生 已经有 了比较好 的立 意和表 达 也不例外 。我们 学习英语 ， 就是要学 习其特有
葸向 ， 而且也拥 有进 行表达 所需 的词汇量 、 语 的表达方式 。著 名语 言学家 吕叔湘先生说 过 ： 高离不开语言输入 和知识 积累 ， 阅读正是学 而 离开 了阅读 的写 法 和句法知 识， 而一 写作 文就捉 襟见肘 、 然 错 英语就是英语 ， 汉语就是汉语 。他是告诫 中国 生获得语言输入 的主要途径 ，
３只会写短句子 ， ． 不会使用复合句
学生 在写 英语作文时 ， 常常 因为找不到合 语法 、 学组织 围绕着 应试而 进行 ， 生为 了 动 、有 意识地从 阅读 中汲 取可用 于写作 的 营 教 学 适 的词 语表达 自己的思想就 放弃 了许多 有一 学语法 而学语法 ， 了考试 而学 语法 。习得 的 养。其结果是 阅读与写作脱 节 ， 生不能从 阅 为 学 如 读 中受益而提高写作能力 。因此 ， 英语 教师应 定 内容和深 度 的想 法 ， 因而 避重 就轻 ， 复使 语法信息大部分是领 会式语 法 ，其结果是 ， 反 用一 些简 单 句型 ， 结果 写 出的作 文语 言 干 巴 果做纯 粹 的语 法题 ， 们大部 分能做 对 ， 注重 引 导和 培养 学 生 向着 ： 读～ 理 解一欣 阅 他 但是 巴， 连贯 ， 不 内容贫乏 ， 表意不清 。 在 自己的实 际写作 中这种语 法错误经常 出现。 赏—借鉴 ，这样一个科学阅读的过 程发展 。例
中去， 于是就产生了我ｆ 常说的听渭“ ｈｎ ｌｈ 。 意识 ， ： ｆ ’ 酸 Ｃ ｉｇ ｓ” ｉ 帮助学 生容忍 、 这些 新差异 ， 顺应 使其逐 词 汇量小 ， 而且其 用法掌握 的不 牢 ， 而严重 因 显然 ， 这是在二语 习得中出现 的负迁移 。这 就 步养成用英语思维 的习惯 ，最终达到 准确 、 规 地制 约了写作 。 以 ， 所普遍存在的 问题
１中式 英 语 ．
学生 用英语 写作时常常受汉语思 维影响 。 识地结合教授 内容 引导学 生发现 、 比较英汉思 不 常用的词汇 ， 表达式词 汇是指人们 在讲话 和
把汉语 中一些 词汇或表达方式直接套用到英语 维模式 的差异 ， 培养学生洞察文 化差 异的 自觉 写作 时实际运用 的词汇 。由于 中学生 的表达式