关于少数民族地区小学数学教育的思考
对少数民族地区小学数学教育问题的思考
可以将一些难懂 的概念通过 Ｐ Ｐ ， ｒ 或视频立体地呈现。另外 ， 多
进 一步提 出了加强落后地 区教育事业发展 的具体措 施 。进 入
２ ０ １ ２年 ， “ 十二五规划 ”依 然将少数 民族地 区文化教育事业作 为重点工作部署规划 。 振兴少数 民族地区教育 ， 除 了政策导 向，
还要 立足于少数 民族地 区的教 学实践 ，从 实际教学 中发现 问
３ ． 师 资力量薄弱
数学教学是非常讲究技巧的 ， 单纯地 照本宣科 已然不适 合 现代教育 。我 国数学教育强调的是记忆与理解 ， 其 中理解很 大 程度上依靠教师 的形象表述 。另外一方面 ， 课堂互动 也是 帮助 学生更好地学 习的途径 ， 将简单 的灌输知识变为让学 生更 主动 地学 习、 更 多地参 与到教学实践 中非常考验教师 的能力 。我国
在我 国大 多数 地区 ， 多媒体教学 、 数字教 学 已经很 普遍地 应用 到教学实践 中。多媒体教学有一个很大 的好处就是直观 ，
教育 的适应程度远不如汉族学生 。政策导 向不 足 ， 师 资力 量缺
乏， 教学设 施老 旧 ， 这些都 限制着少数 民族地区数学 教育 的发 展。 通过研究这些问题 、 解决这些 问题 ， 对少数民族地 区数 学教 育 的发展具有重要意义 。
学 的 难题 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４ ． 教 育基 础 设 施 缺 乏
我国现行小学数学教学 大纲 中关 于学生的能力要求是 ： 培 养学 生的计算 能力 、初 步的逻辑思维 能力 和解决问题 的能力 。
然 而由于经济 、 文化 、 历史等种种原 因 ， 我 国少数 民族地 区的数 学教 育水平远不 能达到上述要求 。 少数 民族地区学生对于现代
少数民族数学教育心得体会
少数民族数学教育心得体会我在少数民族从事小学数学教育已有十几年了，在这十几年的教学过程中通过自己的经验以及与一些优秀的前辈老师的交流，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。
那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。
当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些要点。
首先，必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。
这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。
创设的情境要真正为教师服务，为学生服务，为教学服务，如果只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是起不到什么作用的。
其次，情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。
做为老师，在做课程设计之前，必须充分的了解学生。
对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
下面就是我在教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉得非常适合小学数学的教学工作。
一、创设的情景要充满趣味性兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。
所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。
少数民族地区小学数学教学中的几种浅视行为
浅谈少数民族地区小学数学教学中的几种浅视行为随着新课程改革在全国全面的铺开已有数年，素质教育已成为新教育形式下的一种潮流，而一些边远的少数民族地区由于信息闭塞，宣传不到位，培训欠缺，设备设施不全，传统教育模式底蕴深厚，再加上这地区的许多教师就是在传统教育模式中培养出来的，导致了在新的教学理念提出后，便进入了矛盾重重的迷惑阶段，甚至陷入泥沼。
在课堂上推行素质教育这一过程中，有的教学行为便偏离了数学教学的主旋律，突出表现为以下几个方面：一、片面追求与新课标的形似而不注重对其实质的把握，轻视对学生能力的培养。
近年来，许多教师曲解了素质教育的概念，开始一味地追求课堂气氛的活跃、师生和学生之间的强烈互动，以此来体现学生学习的主体性地位。
于是课堂教学的气氛不再是原来的一潭死水，而是波涛澎湃，有人认为，这就是一堂好课。
不搞点活跃的气氛，不使用点多媒体、不设置点复杂的问题，这位教师的水平及能力就不行。
于是，有些能根据课本知识培养学生的自学能力的被教师的多媒体所代替；有的能培养学生动手能力的演示却被动画的课件所代替；有些能培养学生思维能力的问题却变成了肤浅的认识和理解。
甚至有的老师还在用传统方式来组织这个看似热闹的课堂讨论场面，教师把需要探究的内容分成了一系列连续的小步骤，在教师的指导下，表面上把课堂交给学生，实际上教师要求学生对每一步都要作出反应，并严格按规定的程序机械地学习，学生变成了教师命令的执行者，缺乏思维的参与。
新课程改革就是要大力倡导探究性学习，强调学生的主体性和主动性，把时间还给学生。
在学生回答问题时，只注意到学生是否谈到问题的关键重要的部分，而忽视了对学生语言的准确性、逻辑性的指导与培养。
他们认为语言能力的培养是语文学科的任务，是语文教师的事，这种认为是不全面的，心理学认为：“思维是核心，而语言则是思维的外在表现”，因此，只有思维的逻辑性强，语言的表达才会准确、清楚，对语言表达能力的培养，也会对思维的逻辑性和缜密性发展大有益处，对学生以后的学习大有好处，而思维的逻辑性和缜密性恰是学习数学应具有的重要的思维能力。
藏族地区农村小学数学教学几点思考
关于藏族地区农村小学数学教学的几点思考【摘要】一个学生只要对数学产生了兴趣，如果有了疑问勇于提出问题，就会及时的把疑难问题弄懂。
而如果在学习过程中学会了课外自学能力，就会自己主动去看书、去思考，去发现问题、分析问题、解决问题。
加强学生在数学课堂上的活动能力，有利于我学区白马藏族孩子们的数学教学水平的提高，从而学习效果就会显著增强。
【关键词】小学数学白马藏族学生提问课外自学对于白马藏族地区农村少数民族学生来说，很多学生由于生活环境的影响在学习数学过程中感到死板而又枯燥，对数学没有太大的兴趣。
学生一般基础都比较差、缺乏学习主动性、反应能力迟缓，加之有些学生不长期使用普通话交流，因此在白马藏族地区农村小学数学教学中，有教师在课堂上讲解多遍的题型，学生还是不易理解。
面对这样的问题，在我任教白马藏族地区农村小学数学教师以来，我思索怎么样教好白马藏族地区农村的小学数学这个问题。
我认为要着重培养学生以下几个方面能力，才能让白马藏族地区农村学生更好地接受数学基础知识，才能有效地提高白马藏族地区农村数学教学水平：一、要联系现实生活培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是促进学生学习的动力。
白马藏族地区农村数学教学的成功，在很大程度上取决于学生的学习兴趣。
1. 白马藏族生活在横断山脉崇山峻岭之中与外界联系不是太频繁，虽然给学生对教材上的数学理解加深了难度但是我们可以把书上的例题转化为现实中的例子让学生能很好的理解和解决现实生活中的问题。
2.爱护学生、关心学生。
从生活上关心，要给他们鼓励；当学生遇到学习和生活上的困难、遭受挫折时，要给他们关爱。
3.要增强学生学好数学的信心。
学习数学需要循序渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心。
4.教师在布置作业时要注意根据学生实际情况来设计，在对作业评价时根据学生的实际个性给每个学生分析错误的原因；课堂提问时也要针对每个学生分类提问，使多数学生有正确回答问题的机会。
海南少数民族地区农村小学数学教育浅谈
农 村 小 学 数 学 教 学 用 的 直 尺 、 角 板 还 要 靠 老 师 自制 。 第 三 是 师 三 资力 量 薄 弱 。造 成 农 村 中 小学 师 资 力 量 薄 弱 的 主要 原 因是 在 职 的 老 师 中有 一 部 分 是 ” 民 办 ” 老 。这 些 教 师 ， 的 教 书 几 ｆ年 ， 至 没 有 甚 有 走 出校 门 听过 一 节 公 开 课 ， 上 信 息 的 闭 塞 ， 们 的 教 学 方 法 、 加 他 知 识 结 构 ， 已不 能 适 应 现 时 代 的需 要 。 早 （ ） 师队 伍 整 体 素质 欠佳 ， 二 教 直接 影 响 着教 学质 量 。一 是 年 龄 结 构 不 合理 。农 村 小学 教 师 队伍 老 化 ， 继 乏 人 情 形 日益 严 峻 。据 后 调 查 ， 过 ４ 岁 的 老 教 师 多 达 一 半 以上 。二 是 学 历 水 平 较 低 。好 超 ０ 多 老 教 师是 初 中或 高 中 毕 业 生 ， 的 甚 至 只 是 完 小 毕 业 生 ， 年 来 有 多 只依 据 日常 积 累的 教 学经 验 在 任 教 。三 是 专业 教 师 不 足 。在 城 市 ， 专 业 化 教学 是 理 所 当 然之 事 ， 许不 值 或 一提 ， 在农 村 小 学 ， 学 专 而 数 业 教 师却 严 重 不 足 ， 多 教 师 同 时教 授 音 乐 、 术 、 动 、 很 美 劳 自然 等 多 科 。四 是教 师 素 质 普 遍 不 高 。 教 师 素 质 包 括 多 个 方 面 ， 学 历 、 如 职 业 道 德 、 想 观念 、 学 质 量 、 研 能 力 等 。农 村 小 学 中 专 生 、 中 思 教 科 初 毕 业 生 在教 师 队 伍 中 占 了绝 大 多 数 ， 们 自身 的 知 识 结 构 很 不 完 他 善 ， 因长 期 生 活 、 习 、 又 学 工作 在 乡 村 ， 教学 中 缺 乏 热 情 和 竞 争 意 识 ， 无 法 掌 握先 进 的教 学 技术 ， 息 『 塞 ， 信 才 Ｊ 几乎 无 科 研 能 力 可 言 。 （ 应试 色彩 浓郁 ， 三） 师生 不堪 重 负。 、 、 教 师 的法 宝 ， 、 、 ’ 考 考 考 分 分 分 学生 的命 根 ” 。几 十年 来 ， 村 小 学 教 师 一 直 无 法 走 出这 一 应 试 教 农 育 的怪 圈 ， 其原 因是 一 些 区 、 究 县级 教 育行 政 管 理部 门在 学年 末 ， 小 拿
民族数学文化与数学教育
民族数学文化与数学教育
民族数学文化是指各个民族所创造、积累和发展的数学知识、技能和
思维方式。
不同民族的数学文化在历史、文化、社会环境等方面存在差异，反映了当地人的生活、工作和思考方式。
数学教育则是为学生提供数学知识、技能和思维方式的教育。
从民族
数学文化的角度看，数学教育需要在尊重和理解当地民族数学文化的基础
上开展。
尊重和理解民族数学文化可以促进数学教育的发展。
对于学生来说，
通过接触和理解本地及其他民族的数学文化，能更好地理解和掌握数学知识，并且开阔视野，增加兴趣。
对于教师来说，了解民族数学文化可以有
针对性地开展教学活动，提高教学质量和效果。
因此，将民族数学文化纳入数学教育中，是促进数学教育发展的一种
途径。
在教学活动中，可以通过教授本地主流的数学知识、传授当地的数
学技能、体验当地的数学活动以及研究当地的数学思维方式等多种途径来
开展民族数学文化教育。
同时，也要注重多样性，在教学中融入不同文化
背景的数学元素，帮助学生丰富知识和思维方式。
让民族元素融入数学课堂——以“除法两步计算解决问题”教学为例
【学情分析】“除法两步计算解决问题”是学生在学习两位数乘两位数笔算及连乘两步计算解决问题的基础上进行教学的。
本节课的教学对象是三年级的学生，由于班级景颇族学生比较多，根据他们已有的学习经验，遵循学生学习数学的心理规律，因而在素材上选取了美丽的景颇族服饰和目脑纵歌场景等具有景颇族文化元素的情境，特别是以景颇包和包头装饰的信息来贯穿整个旧知的复习和新知的学习，让学生感受到数学是与日常生活密切相联系的，在以“景颇族服饰”为情境的教学中，让学生了解本民族的数学文化，使学生对学习产生亲切感和民族自豪感，从而增强数学学习的信心和兴趣。
【教学目标】1.知识与技能目标。
让学生在现实情境中，理解除法两步计算解决问题的意义和作用，学会用除法两步计算解决问题。
2.过程与方法目标。
通过自主探索、合作交流，让学生经历解决问题的过程，获得用两步连除解决问题的经验，体验解决问题策略的多样化。
3.情感、态度与价值观目标。
通过解决景颇族服饰中的数学问题，培养学生的数学思维及表达能力，了解景颇族相关文化，感受数学在日常生活中的应用。
【教学过程】1.导入新课，复习铺垫。
师（导入）：我国有56个民族，每个民族都有自己特有的习俗、节日、服饰、建筑等等，今天学习的内容也和本地少数民族文化有关。
（多媒体播放景颇族“目脑纵歌节”视频）师：听着欢快的节奏，看到这个场景，知道这是什么民族的节日吗？生：景颇族的目脑纵歌节。
师：目脑纵歌节是景颇族同胞最盛大的节日，每年的正月十五，景颇族人民都会聚集在一起欢度目脑纵歌节，这个节日又被称为“万人之舞”。
每到目脑纵歌节的时候，景颇族女孩都会穿上节日的盛装，小木果也要去参加目脑纵歌节，她和奶奶在装饰节日服饰的时候，发现了景颇包上隐藏着数学信息。
（出示小木果景颇包的图片）师：从小木果的景颇包上，你发现了哪些让民族元素融入数学课堂———以“除法两步计算解决问题”教学为例笪陇川县教育科学研究中心穆勒滚数学信息？可以提出什么数学问题？生：景颇包上的银泡有3排，每排有10个，3排一共有多少个？师：谁能解答这个问题？生：求景颇包上共有多少个银泡，其实就是求3个10是多少，列式计算为10×3=30（个）。
做好少数民族学生教育工作的对策思考
做好少数民族学生教育工作的对策思考1. 引言1.1 少数民族学生教育现状分析少数民族学生教育是教育事业的重要组成部分，也是构建和谐多元文化社会的基础工作。
近年来，随着我国经济社会的快速发展，少数民族地区的教育事业取得了长足的进步，但在教育资源配置方面仍存在一定的不均衡性，少数民族学生的教育发展面临一些挑战和困难。
在教育资源配置方面，由于少数民族地区经济发展水平相对较低，教育资源相对匮乏，学校条件落后，师资队伍短缺，教育设施不完善，影响了少数民族学生的教育质量和教育公平。
少数民族学生的文化背景与汉族学生有所不同，文化认同感不足可能会影响他们的学习动力和学习效果，而目前我国教育体制仍然以汉族文化为主导，缺乏对少数民族文化的尊重和保护，导致少数民族学生在学习中面临文化包容性不足的问题。
少数民族学生教育现状虽有改善，但仍然存在不少问题和挑战，需要全社会共同努力来加以解决。
【2000字】1.2 教育工作面临的挑战教育工作面临的挑战主要包括以下几个方面：由于少数民族学生在教育资源、师资和家庭背景等方面存在差异，他们容易面临教育机会不均等的情况，导致他们的学业成绩和发展受到限制。
由于多数民族学生在文化、语言和习俗上与汉族学生存在差异，需要特殊的教育模式和方法来满足他们的学习需求。
少数民族学生的心理健康问题普遍存在，需要更多的心理健康辅导和关爱来帮助他们健康成长。
少数民族学生的自我认同和身份认同问题也需要引起重视，避免因文化差异而产生的身份认同危机。
做好少数民族学生教育工作面临的挑战是多方面的，需要全社会的共同努力和关注。
2. 正文2.1 制定针对性教育政策制定针对性教育政策是做好少数民族学生教育工作的重要举措。
针对不同少数民族学生的特点和需求，制定个性化的教育方案，确保他们能够得到平等的教育机会和资源。
通过政策的落实和执行，促进少数民族学生在学校的融合发展，实现各民族学生共同进步。
针对教育资源分配不均衡的问题，需要加大对少数民族地区的教育投入，确保他们能够享受到公平的教育待遇。
浅探民族地区小学数学教学的几点思考
浅探民族地区小学数学教学的几点思考摘要：民族地区教育问题一直是我国教育的软肋，加强对于民族地区小学数学教育，对于提高学生数学学习能力与水平有着重要的作用。
由于民族地区经济发展比较落后，教育水平比较低，导致民族地区小学数学教育质量不高。
国家有关部门以及人员应该加强对于民族地区小学数学教学的思考，并采取相应的措施提高数学教学质量。
本文旨在探讨民族地区小学数学教学策略，为我国在民族地区小学数学教学方面的进一步发展提供可行性思路。
关键词：民族地区；小学数学；问题；策略中图分类号：g623.5时至今日，我国少数民族地区小学教育事业已经取得了举世瞩目的成绩，但是我们在取得成绩的同时，还必须清醒的认识到：少数民族地区的教育距离发达地区还存在较大的差距，特别是小学教学教学方面，至今仅仅是达成初级数学知识基本普及的程度。
这与教学教师队伍的教学模式过于陈旧，无法引起学生的学习兴趣成有直接关系。
因此，加强对于民族地区小学数学教学的研究有着重要的意义。
尽管我国在民族地区小学数学教学方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的民族地区小学数学教学过程中，很多问题仍然存在。
本文主要研究我国在民族地区小学数学教学方面存在问题，探讨民族地区小学数学教学策略，为我国在民族地区小学数学教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、民族地区小学数学教学存在的问题1、师资有限，教师驾驭能力差民族地区不同于东部发达地区，数学教师的数量以及质量一直是民族地区小学数学教学的重要缺陷。
由于民族地区小学在数学老师招聘以及培训环节存在着重要问题，导致一些低素质、低水平、低能力的三低人员进入到小学数学教学行列，严重影响着小学数学教学水平以及质量。
尽管我国新课标改革在小学数学教学方面要求以学生为中心，学生是数学教学的主体，但是在实际的小学数学教学过程中，仍然存在着填鸭式、满堂灌的教学形式，数学教学以老师为中心。
另外，由于民族地区经济比较落后，小学教学硬件设施匮乏，导致学生数学学习局限较多。
教育论文：浅谈少数民族地区小学教育现状及对策分析
浅谈少数民族地区小学教育现状及对策分析一、少数民族小学教育存在哪些问题？1.语言不通。
在雷波这样一个少数民族地区，由于地理环境的影响他们与外面世界的沟通甚少，而小学生的教育大都由自己本村镇较有名望的长者完成，而这些教育者大都是沿用祖辈传给的知识，由于居住的60%都是彝族，他们大都使用自己本民族的语言和文字，长此以往他们与外面世界的交流也就越走越远，导致现今的教师在进入这些民族聚居地时出现了一个最大的教育问题-语言不通。
2.家庭教育跟不上，学生辍学率高。
在雷波这样一个民族乡镇，父母80%都是农民，知识水平低，对于孩子的学习自己也是无能为力只能听之任之。
导致学生在学校出现打架、说脏话、随地丢垃圾等不良习惯，而自己又没有好的教育方法，而这样的学生在学校老师教育起来吃力，长此以往这些学生就成了“问题生，学困生”。
而这样的学生数量在雷波县的民族乡镇一直居高不下，久而久之学生的辍学率也随之升高。
3.交通不便，资金、教学设施缺乏。
都说一个地方是否富有先进，要看這个地方的交通是否便利。
现今的发达城市都交织着各种立交柏油马路，也正是这些通畅的马路为城市带来了知识和财富。
对比之小，当城市已经车水马龙时我工作的乡村有些仍不通路。
由于地处贫困山区，经济发展滞后，教学所需的硬件、软件设施设备缺失，教学条件亟须改善，教学资金的需求量随之增大。
交通不便，教学设施不足，教师上课显得更加吃力，这一系列的问题让原本语言交流困难的山区环境变得更加恶劣。
4.条件艰苦，老师流失量大。
少数民族地区多数地处偏远，条件艰苦，自然环境恶劣，教师引进也就成了一个大困难，要能够留住老师更是难上加难。
通常情况下任教老师任教一至三年后这些外地老师就会陆续离开，因为他们适应不了这里的生活环境。
师资的不停流失，不停引进，教师更替的速度快，对于少数民族地区的教育也是非常不利的。
二、针对少数民族小学教育存在哪些问题，我们应该采取哪些措施？1.师生互相学习语言，创造有利的语言学习环境。
谈藏区小学数学教学与学困生的转化
谈藏区小学数学教学与学困生的转化藏区，是中国的少数民族集中地区，其中包括藏族、土族、门巴族、珞巴族等多个民族，这里的文化、风俗都具有浓厚的民族特色。
在教育领域，特别是小学数学教学方面，藏区教育面临着一些挑战和困难。
学困生的转化是一个较为突出和重要的问题。
一、藏区小学数学教学特点1. 多语言教学在藏区小学数学教学中，学生们通常使用藏语进行学习，而数学则是使用汉语进行教学。
这就带来一个问题，学生需要在两种语言之间进行转换，并且往往刚开始学习汉语的时候会遇到困难。
这样就增加了学生的学习负担，也容易造成学困生的出现。
2. 地域环境由于藏区地域偏远，气候寒冷，交通不便等原因，使得教育资源相对匮乏。
很多小学数学教学的教材、教学设施等都较为简陋，这就对学生的学习产生一定的影响。
3. 文化差异藏区文化与中原地区有着明显的不同，这就使得小学数学教学需要更加注重民族特色的融合，使得数学教学更具有吸引力和可行性。
二、学困生的形成原因在藏区小学数学教学中，学困生是一个不可忽视的问题。
学困生的形成原因主要有以下几个方面：语言障碍是学困生形成的一个重要原因。
因为学生需要在藏语和汉语之间进行切换，这对学生的语言能力提出了较高的要求。
2. 教育资源匮乏文化差异也是一个原因。
藏区的文化与中原地区有着很大的差异，这就使得学生对数学的理解和学习产生一定的困难。
三、解决学困生问题的对策在解决学困生问题的过程中，一方面要加强学生的汉语学习，提高学生的语言能力。
可以通过开设专门的汉语课程，增加汉语学习的时间，以提高学生的汉语水平。
2. 加强教学资源建设需要加强教学资源建设，改善小学数学教学的教材和教学设施等，提高教学质量，提高学生的学习积极性。
3. 增加文化融合课程可以增加一些文化融合的课程，让学生更深入地了解藏区的文化，并在数学教学中融入藏区的文化元素，使得学生更容易接受和理解数学知识。
四、转化学困生的具体做法1. 针对性辅导对于学困生，可以实施针对性的辅导，就是根据每个学生的学习特点和学困原因，制定个性化的学习计划，并进行针对性的辅导，帮助学生克服学习困难。
少数民族学校如何做好数学教学的“补差”工作
少数民族学校如何做好数学教学的“补差”工作少数民族学校的数学教学质量一直是一个难以回避的问题，做为一名在少数民族学校工作的数学教师，做好数学教学的“补差”工作是义不容辞的责任，每一位数学教师都应采取一定措施，把这项工作做好。
在数学教学中差生形成的原因是多方面的，有教师方面的，有家庭方面的，有智力方面的，有学习态度方面的，有先天的原因，也有后天的原因，但大部分差生是后天原因造成的，差生形成的主要原因，可以归纳为以下几点。
（一）自学能力差。
虽然上课时在听讲，下课后也完成了老师布置的作业，但完全是为了应付教师，为完成任务而听讲作业，没有认真进行思考，不会动脑思考，提不出问题，更不会运用学过的知识去解决问题，所学的知识是死知识。
（二）缺少有效的学习方法，面对所学的知识，只会死记硬背，不能有效灵活运用所学的知识，做题时不遵循一定的步骤，解题过程中没有逻辑性，不会分析比较各个知识点的联系，不会抓着重点，突破难点。
（三）缺少学习的兴趣，过分贪玩，被游戏、网络、时尚吸引，整天沉湎在各种玩乐中。
贪玩是孩子的天性，因为没有正确的引导，使他们很难把兴趣放到教科书里。
（四）少数民族学生一般是形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，对数学学习没有兴趣，久而久之，成绩逐渐下降。
总之，这些差生的身上缺乏独立性、自信心、目标性，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死背死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是缺乏学习的主动性，严重的影响着差生的发展，阻碍了差生学习上的进步。
因此关注差生的转化工作，对大面积提高数学教学成绩具有十分重要的意义。
一、努力培养差生对数学学习的兴趣（一）教学时，应加强教学的直观性，使学生理解有关概念、公式、性质。
例如在讲圆柱形体积时，可以通过具体的教学模型，让学生感悟圆柱形的体积公式，使学生清楚为什么圆柱形的体积等于底面积乘高。
小学数学有很多公式、定理的得出，都可以通过使用模型、教具的办法进行教学，以加深理解，吸引学生的注意力，从而提高学习效率。
提高民族地区小学生的计算能力初探
清题 中 的数 字和 符号 ；二划 ，在 试题 上标 出先算哪 … 步 ，
时 ，他们 会产 生 自豪 感… …这些 不同 的感 受都会 从他 们 的
言 行 中 表 现 出来 ，更 加 增 强 了他 们 正确 计 算 的 欲 望 。
２ ２合理组合教学手段，寓教于乐 ．
传 统 教 学 手 段 是 粉 笔 、 黑 板 、 嘴 ，传 教 式 教 与 学 。这
头 ”的计 算 习惯 ，在计 算时做 一步 回头检查 一步 。检 查数
我 们 要 鼓 励 学 生 把 计 算 知 识 用 到 我 们 的 生 活 中 ，学 有 所 用 ， 使 学 生产 生 成 就 感 ， 获 得 愉 悦 ，促 使 学 生 更 加 重 视
字 、 符 号 抄 写 是 不 是 正 确 ， 得 数 是 否 准 确 等 ， 并 要 求 学 生 根 据 各 种 相 应 的 计 算 法 则 耐 心 细 致 地 计 算 ， 克 服 粗 心 大 意
的毛 病 。
种单 调的教 学 手段 制约 了数 学教 学质 量的提 高和学 生的发
展 ，把 数 学 课 上 成 了 枯 燥 乏 味 的 课 ， 阻 碍 了 学 生 对 数 学 学 习 的兴 趣 和 计 算 能 力 的 主 动 训 练 。 因 此 ，优 化 教 学 过 程 ，
础 知识掌握 不牢 固 ，只 能简单套 用 ，不 能够合 理、灵 活地
应 用这些 知识 。在 实 际教学 中发现 ，有 的孩 子即使在计 算 中很细心 很认真 ，但 由于所需 要的基本 理论和 知识 的欠 缺 而 出现看 似 很简 单 的错误 。如 ：８ ６ １ ７ ８６ ２ ０ ３ ６ ６ ７—９＝７—０—＝７— ３ ６ ３ 已经 从８ ６ ＝ ７， ７ 中多 减３ ，应 该是 加上３ 了 ；再 如 ，在 教 学 小数加减 法 时，我们 常强调 小数 点要 对齐 ，但 学生在 学 习小数乘法 时，常常 就把 末位 对齐 变成小数点对齐了。
少数民族地区如何培养小学生解决数学问题的能力
少数民族地区如何培养小学生解决数学问题的能力作者：陈蓉来源：《读写算》2020年第16期摘要小学教育是学生打基础的重要阶段，小学数学是一门非常重要的学科，其较强的抽象性特点决定了其教学的难度性，需要学生具有良好的空间能力和思维能力。
随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学仅仅培养学生的数学知识和技能已经无法满足教学发展的需求，还需要教师注重培养学生发现并解决问题的能力，以此促进学生综合素质的全面提升。
在具体教学过程中，教师必须给予学生充足的思考时间，并引导其主动发现问题，通过探究多样化的解题思路，切实提升其数学综合能力。
以下，笔者将结合自身教学经验，对新疆少数民族地区如何培养学生解决数学问题能力展开详细探究，并对此提出相关建议性策略。
关键词少数民族;小学数学;解决问题能力;培养策略中图分类号：F127.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0105-01将问题意识引入到小学数学课堂教学中，对提升学生数学素养具有积极的意义。
数学问题即数学教学中应用数学知识解决的具体问题，引导学生主动发现问题、思考问题并解决问题，充分体现出全新的教学理念。
对于小学生而言，其缺乏稳定的思维能力，需要教师适当给予启发和引导，并在教学方法上做出及时的改革和创新，增强知识结构，完善指导方法，与生活实际相联系，以不同视角、不同维度开展教学活动，从而增强学生的问题意识，这对于学生数学能力的发展具有一定的促进作用。
因此，新疆地区的一名小学数学教师，必须充分认识到培养学生解决问题能力的重要性，并以此开展教学活动，促进学生综合素质的提升。
一、加强基础建设，帮助学生构建良好的问题意识对数学基础知识而言，其是解决问题的主要依据。
在具体教学过程中，教师应该从帮助学生梳理旧知识着手，启发学生联想思考。
小学数学知识具有一定的关联性、系统性，引导学生全面整合并梳理数学知识，不单单有助于学生深化数学认知，同时更有助于学生发现新问题，且将旧知识应用在新知识的解答中，从而使学生更好地学习新知识。
浅谈激发边疆少数民族学生学习小学数学的学习兴趣
浅谈激发边疆少数民族学生学习小学数学的学习兴趣作者：肖绍先来源：《学校教育研究》2017年第19期边疆少数名族地区的经济文化都相对落后，学生普遍存在学习吃力的状况。
数学的学习需要具有抽象思维，对边疆少数名族地区的学生来说具有一定的难度。
少数民族学生在日常生活中使用民族语言进行交流，学习汉语的环境较差，汉语水平低，自然也会影响课堂的吸收。
随着近些年国家对边疆地区少数名族教育问题的重视，为改变边疆地区少数名族学生学习小学数学现状创造了一定的条件。
教师要及时更新教学观念，采用新的教学手段来激发学生学习小学数学的兴趣。
一、边疆少数名族学生小学数学学习的现状我国是一个多民族的国家，地处祖国西南部的云南省主要居住的有9个民族。
在校的少数民族学生主要为傣族、布朗族、哈尼族、拉祜族四大民族。
由于各种因素的综合影响，边疆少数民族学生小学数学的学习状况不容乐观，具体表现为学习兴趣不浓，学习吃力等。
这种现状出现的原因大致可分为以下两方面。
1.边疆少数名族学生的智力因素智力是影响学生学习数学的一个重要因素。
学生的思维能力对数学学习具有很大影响。
有研究表明，边疆少数民族的小学生数学思维能力相对于相同年龄组的汉族儿童来讲比较落后。
跨文化研究发现，边疆少数民族儿童的数学思维能力相对汉族的儿童来说也相对较差。
造成这种智力差异的原因包括两个方面，第一个是数学学习的外部因素。
如社会文化、家庭成长环境、边疆地区的经济发展状况、宗教信仰等。
另一方面是数学学习的内部因素，如数学教材、教师的教学水平等。
随着近些年国家政策的改变，各民族之间的交流增多，边疆少数民族地区的经济得到发展，各方面都呈现出越来越好的态势。
边疆少数民族学生的数学学习能力有了很大的提高，但是和汉族学生相比还是具有一定的差异。
2.边疆少数名族学生的非智力因素除了以上提到的智力因素，一些非智力因素也对边疆少数民族学生的数学学习产生很大的影响。
相关的研究表明，不同民族的学生都有各自的优势和特色，但是也存在自身的不足之处。
浅谈如何提高藏区孩子学习数学兴趣
浅谈如何提高藏区孩子学习数学兴趣目前边境海拔5000多米高的学生普遍对学习数学缺少兴趣，农牧区学生大多数基础差，底子薄，缺少学习的动力和兴趣，特别是对数学课的学习明显表现出厌倦的情绪，反复的强调课堂纪律，施之以强硬手段，均收效甚微。
如何让藏区学生提起对数学课的兴趣，真正地想上数学课；一、数学教学既是一门科学，也是一门艺术如何根据学生的实际水平，运用恰当的教学方法，让广大农牧区孩子学有所用，为今后的学习和生活打下一个坚实的数学基础，这是我们每一个藏区教育工作者都应该认真考虑的问题。
对西藏学生来说，在数学学习上不可避免地存在着一些客观因素，如语言障碍、落后思想影响、师资队伍建设、普九重数量不重质量等。
有些地区到小学三年级才开始教汉语文，这样学生对一些问题的理解就存在很大问题。
从小农意识出發，一些农牧地区还存在着学习无用论思想，他们要的是眼前的利益。
由于上述原因的影响，无形中学生加大了数学教学的难度。
随着新课改的实施，教育方式、学习方式和思维方式都发生了一定的变化，学生成为课堂教学中的主体，教师作为课堂教学的组织者、引导者，在教学过程中应开展以生为本的教学活动，构建适合学生身心发展的教学模式，激发牧区学生学习数学的兴趣，进而推动课堂教学的可持续发展。
二、藏区学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生学习数学综合素养的培养提高而改革农牧区小学数学课堂教学势在必行，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农牧区小学教学走出困境的有效策略。
到了西藏就是什么都必须讲清楚。
西藏农牧区小学阶段的课程有汉语文、藏语文、数学（汉数和藏数）、英语、综合（汉文版藏文版）等。
农牧区学生的语言表达能力需要进一步提高。
在小学，有的从一年级，有的从三年级开设汉语文。
在课堂上老师要求学生用普通话交流，在课下学生则大多用藏汉混合的话进行交流，受到语言的影响，学生看到文字多的题目就害怕，很难理解字面的意思，更别说运用数学知识去解题了。
如何培养少数民族小学生的数学思维能力
如何培养少数民族小学生的数学思维能力摘要】少数民族地区的数学教师该如何训练学生思维，培养民族学生的思维能力，经过长期的教学实践探索，作者认为，通过“说”、“问”、“比”、“变”加强应用题教学，是培养少数民族学生逻辑思维能力最重要的一个方面。
【关键词】培养；少数民族；学生；数学思维【中图分类号】G6235【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0133-01小学数学教学的任务之一是要培养学生的分析与综合、抽象与概括能力，培养学生进行比较、判断、推理能力，培养学生有根据、有条理地思考问题，从而达到培养学生的逻辑思维能力。
少数民族地区的数学教师该如何训练学生思维，培养民族学生的思维能力?我认为，加强应用题教学，是培养少数民族学生逻辑思维能力最重要的一个方面。
1通过“说”，培养学生的思维能力学生在解应用题时，最难的就是不理解题意，也就是学生的数学思维能力太低。
于是训练学生“说”题意，说解题的思路，说解题的策略就成为教师培养学生数学思维能力的关键所在。
在教学中，我要求学生在审题时，用自己的话叙述题意，加深对题意的理解。
训练时，引导学生尽量把题中的数学语言通俗化、具体化，去掉情节性的描述，训练学生用简洁的语言途述题意或数量关系，一点一点培养学生良好的审题习惯，加深学生对数量关系的理解。
在解答应用题时，我要求学生先用数学术语有理有据、有条不紊地表达自己解题的思维过程。
说自己解题思路，并适时加以引导，加深对题意的理解，慢慢提高学生分析问题、解决问题的能力。
在此基础上，学生明白了题意，解题思路清楚了，就能够在我的引导下找出解题的策略。
“语言是思维的外壳”。
思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更加条理。
在应用题教学中，引导学生说题意、说思路、说策略，有利于学生理解应用题的结构，有利于培养学生思维的系统性和条理性。
2通过“问”，培养学生的思维能力21抓住关键句子教师提出问题，让学生回答，进行判断推理训练。
关于民族地区的小学数学教育
关于民族地区的小学数学教育随着国家对教育的重视和投入不断增加，民族地区的小学数学教育也得到了很大的改善。
由于民族地区的文化和教育背景与汉族地区有所不同，因此在开展小学数学教育时也需有所区别。
本文将探讨民族地区小学数学教育的特点、问题及解决方法。
一、特点1.文化特色浓厚民族地区的小学数学教育要充分尊重并传承当地的文化特色。
在数学教育中可以融入当地的民族文化元素，如传统的织布、编织、图腾等元素，使学生在学习数学的同时也能感受到自己民族的魅力。
2.语言环境复杂民族地区的语言环境较为复杂，小学生的课堂用语可能是当地少数民族语言或方言，这就要求教师在授课时要考虑到学生的语言环境，适当运用当地的语言辅助教学，减轻学生的语言障碍。
3.学生基础差异大由于民族地区的经济发展不平衡，导致学生之间的家庭条件和学习基础有很大的差异，这就要求教师在教学中要因材施教，关注每一个学生的学习情况，及时发现并帮助那些学习基础较差的学生。
二、问题1.师资力量不足由于民族地区的教育资源不足，导致小学数学教育的师资力量也非常有限。
许多教师都缺乏相关的专业知识和教学经验，这就制约了小学数学教育的发展。
2.教学资源不足民族地区的小学教学资源匮乏，很多学校的教学设备较为简陋，教学资源不足。
这就给数学教育的开展带来了一定的困难。
3.缺乏教材支持目前，民族地区的小学数学教学教材比较匮乏，有的地方甚至没有适合自己地区的数学教材。
这就给教师们的教学带来不小的困扰。
三、解决方法1.提高师资水平要解决民族地区小学数学教育中师资力量不足的问题，可以通过加强师资培训、招募优秀教师和提供良好的发展机会等方式来提高教师的综合素质。
政府应加大对民族地区小学数学教育的投入，完善教学资源。
学校可以申请相关的项目资助，购买教学设备和教学工具，改善教学条件。
3.编写教材对于缺乏适合自己地区的小学数学教材的地方，可由当地教育部门和专家学者联合编写符合当地特点的教材。
这样不仅可以满足学生的学习需求，也有利于保护和传承民族地区的文化。
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２ ０ １ ５ 年７ 月 中旬 刊
教学． 信 息
关于少数 民族地 区小学数 学教 育的思考
一 一 一 一
一
吴福 海
（ 云 南省 大理 州洱源 县 西 山 乡团结 中心 完 小 云 南 洱 源 ６ ７ １ ２ １ ２ ）
【 关键词 】 少数民族 小学数学 民 族特色 教学质量 【 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码 】 Ａ
当前 少数 民族 地 区小 学数 学教 育 的现 存 问题 １ ． 缺 乏针 对性 的教 学教 材
、
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ １ ５ ９ — ０ １
一
区教 育事业整体教师需求量相比． 依然显得供 不应求。就拿我在 阅 历 。
任 的 学校 来 看 ．我们 的教 师 队 伍 中没 有 一 个 是 国 内重 点 本科 院 另一 方 面 ．要 加 大对 于 少数 民族 地 区教 师 队伍 的教 育培 训 校毕业的， 只有 ３个是大专文凭． 其他的都是大专以下文化水平 ． 工作。 教师队伍的素质要 想提高。 必须做好教师队伍的进修 工作， 甚 至还 有 只是初 中毕 业的 代课 老 师 少数 民族地 区更应 如此
从 历 史走 到今 天 ．边远 地 区 即 少数 民 族 的聚 集 地 区 一直 都 处 于相 对 闭 塞 的状 态 ， 为 了更 好地 保 护 自己 ． 他 们 不 愿与 外 界 进 当前 。 国内小学数学教材主要有人教版 、 苏教版、 北师大版、 行 交流 ， 思 想观 念 陈旧 。 特 别 是在 能 够 满足 自给 自足 的情 况 下 ． 温 新课 标 实验 版等 多个版 本 ， 但 我 们 对这 些版 本进 行 一 一 审 阅 ． 就 饱 问题 的解 决让 他 们 变得 乐观 、 知足 ． 不愿 意 去接 受知 识 的 改 变 ． 会发 现 其 中没有 一 个版 本 的数 学教 材 是针 对 少数 民族 地 区的 学 甚 至认 为知 识会 让他 们 变得 很 陌 生 很 多少数 民族 地 区的 家长对 生 而设 计 的教 学教 材 。母 语 不 同、 生 活 习惯 不 同、 生 活环境 不 同、 于 学生 的求 学都 保持 谨 慎 态度 ． 甚 至还 存在 一 些抵 触孩 子们 上 学 风俗 文化不同 少数 民族地 区学生的理解方法和 学习方法与其 的情 绪 。 在 这种 情绪 的影 响 下 ， 学 生很难 用功 学 习小 学数 学知 识 。 他地 区的学生不同． 理解能力和学习能力存在差距。而在 少数 民 二、 少数 民族地 区小学数学教育质量的提高建议 族地 区的 小 学数 学教 学活 动 中所运 用的 教 材 ．大 多是人 教 版 教 １ ． 编 订针 对性 的教 学教 材 材． 也有个别地 区使用其他版本的教材 ． 但 这些教材在编定时都 科学的编订教材 需要 以充分的调查、 实践为基础 ． 只有适合 学 习方 式 的教材 才是 最有 助 于教 学 活动 开展 的 教 缺 乏对 于 少数 民族 地 区学生 学 习思 维 、 理 解 方式 的考 究 。尽 管 老 学 生理 解方 式 、 师 想 方设 法 的 向 学生 灌输 书本 知识 ．但 教 材 编 订者 与 教 材使 用 材 。要 想提 高少数 民族 地 区 的小 学数 学教 学 质量 ． 就 必须 首先 编 者理 解方 式 上 、 学 习思 维上 的不 统 一 ． 让 少 数 民族 学 生对 书本 的 订一本适合少数 民族地 区学生理解方式和 学习方式的教材 要编 学习变得十分费劲． 教学活动事倍功半 定 这样 的一 本教 材 ．地 方教 育部 门必 须做 好 充 足 的调 查研 究 工 ２ ． 教 师 队伍 质 量整 体偏 低 作， 重点对学生的理解方式、 学习方式、 学 习习惯、 学习环境 、 生活 教师是教 学活动的参与者 ．尽 管新课标对教师的地位给 予 环境 等做 出细致 研 究 工作 了新 的定 位 ．要 求 老 师在 教 学 活动 中更 多的担 任 引路人 和服 务 ２ ． 提 升教 师 队伍 的整 体 素质 者的角色． 但 我们 依 然 不 能 忽视 老 师在 教 学活 动 中的 重要 作 用 。 方 面 ．要加 大对 于 偏远 少数 民族 地 区教 育 政 策 的扶 持 力 从 当前 少数 民族 地 区教 师队 伍 建设 现 状 来看 ．教 师 队伍 质 量整 度 。 比如 加 大对 于偏远 少数 民族 地 区的教 育扶 贫 力度 ． 与政 府 机 体 堪忧 。 少数 民族 集 中地 区多处 于偏 远地 区 ． 尽 管今 年 来特 岗教 关 、 各 大 高校 结 合 ， 制定 少数 民族教 师 帮挟 制 度 ． 每年 为各 大 高校 师、 支援 偏 远 农 村 地 区教 学 计 划等 工作 逐 项 开展 ． 确 实有 一 大批 分 配一 定 比例 的 支教 名 额 ．让 刚毕 业 的 大 学 生走 向 少数 民族 地 优秀年轻教师奔赴偏远 的少数民族地 区．但 同偏远 少数 民族地 区。 在帮助那里发展教 育事业 的同时． 也提 高高校毕业生的社会
３ ． 教 学设施 不 完善
３ ． 加 强教 学基础 设 施建 设
在偏远的少数 民族地 区．阻碍小学数学教 学质量提 升的另 大障碍性因素就在于传统的数 学教学模式 传统数学教 学模 式下， 课 堂由教师、 讲 台、 课本和粉笔构成。 色彩单调 、 形式单一 ． 很难吸 引学生注意力、 激发 学生兴趣 ． 这归根就地 ． 就在于传统教 学模 式 未能 与现 代教 学技 术 相 融合 ．未能 汲取 现 代 教 学技 术 的 有效养分 比如多媒体信息技术 ， 这一技术在 小学数学教 学中的 运用 ． 能 够增 强 小 学数 学 的趣 味 性 ． 同 时也 能 够 降低 小 学数 学 知 识的理解难度 但从 当下少数 民族地 区的数学课 堂教 学活动来