特殊需求学生特性及其鉴定安置说明共19页文档
特殊需要学生的融合教育
特殊需要学生的融合教育总一：特殊需要学生一、特殊需要学生的概念1、定义：一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领2、特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要3、特殊教育需要的条件性•（1）个体差异具有教育意义•（2）个体差异达到一定的度4、特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类1、广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
广义分类狭义分类3、障碍——残疾“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
4、障碍学生的分类—中国大陆视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
5、障碍学生的分类—中国台湾台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
6、障碍学生的分类—美国美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with DisabilitiesEducation Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定7、本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类•视觉障碍学生•听觉障碍学生•智力障碍学生•孤独症学生•学习障碍学生•注意或多动症学生•情绪行为障碍学生•沟通障碍学生•肢体障碍学生•多重障碍学生三、特殊需要学生的鉴定1.概念鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
金门县97学年度特殊需求学生转衔暨鉴定安置报告
评量结果
(一)学习困难
(二)无感官或生理、情绪因素直接影响
(三)非教学不当或文化不利直接影响
(四)智力正常
(五)个人能力内在差异
1.能力和成就的差距
2.能力间的差距
3.不同能力间的差距
4.成就间的差距
5.成就内的差距
6.评量方式的差距
(六)个人认知能力困难
1.学业困难
2.一般认知能力困难
符号
替代
连环
图系
图形
设计
物形
配置
符号
寻找
迷津
(四)
适
应
行
为
量
表1.沟通能力
分量表
发展水准
解释
第一部份
百分位
标准分数
1.沟通能力
2.自理能力
3.居家生活
4.社会技能
5.社区活动
6.自我指导
7.安全卫生
8.实用知识
9.休闲活动
10.职业活动
第二部份
1.独处不良适应
2.人际不良适应
四、形成假设
五
、
综
合
研
判
金门县97学年度特殊需求学生转衔暨监定安置报告
心评人员：__ __
姓名
学校
年龄
出生
姓别
一
、
个
案
基
本
资
料
(一)家庭
状况
(二)发展史
(三)教育史
二
、
监定目的
三
、
测
验
资
料
(一)
转
介
表
无异
有异
(二)
基
础
特殊学生的身心特质与学习需求
新修定特殊教育法相關條文1
新修定特殊教育法第十條增列特殊教育 實施之第四階段： 高等教育及成人教育階段：在專科以上 學校或其他成人教育機構辦理。
新修定特殊教育法相關條文2
特殊教育法第三十條： 高等教育階段之身心障礙教育，應符合 學生需求，以特殊教育方案實施，協助 學生學習及發展。
新修定特殊教育法相關條文3
教學與輔導策略
自閉症學生通常對視覺信息有較強的反應及理 解能力，可運用視覺策略增進學習效果。 盡早建立有組織、有規律的學習環境；作息或 環境有異動時要能事先預告。 盡早協助學生建立適切及有效的溝通技巧。 利用多種感官協助學生學習，避免一連串長的 口頭指令。 因應自閉症學生會執著某些特定主題，而順勢 引導，作為學習的動力。
悅納的人際關係-- 師生同儕良性互動 保持健康的身心 --多參與學校活動 良好的工作態度--提供工讀機會，鼓勵 為同學服務，發掘其工作潛能
認識自閉症學生
自閉症的定義 自閉症是因腦部功能異常而導致的一種 發展障礙，徵狀通常在三歲前出現。 自閉症學生在日常生活中有三大障礙： 1.社交發展的障礙 2.溝通障礙 3.行為障礙
智能障礙學生的教學策略
選擇合適的教材，勾勒學習的重點 強調教材的意義與實用性，喚起其注意 力與學習動機 提供充分的練習，使其精熟技能 給予適時的鼓勵，提升其學習的信心 安排班上愛心同學，提供學習上必要的 協助
對智障學生的教學目標
增進學生未來在社會上生活與工作 獨立自主的能力
智障學生在大漢的必修學分
社交特質與相處之道
特質：因溝通的困難，交友時通常較害 羞、被動，感覺自己是局外人。 相處之道： 1.課堂中舉例成功的聽障人士，破除同 學們對聽障的迷思 2.發掘聽障同學的優勢能力，鼓勵同學 們彼此接納 3.營造正向、支持與友善的學習環境
第五单元--特殊需要儿童的鉴定与分类
第十四页，共九十三页。
• 说明特殊教育对象的范围扩大； • 如果1980S特殊(tèshū)教育指的是残疾儿童的教
育，今天的特殊(tèshū)教育已经扩大包括任何 学习上有特别困难或特殊(tèshū)需要的学生！ ！！
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第十五页，共九十三页。
特殊儿童(ér tóng)与普通儿童(ér tóng)之间的共性和差异 性
第三十五页，共九十三页。
二、学习(xuéxí)障碍者
在国内，学习障碍指：智力正常，但学 习效果低下，达不到国家规定的教学大 纲 要求的学生； (jiào xué dà ɡānɡ)
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第三十六页，共九十三页。
国外听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一
各国特殊教育 的对象分类 (tè shū jiào yù)
美国（13）
学习障碍 言语和语言障碍 弱智 听觉障碍 视觉障碍 情感障碍 肢体残疾 其他健康损害 多重障碍 孤独症 脑外伤 注意力多动障碍 天才和有特殊才 能儿童
日本（7）
视觉障碍 听觉障碍 精神薄弱 肢残 病弱、身体虚弱 言语障碍 情绪障碍
• 18岁以前发病
32
第三十二页，共九十三页。
2006年，第二次全国(quán 残疾人 ɡuó) 抽样调查
智力残疾级 别
一级
分级标 准
发展商（DQ） 智商（IQ） 适应行为
0—6岁
7岁以上
（AB）
小于等于25 小于20
极重度
WHO-DAS 分值
大于等于116
二 级 26--39
20-34
重度
106-115
方面或某几方面表现为显著困难； 大多数LD伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍
； 其原因是个体内(tǐ nèi)在的大脑中枢神经系统功能不
特殊需求学生在初中的随班就读实践
特殊需求学生在初中的随班就读实践引言随班就读是指特殊需求学生在学校中与普通学生一起上课，接受个性化的教育和支持。
在我国，随班就读是特殊教育的重要形式之一，旨在促进特殊需求学生的社会融入和学术发展。
本文档主要探讨了初中阶段特殊需求学生随班就读的实践方法和策略，以期为相关人员提供参考。
特殊需求学生的识别与评估1. 了解特殊需求学生的基本信息，包括年龄、性别、家庭背景等。
2. 通过观察、访谈、测评等方法，全面了解特殊需求学生的身心特点、兴趣爱好、学习需求等。
3. 根据我国《特殊教育学校教育条件》标准，判断学生是否符合随班就读的条件。
教育目标的设定1. 结合特殊需求学生的实际情况，设定短期、中期和长期的教育目标。
2. 教育目标应具有可衡量性、可实现性和可持续性。
3. 教育目标应充分体现特殊需求学生的需求和期望。
个性化教学策略的制定1. 分析特殊需求学生的学习需求，确定教学内容和难度。
2. 采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 针对学生的特殊需求，制定个性化的学习计划和辅导措施。
支持系统的构建1. 建立家校沟通机制，定期召开家长会，及时了解学生的学习和生活状况。
2. 加强学校与专业机构的合作，为学生提供心理咨询、康复训练等服务。
3. 培训教师和志愿者，提高他们对特殊需求学生的认识和关爱能力。
监督与评估1. 定期对特殊需求学生的学习进度、行为表现等进行评估，及时调整教学策略。
2. 鼓励学生参与学校活动，提高他们的自信心和社交能力。
3. 定期向学生、家长和相关人员反馈教育成果，促进教育的持续改进。
案例分析本节将通过一个实际案例，具体阐述初中阶段特殊需求学生随班就读的实践方法和成果。
案例背景小李，14岁，男性，智力障碍。
在读初中一年级，学习成绩一般，与人沟通较少。
实践方法1. 识别与评估：通过观察、访谈等方式，了解小李的兴趣爱好、学习需求等，判断其符合随班就读的条件。
2. 教育目标设定：为小李设定短期、中期和长期的教育目标，包括提高学习成绩、增强社交能力等。
学生特殊需求评估报告
学生特殊需求评估报告报告编号: 2022-001报告日期: 2022年5月15日一、概述本评估报告旨在对学生特殊需求进行详细评估，并提供个性化的教育方案。
通过对学生的认知能力、学习技巧、情绪行为和社交适应等方面进行全面分析，为学校和教师提供有针对性的辅助建议，以促进学生的发展和学习进步。
二、学生基本信息姓名：李小明性别：男年龄：12岁就读学校：XX中学班级：初二（3）班家庭住址：XX市XX区XX街XX号联系电话：XXXX-XXXXXXX三、评估目的根据学生的学习和行为表现，以及教师的关怀和家长的反馈，本次评估的目的如下：1. 确定学生的特殊需求类型，例如学习障碍、注意力缺陷、自闭症等；2. 评估学生的认知能力、学习技巧和语言表达能力；3. 调查学生的情绪状态和社交适应能力；4. 提供针对学生特殊需求的个性化教育方案和辅助措施。
四、评估过程1. 收集资料：参考学生的学习档案、课堂表现和行为记录，与教师和家长进行深入交流，了解学生的学习和行为特点。
2. 观察记录：通过观察学生在课堂、自习室、操场等不同环境下的表现，记录学生的学习风格、社交行为和情绪变化。
3. 测试评估：采用标准化测试工具，包括认知能力测试、学习技巧评估、注意力测试、社交适应问卷等，全面了解学生的特殊需求和学习状况。
4. 数据分析：对收集到的各项资料进行整理和分析，得出评估结论和建议。
五、评估结果1. 学习能力：李小明在数学和自然科学方面表现出色，但在语言和人文科学方面存在困难。
建议在语言学习方面提供额外辅导和阅读材料，加强语言表达能力。
2. 学习技巧：李小明学习技巧较为薄弱，缺乏良好的学习计划和时间管理能力。
建议教师采用分步骤教学法，帮助他建立学习目标和时间规划。
3. 注意力与集中力：李小明在课堂上易分散注意力，难以集中精力。
建议教师采用多元化的教学方法，增加互动和趣味性，吸引学生的注意力。
4. 情绪行为：李小明在面对挫折和压力时，容易表现出情绪失控的行为，影响学习和社交。
如何识别和帮助特殊需求儿童
如何识别和帮助特殊需求儿童每个孩子都是独一无二的个体,拥有自己独特的个性和需求。
对于一些有特殊需求的儿童来说,家长和社会应该如何识别并给予适当的帮助和支持呢?这是一个值得我们认真对待的问题。
识别特殊需求儿童的关键特殊需求儿童,通常指的是存在身心障碍或发展迟缓的孩子们。
要及时发现并给予帮助,家长和教师需要具备一些基本的辨识能力。
要密切观察孩子的身心发展状况,留意是否存在如下迹象:语言交流能力较弱,表达或理解存在困难。
社交互动技巧欠缺,难以与他人建立良好关系。
感知、注意力、记忆力等认知功能存在异常。
行为模式呈现固执、重复或极端情绪反应。
感官功能(视、听、触等)出现障碍或偏差。
一旦发现孩子存在上述一项或多项表现,家长和老师应该高度重视,及时寻求专业评估和诊断,为后续的帮助措施奠定基础。
给予特殊需求儿童的支持确定孩子的具体需求后,家长和老师需要采取针对性的辅助措施,为他们创造更好的成长环境:制定个性化的教育计划,配合专业训练,提高各项技能。
营造包容理解的校园氛围,让同伴学会尊重和接纳差异。
与医疗、社工等多方专业人士密切配合,为孩子提供全方位照顾。
给予家庭充分的情感支持和实际帮助,减轻照顾负担。
鼓励孩子积极参与各类活动,培养自信心和社交能力。
只有家庭、学校和社会的通力合作,特殊需求儿童才能获得全面周到的帮助,顺利成长,融入社会。
每一个孩子都值得我们用心去关注和呵护。
对于有特殊需求的儿童来说,及时发现问题、给予专业支持尤为重要。
只有用爱心和耐心去包容他们的差异,用智慧和行动去满足他们的需求,我们才能真正实现教育公平,让每个孩子都能快乐成长,实现自我价值。
学生特殊需求的支持与融合教育
学生特殊需求的支持与融合教育学生的特殊需求是指那些与常规教学方式不同的学习和发展需求。
这些需求可能是由于学生的身体、智力、情感或社交发展的差异所致。
为了确保每个学生都能在学校得到充分的支持和融合教育，我们需要采取措施来满足他们的特殊需求。
一、特殊需求学生的类型1. 身体残疾学生：包括行动不便、听力损失、视力障碍等。
2. 智力残疾学生：包括智力低下、学习困难等。
3. 情感障碍学生：包括情绪不稳定、自闭症等。
4. 高智商学生：包括超常智力儿童等。
5. 多重特殊需求学生：同时具有身体、智力和情感发展上的困难。
二、支持特殊需求学生的方法1. 个性化教学：根据学生的特殊需求，制定个性化的学习计划和教学方式。
例如，为身体残疾学生提供无障碍设施和辅助工具；为智力残疾学生提供定制的学习材料和辅导；为情感障碍学生提供情绪管理和社交技巧培训等。
2. 提供支持人员：为特殊需求学生配备专门的支持人员，如学习辅导员、心理咨询师和康复师等。
这些人员可以提供个别辅导、心理支持和康复训练，帮助学生克服困难并提高他们的学习能力。
3. 合作与协作：教师、家长和学校管理层之间需要紧密合作，为特殊需求学生提供全方位的支持和融合教育。
建立多方沟通渠道，并制定明确的责任和角色分配，以确保学生得到最大程度的关怀和协助。
4. 推动包容教育：促进全校范围内的包容意识和教育方式的转变。
培养学生对特殊需求学生的尊重和理解，鼓励他们相互帮助和支持。
此外，加强教师培训，提高他们的专业素养和教育技能，以更好地应对特殊需求学生的挑战。
三、特殊需求学生的融合教育的好处1. 增进学生的自尊心和自信心：特殊需求学生在融合教育中能够感受到学校和同伴对他们的接纳和支持，从而提高他们的自尊心和自信心。
2. 促进学生的社交能力：与其他学生一起学习和交往，特殊需求学生能够培养他们的社交能力，并学会与人合作和沟通。
3. 扩大学生的学习经验：特殊需求学生在融合教育中能够接触到多样的学习资源和活动，扩大他们的学习经验和知识面。
特殊需求学生的个性化支持：关注高三学生的特殊教育需求
家庭、学校、社会合作不足
• 分析个性化支持策略实施过程中家庭、 学校、社会合作存在的问题和挑战 • 加强家庭、学校、社会等多方的合作， 共同支持特殊需求学生的发展
基于实施效果的个性化支持策略持续改进措施
完善个性化支持策略
• 根据实施效果和反馈意见，调整 和完善个性化支持策略，提高策略 的有效性 • 确保个性化支持策略能够满足高 三学生特殊教育需求的持续发展
生理与心理因素
• 生理发育迟缓、心理压力过大等可能影 响学生的特殊需求 • 生理与心理因素可能共同作用，导致学 生特殊教育需求的出现
02
个性化支持策略的理论基础与实践借鉴
个性化支持策略的理论基础及其在教育领域的应用
01
个性化教育理论
• 个性化教育理论强调关注学生的 个体差异，满足不同学生的学习需求 • 个性化教育理论为特殊教育需求 学生提供理论支持
心理健康的发展
• 分析个性化支持策略对高三 学生心理健康的影响，了解策 略实施的效果 • 评估个性化支持策略对高三 学生心理健康发展的贡献度
社会适应能力的提高
• 分析个性化支持策略对高三 学生社会适应能力的影响，了 解策略实施的效果 • 评估个性化支持策略对高三 学生社会适应能力提高的贡献 度
个性化支持策略实施过程中的问题与挑战
个性化支持策略的实施要求
• 建立个性化支持策略的保障机制，确保策略的有效实施 • 提高教师的专业素养，提升教师对特殊教育需求学生的支持能力 • 加强家庭、学校、社会等多方的合作，共同支持特殊需求学生的发展
个性化支持策略的基本原则
• 尊重差异原则：尊重学生的个体差异，关注学生的特殊需求 • 适应性原则：根据学生的特殊需求，提供适应性的教育支持 • 全纳原则：促进特殊需求学生融入普通教育，实现全纳教育
特殊需要儿童及其随班就读安置模式
特殊需要儿童及其随班就读安置模式一、认识特殊需要儿童特殊需要儿童的涵义如果一个儿童具有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。
而“学习困难”是指具备下列三项之一的学生：（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校中其他同龄儿童一样使用教育资源；（3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。
1、听觉障碍儿童听力障碍，指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音，从而难同一般人进行正常的语言交往活动。
2、视力障碍视力残疾标准包括盲及低视力两类,在低视力中,好眼最佳矫正视力等于或优于0.05,而低于0.1属于一级低视力,最佳矫正视力等于或优于0.1而低于0.3属于二级低视力.如仅有一眼为盲或低视力,而另一眼的视力达到或优于0.3,则不属于视力残疾范围.如果视野<5度或<10度者,不论其视力如何均属于盲.够以上标准就属于视力残疾人。
.3、肢体障碍因四肢残疾或四肢.躯干麻痹.畸形等，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。
4、智力障碍第一次抽样调查的智力残疾概念：智力显著低于平均智力水平，有明显社会适应障碍，发病在生长发育时期（18岁以前）。
这个定义需要注意一下方面：第一，IQ在70分以下（韦克斯勒量表）第二，具有明显的社会适应障碍第三，发病在18周岁以前显著低于：低于两个标准差。
第二次智力残疾调查标准显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
（智障儿童的特征：智障兒的認知世界；智障兒的行為世界；智障兒的語言世界；智障兒的感情世界。
）5、情绪行为障碍儿童( Emotionally Disordered and SocialBehaviorally Children)情绪与行为障碍儿童通常是指一组在行为表现与一般同龄儿童应有的行为明显偏离的儿童，具有以下一种或多种影响教育、明显而持续的特点：（1）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释；（2）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系；（3）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；（4）心境弥漫性不愉快或抑郁；（5）容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
针对学生特殊需要的分析报告
这里所说的生活困境主要是指家庭贫困的 学生和特殊家庭的学生。其中特殊家庭学 生主要指单亲家庭、再婚家庭、服刑人员 家庭、残疾人家庭的学生。
这一部分学生主要面临的问题有：
一、情绪问题
这些特殊家庭里的学生都容易遭人歧视， 不被社会认可，因而容易产生自卑心理， 从而有很大的精神压力。
二、经济压力问题
分享分享??对那些有学习缺陷的学生如考试焦虑对那些有学习缺陷的学生如考试焦虑诵读困难等在充分了解情况后可以代诵读困难等在充分了解情况后可以代表与其学校和老师商谈建议采取个别化表与其学校和老师商谈建议采取个别化教育的方法通过对他们的学业降低要求教育的方法通过对他们的学业降低要求教育的方法通过对他们的学业降低要求教育的方法通过对他们的学业降低要求改变教学方法或者补课等方式帮助其走改变教学方法或者补课等方式帮助其走出困境
学校的因素。有时候学生成绩不好，可能 是由于学校的学习环境导致的，如教师的 教学方法不利于学生听讲或掌握知识。教 师的教学态度，学生之间恶性的竞争气氛， 同学关系紧张，都有可能使学生无心学业， 甚至对学习产生抵触心理。
家庭的因素。家庭的学习环境和父母的管 教方式，都会引起学生的学习成绩。如果 家庭环境吵闹，经常人来人往，各种声音 此起彼伏，或者家人经常发生矛盾，那么 学生不仅回家无法安心学习，而且在学校 时也会牵挂这些事，造成分心。同样，如 果父母管教过于严厉，要求苛刻，或者过 分溺爱纵容，都会造成学生适应困难，难 以安心于学业。
这部分学生通常自我意识强烈，对人对事 时坚持己见，容易与人产生误会和争执
第三，行为偏激型：行为偏激，偶有冲突。
这部分学生通常态度傲慢，一意孤行，且 不服管教，经常与同学、老师、家长发生 冲突。
第四，专横霸道，蛮横跋扈。
特殊需求学生转介资料表100R
7.個人生活 8.行為情緒適應
9.家庭社區
100R使用說明-2
二、 參考轉介主要問題進行懷疑 1.每一大項底下所示之題號表示該項行為
的出現為該類障礙之高危險群；而每一大 項底下所示之題號被勾選越多，表示該生 可能有該類障礙的危險性越高。 2.學業表現請務必參考第三項39題有**的 相對位置，尤其在智能障礙與學習障礙之 篩選。
webccntnuedutwt14010100r使用?明6為等問題而欲轉介進?特殊教育鑑定安置之前需先嘗試調整或發展出有效的教育輔導策略所提供之策略是集合各方證實有效之介入策略供普通班教師做為學障觀察期初步轉介前介入的?考
特殊需求學生轉介資料表-100R
資料來源：洪儷瑜（台灣師大特教系）
適用對象：導師懷疑可能是學習障礙的學生。 施測方式：由熟悉學生(至少兩個月以上)之教
100R使用說明-6
(二)使用原則p2 ◎本量表所提供資料除了計分之外，各項勾
選題目可提供學生行為表現之資料。 ◎多向度的資料提供學生之優缺點，尤其是
與一般學生比較下最明顯的問題或是與一 般同學不明顯的差異(即學生尚有之優勢能 力)，以及家庭社區的相關資料，可以提供 完整式(多向度)的綜合性診斷之參考。
4. 所提供之策略，是集合各方證實有效之 介入策略，供普通班教師做為「學障觀 察期」初步「轉介前介入」的參考。請 依學生的問題行為類型，選擇合適的策 略至少試做兩項，自行評估效果後，再 轉介給心評人員。
5. 範例
補充說明
作業蒐集 1.老師批改後，學生尚未訂正者 2.能確實反應學生之困難所在者 3.自編之教材或學習單 4.註明學生作答之方式或狀況 5.附上日期
100R使用說明-7
四、實施方式與注意事項 1.本轉介表可直接交由轉介教師或家長填
双重特教需求学生的鉴定流程与调整方式
雙重特教需求學生的鑑定調整原則 一、鑑定組織 二、鑑定與評量工具 三、鑑定方式 四、鑑定流程與標準 五、安置方式
鑑定組織調整原則
• 教師及心評人員應加強雙重特教需求學生相關知能及評 量工具研習，增進其對雙重特教需求學生特質之了解， 以利後續進行觀察及個案推薦之工作。
• 「資優障礙」:資優生但具有障礙的特質。 – 容易被看到的是「資優」的標記，內隱的障礙較常被 忽視。
• 「障礙資優」:具有外顯的「障礙」或被鑑定為身心障礙， 但具有特殊的專長。 – 容易被看到的是「障礙」的外表或標記，「資優」的 特質較易受到遮掩或忽視。
• 出現率：以往研究指出約有2-5％的資優學生有部分障礙， 而2-5％的身心障礙學生則為資賦優異學生。(Colorado
服務
鑑定方式調整原則
• 以資優特質為考量，需採各種轉介來源與正式∕非正式評 量程序，以身心障礙學生為參照團體，製造情境以便其 展現資優特質，調整、修正評量的方式與程序，納入同 類別身心障礙專長之主試者參與評量，採用互動∕動態評 量方式與歷程（張靖卿，1995）。
• 在雙重特殊學生正式的參與鑑定前，可以先實施一些具 有研究基礎的教學策略來幫助他們，並持續注意學生的 資優行為或因障礙帶來的可能問題。
雙重特教需求學生的鑑定流程與調整方式
臺北市立建國高級中學教師 范成芳
雙重特教需求學生之定義
• 係指身心障礙但同時展現優異特質或在某領域有傑出 表現者。
• 身心障礙：係指因生理或心理之障礙，經專業評估及 鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之 協助者。共分成智能障礙、視覺障礙、 聽覺障礙、 語言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學 習障礙、多重障礙、自閉症、 發展遲緩、其他障礙 等12類。
特殊教育需求
特殊教育需求引言随着社会的不断进步和对平等教育理念的深入人心，特殊教育需求（Special Educational Needs, SEN）逐渐受到社会各界的广泛关注。
特殊教育需求指的是由于身体、智力或情感上的障碍，使得某些学生在学习过程中需要额外的支持和资源。
本文旨在探讨特殊教育需求的分类、识别以及如何为这些学生提供适当的支持。
特殊教育需求的分类特殊教育需求大致可以分为以下几类：1. 学习困难：如阅读障碍（例如：诵读困难）、写作障碍等。
2. 身体障碍：包括视觉、听觉障碍，肢体残疾等。
3. 社交与情感障碍：如自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等。
4. 行为障碍：指那些影响学生在校园内外表现的行为问题。
5. 多重障碍：同时具有上述两种或以上的障碍。
识别特殊教育需求识别特殊教育需求通常需要通过以下几个步骤：- 观察：老师和家长需要对学生的日常表现进行细致的观察。
- 评估：通过专业的评估工具和程序来确定学生是否存在特殊教育需求。
- 诊断：由专业的医疗或教育人员给出具体的诊断报告。
- 制定计划：根据诊断结果，制定个性化的教育计划（IEP）。
支持特殊教育需求的学生为了有效支持特殊教育需求的学生，可以采取以下措施：1. 个性化教学：根据每个学生的具体需求，提供个性化的教学方案和材料。
2. 专业培训：教师应接受有关特殊教育的培训，以更好地理解和满足这些学生的需求。
3. 辅助技术：利用各种辅助技术，如听力放大器、视觉辅助设备等，帮助学生克服学习障碍。
4. 家校合作：家庭和学校应建立良好的沟通机制，共同关注和支持学生的成长。
5. 心理支持：为有需要的学生提供心理咨询和情感支持，帮助他们建立自信和社交能力。
结语特殊教育需求的学生同其他学生一样，拥有接受教育和实现自我价值的权利。
通过全社会的共同努力，为他们创造一个包容、支持的学习环境，不仅能够帮助他们克服困难，更能够促进他们的全面发展。
让我们携手为特殊教育需求的学生提供更多的关注和帮助，共同构建一个更加和谐的社会。