由＂说一句完整的话＂看低年级数学＂说话＂能力的培养
谈谈低年级数学课中的说话训练
谈谈低年级数学课中的说话训练摘要：语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，数学思维往往是借助数学语言进行的。
培养和提高小学生的语言表达能力就必须从低年级开始进行说话训练。
要培养和提高低年级学生的数学表达能力，可以从三方面进行：一是在模仿中进行说话训练；二是在阅读训练中强化语言表达的准确性；三是在操作训练中提高语言表达能力。
关键词：低年级数学课说话训练语言表达能力语言是人类交流沟通的重要工具。
小学阶段是发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
也许有人会问，在数学课中培养学生说的能力，有必要吗？培养孩子的语言表达能力不是语文课、英语课的主要任务吗？数学课应该重在培养学生的思维能力才对。
事实上，数学课也不可忽视说话能力的培养。
现阶段正在使用的义务教育课程低年级实验教材的一个重要特点就是形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个教材，每个课时都安排了一个重要的教学情境图。
因此，教师在教学中要充分利用教材资源，培养学生的说话能力。
如何培养和提高小学低年级学生的数学语言表达能力呢？通过连续几年的低年级数学教学实践，我认为必须从低年级开始进行说话训练。
一、在模仿中进行说话训练儿童天生具有超强的模仿力，因此教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
在教学中，我特别注意准确的语言表达模式，让学生知道要有条理地表达，并且要表达地完整。
尤其在刚开始的阶段，我给予学生足够的时间，充分、反复地表达一句完整的话。
例如，在教学数的组成时，这时还没有出现加法算式，只讲数的分与合。
在课堂教学中，我就要求同学们先认真倾听老师的表达：9可以分成4和5，4和5组成9。
又如，在低年级教材中，存在大量看图说话解决实际问题，刚开始总会提出这样的问题：从图中你看到了什么？一开始，学生很积极地举手说出自己看到的，有的表达甚至和数学毫无关系，我听到后先肯定了他们的观察。
而后发现，同学们越说越起劲，离题越来越远。
于是，我进行了调整，引导他们从图中找出有用的数学信息，问题就变成了：从图中你能找出哪些有用的数学信息，用三句话来表达。
谈小学生数学语言表达能力的培养
谈小学生数学语言表达能力的培养小学生数学语言表达能力的培养是培养孩子优秀数学思维、语言表达能力的重要过程，这不仅是充分发挥学习潜力的必要条件，而且构成了学习数学的基本基础。
因此，在小学阶段培养孩子数学语言表达能力至关重要。
首先，小学生数学语言表达能力的培养要从增强实际感、形象感入手。
孩子们要熟悉实物的形状与量度，并配以相应的词汇、句式描述出来，还需要有意识的把数字心理化，用语言描述出大小、多少、高低等特征。
这样，孩子们学习数学就能真正从实际中汲取感悟，同时也能把数学形象化、让孩子在形象的联想中感受数学的乐趣。
其次，小学生数学语言表达能力的培养要强化运算技能与语言思维能力。
要让孩子逐步形成抽象思考能力，培养孩子灵活运用符号，运用数学语言表达解决问题的能力。
多数小学生对于数学符号的正确使用、各类运算的正确掌握等能力都很弱，如果无法把它们掌握好，便无法在数学学习中发挥其影响。
综上所述，从实际感、形象感和灵活运用符号三个方面来提高孩子数学语言表达能力。
同时，小学生数学语言表达能力的培养也要注重理论与实践的结合。
在教学中要善于引导孩子们，让他们有意识地观察、比较、归纳，把理论知识与实践结合起来，并且结合实际数学问题，让孩子用数学的方式去描述、解决问题。
此外，小学生数学语言表达能力的培养还要强化思维模式的训练。
孩子要掌握“数学思维”，学会跳出常规，以数学思维模式思考问题，克服把问题解决的急功近利的心理，从而增强解决问题的能力。
最后，小学生数学语言表达能力的培养也要加强自学能力的提高。
要给孩子一定的时间和空间，教会他们如何自主学习，自己分析问题，自己找出解决问题的方法，培养他们自学的能力，使他们更加独立。
综上所述，小学生数学语言表达能力的培养应该从增强实际感、形象感、灵活运用符号、理论与实践的结合、思维模式训练、自学能力提高等方面着手，为孩子们打下坚实的基础。
(完整word)浅谈如何培养低年级小学生的数学语言表达能力
浅谈如何培养低年级小学生的数学语言表达能力沈彩霞小学数学教学是一项复杂的思维活动，思维的结果与语言表达有着十分紧密的联系，语言的表达决定着教学的成败。
前不久，我听了山区一位教师的数学课，学生回答问题语言不清晰，不完整，可没得到教师的及时纠正，实在令人担忧。
俗话说：“师高弟子强。
”“想得清的人才说得清，说得清的人必定想得清。
”就是说，在数学教学时，教师应该逐步要求学生用确切的、规范的、有序的、完整的语言表达数学中的概念、法则、性质。
如何培养小学生数学语言表达能力呢？我有以下几点肤浅的看法。
人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。
所以，培养学生的数学语言是每一个数学教师的基本任务之一，尤其是小学生的语言的表达能力至关重要。
培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。
因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。
下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。
一、教师要用规范的数学语言来影响学生教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。
数学语言是最精确的，在这方面，教师的语言应做表率。
教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
事实证明，数学语言规范的教师，他的学生语言表达能力也强，表达也较准确、清楚、简练。
有些教师偶尔把不规范或不科学的语言带进课堂，长期以来，数学语言的教学没有得到我们足够的重视, 很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。
导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养李兴学生的数学学习过程是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的。
人们用语言对一些问题进行分析、概括、总结，并又以言语的形式表达出来。
可见对学生进行数学口头表达能力的培养是极其重要的。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们小学低段教师刻不容缓的任务。
在我所教学的7、8班中，刚开学时请同学们作自我介绍，只有个别学生能做到声音洪亮、落落大方。
大部分孩子扭扭捏捏，声音很小，语言表达不完整，甚至不敢走上讲台。
开学后在平时的课堂教学中，我更发现学生在回答问题时腼腆、胆怯，语言不准确，不完整，缺乏数学应有的严密性、完整性和条理性。
因此，在数学课堂中，我们应该多注意培养孩子的口语表达能力，让他们能够运用语言充分表达自己的想法，大胆地说，勇敢地说！一、鼓励学生“说”。
1．多一分赏识，因为赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
二、让学生愿意“说”。
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
谈小学生数学语言表达能力的培养
谈小学生数学语言表达能力的培养
小学生数学语言表达能力的培养是一项重要的任务，因为数学
是一门需要精确严谨的科学，而语言表达则是传达思想的关键。
以
下是几点建议：
1. 提高数学术语的认识和理解：小学生应该学习和掌握基本的
数学术语，如“加、减、乘、除、比例、分数、小数”等，这有利
于给正确的定义，描述和解释数学问题。
2. 练习口头表达：小学生应该有机会参与口头表达，例如教师
引导让学生口头解释一个数学问题，或以小组形式讨论一个数学问题，以锻炼他们的口头表达能力。
3. 聆听和阅读数学语言：学生需要聆听和阅读数学的表达方法，例如听老师讲授数学课程，或读数学故事书籍和杂志，可以扩大他
们对数学语言的认识和理解。
4. 培养思考能力：通过探究、发现和解决问题，可以培养小学
生的思维能力和语言表达能力，此外，推理和证明可以帮助学生提
高他们的语言表达和解释能力。
5. 掌握正确的写作和排版技巧：小学生应该学习如何使用适当
的语言风格和排版技巧，以便清晰表达，例如在日记、作文或数学
计算中。
总之，小学阶段是培养孩子良好数学语言表达能力的关键时期，教师和家长可以通过多种方式来鼓励孩子，提高孩子的兴趣和信心，从而积极促进数学语言表达能力的培养。
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现。
华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。
”事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。
小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。
要培养小学低年级学生的数学语言表达能力，在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用。
一、教师的准确示范培养学生数学语言表达的准确性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。
但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。
要培养学生的数学语言表达能力，首先得要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时要注意备教师的数学语言，用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。
数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。
因此，教师要不断提高自身的语言素养，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
数学教学中有很多数学名词。
它们的名字有的是数学家经过一定的科学依据来命名的如“正方形”、“长方形”等各类形状和立体图形的名称。
有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。
这些数学名词在使用时都要求非常准确。
因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确的复述。
在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词。
二、教师的有效提问培养学生数学语言表达的完整性低年级特别是刚入学的小学生语言表达还不完整。
语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。
此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的话。
要求他们尽量把每一句话都说得完整，能够准确地表达自己的思想感情。
从低年级起，就要求学生用完整话来回答，不仅培养了良好的说话习惯，同时还锻炼了说话的能力。
低年级数学口头表达能力的培养
低年级数学口头表达能力的培养数学是一门重要的学科，对于孩子的学习和发展具有重要的意义。
在低年级阶段，培养孩子良好的数学口头表达能力对于其数学学习和思维能力的发展起着重要的作用。
本文将从培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面探讨如何培养低年级学生的数学口头表达能力。
第一，培养数学兴趣。
在低年级阶段，孩子对数学的兴趣是培养数学口头表达能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学方式，激发孩子对数学的兴趣。
比如，通过故事、游戏等方式引导孩子进入数学的世界。
同时，教师还可以设计一些趣味的数学问题，让孩子能够在解决问题的过程中培养对数学的兴趣。
第二，提高口头表达技巧。
数学口头表达不仅要求孩子具备正确的数学知识，还需要他们能够清晰、准确地表达自己的思想。
为了提高孩子的口头表达技巧，教师可以采用多种教学方法。
例如，教师可以组织小组活动，让孩子们在小组内交流和讨论数学问题，提高他们的表达能力。
同时，教师还可以鼓励孩子们多参与课堂讨论，提问和回答问题，培养他们的表达能力。
第三，鼓励思维发散。
数学思维的发展是数学口头表达能力的基础。
在低年级阶段，教师可以通过一些启发性的问题，引导孩子们进行思维发散。
例如，给孩子们一个简单的数学问题，鼓励他们提出不同的解决方法，并且解释自己的思路。
通过这样的练习，可以培养孩子们的思维发散能力，提高他们的数学口头表达能力。
除了以上三个方面，还有一些其他的方法可以帮助低年级学生培养数学口头表达能力。
例如，教师可以安排一些角色扮演活动，让孩子们通过模拟情景来练习数学口头表达。
同时，教师还可以鼓励孩子们参加数学竞赛，提高他们的竞争意识和口头表达能力。
培养低年级学生的数学口头表达能力是一个需要重视的问题。
通过培养数学兴趣、提高口头表达技巧和鼓励思维发散等方面的努力，可以有效地提高孩子们的数学口头表达能力，为他们的数学学习和思维能力的发展打下良好的基础。
希望本文的探讨能够对广大教师和家长在培养孩子数学口头表达能力方面提供一些启示和帮助。
浅谈低年级数学语言能力的培养
浅谈低年级数学语言能力的培养所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。
“培养数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流的能力。
在小学数学课堂教学中培养学生的语言就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。
一、铺设语言阶梯，培养学生数学语言由于一年级的学生的表达能力差，导致很多学生在说的时候出现“语无伦次，词不达意”的现象。
他们生活经验少，对某些内容可能会算，但思维过程都是杂乱无序，更达不到准确、完整地进行表达，但他们好说、好动、善于模仿，我抓住他们这一心理特征，激发他们说得欲望。
1.模仿说。
虽然一年级学生在入学前已积累了一定的生活语言，可往往随意性大，显得零碎、残缺、不完整、不规范。
为此，教师以身作则，加强示范，示范引导学生正确地使用数学概念、数学术语描述数学现象。
如：在教学“10以内数的认识”时，把数的分成和组成改编成手指儿歌。
如6可以分成1和5还可以分成2和4，还可以分成3和3，让学生运用左右手，伸出相应的手指来完成，；在表达组成如1和5组成6时，让学生伸出相应数字手指然后碰在一起，变成高举一只手中的6。
通过老师示范、同位之间的演练，再采用“看谁说得对”，“看谁讲得好”，“比比谁的声音响”等竞争性语言和多运用“你真棒”等鼓励性语言让学生大胆地说和演。
即使说得不好，也不打消他的积极性，有意识地营造活泼的课堂氛围。
2.看图说。
在教材练习题中有许多插图，为学生提供信息，老师更要充分利用起这些资源来训练提高学生的数学语言表达能力。
如：根据情境图编成数学故事，如何让学生有条理把自己的想法用语言描述出来，而不是仅限于把算式说出来。
情境图：树上有5只小鸟在休息，又飞来了3只小鸟，一共有几只小鸟？让学生每次面对看图列算式类型的题目时，养成说图意、说算理，说计算过程的习惯。
3.实践操作说。
动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养生活中，我们常常用到“能说会道”这个成语，意思是指一个人很会说、很能说，即表达能力强。
很多人以为，表达能力的培养是语言学科的任务，其实不然，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，所以，数学课同样要注意培养学生的表达能力。
因为低年级的学生年龄小，语言发展尚不完备，习惯用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。
因此，数学老师应意识到在数学课中培养学生表达能力的重要性。
作为低年级的数学老师，要关注学生语言表达能力的培养，让学生在数学课堂中，成为一个想说、敢说、会说的能手。
现针对低年级的数学教学，谈一下数学课堂中如何培养学生的表达能力。
1.创设有趣的情景，激发学生的表达低年级学生生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。
所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。
因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。
让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如，在教学《平移与旋转》我创设了这样的一个情境，在上课伊始，我在讲桌上放了一颗象棋棋子，一个果奶瓶，要求用棋子从桌子的另一头开始想办法击中果奶瓶，但是棋子不能离开桌面。
同学们的热情很高，纷纷跃跃欲试，然后我找了几个试了试，他们不约而同的采用了用手猛然推棋子，利用惯性将瓶子击倒的方式。
这时我提问：“棋子是怎样运动的？”学生的回答应接不暇，犹如一石激起千层浪。
有的说棋子是很快划过去的，有的说棋子是直直的运动的，有的说棋子是沿着桌面水平移动的……。
这时我顺水推舟：“像这样的运动就叫平移。
”由于创设了有趣的情景，激发了学生乐说的情感，使得学生的语言表达水到渠成。
2.运用常用句式，规范学生的表达鉴于低年级学生的语言表达用词不够精确，缺乏简练，逻辑性不强的弱点，我们可以根据根据学生的语言发展的情况和教学内容的变化，教给学生一些常用的句式，使表达趋向于准确和简练。
在应用题教学中，我们让孩子说解题思路时，可以让学生用常用的关联词语来促进学生说话的完整性。
低年级学生数学语言表达能力的培养策略
低年级学生数学语言表达能力的培养策略一、对低年级学生数学语言训练要求的思考1.训练学生大声发言。
低年级的孩子有些比较胆小，特别是后进生在课堂上回答问题时声音小，如果说错，怕同学嘲笑，下次就更不敢举手发言了。
在教学中，对缺乏勇气的学生，给予鼓励和扶持，使他有信心，一次不行，再说一次。
一定要有耐心，使他们没有心理负担，敢于互相交流，互相讨论，充分调动学生的积极性。
2.训练语言的准确性。
准确性是数学语言在表述时最基本要求，没有准确也就没有了数学。
如在上述现象一中学生认为角大是由于时针和分针离得远，这是不准确的，时针与分针叉开得大，形成的角大；叉开得小，形成的角就小。
在现象二中，缺少了参照物，让人无法分辨实际的位置。
3.训练叙述的条理性。
要有意识的激发帮助孩子形成规范的语言表达习惯。
如“我是这样想的……”、“我认为……”、“因为……所以……”。
如在比较312和285的大小时，学生表述比较的方法：因为312比300大，285还不到300，所以312比285大。
学生在理解的基础上，训练了语言的连贯性，促进了思维的逻辑性。
课上要给每个学生说自己想法的机会，可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说。
长此训练，学生就会习惯于说想法。
学生说得有根有据、有条有理，思考问题自然就会有条理。
4.训练说话的流畅性。
训练语言的流畅性能培养学生思维的敏捷性。
从一年级就要注意思维敏捷性的培养，但是不能要求过高、过急。
从简单的术语说起，由简到繁，由浅入深，由易到难，每说一句话，都要做到不漏字，不添字，不重复，不颠倒，直至把几句话连起来表述时都能做到通顺、连贯、流畅。
教学时首先要注意留给学生思考的时间，引导学生尽快地想出解决问题的方法。
二、培养策略1.在倾听中模仿数学语言。
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
在备课时，我总注意自己的数学语言，在课前想好课上可能说的每一句话。
低年级数学语言表达能力的培养
低年级数学语言表达能力的培养一、低年级数学语言表达能力培养的重要性。
1. 有助于理解数学概念。
- 在低年级，数学概念较为基础但抽象。
例如，认识数字时，让学生用自己的语言描述“3”，可以说“3像耳朵听声音”。
这种描述过程能让学生将抽象的数字与具体形象联系起来，加深对数字概念的理解。
- 对于图形概念，如长方形，学生如果能说出“长方形有四条边，对边一样长，四个角都是直直的”，就表明他们对长方形的特征有了初步的认识。
2. 促进数学思维发展。
- 当学生在解决简单数学问题时，用语言表达思考过程是对思维的梳理。
比如计算“2 + 3”，学生说“我先数了2个小棒，再数3个小棒，然后把它们放在一起数，一共是5个小棒，所以2+3 = 5”。
这个过程中，学生从具体的操作过渡到抽象的数字计算，语言表达推动了思维从直观向抽象的发展。
- 在比较大小的问题中，如“4和5谁大”，学生说“我知道5比4多1，所以5大”，这体现了他们对数的大小关系的思考，有助于逻辑思维的形成。
3. 提高解决问题能力。
- 在解决简单的应用题时，如“树上有3只鸟，又飞来了2只，树上一共有几只鸟？”学生如果能说出“原来树上有3只鸟，又飞来2只，就是把3和2合起来，用加法，3+2 = 5只”，这样清晰的表达说明学生理解了问题的情境和解决问题的方法。
- 对于一些图形组合的问题，如用几个小正方形拼成一个大长方形，学生能描述“我把2个小正方形横着排在一起，就拼成了一个长方形，这个长方形的长是2个小正方形的边长，宽是1个小正方形的边长”，这有助于他们更好地解决类似的组合与空间问题。
二、低年级数学语言表达能力培养的方法。
1. 课堂引导。
- 教师示范。
- 在教学过程中，教师要注重用准确、简洁的数学语言进行讲解。
例如在教授加法运算时，教师说“同学们，我们把这两部分合起来，就用加法计算。
像3个苹果和2个苹果放在一起，就是把3和2加起来，得到5个苹果”。
教师规范的语言表达会成为学生模仿的范例。
低年级数学课“说”的能力培养
低年级数学课“说”的能力培养数学语言与其它语言不同，数学课不像语文课那么形象生动。
没有比喻，没有夸张，可以激起学生的情感。
数学课是非常理性的，要求学生的语言有完整性，严密性，条理性。
有的学生认为只要会做作业，发展不发展数学语言都无所谓，这样从长远来看会影响学生数学口头表达能力的发展。
思维的发展同口头表达紧密相关，要提高学生思维能力，就必须培养学生的口头表达能力，通过充分挖掘学生的潜能，以培养学生的口头表达能力，从而促进思维能力的发展。
因此，数学教师要根据教材有计划地并严格训练学生说话，把“说”的训练看成一项重要的教学任务。
一、构建师生互尊的民主课堂，让学生敢说对于刚步入校门的一年级孩子来说，他们对周围的人和事物都感到很陌生，内心会产生一种既害怕又好奇的感觉。
在这种复杂情感的影响下，一开始就想让他们在数学课上能大胆、快乐地“说”有困难。
在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。
研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向就会得到激活。
在教学中，教师应放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意做老师的帮手，愿意说出自己的方案。
二、创设有趣的教学情境，让学生想说一年级的数学课本中，提供的内容进一步生动化，情景化，可以使学生全身心置于真实数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动参与到说的过程中。
如在“认数”教学中，要引导学生看懂图意，让学生先说一说图中有什么?是什么形状?它们在做什么?是什么颜色的?各有几个?合起来有几个?去掉后又有几个?教师可以适当提醒，如用“原来怎样，接着怎么样，最后又怎么样了”的句子引导学生看图，理清思路，得出解题方法。
让学生“说”好数学——论低年级学生数学语言表达能力的培养
16 2018.08（上）
让学生“说”好数学
——论低年级学生数学语言表达能力的培养
广东省佛山市南海区桂城街道灯湖小学 李 樑
Xueshengfazhanzhidao 学生发展指导
逻辑、完整、严密。
可能让更多的学生参与数一数、说一
此外，我们可以通过看图说数学 说的活动。又如在认识了数字 1—10
［摘 要］学生语言表达能力的培养是语文课 的重要教学目标，那语言表达能力就与数学课无关 吗？答案是否定的。“数学是思维的体操，语言是 思维的外壳”，“说”本身就是思维加工的过程。数 学思维的逻辑性要求语言具有层次性、连贯性；数 学思维的丰富性要求数学语言具有多样性。因此， 数学语言表达能力的培养对于数学学习尤为重要。 我们可以把培养学生的数学语言表达能力融入数学 课堂教学，让一年级学生也会说数学。
［关键词］小学数学 语言表达能力
《新课程标准》中指出：能与他人交流思维的 过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观 点，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。 小学阶段是学生语言发展的最佳时期，作为低年级 的数学教师，应注重创设语言环境，培养学生用精 炼的数学语言来表达数学思维。
一、赏识与鼓励，让学生能快乐地“说”数学 一年级的学生还处在幼小衔接阶段，无论学习 还是生活都需要时间去适应，更需要教师与同学的 赏识和鼓励。在一年级课堂里，当学生举手回答问 题时，老师夸奖道：“你表达得真清晰”，“还有谁 能再回答一遍呢？”……使学生想说的欲望得以激 发；当不善言辞的学生回答问题时，老师赞扬道： “老师希望每天看到你举起的小手。”这位学生定会 美滋滋地记着老师的夸赞，小手会一天比一天举得 高；当一个注意力容易分散的学生回答老师提出的 问题，老师竖起大拇指夸道：“你说得真流利，掌 声鼓励。”学生的注意力集中了，一名优秀的学生 又重回课堂了……这样的例子在课堂上数不胜数， 教师的赏识与鼓励，是学生“说”数学的动力。 二、 规 范 数 学 语 言， 引 导 学 生 准 确 地“ 说 ” 数学 一 年 级 的 学 生 具 有 很 强 的 模 仿 能 力， 这 就 要 求教师规范语言，并为学生创造模仿的机会。在 教学一年级上册 100 以内两位数加两位数的不进位 加 法“35+32=” 时， 很 多 学 生 在 说 算 理 时 只 会 说 道：“3+3=6，5+2=7，所以是 67。”这正是低年级 学生思维表达能力比较弱，不能用规范有条理的数 学语言表达的体现，这既不利于学生掌握计算的方 法，也不能为后面学习 100 以内两位数加两位数进 位加法奠定基础。因此，老师可以适时引导学生回 答“3+3 是哪个数位上的数相加？ 5+2 是哪个数位 上的数相加？”通过学生的回答，老师及时运用填 空式教学：“先算（ ）位上（ ）加（ ）等于 （ ），再算（ ）位上（ ）加（ ）等于（ ）， 所以 35+32=（ ）。”这样的设计，既肯定学生回 答中正确的部分，又补充了学生的不足，有利于学 生注意叙述的顺序，把数学的思维过程描述得合乎
低年级数学口语能力的培养
低年级学生的数学口语表达能力的培养口语似乎是语文和英语的专属品，而数学只要会算就可以了，其实不然，学生认识数学事件的过程和成果，要通过语言来表达，数学中的概念、判断、推理等思维形式也要通过语言的表述才能够实现。
鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。
培养低年级学生的语言表达能力，我着力从以下六个方面入手：1、鼓励“说”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。
低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。
在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。
2、示范模仿帮助“说”低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。
因此教师在课堂上应该注意语言的运用。
（1）教师的言语必须符合一般的语言规则和逻辑要求，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，条理清楚，层次分明，因果关系恰当。
（2）教师要使用规范的数学语言，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。
（3）教师用正确、清晰的语言讲述概念、计算方法等，是一种良好的示范作用，学生通过模仿，接受信号，进行同化，逐渐成为自己的语言表达。
3、具体形象促进“说”心理学告诉老师，在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维由抽象思维过度要经历相当长的时间。
低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。
因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。
4、实践操作激发“说”常言道“人有两件宝，双手和大脑。
低年级学生数学语言表达能力的培养
提高低年级学生数学语言规范表达的研究————案例《数学课程标准》目标中提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。
要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。
目前，低年级使用的教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
一、建立平等民主的师生关系，营造和谐融洽的气氛，让学生敢“说”。
“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。
如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。
”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。
”如此坚持下去，学生“说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。
二、根据学生的年龄心理特点，创设情景，让学生愿“说”。
对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。
因此，在教学中注意运用教具、学具和多媒体手段，让学生仔细观察，合理说话。
在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：可爱小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。
出示情景图，你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来。
在练习巩固阶段，我为了保持学生表达的高涨情绪，常常为他们设计一些游戏情景：“给小鸭戴帽子”、“过独木桥”、“我当老鹰捉小鸡”、“青蛙跳水”……在游戏中，小朋友十分乐意说出自己的想法。
三、指导方法，让学生会“说”。
数学语言有三大特点：一是准确；二是简炼；三是严密。
如何培养小学生的数学语言表达能力
如何培养小学生的数学语言表达能力
４持之以恒地对学生进行说话训练/article/
从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学的语言说算理，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析过程。
低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。
中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。
如在应用题教学中，可以利用教具图表直观演示，训练学生运用数学语言叙述应用题的条件、问题、分析思路和解题过程。
让学生口头叙述解题思路，口头叙述数量关系式，这样，既培养了学生的思维能力和语言表达能力，又提高了解题能力，发展了思维的灵活性。
高年级则可要求学生逐步运用数学语言准确、简练且有根据地进行表述。
通过训练，不仅提高了学生数学语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，对学生注重数学语言的培养和训练，用数学知识和数学思想方法去解决实际问题，循循善诱，培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。
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完整的话 ． 培养低年级 儿童“ 说话” 能力 关键词 ： 小学数 学： 说 完整话 ： 说话 能力的培养
培养 学生说话 的完整性 、 准确性和条理性是学校教育的重 要任务之一。 低年级学生年龄小 ． 具体形象思维 占优势 ， 学习数 学时会做 ， 但往往不会说过程 。 思维乱而无序。 培养学生说完整 的话 ． 一方面可 以形成互 相交 流的气氛 ． 使 学生加强对 知识 的 理解 ： 另一方面教师可以通 过学生 的“ 说” 及时 了解学生 的领悟 情况 ． 同时还可 以帮 助学 生提高 Ｅ ｌ 头表达能力 。 增强学 生学 习 兴趣 ． 优化课堂气氛 。 培养学生思维能力 ， 提高教学效果 。低年 级正是儿童语 言从 Ｅ ｌ头语言 向书面语言发展的关键时期 ， 教师 要抓好这一机会 ． 帮助学生把他们熟悉并 占优 势的 Ｅ ｌ头语转化 为正式 的数学语言 ． 能真正地说一句完 整的话 ． 培养低年级儿 童“ 说话 ” 能力 那么低年级数学教学中如何才能培养学生说话
的完 整 性 呢 ？ 我认 为 可 以从 下 面 几 点人 手 。 克ｎ ｔ ， Ｃ ， 理障碍 。 鼓励“ 说话” 说话是一种交流 ． 要求学生把 自己的思维过程 ， 通过清晰 、 准确 的言语表达出来 但 现在 的学生普遍存 在缺乏群体意识 与
一
、
当众表达 自己意见的胆量 ． 对 自己缺乏 自信心等情况。 所 以， 教 师应 当引导好师生之间的广泛交流 ．在课 堂上提 出问题后 ， 要 特别注意那些想发言 ． 却又缺乏勇气的学生 。 这时 ， 他们最需要 的就是教师一个鼓励 的 目光 ． 或一个甜甜 的微笑 ， 来化解 他们 心 中的不安与顾虑 ． 增强他们成功 的信心 。另外教师要及时予 以评价 ， 有进步的要 给予 表扬 、 鼓励 。回答有欠缺的 ， 教师应合 理引导 、 纠正 ， 给予 帮助 、 鼓励 ， 增强他们 的信心 。 对取得进步 的 学生 ， 可以拍拍他们 的肩膀 ． 摸摸他们 的头 ， 使他们心 中感到快
学们 ， 谁听过《 龟兔赛跑》 的故事 ？ ” 由于这个故事是学生非 常熟 悉 的． 所以一下子全班学生都举手了。我又说 ： “ 那谁 能给大家 讲 一讲 这个故事呀 ？” 学生更是雀雀欲试 ， 争先 恐后地要讲故 事 这样 ． 许多平时不爱说话的学生都开 了Ｉ ； ３ 。 进行 “ 说话 ” 训练时 ． 教师可安排常规性 的组织形式。如同 桌互相讨论 、 小组讨论 、 大组讨论 、 全班讨论等形式 。使每个学 生得到语言表达 、 思维训练 的机会。 例如 ， 教学除法 的两种意义
时． 要 求 学 生 看 图说 一说 ， 两 个 算 式 各 表 示什 么意 思 ， 让小组 内
互相讨论交流 ． 认 识 到 一 种 是 知 道 了平 均 分 成 几 份 ． 求 每 份 是 多少 ： 另 一 种是 知道 了每 份 是 多 少 ． 求 能平 均 分 成 几 份 这样 给 学生一个 自由说话 的机会 ． 锻炼学生说话 的能力 ． 又使班级形 成 了 积极 向上 的学 习 氛 围 ． 提 高 了学 习效 率 三、 教给方法 ． 学会“ 说话” 说话也是一 门艺术 ． 要求说话者 能准确 、 明了地把 自己的 思 维活动 ， 通过数 学语言 显示给 听众 ． 不能模棱 两可 ， 含糊 不 清． 所 以 教 给 学 生 说 话 的方 法 在 培 养 学 生 “ 说话 ” 能 力 中尤 为 重要 。 （ 一） 要 先 想后 说 ． 或 边想 边 说 因为说话的根本特征是先想后说 ． 它为说话者 留有一定 的 时间与空间 ．以便于处 于语言发展 阶段 的学生组织好语言 ． 减 少思维过程 中的错误 ， 准确 、 完整地表达意思 。 教材 中也体 现了 培 养学 生 思 维 能 力 和 学 生通 过 思 维 逐 步 达 到 较 正 确 、 完 整 表 达 思维过程 的能力 如“ 想想说说” “ 想想 做做 ” “ 想想填填 ” 等， 学 生可以在“ 想” “ 说” 过 程 中 找 根据 ， 找理 由， 通过思维 ， 加深 对 知 识 的理解 ． 锻 炼 说话 能力 （ 二） 重 视 说 话 的 完 整性 低 年 级 学 生正 处 于语 言 发展 的过 渡 时期 由于 语 言表 达 能 力较差 ． 他们常常只用一个词 ． 甚至一个字来表达 自己的想法。 这 种言表的不完整性是普遍存在的 起初教师要求示范说一句完整 的话 ． 让学生模仿说 在课堂教学中 ． 教师可以教给学生一些常用 句式 ， 如： “ 我是这样想的 ． 因为……所 以……” “ 我先算 ……后算 ” “ 要求……也就是求 ……” 等 等 完整性是一个人说话最 基本 的要求 ． 只有在完整的基础上 ． 才能更好地发展语言 三、 规 范 言语 表 达 。 科学“ 说话” 美 国心理学家米勒用实验证明了模仿是后天习得的。 模仿 是 习 惯 形 成 与 学 习 的基 本 方 式 之 一 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 认 为． 儿童的模仿 能产生表象 ． 可成为 Ｅ ｌ 后思维 的准备 。 课堂上教 师 的语言显得尤 为重要 ． 起到 了示范作用 ． 它 为规范学生语言 提供了依据 。 教师语言首先应具有准确性 、 示范性 ， 教师说话时 必须语法规 范 ， 用词恰 当． 言 简 意 明 。对 概 念 陈 述 时 要 准 确 规 范． 合乎逻辑 ． 解题思路的论述要有理有 据 ， 讲求顺序性。虽然 低年级涉及较少的概念及读法等 ． 但仍要重视引导学生在理解 的基 础 上 规 范 言语 的表 达 四、 激发 创 新 ． 锻炼“ 说话 ” 创新是一个 民族进步的不竭动力 ． 教师需要大力发展学生的 创新能力 ． 激发他们对学习的主动性 ． 对问题探究的主动性。于 是． 他们迫切想表达 自己的意见。 在表达他们独特见解时， 教师应 要 求 学生 把 自己的思 维过 程 ． 有条 理地 、 有 根据 地说 出来 。 这 时也 是锻炼学生“ 说话” 能力的良好契机 例如 ， 我在教学 ６的乘法 Ｅ ｌ 诀时． 因为 已经有 前 面 ５以 内 的 口诀 的总 结 方法 ， 我就让学生 自 己通 过 画 图 ． 总结 ６的乘 法 口诀 当然 每个 学生 画得 各不 相 同 ， 这 时候 ． 我 让学 生 分小 组讨 论交 流 ． 说一 说 自己是怎 么 画 的 ， 怎 么 总 结． 然后请不同的学生到前面来汇报 。这样 ， 学生通过 自己先说 ， 然后再互相交流 ． 结果 ６的乘法 口诀没用我讲 ， 学生通过 自己就 总结出来了． 同时学生在创新过程中也充分地展示了 自我。 综上 ． 说话 能力 的培 养应 从低 年 级抓起 ， 从 说 一 句 完 整 的话开 始积 极主 动地 培养学 生 自如展 示 自己语 言 的魅 力和 能力 。
素质 与 能 力
２ ０ １ ４ 年 第２ 期（ 总第 ２ １ ０ 期）
由“ 说 一 句完 整 的话 ＂ 看低 年级 数 学“ 说话 ＂ 能 力 的培 养
米德琰 （ 承 德市桥 东小 学 学生说话 的完整性 、 准确性和条理 性是 学校教 育 的 重要 任 务 之 一 低 年 级 正 是 儿 童 语 言从 口 头语 言 向 书 面语 言发展的 关键 时期 ． 教师要抓好这一机会 ． 帮助 学生把 他们 熟 悉并 占优 势的口头语转化 为正式的数 学语 言． 能真正地说一 句
乐 与 自豪 。 例如 ．我们班级有一个学习非常棒但平时上课从来不敢发 言 的小女孩 ， 有一次在学习《 找规律》 一课时 ， 她 回家提前做了功 课． 找到了生活中的规律 ： 一年四季的轮回， 一年十二生 肖的轮 回． 白天黑夜的轮回 ． 而且她不但 写出来还 画了出来 ， 在全班交 流时我就特意点名让她到前面来汇报 ． 她 战战兢兢地汇报完了， 我让全班学生 给她热烈的掌声 ．我能看到她脸上掩饰不住 的喜 悦． 从这以后她的胆子比以前大多了， 上课也爱回答问题 了。 二、 创设情境 ， 激发“ 说话” 良好的情境能使学生渴望 学习 ． 快速进入学 习状态 ， 为整 节课 的学 习 开好 心 理 基 础 教 师 可 在 导 入 新课 时 ， 创 设 有 趣 的 情境 ， 激发他们说话 的欲望 。 例如我在教学位置《 前后 》 一课时 ， 为 了激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 我 用讲 故 事 的形 式 导 入 。我 问 ： “ 同