第三章 教育心理学的研究方法2
当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)章节总结
第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式在宏观上,学与教过程是一个系统过程,包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。
2、学习与教学因素教学五要素:ａ.。
学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b。
教师—教学中起关键作用（教学过程的主导)ｃ.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程d。
教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具．(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)e。
教学环境—包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织３、学习与教学过程三过程:ａ。
学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)ｂ。
教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用;评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化,反过来又促进学习和教学过程.同时,这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。
二、教育心理学的应用(一)教学：科学,还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。
(二）教育心理学的作用１、理论意义:ａ. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b. 对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
2、教育实践意义：a。
提供学与教系统的理论知识和科学研究成果,帮助教师指导和评价自己的教学。
教育心理学研究方法
第三节 教育心理学的研究方法
段海军 陕西师范大学 duanhj@
一、教育心理学研究的基本 原则 客观性原则 系统性原则 教育性原则
理论联系实际
2017-1-4
2
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二、教育心理学研究的主要方法
教育心理学的实证研究方法
u u
相关研究 因果研究 实验法 自然实验法 实验室实验法
l Dian&Willis&Hewitt(1975) l 假设：地位低的人距离地位高的人比地位相当的人要 站的远一些。 l 结果：不同阶层的人之间的距离随着阶层差异的增加 而增加。 l 意义：得到了有关个人看见和可觉察地位的动力学观 点。
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无干扰测量
l 在无介入观察中，还有一种特殊的形式 —— 无干扰测 量 l 无干扰测量：测量行为结果而非行为本身
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案例分析
l 1964年美国公共卫生局的报告作出了最后的结论， 认为吸烟可能会引起肺癌。要求在香烟盒印上相 应的警告语，而且禁止在电视和其它媒体上做香 烟广告。
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3、在什么情况下相关系数有较大的解释力？
l（1）统计学依据。 l（2）单向共变。 l（3）排除第三变量影响。 l（4）技术证据—科学的。 l（5）独立相关研究结论的支持。
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相关研究策略
相关研究策略
l一、相关概述 l二、相关系数的解释力 l三、判断变量共变关系的方法
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一、相关概述
l l l l l l l 1、相关的概念:两个变量可能存在的共变关系。 2、相关的意义:研究的需要。 3、相关的功能:预测 4、经常计算的相关:机体变量、因变量、测验 5、相关的类型:负相关、零相关、正相关。 6、相关系数的计算:皮尔逊(Pearson)积差相关 7、相关系数的信度:数值的多少和被试的多少
教育心理学研究指导书
教育心理学研究指导书一、引言在当今社会，教育心理学的研究对教育改革和教育实践至关重要。
它通过深入研究学习和发展，教育过程中的心理机制，致力于提供教学方法和教育政策的科学依据。
本指导书旨在为教育从业者提供针对教育心理学研究的指引，以支持他们更有效地进行教育实践。
二、研究设计与方法1. 确定研究问题在进行教育心理学研究之前，首先需要明确研究问题。
研究问题应当具有明确的目标和可操作性，以便能够进行系统性的调查和分析。
2. 研究设计研究设计是教育心理学研究的基础。
常用的研究设计包括实验研究、调查研究、观察研究等。
研究设计的选择应根据研究问题的性质和目的来确定。
3. 数据收集数据收集是研究中必不可少的一步。
常用的数据收集方法包括问卷调查、实验观测、个案分析等。
在收集数据时，应确保数据的可靠性和有效性。
4. 数据分析数据分析是教育心理学研究的核心步骤之一。
常用的数据分析方法包括描述统计、相关分析、方差分析、回归分析等。
通过对数据进行分析，可以获取有关研究问题的结果和结论。
三、教育心理学研究领域教育心理学涉及广泛的研究领域，以下列举了其中的几个重要领域：1. 学习与记忆学习与记忆是教育心理学的重要研究领域。
研究者们通过探索学习和记忆的机制，努力提高学习效果和记忆能力。
调动学生的主动性、培养良好的学习策略以及提供有效的教学资源都是该领域的关注点。
2. 社会与情感发展社会与情感发展是指个体在社会交往和情感经验中的成长和变化。
教育心理学通过研究社会认知、同伴关系、情绪管理等方面的问题，旨在促进学生的社会与情感发展，帮助他们建立良好的社会关系和情感健康。
3. 教学评估与反馈教学评估与反馈是教育心理学所关注的热点领域之一。
研究者们通过评估学生的学习表现，为教学提供反馈和改进的依据。
评估方法包括标准化测验、作业评价、项目评估等。
四、教育心理学研究的应用与意义教育心理学的研究成果对于教育改革和教育实践具有重要的应用价值和意义。
教育心理学 质的研究方法
教育心理学质的研究方法
1、实验法。
实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
2、测验法。
测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
3、调查法。
调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件。
4、观察法。
观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
深入访谈法，深入访谈法是一种非结构式访谈，就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。
5、教育经验总结法。
教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。
6、文件分析法。
文件分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关文件进行分析，以了解其当前问题形成的原因。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准课程编码：课程类别：专业必修课教学对象：学前教育专业学时学分：51学时，每周3学时编写单位：编写人：审定人：编写时间：一、课程性质与地位教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。
主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标本课程的主要目标：（1）通过学习，使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理，包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
（2）通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。
四、课程实施建议（一）师资条件1．专任教师具有学前教育专业本科以上学历，熟悉学前儿童语言教育知识，了解相关教学要求，并且熟悉国家关于学前教育相关的法律法规文件，而且能够改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
主讲教师必须具备2年以上带学生去幼儿园见习、实习的实践经验。
2．兼职教师学前教育专业本科以上学历，在幼儿园等教育一线具有丰富的实践经验，具有幼儿园一级以上职称。
（二）教材的选用与编写《教育心理学》，尚金鹏主编，上海交通大学出版社出版。
（三）课程资源与开发利用应具有校企融合的多家幼儿园可供师生进行考察与实地研究；教材需配备教学课件、教学大纲、教案、课程标准等方便教学。
（四）其它条件教学条件：应配备多媒体、幼儿园仿真实训室、网络教学平台等硬件教学设施。
简述教育心理学的主要研究方法
简述教育心理学的主要研究方法
教育心理学的主要研究方法包括：
1. 实验研究：通过控制变量，观察一个或多个自变量对因变量的影响，以验证假设。
例如，设计实验来研究不同的教学方法对学生成绩的影响。
2. 调查研究：通过问卷、采访等方式，收集大量数据，通过统计分析等方法，研究不同的变量之间的关系。
例如，进行调查研究来了解不同年龄段学生的学习习惯。
3. 病例研究：深入了解一个个体或一个群体的成长和发展过程，以便获得更具体和详细的信息。
例如，研究某个儿童的学习障碍和情绪问题，以了解特定问题的成因和解决方案。
4. 行动研究：通过开展实践活动和观察，以推动改进教学和学习过程。
例如，试验新的课堂教学方法，记录观察结果并反馈给学生和教师，以改进教学效果。
5. 实地研究：在实际情境中观察和记录行为和心理状态，以获取更真实和自然的数据。
例如，研究在课堂上的学生互动过程，以便更好地理解学生是如何协作学习的。
教育心理学的研究方法
教育心理学的研究方法教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科。
研究教育心理学需要使用一系列科学的研究方法来获取准确的数据和得出可靠的结论。
以下是教育心理学中常用的研究方法：1. 实验研究方法：实验研究是教育心理学中最常用的研究方法之一。
研究者通过控制变量和随机分配参与者，来观察特定教育干预对研究和行为的影响。
实验研究方法能够提供高度控制的环境，以便分析因果关系。
2. 问卷调查方法：问卷调查是用来收集大量数据的一种常见方法。
研究者设计问卷并分发给目标人群，收集他们对特定问题的观点和看法。
问卷调查可以帮助研究者了解学生的态度、兴趣和需要，以及评估教育政策和干预措施的效果。
3. 访谈方法：访谈是一种深入了解个体经历、观点和情感的方法。
研究者可以通过面对面或电话访谈与个体进行交流，了解他们对教育过程和研究环境的感受和认知。
访谈方法可以提供丰富的定性数据，帮助研究者深入理解研究者的心理特征。
4. 观察方法：观察方法是直接观察和记录研究者行为的方法。
研究者可以通过观察研究者在教室或实验室中的行为来了解他们的研究和互动模式。
观察方法可以提供客观的行为数据，有助于发现研究者的行为模式和问题。
5. 手段分析方法：手段分析是通过分析研究者的作品、作业和表现来评估他们的研究成果和发展情况。
研究者可以根据研究者的书面作品、绘画作品、项目成果等，来判断他们的研究水平和发展阶段。
以上是教育心理学中的几种常用研究方法。
研究者在选择研究方法时，需要根据研究目的、样本特点和研究资源等因素进行合理选择，以获得准确可靠的研究结果。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
教育心理学教育心理学的研究方法完整版
教育心理学教育心理学的研究方法Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】一、什么是科学研究方法教育心理学的研究是科学研究。
什么是教育心理的科学研究呢科学是以有系统、有组织、经过实证性方法所获得的关于自然、社会和思维的知识体系。
这个定义的重点不在研究的知识体系，而在研究的方法。
不管研究的题材是什么，只要所用的是有系统、有组织的实证性方法所获得的知识体系，便可以算是科学。
可见，研究问题所用的方法是科学中的关键问题。
教育心理科学研究是一种在教育过程中采用一定的方法研究心理现象的认识活动，是追求有关教育心理知识或解决教育心理问题的一种创造性认识活动，从事这种活动所采用的手段便是教育心理的科学研究方法。
一套完整的教育心理科学研究方法，要涉及一系列的内容：（1）课题研究的理论基础；（2）课题的正确选择；（3）有关资料文献的搜集和查阅；（4）研究计划的制定；（5）研究材料的编制和指标的确定；（6）研究方法和研究对象的选择；（7）具体研究步骤或程序的实施；（8）研究结果的整理与分析；（9）对研究结果的检验等。
这是一系列复杂的程序，这些程序的运用是逐渐完善起来的，可以说，一部教育心理学发展历史，同时也是一部教育心理学研究方法学的历史。
教育心理学中任何课题的研究，必须有正确的指导思想和一定的理论基础。
我们的指导思想是辩证唯物主义。
理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。
教育心理学的研究既要重视实际，又要合乎逻辑。
理论不是空想，站得住脚的理论必须具有实证性意义。
理论的功能主要有四个：第一，综合现有的知识；第二，解释已有的知识；第三，预测未来的知识；第四，指导研究的方向。
理论具有描述性和解释性，描述性重要，解释性也重要。
教育心理的某些方面是可以用描述来认识的，如学习过程的结构、品德心理的成分和学生心理发展特征等。
教育心理某些方面也可以用解释来认识，如学习动机理论、品德和人格形成的原因及学习迁移理论等。
心理学研究方法2
问题类型
描述型
研究问题
中国城市居住环境中， 婴幼儿爬行的平均年龄 是多少？
——
研究假设
差异比较型 相关关系型 因果关系型
左利手者是否更具有创 造力？ 智力和儿童学习情况是 否有关？ 教师对学生的评价是否 影响学生的自我评价？
与右利手相比，左利手者在思维流畅 性、变通性与独立创造性测验上的得 分显著更高。 儿童在韦氏智力测验的得分与期末语 文和数学成绩具有显著正相关。 如果教师增加对学生的积极评价，学 生的正面自我评价将显著提高。
• 之后，史蒂文斯对费希纳定律又提出了批评，并于1957年提出了
刺激强度和感觉量之间的关系的幂定律，即心理量是物理量的幂 函数。虽然幂定律弥补了传统对数定律的缺陷，但也难以完全取
代它。
例3：学习理论的矛盾 • 桑代克观察猫的行为（尝试
各种策略，最终偶然拉动了
绳子），得出尝试错误说
苛勒的猩猩
• 苛勒进行猩猩顿悟实验（叠
（二）问题的特点、种类与来源
问题的特征
问题的分类 按研究目的划分：
• 特征描述型
•相关关系型 •因果关系型 •差异比较型 •未来状况预测型：不指向当前现实，基于对现状的分析来 预测未来状况。 问题的来源
（二）问题的特点、种类与来源
问题的特征
问题的分类
问题的来源
（二）问题的特点、种类与来源
家庭的变故对儿童心理的影响？
例2：韦伯定律的修正
• 1843年，韦伯提出了心理学上第一个定量的差别阈限的定律，即
韦伯定律。就是说刚能觉察出刺激有差别时，刺激的增量和原来 的刺激值的比是一个常数。后人的许多实验表明，韦伯定律只在
中等刺激强度范围内才是正确的。
• 1860年，费希纳提出了对数定律，即感觉强调预刺激强度的对数 成正比。
教育心理学研究的主要方法
教育心理学研究的主要方法
姓名：雷雅琴学号：2014140111 班级：体教1班
心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。
具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和和控制三个方面。
目前从事教育心理学课题研究，主要方法有：描述研究、相关研究、因果研究和教育行为研究。
㈠、描述研究
㈡、相关研究
相关研究主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系对研究对象的特征和行为作出解释。
相关研究的基本程序是，在两个或多个变量上测量每个被试的数值，然后以以计算相关系数的方式来确定这些变量之间的相关程序。
㈢、因果研究
因果研究主要用于探讨变量之间的因果关系。
教育心理学研究的目的是描述、解释和预测教育过程中学生的心理特征和心理活动规律，其核心任务就是确定各种变量之间的因果关系。
因此，因果研究是教育心理学中的研究方法。
㈣、教育行为研究
行动研究是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。
这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成。
课题认识：
教育心理学的研究方法对于教师非常重要，虽然不能教给教师具体怎么做，但教育心理学的基本原理能够帮助作出科学的决策。
因此，作为未来的教师，认真学习教育心理学是
非常重要的和有意义的，掌握系统扎实的专业知识是成为优秀教师的前提，但仅有扎实的专业知识是远远不够的，还应掌握研究教育教学问题的基本方法，以便在教学过程中不断总结经验，改革创新。
2015年10月15日。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素：教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境.三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程.3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法:观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期（20世纪20年代以前）。
代表人物:桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末)，尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期(20世纪60年代—70年代末）,作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期（20世纪80年代以后），布鲁纳：认为教育心理学研究包括4个方面.7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展:人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性.5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第三章 学习的基本原理(第二节)
巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的， 而且他的实验方法与研究结果被后来的心理 学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论 被称为经典性条件反射理论。
（二）华生的行为主义 华生第一个打出了行为主义的旗帜，他 将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究作为学 习理论的基础。他认为，学习就是以一种刺 激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通 过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从 而形成了新的行为习惯。华生所做的一个让 婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这为一门科学， 必须采用科学的方法，研究个体表现于外的 行为。（2）经典条件反射研究所得出的行为 原则不但可用以解释动物的行为，也可用以 解释人的行为。（3）人类的一切行为的基本 要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。 （4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以 设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建 立起所要建立的反应。
三、操作性条件反射
斯金纳是后期行为主义对学习心理学最 具影响力的心理学家，提出了操作性条件反 射学习理论。 （一）斯金纳的学习实验 斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学 习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的 实验。
（二）操作性行为与操作性条件反射 个体的行为分为应答性行为和操作性行 为，前者由先行的刺激所引发，后者是由机 体对环境发出的反应。经典性条件反射针对 的是应答性行为，而操作性条件反射针对的 是操作性条件行为。
（四）新行为的塑造 塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者 形成新行为的方法。 1．链式塑造 将任务分成许多小步子，完成每一步时 都给予强化。其步骤为：（1）终点行为； （2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时 反馈。
2．逆向链式塑造 就是“倒序”地习得复杂的行为。这种 策略的优势在于，每一次联系的结果都是一 段完好的文字，以这种方式，学生能更好地 看见全貌，并且强化的路线较短。
小学儿童心理学教育知识要点
第一章小学儿童教育心理学概述1．教育心理学是一门用科学研究方法揭示教与学相互作用的基本规律的学科，是教育科学体系中的重要组成部分。
2．教育心理学研究的对象是教育、教学情境中教与学的基本心理规律，即教育心理学研究的是教育、教学情境中，师生教与学的相互作用的心理过程，以及教与学的过程中心理活动的规律、特点和影响因素等。
3．教育心理学的研究内容包括：1）教育心理学的基本理论；它主要涉及学科性质和特点。
2）学习心理；它是教育心理学的重心，建立在学习理论的基础上。
3）教育心理；它决定了学生将要学什么，教师通过教学设计将课程的目标转变成学生的活动、作业和任务。
4）群体心理；教师、学生都是学校的群体，教师应通过对学生群体的管理，和学生建立良好的师生关系。
5）个体差异；教学必须从学生的实际出发，因材施教，使每个学生得到适宜的教育。
6）学生心理健康；它涉及了生理、心理、社会适应能力以及道德等多个层面。
7）教育、教学的测量与评定；它对促进教与学具有重要的作用，教师通常使用的测量方法有测验、等级评定、面谈和观察等。
8）教师心理；教师在师生双边生活中起着主导作用，教师的个性、角色和专业品质对学生都有着很大的影响。
4．教育心理学经历了三个阶段：开创阶段、发展阶段和成熟与完善阶段。
5．卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。
乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为在生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，但应把心理学放在首位，因此，被称为：俄国教育心理学的奠基人。
美国心理学家桑代克认为—人为生物的存在，他出版了《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学的诞生。
6．杜威—从做中学，前苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人—文化发展论和内化论，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。
1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书《教育心理学》。
教育心理学常用的研究方法
教育心理学常用的研究方法
教育心理学是一门研究人类学习过程、行为和态度的心理学分支。
常用的研究方法包括以下几种:
1. 实验法：通过实验控制变量来研究心理因素和行为之间的关系。
实验法通常被用来研究认知和行为过程，例如学习、记忆、决策和情绪等。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式来收集研究对象的个人信息和态度。
调查法通常被用来研究社会行为、态度和价值观等。
3. 观察法：通过实地观察和记录来研究人类行为和心理活动。
观察法通常被用来研究行为和交互作用，例如课堂管理、学生行为和人际关系等。
4. 案例研究法：通过对单个案例的深入研究来了解其行为和心理特征。
案例研究法通常被用来研究特殊人群，例如心理疾病患者和教育失败者等。
5. 系统分析法：通过对学习过程和行为的系统性分析来了解其内在机制。
系统分析法通常被用来研究认知和学习过程，例如教学方法和教学设计等。
教育心理学的研究方法多种多样，研究者应根据研究目的和研究对象来选择适当的研究方法。
小学教育心理学笔记（最全）
小学教育心理学笔记（最全）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。
二、为实际的教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。
四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法⑤教育经验总结法⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。
2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。
二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿3、影响身心因素1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展的阶段特征童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；2、品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；3、思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁第二节小学生的认知发展与教育一、小学生的认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段四概念：图式、同化、顺应、平衡四阶段：感知运动0~2岁①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；④不能获得守恒关系；⑤泛灵论具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性2、最近发展区理论（维果斯基）创立了文化-历史发展理论教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节小学生人格与社会性发展一、人格：1、人格概述定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构：性格、气质、自我意识三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）二、性格定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好的性格1、加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示范作用；5、提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征性格与气质的区别：1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质的类型：1、胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；2、粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。
教育心理学的研究方法与工具
教育心理学的研究方法与工具引言教育心理学是研究教育过程中个体心理发展和行为变化的学科。
为了深入了解学生的学习、发展和适应过程，教育心理学研究者需要运用科学的研究方法和工具。
本文将探讨教育心理学研究中常用的方法和工具，以及它们在研究中的应用。
一、实验研究方法实验研究是教育心理学中常用的研究方法之一。
通过实验，研究者可以控制和操纵变量，从而推断因果关系。
在教育领域，实验研究常用于评估教育干预措施的有效性。
例如，研究者可以将学生随机分配到不同的教育干预组和对照组，通过比较两组学生在学业成绩、学习动机等方面的差异，评估干预措施的效果。
二、观察研究方法观察研究是教育心理学中常用的非实验研究方法。
通过观察学生的行为、表现和环境，研究者可以了解学生的学习过程和行为特征。
观察研究可以采用自然观察或结构化观察的方式。
自然观察是在学生日常学习环境中进行观察，研究者不干预学生的行为；而结构化观察则是研究者根据预先设定的观察项目和标准，对学生进行系统的观察。
三、问卷调查方法问卷调查是教育心理学中常见的数据收集方法之一。
通过设计问卷并向学生发放，研究者可以了解学生的心理特征、学习态度和行为习惯。
问卷调查可以采用定量或定性的方式进行。
定量问卷调查通过量表和尺度测量学生的心理特征，如学习动机、学习策略等；而定性问卷调查则通过开放性问题收集学生的意见和观点。
四、访谈方法访谈是教育心理学中常用的研究方法之一。
通过与学生进行面对面的交流，研究者可以深入了解学生的内心体验、观点和动机。
访谈可以采用结构化、半结构化或非结构化的方式进行。
结构化访谈是根据预先设计的问题进行访谈，半结构化访谈则在一定程度上灵活调整问题顺序和内容，非结构化访谈则完全开放式地与学生交流。
五、心理测量工具心理测量工具是教育心理学研究中常用的工具之一。
它们可以帮助研究者收集和分析学生的心理数据。
常见的心理测量工具包括智力测验、学业成绩测量、人格问卷和心理量表等。
这些工具有助于研究者了解学生的认知能力、学业水平和个性特征。
教育心理学研究方法(完全版)
教育心理学研究方法(完全版)本文档旨在介绍教育心理学研究方法的完全版。
教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和心理机制的学科，研究方法在教育心理学研究中起着重要的作用。
实验研究方法实验研究方法是教育心理学研究中广泛使用的一种方法。
它的特点是在控制条件下，通过操作自变量来观察和测量因变量的变化。
具体步骤如下：1. 确定研究问题：明确研究的目的和需要解决的问题。
确定研究问题：明确研究的目的和需要解决的问题。
2. 设计实验：在实验设计中确定自变量和因变量，并对实验组和对照组进行随机分组。
设计实验：在实验设计中确定自变量和因变量，并对实验组和对照组进行随机分组。
3. 收集数据：根据实验设计，收集相关的数据并进行记录。
收集数据：根据实验设计，收集相关的数据并进行记录。
4. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，包括描述性统计和推论统计。
数据分析：对收集到的数据进行统计分析，包括描述性统计和推论统计。
5. 解释结果：根据数据分析的结果对实验结果进行解释，并进行讨论和总结。
解释结果：根据数据分析的结果对实验结果进行解释，并进行讨论和总结。
调查问卷方法调查问卷方法是另一种常用的教育心理学研究方法。
它通过发放问卷来收集被试者的观点、意见和行为。
具体步骤如下：1. 确定研究问题：明确研究的目的和需要解决的问题。
确定研究问题：明确研究的目的和需要解决的问题。
2. 设计问卷：编制问题和选项，并确定问卷的结构和顺序。
设计问卷：编制问题和选项，并确定问卷的结构和顺序。
3. 选择样本：根据研究目的，选择适当的样本进行调查，确保样本具有代表性。
选择样本：根据研究目的，选择适当的样本进行调查，确保样本具有代表性。
4. 发放问卷：将设计好的问卷发放给选定的样本，并确保问卷的回收率。
发放问卷：将设计好的问卷发放给选定的样本，并确保问卷的回收率。
5. 数据分析：对收集到的问卷数据进行整理和统计分析，包括频数分析和相关性分析。
数据分析：对收集到的问卷数据进行整理和统计分析，包括频数分析和相关性分析。
1.4教育心理学的研究方法(二)
教育心理学的基本研究方法
教育心理学概论
✓ 实验研究 ✓ 自然实验
✓ 现场实验法，即在教育情境下创设或控制某些条件，以引起某种 心理活动而进行研究的方法。
✓ 单组实验、等组实验、循环组实验
教育心理学的基本研究方法
教育心理学概论
✓ 实验研究 ✓ 自然实验
✓ 注意事项： ✓ 明确课题内容； ✓ 明确研究步骤的具体设想和实施； ✓ 及时发现问题并对研究方案和程序进行调整； ✓ 对出现的问题应有所预见； ✓ 注意避免造成研究现场人员的变动。
✓ 在特设的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得 个体的某些心理现象的某些科学依据。
✓ 常用测量指标：分数、反应时、正确率等
教育心理学的基本研究方法
教育心理学概论
✓ 实验研究 ✓ 实验室实验
✓ 优势：准确把握和理解多个变量之间的关系，研究结果的内部效 度很高。
✓ 不足：人为实验条件下进行，容易把复杂心理现象与机制简单化， 外部效度一般较低。
教育心理学的研究方法（二）
华南师范大学心理学院 何先友教授
教育心理学的基本研究方法
教育心理学概论
✓ 实验研究
✓ 通过创设一定的情境，对某个或某些变量进行操纵或控制，从而 探讨原因与规律的研究方法。
✓ 严谨的实验逻辑和设计。 ✓ 实验室实验法和自然实验法。
教育心理学的基本研究方法
教育心理学概论
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2、系统性原则 、
将学生的心理看成是由机能上相互联系的要 素构成的整体，应该从心理系统与环境、 素构成的整体，应该从心理系统与环境、心 理系统内部的构成要素及其相互制约关系来 认识各种心理现象的性质及规律。 认识各种心理现象的性质及规律。
3. 实践性原则
教育心理学的研究应从教育实践的需要出发， 教育心理学的研究应从教育实践的需要出发， 研究的课题应来源于实践， 研究的课题应来源于实践，研究过程要紧密 结合于实践，研究成果要接受实践经验、服 结合于实践，研究成果要接受实践经验、 务于实践。 务于实践。
4、综合创造原则 、 教育心理学研究应立足于创新，而不是因循守旧。 教育心理学研究应立足于创新，而不是因循守旧。 5、教育性原则 、 在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与 在教育心理学的研究过程中， 方法应能促进被试心理的良性发展， 方法应能促进被试心理的良性发展，这是关于人的 心理学研究中的一个基本伦理道德原则。 心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
二、实验法 1、实验法就是从某种理论或假设出发，有 、实验法就是从某种理论或假设出发， 计划地控制某些条件， 计划地控制某些条件，以促使某种或某些现 象的产生， 象的产生，从而对其结果进行分析研究的一 种方法。 种方法。 实验法主要有实验室实验和自然实验两种。 实验法主要有实验室实验和自然实验两种。
（四）测量法
▲
1.测量法就是应用某种测验来研究心理活动规律与 测量法就是应用某种测验来研究心理活动规律与 特性的一种方法，即按照一定的规则与程序， 特性的一种方法，即按照一定的规则与程序，对心 理现象进行数量化测定 2.类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。 类型：学业成就、智力、能力倾向、人格测验。 类型 3.注意问题 注意问题 (1)确立对待测量的正确态度。 确立对待测量的正确态度。 确立对待测量的正确态度 (2)编制符合要求的测验。 编制符合要求的测验。 编制符合要求的测验 (3)保证测验的严格施测与客观评估。 保证测验的严格施测与客观评估。 保证测验的严格施测与客观评估
状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。 状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。
高中学生分组实验课堂违纪行为研究 2.有效使用应注意的问题 有效使用应注意的问题
(1)做好观察的前期准备工作 做好观察的前期准备工作 (2)做好观察记录 做好观察记录 (3)消除观察者误差 消除观察者误差
(二）访谈法 二 1.访谈法是指通道研究音与研究对象的交谈来搜集 访谈法是指通道研究音与研究对象的交谈来搜集 有关资料的一种方法 2.有效使用应注意的问题 有效使用应注意的问题 (1)做好访谈的前期准备工作 (1)做好访谈的前期准备工作。 做好访谈的前期准备工作。 (2)把握访谈的方向与主题。 把握访谈的方向与主题。 把握访谈的方向与主题 (3)掌握访谈技巧。 掌握访谈技巧。 掌握访谈技巧 (4)减少访谈者误差。 减少访谈者误差。 减少访谈者误差
第二节 主要研究方法
教育心理学的具体研究方法多种多样， 教育心理学的具体研究方法多种多样，由于 研究的时间、被试、 研究的时间、被试、搜集与处理资料的方式 等等各种条件的不同，致使研究方法也有所 等等各种条件的不同， 不同。 不同。
一、调查法 （一）观察法 ▲ 1.调查法就是在自然条件下，对所要研究的对象的 调查法就是在自然条件下，
第三节 教育心理学问题的研究程序
一、确定研究课题 二、查阅文献 三、提出假设 四、设计与实施研究方案▲
1、确定研究的类型和方法 、 2、确定研究变量 、 3 、选取研究对象 4、制定具体的研究程序 、 5、实施研究方案 、
五、整理与分析研究结果 撰写总结报告▲ 六、撰写总结报告▲ 1、标题 、 2、摘要与关键词 、 3、前言 、 4、研究方法 、 5、结果与讨论 、 6、结论 、 7、参考文献与附录 、
三、教育心理学研究的基本原则 方法论思想的具体引申， 方法论思想的具体引申，是教育心理学研究应直接 遵循的准则。 遵循的准则。 1、客观性原则 1、客观性原则 2、系统性原则 、系统性原则 3、实践性原则 、实践性原则 4、综合创造原则 、综合创造原则 5、教育性原则 、教育性原则
三、教育心理学研究的基本原则 1、客观性原则 、 客观性原则要求从心理的反映论观点出发， 客观性原则要求从心理的反映论观点出发，从学生 的客观实际出发，来揭示学生学习的客观规律。 的客观实际出发，来揭示学生学习的客观规律。 尊重客观事实 具体应体现在具有客观的态度、 具体应体现在具有客观的态度、选择客观的研究方 法、确定客观的标志，并进行客观的检验。 确定客观的标志，并进行客观的检验。
(一） 实验室实验 一 1.实验室实验是指在特别创设的条件下 通常指实验 实验室实验是指在特别创设的条件下(通常指实验 实验室实验是指在特别创设的条件下 进行的实验。 室)进行的实验。 进行的实验 2.注意的问题 注意的问题 (1)科学、合理地进行实验设计。 科学、合理地进行实验设计。 科学 (2)控制无关变量。 控制无关变量。 控制无关变量 (3)选择和利用恰当的实验仪器。 选择和利用恰当的实验仪器。 选择和利用恰当的实验仪器
第三章 教育心理学的研究方法
“工欲善其事，必先利其器。” 工欲善其事，必先利其器。 工欲善其事
第一节 教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理学 (一)系统沦与教育心理学 一 系统沦与教育心理学 (二)信息论与教育心理学 二 信息论与教育心理学 (三)控制论与教育心理学 三 控制论与教育心理学
(三）问卷法 三
▲
（1）问卷法是将严格设计的系统问题或表格以书 ） 面形式发给(或寄给 研究对象 请求如实回答， 面形式发给 或寄给)研究对象，请求如实回答，进 或寄给 研究对象， 而搜集资料和数据的一种方法。 而搜集资料和数据的一种方法。 （2）问卷类型 ） 开放式、封闭式、 开放式、封闭式、综合式 （3）注意问题 ） (1)依据研究目的来构建问卷框架。 依据研究目的来构建问卷框架。 依据研究目的来构建问卷框架 (2)编制合适的问题。 编制合适的问题。 编制合适的问题 (3)对问卷进行试测与修订。 对问卷进行试测与修订。 对问卷进行试测与修订
(二） 自然实验 二
▲
1. 自然实验又称现场实验、实地实验，是指在实际 自然实验又称现场实验、实地实验， 情境下进行的实验。 情境下进行的实验。 2. 注意的问题 (1)详细制定实验计划。 详细制定实验计划。 详细制定实验计划 (2)尽量控制无关变量与误差。 尽量控制无关变量与误差。 尽量控制无关变量与误差