学习困难儿童的行为与智商特点
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童所表现的发展特点
智障儿童，也称为智力障碍或发育障碍儿童，其发展特点主要包括以下几个方面：
1. 智力发展迟缓：智障儿童的智力水平明显低于同龄儿童，他们在学习新知识、理解和应用信息、解决问题以及适应新环境等方面的能力较弱。
2. 适应行为缺陷：他们在日常生活技能、社交互动、自我照顾和社区参与等方面可能存在困难。
这可能表现为无法独立完成日常活动，如穿衣、吃饭、洗漱等，或者在与人交往时难以理解社会规则和情绪表达。
3. 语言和沟通问题：许多智障儿童的语言发展滞后，可能有语言理解和表达的困难，包括词汇量少、语法错误、发音不清或完全不能说话。
4. 运动和协调能力受限：一些智障儿童可能存在四肢不协调、行走困难或其他运动技能的发展延迟。
5. 记忆力和学习能力弱：他们可能表现出记忆力较差，学习新技能或信息的速度慢，且容易忘记已学内容。
6. 情绪和行为问题：智障儿童可能会有情绪调节困难，表现出过度活跃、注意力不集中、焦虑、抑郁或者自闭等行为特征。
7. 感知和认知差异：他们在视觉、听觉、触觉等感官处理上可能有所不同，对周围环境的理解和反应也可能较为独特。
8. 个体差异大：尽管智障儿童有许多共同的特点，但他们的能力和需求可以有很大的个体差异，从轻度到重度不等。
对待智障儿童需要耐心和专业的教育和支持，包括个性化教育计划、物理治疗、语言疗法、职业疗法等多种干预手段，以帮助他们最大限度地发展潜能并提高生活质量。
早期识别和干预对于改善智障儿童的预后至关重要。
以上内容，供参考。
第三章 学习困难的鉴别与评估
第三章 学习困难的鉴别与评估第一节 学习困难儿童的特点 一、学习困难儿童特点美国特殊教育专家麦克林（J.D McKinney ，1987）语言问题认知问题社会问题（一）认知特点认知和元认知缺陷低学业成就较差的记忆力 注意缺陷和多动知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要）视觉或听觉障碍动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”）1.注意障碍与多动易分心、冲动、多动无法较长时间地坚持做一件事无法倾听别人说话不停地说、说出他们想到的第一件事无法有组织地计划各种活动2.记忆障碍健忘短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或听过的信息工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力——无法使用策略3.元认知障碍（二）情感特点较差的社交技能——社会性认知缺陷，错误解读社会线索较差的自我概念较差的学习动机——习得性无助消极的情绪状态——焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁（三）行为特点适应性行为缺陷破坏性行为退缩性行为无法判断任务的难度 识别任务要求 的能力 无法选择有效的策略 选择与实施适 当策略的能力 难以发觉自己 “不理解”、“错误”监控与调整表现的能力社会互动问题“迷惘的、迷糊的”“有缺陷的被动型”学生二、学习困难的早期发现（一）早期阅读困难早期阅读与儿童语言发展幼儿口语发展语音知觉发展简单故事阅读和欣赏早期写作早期阅读策略书面语言获得早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构。
表现广泛性发展迟缓：智力正常，但表现出早期的广泛性和弥散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种能力的迟滞。
开口说话晚，语音不清晰复述和表达困难概念获得与命名上的迟缓在快速命名等智力活动中表现困难感知-运动不协调听-说不协调记忆障碍思维能力缺乏（二）早期阅读困难的认知加工障碍表现语音意识障碍词汇语音解码（语音解码、视觉解码）建构意义和理解过程障碍视觉空间认知障碍：镜像字母、视动不协调工作记忆障碍及快速命名能力不足——快速图片命名测试、数字广度跨距测验（三）对早期阅读教育的思考早期阅读=识字？早期阅读=书面语的获得？早期阅读=书本阅读？口语训练视觉加工能力训练其他认知能力的训练（图片快速命名训练、思维流畅性训练、手眼协调训练、听说协调训练……）第二节学习困难鉴别与评估的标准和原则一、鉴别与评估的标准学习潜能和实际学习成就之间的差异（Discrepancy Criteria）排除由外在因素所引起的学习困难特殊教育的标准二、鉴别与评估的原则客观性原则全面性原则教育性原则差异性原则排他性原则动态性原则第三节鉴别与评估的内容一、标准的学业成绩测验美国加利福尼亚学业成就测验斯坦福成就测验伍德科克-詹森学业成就测验中国大陆近一两年期中、期末考试成绩作为参考标准低于全年级平均成绩1~1.5个标准差《学生学习成就测试》华东师范大学心理系修订二、心理过程测试美国-伍德沃克-詹森认知能力测验（WJ-III COG）种类/因素标准系列测验扩展系列测验语言能力知识理解测验1：口头理解测验11：一般信息思维能力长时提取视觉-空间思维听觉加工推理流畅性测验2：视听学习测验3：空间关系测验4：声音混合测验5：概念形成测验12：提取流畅性测验13：图片再认测验14：听觉注意测验15：分析综合认知效率加工速度短时记忆测验6：视觉匹配测验7：数字转换测验16：决策速度测验17：单词记忆补充测验8：不完全单词测验9：听觉工作记忆测验18：图片快速命名测验19：计划测验20：成对删除测验美国-DN：CAS美国-发展性神经心理测验（5-12岁）五大领域，14个分测验注意/执行能力：河内塔、听觉注意反应、视觉注意语言能力：语音加工、快速命名、语言理解感觉动作能力：手指轻拍、手姿模仿、视动精确性视觉空间认知能力：模仿图形、箭靶测验记忆能力：脸型记忆、名字记忆、叙事性记忆三、非标准化测试基于课程本位的测验……例如：阅读能力测试数学能力测试 四、弹性评估标准化与非标准化测试结合特点： 1.评估由主管儿童的教师进行2.教师直接评估学生在课堂教学中的学习情况3. 教师可定期进行测试和比较4.用评估来衡量教学，不断改进实际效果5.测试的出发点是着重了解学生课程学习情况，并将其与全班或全年级学习情况相比较 五、真实性评估 在有意义的学习任务中评价学生所学内容的掌握程度。
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
学习障碍儿童有哪些表现
学习障碍儿童有哪些表现长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行学习障碍的相关研究，很少探讨学习障碍的界定。
20世纪80年代以来，出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为最高，但这几个概念一直在混淆使用。
一些研究者对学习障碍的界定时常简化为“差生”或“学习成绩低下”。
例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为学习障碍儿，或把因学习差而留级、被教师评定为学习能力差的儿童认定为学习障碍儿。
到目前为止，我国学术界对学习障碍还没有一个统一明确的界定。
课题组在长期研究的基础上，结合我国国情，对学习障碍的定义如下：(l)学习障碍儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；(2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；(3)大多数学习障碍儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；(4)其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；(5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
除了学业不良外，学习障碍比较常见的有以下一些表现。
注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感；慵懒、拖沓，学习迁移能力差；易形成习惯性惰性及自我安慰心理；社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别人；缺乏良好彻底学习习惯与学习方法；缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣；学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。
缺乏学习动机，或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点；缺乏强大而稳固的动机支持，一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一，动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
学习态度不良，目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向；缺乏学习热情和自觉性；自制性和坚持性差。
学习困难儿童智力结构、气质和感觉统合能力分析
Ｌ ．Ｒ ｓｌ Ｔ ｅＶ Ｑ， Ｉ ｎ Ｉ ｆ ｈｌｒｎｗ ｔ Ｌ） ｅｅｎｒ ａ ｂ ｔｏ ｅ ａ ａ ｏ ｃ ｉ ｒｎｗｔｏｔ Ｄ ｅｕｔ ｓ ｈ Ｉ ＰＱ ａｄＦＱ ｏ ｉ ｅ ｉ Ｉｔ ｒ ｏｍ ｌ ｕ ｌ ｒ ｈｎｔ ｔ ｆ ｈｌ ｅ ｉ ｕ ｃ ｄ ｈ ｗ ｗ ｔ ｈ ｄ ｈ Ｌ ．Ｔ ｅｅｗ ｓ ｂ ｉ ｓ ｍ ａａｃｄｄｖｌｐ ｅ ｔ ｆ ｎ ｌｇｎ ｅｉ Ｌ ｈ ｄｅ ．Ｖ Ｑ ｉ Ｄ ｃ ｉ ｒｎｗ ｓｏ ｅ Ｄ ｈｒ ａ ｖ ｕ ｂ ｌ ｅ ｅｅ ｍ ｎ ｏ ｔｌ ｅｃ Ｄ ｃ ｉ ｒｎ Ｉ Ｌ ｈ ｄｅ ａ ｗ ｒ ｏ ｏ ｉ ｎ ｏ ｉｅ ｉ ｎ ｌ ｎ ｌ ｌ ｔａ Ｉ ｈ ｎＰＱ．Ｔ ｅｍ ｊｒｙｏ ｉ ｒｎｔ ｐ ｒｍ ｎ ｔｐｓ ｅｅＤ ａ ｄＩ ｐｓ ｈ ｒ ａ ａｉｉ ｌ ｉ ｉｃｎｅ ｈ ａ ｉ ｆ ｈｌ ｅ ｍ ｅａ ｅ ｔｙ ｅ ｗ ｒ ｎ Ｄ ｔ ｅ．Ｔ ｅ ｗ ｓｓ ｔｔ ａ ｓ ｎｆ ａ ｃ ｏｔ ｃ ｄ ｅ ｙ ｅ ｔ ｓｃ ｇ ｉ
考。方法
对学习困难组和对照组儿童分别采用中国一 韦氏儿童智 力量表 ， ～ ３ ７岁及 ８ １ ～ ２岁儿童 气质量表 ， 儿童感觉
统 合 能 力评 定量 表 ， 定儿 童 智 商 、 力 结构 、 质 和 感 觉 统合 能 力 。结 果 学 习 困难 儿 童 智 力 水 平 在 正 常 范 围 ， 低 于 评 智 气 但
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中原 医刊 ２０ ０ ７年 ７月第 ３ ４卷第 １ ３期
Ｃ ｎｒｌ ｌｉｓＭｅ ｉ ｌ ｏ ｒ ａ Ｊｌ．０ ７ ｏ ３ ， ｏ １ ｅ ｔａ Ｐａｎ ｄｃ ｕｎ ｌｕｙ ２０ ，Ｖ ｌ ４ Ｎ ．３ ａＪ
・ １ ・
・
论 著
ｌａｎｎ ｉ ｒｅ ｅ ｒ ｉｇｄｓ ｄ ｒ ｏ
孩子学习困难的表现有哪些
学习困难的表现有哪些？很多家长在发现孩子患有疾病之后，才带着孩子去求医，但是对疾病不了解，只能盲目的选择医院治疗。
学习困难的表现有哪些？一、注意力障碍：1、集中时间短、坐不住，小动作多，撩别人，纪律不好；2、易分心，好管闲事，但注意力分配障碍，不能同时把盾、听、动协调起来；3、冲动情绪控制力差。
二、感觉统合失常：1、好动但运动技巧不佳，不会俯卧架飞机、跳房子、跳绳、拼图，握笔过紧、写字太重、穿脱衣服用自己筷吃饭等精细动作困难、字不均匀。
2、走路、跑步、握笔姿势怪异，僵硬，常摔跤；恐高怕独木桥、晕车。
3、对前后、左右、上下等方位辨别困难，写字时前后颠倒、字间隔忽大忽小。
常打翻东西、弄脏或损伤衣服，作业本等；常撞人碰物、害怕担心别人从后面逼近的威胁，人际关系紧张。
4、不能忍受洗头、理发、洗脸、握手搭肩和某种特殊布料、毛毯、但是玩具对他肌肤的接触，喜欢穿无袖毛线和宽松的长袖衬衫。
5、喜欢舔或咬指甲、睡觉时爱抢棉被，衣服或玩具、换床、枕头或被巾则会睡不好。
推荐阅读：如何做到上课不走神？6、怕黑、害羞、借故生病、有事不上学、脾气暴燥、对琐事发火、强词夺理。
学习困难带来哪些危害？很多家长在发现孩子患有疾病之后，才带着孩子去求医，但是对疾病不了解，只能盲目的选择医院治疗。
学习困难确诊在二年级和四年级学习困难最多被确诊个案是在二年级和四年级。
这可能很多家长认为在一年级时学习不好，是因为自已的小孩不适应学校环境。
但是到了二年级后，情况愈来愈严重时，才引起重视有关。
学习障碍的学生平均智商在95-100之间，在中等水平。
读写障碍占80%左右。
初中后，有学习障碍的学生，缀学率是一般学生的三倍左右。
香港的囚犯里，有接近70%的人有不同程度的学习困难。
学习困难儿童轻者考试成绩常在60～70分，或常不及格；重者考试成绩都在60分以下。
据统计，目前儿童学习困难的发病率日趋增多。
1985年全国抽样调查为5％，1991年有人报道已高达17.3％。
智力落后儿童的特点与教育
智力落后儿童的特点与教育智力落后儿童也称弱智儿童，是指智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有一定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。
到目前为止，全世界大多数国家仍把智商的高低作为鉴定智力落后儿童的主要标准。
凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童。
智力落后儿童不是某一种心理活动水平低下，而是整个心理活动水平都较低，所以很难适应周围的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单的劳动，在学校里很难跟班学习等。
智力落后儿童是特殊教育的重要组成部分。
（一）智力落后儿童的主要特点智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处，下面主要阐述智力落后儿童在认知方面的特点。
在感知觉方面，智力落后儿童的感知不敏感，难以辨别细节。
智力落后儿童很难区分相似的事物，因此，他们对近似音节或形似字的分辨较困难，如对“戊”、“戎”不能正确区分。
同时，智力落后儿童的知觉恒常性也比正常儿童差，当把同一事物放到不同的环境中时，他们往往缺乏辨认能力。
在注意方面，智力落后儿童的注意力容易分散，注意范围狭窄，占优势地位的是无意注意，有意注意发展迟缓，注意的分配与转移也比正常儿童差。
他们的注意力常常被色彩鲜艳的事物或其他无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察的事物。
在记忆方面，智力落后儿童的识记速度缓慢，保持不牢固，再现也不准确，遗忘快，回忆时一般缺乏逻辑的意义联系。
因此，他们掌握知识的过程很慢，只有在经过多次的重复之后才能掌握。
智力落后儿童常采用机械识记的方法记忆学习材料，很少采用意义识记的方法进行记忆。
他们能较好地记住物体和现象的纯粹偶然的外部特征，却很难记住内部的逻辑联系和关系。
在思维方面，智力落后儿童的思维多停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象、概括的能力，表现为他们完全受事物的单个特征或直观形象的支配，不能理解隐藏在事物中的共同的、本质的东西。
因此，他们很难掌握概念和规则，经常是能把概念和规则背下来，但不了解这些规则的含义，也不懂得在什么情况下使用这些规则。
简述智力落后儿童的身心特点。
简述智力落后儿童的身心特点。
智力落后儿童指的是智商低于正常儿童水平的儿童。
这些儿童在身心方面存在一些特点，主要包括以下几个方面：
1. 身体发育滞后：智力落后儿童的身体发育可能会滞后于同龄人，比如身高、体重、运动能力等方面。
2. 情绪不稳定：智力落后儿童的情绪控制能力相对较弱，情绪容易波动，可能会表现出易激动、易疲劳、易紧张等情况。
3. 社交能力差：智力落后儿童与同龄人相比，社交能力较差，不太能适应社交环境，可能会出现孤僻、退缩等行为。
4. 学习困难：智力落后儿童在学习方面存在较大的困难，需要更多的时间和耐心才能掌握知识和技能。
5. 注意力不集中：智力落后儿童的注意力难以集中，容易受到周围环境的干扰，需要更多的引导和帮助才能保持专注。
综上所述，智力落后儿童的身心特点尤其需要家庭、学校和社会的关注和支持，帮助他们克服困难，积极面对生活，实现自我价值。
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学习障碍的孩子主要特征有哪些
学习障碍的孩子主要特征有哪些？一他是学习障碍儿童吗？对于已经上五年级的朱达来说，学习一直是一件令他本人和父母都非常烦恼的事情：上课时常常走神，回家后作业记不全，总要问同学；有时背课文背了很多遍，自以为都会了，可是第二天一默写又是错误百出，弄得自己也越来越没信心。
从小学一年级开始，老师就总说他跟不上。
爸爸妈妈也曾带他去医院撤过各种检查，可医生都说他一切正常。
现在一提起上学，朱达就有一种畏惧感；一方面想去学校，跟同学一起玩儿，学习知识；另一方面又怕老师罚他抄作业。
为此朱达很苦恼。
其实，朱达只是成千上万个学习失败儿童中的一个。
他们身体健康，玩耍时很机灵，甚至被人看成“超常儿童”，可是一到学习时他们就痛苦不堪。
这到底是为什么呢?在20世纪60年代之后，朱达这一类的孩子被称为“学习障碍儿童”。
研究表明，这类儿童有逐年增加的趋势。
从心理学家Lerner J.W.1985年发表的统计报告中可清楚地看出，开始提出这一问题是在19世纪70年代，此类儿童只占学生总数的1.89％，但6年后急剧增加到了4.63％。
被称为学习障碍儿童的孩子，除了学习效果差之外，还可能伴随着不成熟、注意力散漫、顽皮多动、情绪问题等特点。
心理学家通过多年研究，把学习障碍儿童的主要特征综合为以下几类：1.过度活动孩子由于神经系统的问题，对于听、说、读、写等学习活动产生不了应有的兴奋，必须借助一些无关的活动，如小动作或多余动作来维系大脑的必要兴奋，这种现象较为常见。
2.知觉一动作障碍知觉一动作统合能力是影响儿童抄写作业质量和速度的一个重要方面。
知觉一动作障碍甚至还会产生听课的问题。
3.情绪不稳定学习障碍儿童经常会伴随情绪上的困扰，他们有时非常自卑，有时又非常自负。
这与他们的学习成绩有很大关系，因为他们的成绩忽高忽低，或者敬陪末座使他们长期备受指责，这对他们的自信心是一个极大的伤害。
4.动作协调障碍在感觉一动作发展中，学习障碍儿童也往往表现得不尽如人意，动作反应缓慢、左右不分、动作协调性差、笨手笨脚等现象在他们身上反映得比较普遍。
学习障碍儿童的具体表现
学习障碍儿童的具体表现学习障碍儿童的具体表现学习障碍儿童的表现1、日常生活中的表现（1）健忘；（2）动作迟缓、不灵巧；（3）不考虑时间和场合乱开玩笑、恶作剧，常引起他人的注意；（4）不能够进行身边的整理，自理能力差；（5）时间概念差；（6）袜子、鞋子左右不分，服装不整洁，仪容不整洁（不修边幅）；（7）不能理解游戏的规则；（8）常忘记值日等。
2、学习方面的特性（1）不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字；（2）不能按进度进行语文、算术的学习，写字慢、完成作业、考试等比一般孩子需要时间长；（3）在集体场合下不能理解别人的讲话；（4）即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错；（5）不能正确书写，常写镜像文字（反字）、漏字、错字；（6）文章杂乱，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写文章；（7）对图形的理解、定位困难；（8）不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难；（9）说话没有条理，词不达意，对方难以理解；（10）现在时、过去时概念不清。
3、对人关系方面的特性（1）不能融于集体，被同学排斥，没有朋友或朋友很少；（2）从不主动与朋友讲话或邀请朋友玩；（3）不能连续会话；（4）不认生；（5）不加思考，简单地按别人说的去做；（6）不关心集体，不知道同班同学的名字；4、运动能力方面的特性（1）手指不灵巧，不能很好地使用剪万、筷子等；（2）不能很好地解扣纽扣，系鞋带；（3）走、跑时手脚动作不自然，常常表现为同手同脚；（4）对球类运动、跳绳、跳箱等全身运动协调困难。
5、其他方面的特性（1）— 1/3 —— 1/3 —容易被人欺骗；（2）方向感差，常常迷路；（3）不喜欢做自己不擅长的事；（4）容易产生恐慌和不安；（5）多动，注意集中困难；（6）内向，害羞；（7）自我控制差，粗暴；（8）固执、任性。
看看你的孩子学习障碍并不是无迹可寻的。
细心的家长如果在孩子的日常生活和学习生活活动中留意的话，就可能发现许多线索。
学习困难儿童智力、行为问题与家庭环境因素研究
题 、违 纪、攻 击和残忍 该 量表由受试儿童 的父母 根据 儿童
最 近 半 年的 情 况 填 写 。 ２ 结 果 ２ １ 两 蛆儿 童 智 商 （ ． １ Ｑ） 比较 ：由 表 １可 知 学 习 困 难组 儿
童的智商明显低于慢 秀组儿童 的智商 （ ＜Ｏ ０ １ Ｐ ０ ）
表 ｌ 学 习 困 难组 与 学 习优 秀组 儿童 智 商 分 级 比 较
母之 间关 系 （ 一１ １ Ｊ １ 、父母 教 育方 式 （ ＝ ５ ８ ，， ＜０ Ｏ ）
２ ５ Ｐ＜ ０ ０ ） ０７ 。 ， １ 、父 母 教 育 意 几 否 一 致 （ 一 ６ ７ 、， Ｌ是 ３ Ｊ ＜
１ 对 象与 方 法
１ 对皋 １ 采 用 整 群抽 样 的 方 法 ， 取 武 汉 市 有 代表 性 的 两 抽 所 小 学 四 至六 年 级 学生 共 ５ ， 龄 ９ １ 岁 ，按 学 习 困 １ ２＾ 年 ～ １ 难 、优 秀 为 条 件 进 行 分组 。 学 习 困难 儿 童 组 ＾ 组 条 件 ： １ 上年 度 因学 习 问题 留级 ； （） （） １九或 １门 上 主 课 （ 语 文 和 数 学 ）不 及格 ； （） 与 ２ 指 ３ 老 师 的 评 价 相 符 舍 。 合前 两 个 条件 中 的 一 个 弼 对 符 合 第 三 符 个 条件 者选 ＾ 困难 组 ． ４ ＾ ， 中 男 生 ２ 其 ６ 其 ８人 ， 生 １ ＾ 女 ８ 学 习优 秀 组 ＾ 组 条 件 ：（ ）主 课 成 绩 均 高 于 ８ １ ｓ分 ；（ ） ２ 与 老 师 评 价 相 符 合 同 时具 备 以上 两 个 条 件 者 选 ＾ 优 秀组 ． 其 ７ 人 ，其 中 男 生 ４ ＾ ，女 生 ２ １ ７ ４＾ 。
表 （ ｈ ｎ ａ ｈＣ ｉ ｅ ａ ｉ ｈ ｃ ｉ 。 称 Ｃ Ｃ 儿 Ａｃ ｅ ｂｃ ｈｌ Ｂ ｈ ｖ ｒ ｅ ｋＬ ｓ 简 ｄ ｏ Ｃ ｔ Ｂ Ｌ）
5例学习困难儿童韦氏儿童智力量表第四版的测评分析
加工速度分数为 79，对应的百分等级为 8。根据差异比较结果，我们可以 习动机，帮助他们树立对学习的信心。
作出如下判断：刘某的弱项为工作记忆，没有明显的强项。
4.3 根据 WAIS-IV 测试结果进行针对性的认知加工训练
3 讨论
俞国良指出学习困难是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变。
抖腿，脚晃，语文成绩倒数，数学刚及格。
学习困难是一个复杂的问题，按国际社会通行的 5% 学习困难检出率，
测评结果：王某 WISC-IV 总智商为 102，即他的一般认知能力处于
在我国这是一个非常庞大的异质群体 [1]。学习困难者一般智力不存在问 中等水平，对应的百分等级为 55。具体看 4 个维度得分发现：他的工作
的一个顽疾，给学生本人、家长及其教师都带来很大的苦恼。
们可以作出如下判断：王某的知觉推理能力在同龄人中属于佼佼者，是他
韦氏儿童智力量表（WISC-IV）是儿童智力测验中最权威的量表之一， 的强项，但言语理解和工作记忆能力还没有达到同龄人中的平均水平，是
目前在我国最新的版本为第四版，和前几版相比，它更好地融入了当代 他的弱项。
中应确保指导语准确传达到被试；帮助教师和家长建立关于学习困难儿童 加工速度。
群体的正确的认识；根据测试结果进行针对性的认知加工训练；学习困难
2.2 个案二的认知能力测评结果
的干预是个持久战，学生自身需要做好充分准备。
王某，普通小学就读的四年级学生，男，10 岁 1 个月，上课容易眨眼，
【关键词】学习困难；认知能力；工作记忆
力量表对 5 名学习困难儿童进行测评，全面了解他们整体的认知能力及强 85，对应的百分等级为 16；知觉推理分数为 98，对应的百分等级为 45；
下列属于学习困难学生
下列属于学习困难学生1、什么叫学习困难？广义的学习困难是指任何原因引起的儿童学业成绩不良，占学龄儿童的5%-10%。
以小学二、三年级为发病的高峰年龄。
男多于女，男女之比约为6-101。
狭义的学习困难在医学上被称为学习障碍，指有学习机会的儿童，由于技能、心理、环境等方面的原因，导致学习成绩与其智力水平所能达到的成绩相比明显落后。
2、学习困难的孩子有哪些特点？（1）差学业成绩不良一般一门或一门以上主课考试不及格（2）懒1）脑懒：思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心，善于机械记忆、不善语言思维等。
2）手懒：有的孩子能说会道，说起话来嘴巴像个小机关枪，甚至超过了同龄的孩子，可就是不爱看书写字，不愿动笔或光看不写，一问起学习，就愁眉苦脸。
(3)散1）上课时注意力分散，上课小动作多，写作业马马虎虎，常常多一笔、少一画，张冠李戴、左右颠倒，在学校不遵守纪律，上课时随便说话，影响其他同学学习，不听老师的劝阻我行我素，严重干扰课堂秩序，2）走神有的孩子在学校里，不敢大声说话，上课不主动举手发言，从不影响别人，但他自己却常常走神。
老师讲的课回到家里就什么也记不得了，作业要写到晚上十一二点才能完成。
老师经常说是人来上课，耳朵却留在了家里3）缺乏毅力学习困难生在自信心和意志品质方面明显不如优秀生，遇到挫折容易放弃，做事虎头蛇尾，（4）拖学习困难生每天做作业的时间最长，作业拖拉，放学后不是先写作业再玩而是先玩后写，或边写边玩，作业速度很慢，时间拖得很长，有的一年级学生甚至写到晚10点多，造成睡眠不足，又影响第二天听课质量。
（5）拙动作笨拙，协调性差，跳绳、排球等动作明显晚于同龄儿。
3、儿童为什么会出现学习困难现象？之所以出现学习困难，主要有以下几个方面的原因：(1)智力型学习困难主要因为学生智力因素引起，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，这部分学生约占学习困难学生的15％。
学习障碍儿童的特征及干预
学习障碍儿童的特征及干预(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--学习障碍儿童的特征及干预内容摘要着名特殊教育专家科克1962年提出:是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显着困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常。
它不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和聋盲等生理残疾引起的。
不是由于不良家庭环境和智力落后造成的。
我们要学习障碍儿童的特征及及时正确的干预。
关键词：学习障碍定义学习障碍特征学习障碍的干预1.学习障碍的定义及比较（1）美国公法学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。
（2）“全美学习障碍委员会（NJCLD）”的定义学习障碍是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显着困难。
（3）世界卫生组织（WHO）的定义学习障碍是指，从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。
（4）我国台湾学者的定义学习障碍是指在听、说读、写、算等能力与运用上有显着的困难者。
LD 可能伴随其他障碍，如感觉障碍、情绪困扰；或受文化刺激不足、教学不当等环境因素所影响，但不是由环境因素所直接引起的结果。
（5）我国大陆学者的定义1）学习障碍儿童具有如下特点：总体智商基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显着困难；大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
简述特殊儿童的发展特点
简述特殊儿童的发展特点特殊儿童是指在生理、心理或社会方面存在一定程度的障碍或特殊需求的儿童。
他们与正常儿童相比，发展特点上存在一些差异和独特性。
本文将从身体发展、智力发展、语言发展、社交与情感发展四个方面具体介绍特殊儿童的发展特点。
一、身体发展特殊儿童的身体发展存在一定的延迟或异常。
例如，一些特殊儿童可能由于先天缺陷或意外事故导致身体残疾，影响他们的运动能力。
另外，一些特殊儿童可能存在生长迟缓或肌肉发育不良等问题。
这些身体发展的差异可能会对他们的日常生活和学习产生一定的影响。
二、智力发展特殊儿童的智力发展存在差异，主要表现为智力水平低于正常儿童。
例如，自闭症患者的智力发展往往存在较大的差异，有些自闭症患者智商较低，难以理解和掌握抽象概念。
此外，一些特殊儿童可能存在学习困难，比如注意力不集中、记忆力弱等问题。
这些智力发展的差异需要特殊教育和个别化的学习支持。
三、语言发展特殊儿童的语言发展也存在差异。
有些特殊儿童可能存在言语障碍，包括语言表达困难、发音不清等问题。
例如，唐氏综合征患者常常存在口腔肌肉发育不良，导致发音困难。
此外，一些自闭症患者可能存在语言发展迟缓，甚至完全无法使用语言进行交流。
这些语言发展的差异需要通过语言治疗和沟通技巧训练来帮助他们。
四、社交与情感发展特殊儿童的社交与情感发展也存在一定的差异。
一些特殊儿童可能存在社交障碍，难以与他人建立起正常的互动关系。
例如，自闭症患者常常缺乏社交技巧和情感交流能力。
此外，一些特殊儿童可能存在情绪控制困难，容易出现情绪失控或焦虑等问题。
这些社交与情感发展的差异需要通过社交技能训练和情绪管理支持来帮助他们。
特殊儿童的发展特点主要体现在身体、智力、语言以及社交与情感等方面。
了解特殊儿童的发展特点对于提供个别化的教育和支持至关重要。
通过特殊教育和相关的康复治疗，特殊儿童可以充分发展潜力，实现自身的全面发展。
同时，社会应该为特殊儿童提供包容和支持，创造一个更加友善和包容的环境。
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育
浅谈智障儿童心理的特点及特殊教育智障儿童是指智力发展迟缓、智力低于正常人的儿童。
智障儿童心理的特点是他们的智商和认知能力受到严重限制，影响着他们的思维、语言、记忆、注意力和学习能力等方面。
智障儿童通常会表现出以下几个特点：1.认知能力的局限性：智障儿童的认知能力明显受限，他们往往不能理解抽象的概念，对事物的关系和规律的理解能力较低。
他们可能无法理解简单的数学概念或逻辑关系。
2.语言和沟通困难：智障儿童在语言和沟通方面存在困难。
他们可能会有语言表达障碍，无法用简洁清晰的语言表达自己的意思，理解他人的说话内容也较困难。
3.学习和记忆困难：智障儿童往往在学习和记忆方面遇到困难。
他们需要更多的反复练习才能掌握新的知识和技能，也需要较长的时间才能记住所学的内容。
4.注意力不集中：智障儿童的注意力往往不够集中，他们容易分散注意力，难以持续关注同一件事情或任务。
5.情绪稳定性差：智障儿童的情绪稳定性较差，容易出现焦虑、沮丧、易激动、易怒等情绪问题，对他人的情绪和表情理解能力也相对较低。
针对智障儿童心理特点的特殊教育有助于促进他们的发展和适应能力。
特殊教育的目标是通过提供个性化的教育和支持，帮助智障儿童克服困难，实现他们的潜能。
以下是特殊教育的主要要点：1.个性化的教学：为了满足智障儿童的学习需求，特殊教育需要提供个性化的教学计划和方法。
这包括根据智障儿童的能力和兴趣制定合适的教学目标和内容，采用多种教学策略和教具，以及提供足够的支持和鼓励。
2.培养实用生活技能：特殊教育的重点之一是培养智障儿童的实用生活技能。
这包括日常生活自理能力，如穿衣、吃饭和洗漱等，以及社交和交流技能，如与他人交往、表达自己的需求和情感等。
3.强调社交和情感发展：智障儿童的社交和情感发展也是特殊教育的重点。
特殊教育需要提供机会和支持，帮助他们建立积极的人际关系，培养情绪管理和解决冲突的能力。
4.家庭和社区的支持：特殊教育需要与家庭和社区紧密合作，共同为智障儿童提供支持和关爱。
学习成绩不良儿童智力特征分析
【 编号 】 １０ ～ ６６２０ １２ ３ —０ 文章 ００ ３０ （０６０ —１５ ２
学 习成绩不 良儿童约 占在校 生的 ５ ％～１％ ５ 持续学 习 成绩不 良 ， 引起 家 长教师 的焦 虑 ， 会 以及孩 子 的抑郁 、 自尊心低 下及 其他 行 为问题 。 习成 绩 学
＜７ ０与≥７ ０人数 的统计 学 分析 ： 一年 级 和二年 级 比 较 （ ０ ２ ） 三年 级 和 四年 级 比较 （ ０ ０ ） ） ｃ ．８ 、 Ｘ ．５ 差 异均 无 显著性 （ Ｐ＞０ ０ ） ．５ 。但一 、 二年 级和 三 、 四年
对 象 与 方 法
一
二 、 组 儿童智商检测结果 见表 ２ ４ 。各年级总 智商 、 语言智商和操作智商 ， 四年级均高于一至三年 级， 差异有显著性 。 １ 个分测验的年级比较 中， 在 ０ 代 表语言智商的常识 、 同、 类 算术 、 理解 、 背数 ， 除背数 外 ，其他项 目差异均有显著性 。代表操作智商的填 图、 排列 、 积木 、 拼图 、 译码 ， 除排列外 ， 其他项 目差异
讨
一
三、 统计方法
对数据进行方差分析， 组问两两
比较采用 Ｓ Ｋ， Ｎ 计数资料用卡方检验。
结
一
论
果
、
学 习 不 良与智 力 儿童 学 习不 良与认 知 或
、
各年级儿童智商分布情况 见表 １ 在各年 。
智力密切有关 。从本组各年级的智商分布来看 ， 学 习不 良儿 童 中 ， 、 年级 的智 商 较低 ， 过 ５ ％ 一 二 超 ０
为 Ｐ Ｑｖ ｏ＞ １ 者较多 ， Ｉ．Ｉ ５ 在同年级中占 ３ ．５ ０９ ％～ ４．０ 而 Ｖ ＱＰ Ｑ＞ １ 者较少 ， ２５ ％； Ｉ ．Ｉ ５ 在同年级仅 占
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精 神 医 学 杂 志 ２０ 年 第 ２ ０９ ２卷 第 ２期 Ｉｕｎｔ ｆ ｓｃｉｔ ．０９ Ｖ ｌ ２ Ｎ ． ｏ ｒａ ｏ Ｐ ｙ ｈａｒ ２ ０ ， ｏ ２ ． ｏ ２ ｙ
２ 结 果
２ １ 学 习困难儿 童 Ｃ Ｃ ． Ｂ Ｌ评分与对 照组 比较 ２ １ １ 学习 困难 男 童 Ｃ Ｃ ．． Ｂ活 动 能 力 与 对 照 组 相 当 外 ， 习 困 难 男 童 学
注： ＜００ Ｐ ．５
作 者 单位 ：２ ０ １广 东省 佛 山 市 第 三人 民 医院 ５８ ４ ［ 第一 作 者 简 介］ 国 军（９ ３ ） 男 ． 北 仙桃 人 ． 谢 １７～ ， 湖 副主 任 医 师 ， 主要 从 事 精神 科 临床 工 作
Ｃ ＣＬ总分及其 他 因子分 均 高 于 对 照组 ， 异有 显 著 Ｂ 差
性 （ ００ Ｐ＜ ． ５或 ０ ０ ） ．１。
表 ｌ 学 习 困难 男 童 行 为 问 题 因 子分 与 对 照组 比较 （ 士５ ）
１ 对 象和 方 法
１ １ 研究对 象 用 随机数 字表法选 取 ２ ０ ． ０ ７年 ３月至 ２０ ０ ８年 ６月在我 院 门诊求 治 的 以学 习 困难 （ Ｄ） 主 Ｌ 为
诉 的儿童作 为研究对 象 。人组标 准 为 （ ）Ｑ＞８ ， ２ １Ｉ ０（） 连续两学期 各 主课成绩 在班级 居第 ｌ 百 分位 以下者 ， Ｏ （ ） 少有一 门主课 成 绩＜ ６ ３至 ０分 ， ４ 班 主任 根据 学 习 （） 能力综合 评定 为学 习比较差学 生 ； 且无 其他躯 体疾患 。 人组 儿童共 ８ ２名 ， 龄 ６ １ 年 ～ １岁 ， 为小 学 文化 和城 均 市 户 口， 中男 ５ 其 ６名 ， 龄（ ． １ － ． ９ 岁 ； ２ 年 ８ ４ － １ ３ ） 女 ６名 ， ４
堂 ￣ ２０ 年第 ２ 卷第 ２ ０９ ２ 期 Ｊｕｎｌｆ ｓｃｉｒ，０９Ｖ ｌ２Ｎ ． ｏ ｒａｏ Ｐ ｙ ａ ｙ２０ ， ｏ ２ ．ｏ２ ｈ ｔ
学 习 困难 儿 童 的 行 为 与 智 商 特 点
谢 国军 吴穗 玲 王建 国 吴庆 锋 黎 雪松
【 要】 目的 了解 学习 困难 儿童 的行 为与智 商特 点。方 法 采 用 Ａｅ ｅ ｂ ｃ 摘 ｈ ｎ ａｈ儿童行 为量表 （ Ｂ Ｌ 和 中国修 ＣＣ ） 订 韦氏儿 童智 力量表对 学 习困难儿 童及 其 父母进 行 测试 和 问卷调 查 。结果 学 习困难儿 童 活动 能 力保 持较 好 ， 但 男重的 Ｃ Ｃ 为 因子分均 高 于对照 组 ， 童仅 体诉 （ ． ７ ． ３ 、 Ｂ Ｉ行 女 ２ ６ ±２ ７ ） 多动 （ ３ ０ ５ ５ ） １ ． ± ． １ 因子 分 高 于对 照 组。
据他 们的行 为与智 商特点 ， 有针对 性的进行 辅导 ， 帮助他 们改善 不 良行为 ， 高 学习成绩 。 提
【 关键 词 】 学 习 困 难 儿 童 行 为 智 商 【 中图分类 号１ Ｒ３ ５ ６ ９ ． 【 文献标识 码】 Ａ
【 文章编 号１ １ ０ —７ ０ （０ ９ － ０ —０ ３ －０ ０ ９ ２ １２０ ） ２ １８ ２
注 ： Ｐ＜Ｏ ０ ， Ｐ（ Ｏ Ｏ ．５一 ．１
２ １ ２ 学 习困难 女童 Ｃ Ｃ ．． Ｂ Ｌ评分 与 对 照组 比较 表 ２
见
表 ２ 学 习 困难 女 童 行 为 问题 因子 分 与 对 照 组 比较 （ ±ｓ ）
和文化 背景上 差异无显 著性 。 １２ 评定 工 具 中 国 修 订 韦 氏 儿 童 智 力 量 表 （ ． Ｃ— ＷＩＣ ］ Ｃ ｎ ｅｓ父 母 症 状 问 卷 调 查 表ｌ ， ｈ ｎ Ｓ ） ，ｏ ｎｒ ＿ Ａｃ ｅ — ｂｃ ａｈ儿童行 为量表 （ Ｂ Ｌ 一 ＣＣ ） 。 １ ３ 评定 方法 给 Ｌ ． Ｄ及 对照 组儿童 分别行 （ ＷｌＣ ２ Ｓ － 评定 ， 测试其智 商 （Ｑ） 对 其父母 进 行 Ｃ ｎ ｅｓ 母症 Ｉ ； ｏ ｎｒ 父 状问卷和 Ｃ Ｃ Ｂ Ｉ调查 。将 Ｉ ￣ ８ Ｑ ０分 的患 儿 纳入研 究 ， 用 Ｓ Ｓ １． Ｐ Ｓ ２ ０软件包进 行统计 分析 ， 采用独 立 ｔ 验 。 检
年龄 （ ． ３ ０ ７ ） ： 选 取 与 Ｌ 儿 童 相 匹 配 的 正 ７８ ± ． ５ 岁 另 Ｄ 常儿童共 ４ ０名作 为对 照 ， ２ 男 ５名 ， 年龄 （ ． ８ 。 ２ ８ ３ ±ｌ ３ ） 岁； １ 女 ５名 ， 龄（ ． ８ １ ５ ） 。两 组儿 童 在 年龄 年 ８ ３ ± ． １岁
学 习困难是 指智力 基本 正常的学龄期 儿童 学业 成 绩 明显 落后 的一类 综合 征 。一 般是指 有适 当学 习机会 的学龄期 儿童 ， 由于 环境 、 心理 和 素质 等 方面 的 问题 ， 使学 习技能 的获得 或发展 障碍 。表 现为经 常性 的学 业 成绩 不 良或 因此而 留级 。这类 儿 童一 般 无 智力 缺 陷 ， 智 商（Ｑ） ７ Ｉ 在 Ｏ以上 。 目前 的研 究表 明 ， 儿童 学 习 困 难 受许 多智 力与 非智 力 因素 的影 响口 。 。本 文 拟通 过 对 照 比较 而 了解 ６ １岁学 习困难儿 童的行 为与智商 ～１ 特点 ， 导临床 实践 。 指
学 习 困难 男女 童 的 智 商 （ 童 ９ ． ３ １ ． １ 女 童 ９ ． ３ ４ ７ ） 低 于 对 照 组 （ 童 １ ７ ２ ± ｌ ． ０ 女 童 ｌ０ 男 ５ ８ ± １０ 、 ５８ ± ．９ 均 男 Ｏ ．６ ０ ７ 、 １． ５ ±ｌ ． ５ ， 男女 童的智 商结构 有所 不同 。结论 学 习困难儿童有 不 同的 行为和 智商 问题 ， Ｏ ３ ９ ）且 家长与老 师应该 根