小学英语课堂对话教学的有效性
英语对话教学有效性的课堂探究
结合本 课 涉及 的 内容 ，设 计 了不 同数 量 甜食 飞过屏幕 的动 画 ，让 学 生在精 力集 中时 瞬 间记 忆。 此环节极 大地调 动 了学生积极 性 ， 他们 踊跃 的说 出看 到 的各种食 物 ，一开课 就 启 动学 生思维 ．还 达 到复 习巩 固数 字和 食物 名词 的 目的 ． 为新课 展开作 了充 分铺垫 。 ２ 关 注 “ 中—— 呈 现 ” ． 课 的整 体 性 和 层 次性 课 程标准 特别 强调激 发他们 学 习英语 的 兴趣 ， 帮助 他们 建立 学 习的成就 感和 自信 心 ， 使 他 们 在 学 习过 程 中发 展 综 合语 言 运 用 能 力。这里 所讲 的“ 中—— 呈现” 课 的整体 性 ， 是 指 课 堂教 学要 面 向全 体 学生 。学 生通 过课 堂 学 习， 自身 的综合语 言运 用 能力均 能得 到发 展 ； 次性 ， 指课 堂教 学 内容 由易到难 的层 层 是
性 时就 应首 先 看 到课 堂教 学 目标 是 否达 到 ，
同时也要 采取 正确 的评 价方 式 。笔者 结合 自 己的教 学实践 ， 通过 学习研 究、 索体验 ， 探 并根 据 中高年 级 学生的心理 、生理特 点进 行教 学 设 计 ， 显课 堂活 力， 彰 使课 堂教 学更具 实效性。 １ 关 注 “ 始—— 导 入 ” 新 鲜 感 和 实 ． 课 的
Ｌ ｓ ： Ｓ ｔｄ ｗ ｐ ｅ ｓ ． ｉａ ｉ ｏ ｎ， ｌ ａ ｅ Ｍ ｉｅ ｈ ｎ ｏ ． ｋ ：Ｔ ａ ｋ ｙ ｕ Ｍｉ ｅ：Ｃ ｎ ｈ ｖ ａ ａ ａ ｋ ａ Ｉ ａ ｅ ａ ｂ ｎ ｎ ？ Ｌ ｓ ： Ｙｅ ． ｒ ｏ ｒ ． ｉａ ｓ Ｈｅ ｅ ｙ ｕ ａ ｅ Ｍｉ ｅ Ｔ ａ ｋ ｙ ｕ ｖ ｒ ｃ ！ ｋ ： ｈ ｎ ｏ ｅ ｙ ｍｕ ｈ Ｌ ｓ ： ｈ ｔ ｓ ａｌｒ ｈ ． ｉａ Ｔ ａ ’ ｌ ｉ ｔ ｇ
谈小学英语情景对话的有效教学措施
谈小学英语情景对话的有效教学措施摘要：小学阶段的口语教学，需要进行重点培养与锻炼。
这一时期对于学生口语表达能力是黄金时期。
因此教师应尽量降低应试教育的一些弊端，从学生素质教育方向进行研究，敢于创新英语教学方法，提高学生对于英语学习的兴趣，最终达到小学阶段英语口语教学质量的提升。
基于此，笔者以谈小学英语情景对话的有效教学措施作为选题，探析了小学英语情景对话教学存在的问题，并针对英语情景对话存在的问题提出若干教学对策，以期能为广大小学英语教师提供相关可行性建议。
关键字：小学；英语；情景对话；口语；教学一、小学英语情景对话教学现状一是应试教育模式下，缺乏对情景对话教学的重视在当前应试教育模式下，教师要避免过于重视成绩第一的应试教育弊端，英语教学工作不仅是对卷面成绩的重视，更要对口语的实际运用价值的高度关注。
但是在当前应试教育模式背景下，情景对话教学并不能获得教师足够的重视，特别是一些偏远地区，在贯彻新课程改革与素质教学工作中，对英语教学的情景练习相对偏弱，不能发挥有效地作用和价值。
二是在教学过程中，缺乏实质性的情景对话。
尤其是在英语教学中，教师缺乏对学生的英语语言环境进行营造，对于英语口语的课堂教学缺乏实质上的帮助作用，学生对老师的英语讲课容易产生枯燥性和被动性。
因此，从教师角度进行有效引导，把英语情景对话落实到课堂教学的不同环节中，营造实质性的场景尤为重要。
二、小学英语情景对话教学的有效策略（一）加强情景对话教学的重视在教学的角度上分析，学校、教师对于学生的成绩，特别是卷面成绩过于注重，忽视英语口语的重视。
因此，需要在英语口语的成绩评估上，加强情景对话教学的重视。
综合考察学生在英语听说读写的能力，在学生的成绩评定上，重点检查口语语言表达能力的水平，考察学生是否在真实的语言情景中对英语进行有效地运用，并在发音、语调等方面进行一定的考核。
例如，每次上课前，安排三到五分钟的英语会话时间进行口语训练。
内容可结合当前学的内容或选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。
浅谈小学英语课堂教学活动有效性
浅谈小学英语课堂教学活动有效性小学英语课堂教学活动的有效性是指教师在课堂上采用的各种教学活动对学生学习英语起到的促进作用。
有效的教学活动能够增加学生对英语的兴趣，提高学习效果，激发学生学习的积极性，使英语学习充满乐趣。
小学英语课堂教学活动可以提高学生的学习积极性。
在课堂上使用各种丰富多样的教学活动可以激发学生的学习兴趣，增强他们对学习英语的主动性和积极性。
可以开展有趣的游戏或竞赛活动，让学生在竞争中体验到学习英语的愉悦感。
还可以设计一些小组合作活动，让学生互相配合、相互借鉴，提高团队精神和合作意识。
通过这些教学活动，能够激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
小学英语课堂教学活动可以提高学生英语语言运用能力。
通过各种口语互动活动，学生能够在课堂上进行实际的英语交流，培养自己的听、说、读、写四项语言技能。
教师可以设计一些情景对话活动，让学生在模拟的实际场景中进行对话练习，提高他们的口语表达能力。
还可以进行角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中体验英语的应用。
这些活动可以帮助学生更好地掌握和运用英语，提高他们的英语语言能力。
小学英语课堂教学活动可以加深学生对英语知识的理解和记忆。
通过丰富多样的教学活动，教师可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
可以通过唱英文歌曲、听英文故事、看英文动画片等活动，使学生在愉悦的语境中学习英语，增加对英语知识的印象和记忆。
还可以开展英语游戏、趣味测试等活动，使学生在游戏中巩固和应用所学的知识，提高他们的学习效果。
通过这些教学活动，学生能够更好地理解和记忆英语知识，提高学习效果。
小学英语课堂教学活动可以促进学生跨文化交流能力的培养。
英语是一门国际语言，学习英语不仅可以提高学生的语言能力，还可以开拓学生的国际视野，培养他们的跨文化交流能力。
通过一些跨文化交流活动，教师可以让学生了解不同国家和地区的风土人情、文化习俗等，增加他们对不同文化的兴趣和理解。
可以进行国际友谊班级活动，让学生与海外学生进行交流，互相了解对方的文化和生活。
如何提高小学英语对话教学的有效性
如何提高小学英语对话教学的有效性摘要：随着新课程改革的深入，如何提高小学英语对话教学的有效性是英语教师一直研究和讨论的重要问题。
文章着重从课堂有效性的定义、对话教学策略、教学方法的运用等几方面探讨小学英语对话教学的有效性。
关键词：有效性教学；英语课堂；对话教学策略；学生【中图分类号】623.31有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。
有效的课堂教学对于英语教学课时少，缺乏语言环境的状况来说更是非常重要的。
努力提高教学效率是每一位教师的追求和责任，但是在长期的教育教学实践中常常见到教师教得很辛苦，学生学得很痛苦而收获甚少的现象。
在此背景下，有效教学这一理念就为教师提高教学效果指明了一个方向—-把关注的焦点投向了学生的进步大小、收获多少。
那么，什么叫做有效教学呢？一、有效教学的涵义课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。
教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
教学的有效性是关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定会促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
有效教学就是让学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。
二、有效性对话教学策略的具体分析对话教学是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
在小学英语教学中，探讨对话教学，对学生的语言运用能力和综合能力的培养是很有意义的。
那么，如何才能做到对话教学的有效性呢？1.总揽教材，提前渗透，激发兴趣。
首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有整体的了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对对话中的难点句型进行提前渗透。
例如，教师在教学时，可先渗透与本节话题相关的新单词及相关的重点句型，如果先教学这些部分，让学生对这些新词新句了解后再进行对话教学，这样学生对对话的学习就不难了。
几种提高小学英语教学有效性的方法
几种提高小学英语教学有效性的方法1. 创设情境：在教学中创设逼真的情境，让学生能够在真实的语境中使用所学的英语。
可以通过角色扮演、游戏等方式来创设情境，让学生在参与中学习。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术来辅助教学，如使用图片、音频和视频等来呈现教学内容。
这样可以使学生更加直观地理解和记忆所学的知识。
3. 互动和合作学习：培养学生的合作意识和交流能力，通过小组活动、伙伴学习等方式促进学生之间的互动和合作。
这样不仅可以提高学生的英语口语能力，还可以增强学生的学习兴趣和主动性。
4. 个性化教学：根据学生的不同程度和兴趣进行个性化的教学，让每个学生都能够在适合自己的水平上得到有效的学习。
可以通过分层教学、分组教学等方式来实现。
5. 游戏化教学：在教学中设置游戏环节，引导学生通过游戏的方式进行学习。
游戏化教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习参与度和效果。
6. 激励和奖励：设立适当的激励和奖励机制，鼓励学生主动参与和努力学习。
可以通过表扬、奖章、小礼物等方式来激励学生，增强他们的学习动力。
7. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的不足和进步。
可以通过口头评价、写作评价等方式来进行评价，让学生知道自己在哪些方面需要改进和提高。
8. 培养语言应用能力：教学中注重培养学生的实际语言应用能力，而不仅仅是单纯的语法和词汇知识。
可以通过情境对话、口语表演等方式来培养学生的语言运用能力。
9. 自主学习：鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习方法和自我评价能力。
通过指导学生如何制定学习计划、如何查阅资料等方式来培养学生的自主学习能力。
10. 培养跨文化意识：在教学中注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
通过教授不同国家的文化和习俗等方式来培养学生的跨文化意识。
通过以上方法，可以提高小学英语教学的有效性，使学生能够更加主动、积极地参与学习，提高他们的语言能力和综合素质。
小学英语课堂语篇教学的有效性
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小学 英语课 堂语篇教学 的有效 性
■ 谢远远 江 苏 省 泰 州 市 高 港 区大 泗 学校 ２ ５ ２ ２３８
摘要
语篇 教学 的最终 目的是提 高学 生综合运 用英语 的 能力。在 英语教 学 中，教师要 通过创 设情境 ，让 学生初步 感知材
一
３ 培 养 学 生 提 问 的 能 力 。在 现 实 教 学 中 我 们 可 以 发 现 ，学 ．
生 对 教 师 的提 问 可 以 对 答 如 流 ，但 是 学 生 用 英 语 提 问 的 能 力 却 与
之 相 距 甚 远 。 养 学 生 提 问 的能 力有 助于 提 高 阅读 的速 度及 效 率 。 培
三 ．注 重 知 识 的 应 用 与 拓 展
小 学 生 对 语 篇 学 习 ， 不 可 能 学 完 马 上 就 会 ，学 完 就 能 脱 口
境 ，使 学 生 有 种 身 临 其 境 的 感 觉 。 学 生 பைடு நூலகம் 真 实 的 情 境 中更 容 易 进
入 角 色 ，让 学 生 置 身于 贴近 自己 生 活 的 语 境 中 ，产 生 亲 切 感 ，积 而 出是 不 现 实 的 。 因此 作 业 的 合理 布 鼍很 重要 ， 采 用 “ 层 ” 。 可 分 法 极 主 动地 参 与 课 文 语 篇 教 学 。 教 师 还 可 以 运 用 直 观 教 学 手 段 、 电 对 语 篇 掌 握 较 好 的 学 生 可 以让 其 进 行 模仿 编 对 话 、 演 、 写笔 表 续 教 媒 体 等 改 变 教学 环境 创 设 情 境 ，这 样 学 生 会 自然 地 进 入 到课 文 对 于 那 些 掌 握 差 些 的学 生让 其慢 慢 消 化 ，直 至 他 们 很 好 地 掌 握语 的 情 境 中 去 ，从 而 感 知 材料 。 小 学 生 对 学 习的 动 机 比较 模 糊 ，学 篇 知 识 再 进 入 下 一 项 技 能 练 习 。 这 期 间 教 师 要 注 意 观 察 ，适 时进 习 英 语 的 主 要 动 力 就 是 兴趣 。 因 此 ，在 教 授 语 篇时 ，导 入 环节 也 行 指 导 。教 师 可 以检 测 学 生 能 否 从 语 篇 学 习中 习 得 语 言 ，做 到 自 许 会 决 定 一 节 课 的 成 与 败 。教 师 如 何 组 织 导 入 ，将 会 直 接 影 响 这 如 操 练 本 单 元 词 汇 、 重 点 句 型 ，并 根 据 书 本 提 示 ，以 旧 引新 编 出 堂 课 上 学 生 的 学 习 情 绪 和 教 学 效 果 。适 当的 导 入 方 法 可 以 激 发 学 新 的 小 对 话 或 小 故 事 。 对 知 识 的 拓 展 形 式 不 拘 ，可 以 从 以 下 几 方 生 的 兴趣 ，激 起学 生 的 情 绪 ，激 活 学 生 的 记 忆 ，从 而 为教 学 的 顺 面进行 ： 利 进 行 埋 下 伏 笔 ，使 整 堂 课 收 到 水 到 渠 成 的 效 果 。激 发 学 习兴 趣 １ 讲” ．“ ，让 学 生 老 故 事 新 讲 。 鼓 励 学 生 利 用 当前 学 习 的语 的 同 时 ，提 倡 从 教 师 的 “ ” 自然 过 渡 到 学 生 的 “自主 学 ” 导 导 ， 言 知 识 对 老 故 事 新 讲 ，即把 故 事 情 节 稍 作 改 动 但 仍 保 留 原 来 的 人 入 应 倡 导 师 生 互 动 ， 体 现 自然 过 渡 。 如 在 教 学 ５ Ｕｎ ｔ Ａ Ｂ ｉ ６ 物 和 场 景 ，这 样 就 有 了 新 的 故 事 情 节 。同 时 达 到 了巩 固 、练 习 的 Ｐ ｌ ｓ ｎ）时 ，我 采 用 “ 指 令 、做 动 作 ” 的 导 入 方 式 ：先 和 Ｅ ｅ ｏ） ｓ 听 效 果 。对 于 一 些 对 话 可 以 引 导学 生 以 第 三 人 称 的 口吻 来 叙述 。 学 生 一 起 回 忆 上 体 育 课 前 的 准 备 动 作 ，然 后 再 用 英 语 来 给 他 们 指 ２．“ ” 让 学 生 给 故 事 添 加 内 容 。 例 如 在 学 习 ５ 编 ， Ａ Ｕｎ ｔ ｉ３ 令 ， 自己 边 说 边示 范 ，学 生 就 会 跟 着 做 。学 生 在 模 仿 中 明 白 他 们 Ｐ ｒＥ后 ，可 以 让 学 生 围绕 骑 自行 车 能 做 哪 些 事 情 展开 联 想 ，对 ａｔ 要做 出什 么动 作 ， 会觉 得 格 外 有 趣 。 同 时 这 也 为 下 面 的 教 学 做 准 备 。 当学 生 十 分 熟 悉此 类 活 动 时 ， 以 轮 流 向其 他 同学 发 出这 些 此 语 篇 进 行 改 编 ，并 用第 三 人称 的 方 式转 述 。 可 ３．“ ” 写 ，让 学 生 试 着 做 到 从 说 到 写 。 ① 分 类 和 抄 写从 故 事 指 令 。体 验轻 松愉 快 的 学 习 氛 围 和 愉 悦 式 的 教 学 方 式 。 中选 出的 单 词 和 短 语 。 ②完 成 有 关 故 事 情 节 的 评 论 语 。 ③ 根 据 故
提高小学英语对话教学有效性之我见
小学英语 教 学在 遵循 “ 源 于教 材 ， 尊 重教 材 ” 理念 的 同 时。 还应 关注如何 拓展教材 内容 ． 结合 学生 实际生活 。 丰 富语 ｔ ｈ ｅ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ？师 生 之 间在 真 实情 境 的 交 流 中 进 入 了 本 课 的 主 言材 料 。 站 在 更 高 处运 用 教 材 上 的 知 识 ， 将 学 习到 的 内容 转 题。 课 堂上 我 们 可 以 更 多 的 利 用 多媒 体 技 术 创 设 各 种 不 同的 化 为 综合 运 用语 言 的 能 力 。在 平 时的 教 学 中一 般 采 用任 务 型 其 实 质 就 是 引 导 学 习者 在 一 个 语 言 环 境 中理 解 情 教 学情 景 和 真 实 的 交 际 场 面 。 如在呈现“ ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ ， ｔ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｙ ， ｉ ｌ ｌ ” 等 教 学 方 式 。 词时， 通过 Ｃ Ａ Ｉ 播放 了卖火 柴的小女孩 的视频 ， 让学生 真 实 景， 以具 体 的任 务 为 学 习 动 力 或 动 机 ， 主动 、 自然 地 用所 学 语
了学 生在 语 境 中运 用语 言 的 能 力 。 四、 重视对 话的拓展操练 。 提 炼 升 华 知 识 运 用
“ 让 游 泳 者 到 水 中去 。” 这 是 交 际语 言教 学 理 论 的 思想 核 心。 语 言 交 际是 最基 本 ， 最 常用 的形 式 ， 是 面 对 面 的 口语 交 际． 而“ 对话 ” 就 是 口语 交 际 的 记 录 。 《 小 学 英 语 课 程 标 准》 指 出． 小学英语教 学主要 目的是使 学生获得 为交际初 步运 用英 语 的 能 对 话 占较 大 的篇 幅 ， 所 以我 在近 两年 的小学英语 教 学 中， 将 对话 教 学作 为 我 的 一 个 课 题 进 行 有 步 骤 有 计 划 的 研 究 。至 今 已有 所 成 效。 我认 为对话 课教 学的 关键 在 于语 言情境 的创设 ， 我在 平
如何提高小学英语课堂对话教学的有效性
如何提高小学英语课堂对话教学的有效性一、制定科学评价，多表扬，少批评为了提高教学质量，达到堂堂清、日日清，促进学生全面发展的目的，英语教师应该制定评价。
将评价与课堂教学有机的结合起来。
“靠近清泉，心灵就湿润，靠近评价，生命就会舞蹈”。
当学生上课疲惫了的时候，老师不是拖着他走，而是及时给予他肯定的评价，唤醒他内在的精神动力。
因此，笔者深感调动学生学习积极性的重要。
在教学中开始实践：学期初，笔者用彩纸做了一张标题为“英语学习我最棒”的表格，贴在了教室墙上，有：课堂发言、小组合作、作业完成、平时测试、早读表现及我的进步六项内容。
每节课下课后，笔者都会根据小组长汇报和自己的观察，在表格里某个学生的名字后打上钩。
尤其是关注后进生，只要后进生上课发言了，就会给他打钩。
笔者还先和学生们约法三章：坚持上好一节课打一个钩，20个钩评一张小贴画；五张小贴画奖一个笔记本。
学生积极参与，上课时表现越来越好。
这样实行一段时间后，效果出来了，孩子们主动学习英语的积极性提高了，学习进步非常大，较长的句子也能流利地朗读了。
二、优化教学过程，提高教学有效性一堂课是否成功不是看教师是否完成教学任务，而是看学生是否进步，是否从中得到收获。
因此笔者认为课堂上，提高小学英语教学有效性，需优化教学活动。
优化教学过程须做到以下几点：1.导入新奇，引人入胜。
霍姆林斯基说：“每一个孩子的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这火药。
”这就需要一根导火线，课堂的导入就犹如导火线一样，因此，新奇多趣，引人入胜的课堂导入对一节课起着至关重要的作用。
小学教学导入方式有多种。
比如：歌曲导入、实物导入、图片导入、情境导入等，形式丰富多样。
教师运用得当，学生就会跟着老师的指挥棒，采取学习行动，主动学习。
如：笔者在教授外研社版小学四年级（第四册）Module4 Unit2《Will it be windy in Beijing？》一课时，笔者采用了情境导入法，问：Whose father or mother will go to Beijing？于是有七八个同学举手，其中一名调皮同学回答：“我的爸爸明天去北京。
新课标下如何提高小学英语课堂教学有效性
1072019年47期总第487期ENGLISH ON CAMPUS 新课标下如何提高小学英语课堂教学有效性文/刘慧芳天相互对话的场景，并让学生应用“Where are you from?”“I am from......”句型为例展开对话。
并渗透“be”用法，可以将其编成一个顺口溜，“我用 am，你用 are，is 连着他，她，它；单数名词用 is，复 数名词全用 are。
变 疑问 ，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be 后 not 莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
”这种方式能够降低学生的学习难度，引导学生自主学习。
2.与学生良好沟通。
口语能力对于英语学习来说非常重要，因此教师需要与学生进行良好的沟通，锻炼学生的口语表达能力。
在我国传统英语教学中，采用的教学方法往往注重学生的考试成绩，忽略了学生语言表达能力，这就造成学生的能力培养不够全面。
因此教师需要加强与学生之间的口语沟通，采用会话教学的方式，让学生将学习的英语知识应用在实际对话中，这种方式能够提升学生的英语时间能力，进而达到提高小学英语课堂教学有效性的目的。
3.提升提问的合理性。
教师通过提问的方式，能够掌握学生的知识掌握情况以及学习中存在的问题，因此教师需要保证自身提问的合理性，得到有效的教学信息反馈，提高课堂中师生互动的有效性，建立良好的学习氛围。
教师需要根据学生的实际学习情况，设计相应的课堂问题，符合学生当前知识掌握情况和认知情况，同时保证提问逻辑的清晰性和严谨性，由浅入深的进行提问，对学生进行正确深入的引导，避免出现教学时间浪费的情况。
在三年级《At the zoo》这一课中，教师可先询问学生知道哪些动物，再进一步引导学生认识到动物园中的动物，并学习动物园中动物的单词，完成教学目标。
除此之外，教师还可以在教材的基础上提出问题，保证整个问题提出的针对性。
4.分组合作教学。
分组合作的教学方式对提高教学有效性来说非常重要，部分教师依旧采用集体教学的方式，在该种教学方法中，无法保证每位学生都能够掌握知识，因此教师需要尽量为每位学生提供学习平台，尊重学生之间的差异性，使其能够向着个性化的方向发展。
小学英语对话课的教学小学英语教学论文5篇
一、研究背景2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。
二、理论基础从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。
小学英语课堂教学的有效性
浅谈小学英语课堂教学的有效性小学英语教学的主要途径是课堂教学，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题。
今年，有幸参加在龙岩市实验小学举行的小学英语课堂教学观摩评优活动。
来自龙岩各县、区的八位小学英语教师展示了她们的精彩课例，给老师们带来了无限的震撼和惊喜，开阔了视野。
尤其是来自厦门的张老师向在场的老师们展示了她的全新的教学理念及扎实的教学功底。
同是来自厦门的教研员康老师的一场讲座又让老师们在思想观念上得到升华和理论知识的充实。
现就几位教师的课堂实例谈谈课堂教学的有效性：一、坚持多种词汇教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。
只有掌握了充足的词汇量，才能听i董和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达出自己的思想，也才能在交际中得心应手，所以说词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。
在活动中，教师们展示了多样的词汇教学技巧：重视语音的词汇教学：英语学习的一大难点就是它的读写不一致，很难掌握它的语音。
大部分教师都意识到：应渗透语音知识进行教学单词。
采用直观法进行词汇教学：小学生的思维特点是以直观形象思维为主，课堂中除了语言环境以外，一个十分重要的手段是通过生动形象的直观事物辅助教学。
来自漳平的陈老师采用了新奇、反常的方式呈现单词，利用丰富多样的游戏来进行词汇教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动。
运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生的兴趣，挖掘出学生们记忆的欲望和潜能。
本次活动中多位教师采用了抢读单词、看图猜词、猜袋中物、找卡片等多样的游戏形式进行巩固单词，取得良好的效果。
二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程小学英语课的活动既要灵活多变，又要活而有序。
小学英语课堂教学中对话教学的有效策略
小学英语课堂教学中对话教学的有效策略对话教学是英语教育中非常重要的一种教学方法，也是在小学英语课堂中经常使用的教学方法之一。
在对话教学中，学生可以通过口语练习和听力练习来提升自己的英语沟通能力，同时也能够提升学生的自信心和表达能力。
下面是一些有效的策略，可以帮助教师更好地进行对话教学。
1. 营造良好的语言环境在小学英语课堂中进行对话教学时，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生更容易地积极参与到对话中来。
可以通过清晰明亮的教室环境、鼓励学生使用英语交流等方式来创建这种环境。
此外，教师还可以利用小组或同桌的方式，让学生有更多的机会参与到对话中。
2. 准备好合适的课堂资料为提高小学生的英语口语表达能力，除了创造良好的语言环境外，必须准备好数据资料。
因为教师缺乏资料会让学生无所适从。
所以，教师应提前准备好相关的教材和资料，以便开展有针对性和有效的对话教学。
3. 强调语言表达的正确性在对话教学中，教师需要强调学生的语言表达正确性。
学生的错误发音或用词不正确会给讲话方和听话方带来困扰。
因此，教师应对学生的发音和用词进行指导，并通过对话练习来帮助学生纠正错误。
4. 给予充分的反馈在对话教学中，及时反馈是很重要的。
教师应该鼓励学生多说，当学生说错了时，要及时指出，让学生纠正错误。
同时，教师也应该及时表扬学生的发展进步，让学生感受到自己的成长。
在对话结束后，教师可以指导学生回顾对话，帮助他们更好地学习体会。
5. 制定多样化的对话练习教师可以制定多样化的对话练习来增加对话的趣味性和互动性。
举例来说，可以设计一些小组对话游戏，让学生在游戏中学习和练习英语表达能力。
还可以让学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中体验真实对话的过程。
对话教学可以有效地提高小学生的英语口语表达能力，增强他们的自信心和表达能力。
教师应该营造良好的教学环境、提供有针对性的课堂资料、强调语言表达正确性、及时给予反馈并制定多样化的对话练习，从而帮助学生有效地提高英语口语能力。
提高英语课堂教学有效性促进学生全面发展
段 时间的教学后 ， 学生有 了明显 的进步与发展 。 学生 的进步 与
具备打破学科界限的素质 ， 具备整合学科之间的能力。 我们大家
发展 是判断教学有 效性 的唯一指标 ，而不能片面地 以老 师完 成 都知道 ，对英语的学习与掌握不单纯地只是满 足人 与人 之间交 教学 内容或以老师的教学态度为标杆 ，而是应该把学生学 习的 往 的需要 ， 也是利用英语语言获取其他方面的信息。 因此 ， 我们 效果作 为衡 量标准 。如果学 生不愿 意学或 学习 了没有一点儿 收 所设计的活动既要对学生的语言学习有作用 ，而且还 能促进 学
（ １ ） 小学英语课 堂教学活动设计要 以“ 顺序 ” 与“ 秩 序” 为先 ， 保证 活动 具有 可控性 。 新课 程标 准倡 导教学活动多样化 ， 尽可能 二、 教学设计的有效性
（ １ ） 教 学设计的 内容 。教学设计 一般 由教 学 目的 、 语 言内容
建议 从 ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ（ 语 言点） 、 ｆ ｕ ｎ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ ｓ（ 功 能项 目） 、 ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ （ 教 学 目标） 、 ａ ｉ ｄ ｓ （ 教学 材料） 、 ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒ ｅ ｓ （ 教学 过程） 等五 个方面 来设 计教学。
获， 即便老师再敬业 ， 再辛苦 ， 也不能算是有效 的教学 。
一
生的综合素质的发展。 在具体 活动设计 时 ， 可在针对某些方 面与 其他学科恰当联系 ， 增强信息量 。 比如在英文单词 “ Ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ” 的教学 中， 我们可 以联 系美学或美术方面的知识对孩子进行美的熏陶 ；
【 学 习妙招 】
【 才・ 思】
提 高 英 语 课 堂 教 学 有 效 性 促 进 学 生 全 面 发 展
英语对话教学的有效性浅析
有 效 教学 （ｆ ｃｉｅｅ ｃ ｉｇ 的理 念 源 于 ２ ｅ ｅｔ ａｈｎ ） ｆ ｖｔ ０世 纪 上 半 叶 西 方的 教学 科 学化 运动 ，在 美 国 实用 主 义 哲 学 和 行 为主 义 心理 学 影 响 的教 学效 能 核定 运动 后 ， 引起 了世 界各 国教 育 学 者 的 关注 。
教 育 研 究
《 乃 院 ； ｉ ２ｏ 年第 ４期 局 陵譬 寺 ）ｏ９ ；
英语对话教 学 的有 效性 浅析
包 琚
（ 陵 市 教 育 局 ，安 徽 铜
摘
铜陵
２４ ０ ４ ０ ０）
要 ： 何 通 过 有 效 的 对 话 教 学 ， 英 语 教 学 课 程 计 划 、 程 标 准 和 课 程 目标 真 正 落 到 实 处 。 提 高 学 生 英 语 水 平 ， 一 个 急 如 使 课 是 迫 的 教 学 难 题 。 文 章 通 过 对 对 话 教 学 的 有 效 性分 析 、 究 和 课 堂 实 践 ， 出一 系 列 方 法 。 研 提 以提 升 对 话 教 学 的有 效 性 。
文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ０ ４ ２ ０ ０ — ２ —０ １ ７ — ５ ７（ ０ ９） ４ ０１ ５ ２
关 键 词 ：英 语 ； 话 教 学 ；有 效 性 对
中 图 分 类 号 ：Ｇ ２ ４４
自国 家教 育 部 颁 发 了《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 ］ 大 以来 ， 相
一
正 误 之 分 ， 生 回答 很 积 极 。 在 一定 程 度 上 ， 进 了学 生 的语 言 学 促 输 出， 同时 在 回 答 问题 的 过 程 中 ， 激起 了学 生 对课 文 内容 关注 也
的愿 望 。
例谈小学英语对话教学的有效性
例谈小学英语对话教学的有效性伴随着新课改对于素质教育的进一步强调，很多中学教师教学过程中为了满足素质教育的要求，逐渐开始了对传统教学课堂的进一步优化与创新，并且逐渐将对话教学的形式应用进课堂教学中去，取得了非常显著的教学效果。
将对话教学应用于英语教课堂教学，简单来说就是指教借助创设情景对话的教学方式将学生的学习兴趣做以激发，从而使得学生对于英语的实际应用能力得以增强，学生在英语对话技巧方面的能力得以提升，从而使得其能够在掌握和运用英语这门语言方面更加轻松。
对话教学的开展一方面能够使得学生的学习兴趣得以激发，另一方面学生与教师之间的互动也能够得到增强，从而能够搭建起教师与学生之间良好沟通的桥梁，学生对英语的理解能力也借此得以提高，学生的英语交际能力自然得到了增强。
一、创设整合化语境在这里需要特别指出的是整体化的设置针对的不单单是对单元主题中语篇中词、句、篇的有效整合，还应当包含着整体性整合对语篇中的对话主题、对话情境及对话背景知识这几个方面的内容，通过这样的教学方式，小学生在英语学习的过程中有关英语对话的整体性就得到有效的凸显。
例如，在教学PEP版小学英语五年级上册第三单元“What would you like?”一课时，针对这一主题单元中的“Let’s learn”部分，教材中只选择了利用五个单词和一句围绕“What would youlike to eat?”这个问题的简单对话进行呈现。
一位教师在针对这一部分内容进行教学时，帮助学生创设出了语用情景点餐和用餐，要求学生将这五个单词和句子都融合到创设的语境中来，并且这位教师进一步要求学生从“Let’s talk”部分中的情境出发进行相关的句型的对话交流。
这样，由于学生学习训练的整个过程中都是立足于单元主题情境创设的，基于这个原因，教师针对“Let’s learn”这部分内容时的教学方向与知识就不再单一，而是转换成了本单元情景中有关“Let’s talk”这部分教学内容的扩展，小学生有关整体性的英语对话学习也借助这个过程得以完成。
浅谈小学英语对话教学的有效性
浅谈小学英语对话教学的有效性21世纪，社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
教育部已把英语列入小学教育的一门重要课程。
如何遵循语言教学的客观规律，采取切实可行的教法，提高农村小学英语对话教学的水平呢？小学英语对话教学的主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
反思部分农村小学英语的对话教学，存在着一些误区。
课堂“活”起来了，学生对课堂丰富多彩的活动兴趣十足，但是每节课后，我们会发现，教学并没有达到预期的效果。
学生把课堂活动当成了纯粹的游戏，知识的掌握与能力的发展很不理想。
那么，如何提高农村小学英语对话教学的有效性，我在平时的教学中做了以下的尝试：一、课前预习，作好铺垫预习是对新课学习一个很好的准备，起着举足轻重的作用。
对话教学在词汇教学后，我在词汇教学时已落实好学生对单词的认读，同时把对话学习中的重点句子在前几节课中有了一定的渗透，这样可以降低学生预习对话的难度。
在教学对话前一天我会要求学生划出学过单词及句型，找出不能认读的单词或句子，并试着去理解意思，碰到困难可以查阅工具书或找人讨论、向人请教。
这样，新课在“教”之前就“活”起来了。
二、快乐热身，激活气氛快乐热身的方式多种多样，有歌曲热身法，游戏热身法，演、说结合热身法等。
我会根据不同类型，不同内容的课来使用不同的集趣味性和启发性为一体的热身法，在短短的几分钟内使学生集中注意力，产生学习兴趣，使学生在轻松的氛围内做到温故而知新。
三、丰富语言，合作交流对话教学，尤其是基于牛津小学英语的C部分句型学习，它也是一个对话的分支，象这样的对话小分支教学也着实是课堂教学中的一个难点，因为主要是重点句型的学习，因此显得有点缺乏情境，那么我们可以通过丰富语言点的方法来弥补这个缺失，譬如说牛津小学英语5B第三单元中学习Doyouhaveanyhobbies？Ilike…Helikes…，too.这个句型时，我们就可以痛过丰富语言点，拓展情境的方式来教学。
小学英语对话课教学的有效性
小学英语对话课教学的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，小学英语教学中的问题日渐凸显出来，例如有些小学生难以跟上小学英语教师教学的进度，难以把握教师教学的重点；有的小学生对英语学习产生厌恶、恐惧心理；有的小学生无法掌握正确学习英语的方法，学习难度加大，学习效率低下。
在这种情况下，小学英语教师的教学效果不理想，教学质量也无法得到提升。
因而在小学英语课堂上，探索对话课教学的有效性对于提高教师的教学效率和质量具有深远而持久的意义。
关键词：小学英语；课堂教学；有效性一、教学对话的定义对话究其本质来说，实际上是一种交往活动。
语言是对话活动开展的工具，对话双方通过语言从各自的角度出发进行沟通交流，最终促使交流双方的对话视界得以融合。
教学对话与普通对话最大的区别是教学对话的场合是发生在教学的过程中，教学对话的对象既可以是教师和学生进行对话，也可以是教学文本和学生进行对话，当然也可以是学生和学生之间进行对话。
按照对话形式的不同，可以将教学对话分为单向和交互对话两种。
在小学阶段，教学对话在各个学科教学中出现的主要形式是教学语言。
众所周知，判断教学是否有效的标准是在一段时间内，小学生的学习效率和质量是否达到预期的教学目标。
而判断英语对话教学是否有效的标准在大体上与判断教学是否有效的标准保持一致，但在细微之处又有明显的差距。
具体来说，如果小学英语教师顺利完成了教学步骤，对话双方实现了有效的活动，小学生切实的理解和掌握了英语知识，教师达到了教学目标，则可以称之为有效的英语对话课教学。
二、教学对话的现状新课改对小学英语教学提出了更高的要求，要求小学英语教师尊重学生的主体地位，引导学生积极主动的参与到英语教学的各个环节，被动学习变为主动学习。
对于身心还未发育完全的小学生来说，对话的教学方式相比讲授式的教学方式更能被他们所接受和理解。
对于小学英语教师来说，教师通过对话式教学能够完成既定的教学目标，培养和提高小学生语言使用能力。
运用文本解读策略提高小学英语对话教学有效性的实践研究
2021年03期总第547期ENGLISH ON CAMPUS一、问题的提出PEP教材中的Let's talk部分是每个单元的核心内容，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的大部分任务。
在对话教学中，学生获取语言信息，掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读技能，初步形成用英语与他人交流的能力。
小学PEP英语教材中的每一篇对话都是一个浓缩的情景，目标句型突出，情境和句型关联紧密，易于联想理解。
教材文本材料图文并茂，话题紧密联系学生的生活实际，容易产生共鸣。
Let's talk部分很好地体现了义务教育阶段的英语课程工具性和人文性的统一。
可在实际教学中，小学生的认知能力有限，缺乏思维的习惯和能力，在英语学习过程中，忽视整体感知和理解语篇的步骤，很容易陷入传统的机械读背的学习方式。
面对如此现状，笔者将结合实际课堂教学谈谈如何运用文本解读策略提高小学英语对话教学有效性。
二、运用文本解读策略的原则整体性原则，即教师采用整体语言教学的理念，设计完整统一的语境，展现给学生完整的语言概念；主体性原则即充分考虑学生的认知能力、学习能力，从学生的角度出发去设计教学活动；创新性原则即让学生形成一种发散式的创新思维，除了固定内容，在这个快速发展的新时代下，只有习惯于更新、创新的人才能发展得更好。
三、研究的实施步骤Let's talk作为每个单元的核心内容，一篇对话对应一个话题，话题围绕教材主人公的生活，跟我们学生的生活相似又有所不同，教材中的对话就像电影中的经典桥段，是可以反复观看，细细品味，用心揣摩和不断模仿的。
所以面对如此经典的文本内容，用心解读极为重要。
笔者将从文本解读前、解读时和解读后三方面来提高小学英语对话教学的有效性。
1.文本解读前——磨刀不误砍柴工。
(1)预习酝酿应先行。
预习是有效学习的前提。
对话文本的内容涵盖新词汇、重点句型和文化知识。
若学生在未准备的情况下接触文本，大部分学生难以快速进入情境，会负面影响教学进度和效果。
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提高小学英语课堂对话教学的效率在小学英语课堂教学中加强小学生“说”的能力的培养有着特殊的重要意义。
在教学实践中，在每堂课上部注重学生“说”的能力的培养，试着创设情景，在课堂上模拟真实生活的片断，对学生进行英语会话训练。
一、搭建英语会话平台，让学生有机会说英语
(1)让学生唱英文歌以及教过的一些chant,让学生能很快的进入到英语课学习的氛围当中。
(2)老师问学生答，即老师不指定会话范围，不需要用特定的句型，学生会什么，就说什么，甚至是几个简单的单词，尽量使学生感到轻松，敢于开口。
(3)值日报告。
即学生自由编故事，或者背诵已经学过的对话，也可随意挑选同学回答他们询问的问题，座位上学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答，并且对表现好的同学给予奖励，小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促使他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。
二根据对话内容，模拟真实情景，让学生表演说英语。
三鼓励学生，让学生有勇气说英语。
先通过师生对话等，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后指定部分学生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。
无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。
四、丰富口语内容，让学生快乐说英语。
“兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生说英语的兴趣，只有这样他
们才会乐于学、主动学，因此在课堂教学活动中教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。
运用多种多样的操练方法，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。
模拟真实情景，保证训练密度，丰富训练方法，让学生有话可说并且敢说、乐说，只要我们坚持不懈，将我们学校的英语教学水平能够迈上一个新的台阶!
《教师感悟》。