小学英语对话教学五步法
耕耘小学英语高效课堂,让花朵美丽绽放!
耕耘小学英语高效课堂，让花朵美丽绽放!小学英语课堂教学一般分五个环节：一热身 warm – up二预习 preview (review) 三新课呈现presentation四操练 drills 五巩固和拓展consolidation and extention .这“五步”教学，其实也可以概括为三个环节，即热身、温故知新----复习环节；情景引入、新知呈现----呈现环节；趣味操练、巩固拓展----巩固环节。
作为一名一线的小学英语教师，多年的教学实践告诉我，若想真正的做到有效高效的英语课堂教学，就必须从优化课堂结构来做起。
一、热身和复习要有指向性。
热身活动不但要有趣味性，还要和复习活动一起必须对新课有铺垫作用，有帮助性、且和新课紧密相关的复习是高效课堂教学的必要开端，从而创设良好氛围。
热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中。
二是激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。
在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说 chant. 在这一环节教师要注意以下几点： 1、围绕目标，唱歌热身。
所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。
如：在学了五官之后唱teddy bear head ,shoulers,knees and toes;学了颜色内容之后唱 colour song ; 学了打招呼问候之后，唱 hello 和 how are you;学了家庭成员之后，唱father and mother ;学了水果之后，唱 an apple a day 等等。
这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。
小学英语课堂的五步教学法
小学英语课堂的五步教学法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神, 培养学生综合运用英语的能力，这是小学英语基础阶段的学习任务。
培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。
为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展、个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
开设英语9年多以来，教师们也逐渐地熟悉了课堂教学步骤“五步教学法”。
五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效。
我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”和前后四人一组的“组练”等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。
那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1. 在“呈现（Presentation）”环节后。
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。
教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插“对练”内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。
如Let’s talk.部分内容的教学，学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3招让孩子说英语句子的方法
3招让孩子说英语句子的方法
在孩子的英语学习过程中，能够流利地说出完整的英语句子是一项重要的技能。
下面将介绍三种简单实用的方法，帮助孩子们轻松开口说英语句子。
一、情境模拟法
1.选择孩子感兴趣的场景，如家庭、学校、餐厅等，与孩子一起模拟这些场景中的对话。
2.在模拟过程中，引导孩子用英语表达自己的意思，例如：“What do you want to eat?”（你想要吃什么？）或“I want to play with you.”（我想和你一起玩。
）
3.鼓励孩子大胆开口，不要担心语法错误，只要能表达清楚意思即可。
二、游戏互动法
1.设计一些简单的英语口语游戏，如“Simon says”（西蒙说）、“Guess what?”（猜猜看是什么？）等。
2.在游戏中，要求孩子用英语句子回答问题或执行任务。
3.游戏过程中，注意纠正孩子的发音和语法错误，并在游戏结束后进行总结。
三、儿歌学习法
1.选择一些节奏欢快、简单易懂的英语儿歌，如《Old MacDonald Had a Farm》（老麦克唐纳有个农场）、《The wheels on the Bus》（公共汽车上的轮子）等。
2.教孩子学唱这些儿歌，并引导他们理解歌词中的句子。
3.鼓励孩子用歌声表达自己，如唱出“Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O”（老麦克唐纳有个农场，咿呀咿呀哦）等句子。
总结：
通过以上三种方法，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习英语句子。
需要注意的是，家长和老师要有耐心，多鼓励孩子，让他们在实践中不断积累信心和经验。
小学英语对话教学策略与方法
小学英语对话教学策略与方法一、创设情境，激发学生的兴趣。
在教学过程中，可以通过创设逼真的情境、故事、游戏等方式，激发学生学习英语对话的兴趣。
例如：利用角色扮演的方式，让学生在具体的情境中使用对话进行交流，提高学生的语言运用能力。
二、注重对话情境的真实性。
对话情境与学生的日常生活紧密结合，能够增加学生对对话内容的理解和记忆。
教师可以从学生熟悉的场景中选取对话情境，让学生在真实的情境中运用语言进行交流。
例如：在购物、旅游、家庭生活等场景中进行对话练习。
三、重视听说训练，培养学生的口语表达能力。
对话是英语交际的一种形式，注重培养学生的听力与口语能力是教学的关键。
教师可以通过多样化的听说训练活动，培养学生对对话内容的理解与表达能力。
例如：利用录音材料、英语电影、英语歌曲等方式进行听力训练，通过模仿、对话实践等方式进行口语训练。
四、采用循序渐进的教学方法。
由浅入深、由简到繁的教学方法能够帮助学生循序渐进地掌握英语对话的基础知识与基本技能。
教师可以根据学生的语言水平和学习能力，设置适当的教学目标和教学内容，逐步引导学生学习对话的不同层次。
例如：从简单的问候、自我介绍等对话开始，逐步引导学生进行情感、意愿、建议等方面的对话。
五、开展合作学习活动，促进学生的互动交流。
合作学习能够促进学生的互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、合作对话等，让学生在合作中锻炼对话的能力。
例如：组织学生在小组里进行对话练习，鼓励学生积极表达、相互帮助，达到更好的对话效果。
六、引导学生进行输出训练，提高语言运用能力。
学生在掌握基本对话的基础上，可以进行对话的变式练习，提高语言的灵活运用能力。
教师可以通过设定情境、角色扮演、问题解答等方式，引导学生进行对话输出训练，提高语言表达的流利性和准确性。
总之，小学英语对话教学策略与方法应注重激发学生的兴趣，提供真实的对话情境，培养学生的听说能力，采用循序渐进的教学方法，开展合作学习活动，并引导学生进行对话输出训练，以达到培养学生对话能力的目标。
英语中常见的教学方法有哪些
英语中常见的教学方法有哪些1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3.五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
小学英语对话教学教学策略与方法
小学英语对话教学教学策略与方法1.使用情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在实际交流中学习对话。
例如，教师可以扮演一个买东西的顾客，学生扮演售货员，进行购物对话，培养学生的购物交际能力。
2.采用示范讲解法：教师应首先对对话进行示范，将对话在真实情境中演示给学生，然后逐句解释对话中的重点词汇和句子结构，以帮助学生理解并掌握对话。
3.运用角色扮演法：学生可以扮演不同角色，在不同情景中进行对话练习。
角色扮演能够激发学生的兴趣，增强他们的参与感，提高他们的语言表达能力。
4.引导提问法：教师可以通过提问来激发学生思考和参与。
例如，在对话学习中，教师可以问一些开放性问题，以激发学生思考如何用不同的词语和句子回答。
5.词汇和句型归纳法：教师可以设计一些学习任务，让学生根据对话整理出对话中的关键词汇和常用句型。
这样可以帮助学生更好地掌握和应用对话中的语言知识。
6.四会教学法：小学英语对话教学应注重培养学生的听、说、读、写四项能力。
教师可以组织听力活动、口语对话练习、阅读理解和书面表达等多种活动，帮助学生全面发展英语能力。
7.游戏化教学法：通过将对话教学融入游戏中，可以增加学生的参与度和积极性。
例如，教师可以设计一些对话游戏，如快速对话比赛、情景模拟游戏等，以增加对话学习的趣味性。
8.情景复述法：学生学习对话后，可以通过情景复述的方式进行对话内容的巩固和运用。
教师可以让学生按照对话情景进行角色扮演，或通过图片和故事情节创设对话的语境，让学生进行对话的复述。
9.分组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习。
每个小组分别担任不同角色，通过对话合作完成任务，既培养了学生的合作精神，也提高了学生对话的实际应用能力。
10.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如视频、音频等，可以使对话教学更加生动有趣。
教师可以使用多媒体资源呈现对话内容，帮助学生更好地理解和模仿对话。
通过以上教学策略和方法的灵活运用，教师可以使小学生在对话学习中更活跃、更自信地参与，提高他们的语言交际能力。
小学英语对话教学“五步法”
小学英语对话教学“五步法”交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
对话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
小学英语对话教学“五步法”英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
对话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
那么，如何在小学英语教学中，有效开展对话教学，提高学生的英语语言交际能力呢？在教学中我尝试采用“五步法”进行教学。
第一步：热身――温故知新热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。
1.唱歌法热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。
歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。
2.TPR法热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如I say， you do. When I say a word， you do the action. When I do an action， you say the word.比如，有的教师复习身体状况的词组：have a toothache， have a headache， have a cold 等，运用此种形式热身，效果很好。
3.游戏法热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了在玩中学，学中玩学习英语的目的。
第二步：呈现――引入新知1.情境导入。
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。
该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。
【关键词】小学英语；对话教学；文本“四部曲”；对话意识PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。
该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。
其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。
教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。
该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。
本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。
一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。
教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。
在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。
小学五年级英语日常交际对话教案
小学五年级英语日常交际对话教案一、教学目标：1. 学习掌握日常交际对话中常用的英语表达方式。
2. 提高学生的口语表达能力，培养他们运用英语进行日常生活交流的能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作完成对话任务。
二、教学准备：1. 教师准备助教卡片，上面写有不同的交际情境，如问候、自我介绍、道谢等。
2. 学生准备笔记本和笔。
三、教学过程：Step 1: 导入1. 教师与学生互相问候，引入本节课的主题。
2. 教师展示助教卡片，让学生猜测上面写的是什么内容。
Step 2: 学习对话表达方式1. 教师通过示范对话的方式，引导学生学习常用的英语对话表达方式。
2. 教师与学生一起练习对话，重点训练学生的语音和语调。
Step 3: 分组练习1. 教师将学生分成小组，每个小组由2-3名学生组成。
2. 教师发放任务卡片，上面写有对话任务要求。
3. 学生根据任务卡片上的要求，合作完成对话任务。
4. 教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。
Step 4: 对话展示1. 每个小组选出一对学生，进行对话展示。
2. 整个班级合作评价对话展示，给予建议和肯定。
Step 5: 总结归纳1. 教师与学生一起总结本节课学到的对话表达方式。
2. 教师对学生的表现给予肯定和激励。
四、巩固练习：1. 学生完成教师布置的对话练习作业。
2. 学生找一个伙伴进行对话练习，互相提问和回答。
五、课堂反思：本节课通过分组练习和对话展示的方式，激发了学生的参与积极性，提高了学生的口语表达能力。
同学们对日常交际对话的表达方式有了更好的掌握，并且学会了与他人合作解决问题。
同时，通过学生之间的互动，培养了他们的团队合作意识和交流技巧。
在之后的教学中，我们将继续加强对话的练习，帮助学生更好地运用英语进行日常生活交流。
小学英语课堂如何进行对话教学
小学英语课堂如何进行对话教学上传: 王庆媛更新时间：2013-2-2 20：38:55小学英语课的普遍开设，引起了广大英语爱好者的深思:如何上好一堂生动、高效而又令人难忘的英语课,这的确不是一件容易的事，尤其是小学英语教材中的对话教学。
可以这么说，教师教学水平的高低，直接影响学生学习的效果。
因此，要根据小学生的生理、心理特点，讲究教学方法.小学英语教学中的对话，不仅要求我们把对话知识传授给学生授给学,更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。
一．以旧引新小学英语教材中的对话基本上以单元为整体，一个单元一个内容容，每个单元中的几篇课文都是相互联系着的，为此，每上一堂新课之前,我总是考虑如何以旧带新，用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，有时我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上过。
例如在教学：“Where’s my watch ? Look ! It’s under your book。
” 这一组对话时，我先复习以前学过的会话:“Where’s the zoo ？Over there。
” 和和和和“Where’s my toy car ？On the desk.” 在复习第一组会话时，我创设了一个“问路”的情景,即让即A学生扮演一位外国小朋友学生Tom,他想去动物园玩，但不知该往哪里走?这时，B学生扮演的一位中国小朋友Gao Wei正好路过，由此而发生的对话。
学生根据这一情景，很快会想起曾经学的对话。
“Where’s the zoo? Over there ?”复习完这组对话后，紧接着问学生“Where”的中文意思──“哪里"。
.然后拿出自己事先准备的一辆toy car往桌子上一放，问：“Where’s my toy car?”生齐答：“It’s on the desk.”这样，通过反复操练句型“Where’s……？”引出新授句子“Where my watch?”出示此句。
英语教学案例5篇
英语教学案例5篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
小学英语课堂教学模式
小学英语课堂教学模式----“五步”教学法（新授课）为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。
此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
一、热身/复习 Warm - up/ Revision本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。
建议教师要做到以下两点：1.热身活动，目的明确。
也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。
形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。
2.温故内容，铺垫扎实。
教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
主要形式有：Sing songs、Say a poem orchant、TPR、Greetings、Free talk、Play somegames(eg.memory test)根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。
二、新知呈现 Presentation这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：1.突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
2.利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。
小学英语四种常见课型的介绍
小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进行，简称5Ps教学策略。
下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。
词汇教学词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到”记忆策略“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
英语课堂教学的五个步骤
英语课堂教学的五个步骤在英语教学中，教师需要遵循一定的步骤，以有效地进行课堂教学。
下面将介绍英语课堂教学的五个关键步骤。
第一步：引入话题在开始任何一堂英语课之前，教师通常会引入一个话题。
这个话题可以是与学生生活相关的内容，也可以是与课程内容相关的主题。
通过引入话题，可以激发学生的兴趣，引入课堂的主题，并帮助学生建立与所学内容的联系。
第二步：介绍新知识接着，教师会介绍新的知识，例如新单词、语法规则或对话技巧。
在介绍新知识时，教师通常会使用多种教学方法，如讲解、示范、练习等，以便帮助学生理解并掌握所学内容。
第三步：练习和巩固一旦新知识被介绍，教师会安排学生进行练习和巩固。
这可以通过口语练习、书面练习、团体活动等方式进行。
通过练习和巩固，学生可以更好地掌握所学内容，并提高他们的语言技能。
第四步：提出问题和解答在课堂中，教师会提出问题，促使学生思考和回答。
这可以帮助学生加深对所学内容的理解，提高他们的思维能力和表达能力。
教师还可以根据学生的回答进行进一步解释和指导，确保学生正确理解所学知识。
第五步：总结和反馈最后，在英语课堂教学的最后阶段，教师会对本节课的内容进行总结，并向学生提供反馈。
总结可以帮助学生回顾所学内容，巩固知识点，同时也可以帮助教师评估学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步改进和辅导。
以上是英语课堂教学的五个关键步骤。
通过遵循这些步骤，教师可以有效地组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握英语知识和技能。
希望这些步骤对于英语教学工作者有所帮助。
小学英语口语教学中的“五步教学法”
名师传艺小学英语口语教学中的“五步教学法”■农安县杨树林乡西白鸽村小学刘兴东为了切实提高学生的口语表达能力，培养学生养成“会说、善说、乐说”的好习惯，教师在平时的小学英语口语教学中应通过“五步教学法”，全面提升英语口语教学的质量。
一、应用歌曲记忆法，当好调度员在课堂上，教师应根据学生好玩、好动、好奇的特点，采取学生喜欢的英语游戏等形式开展教学，让学生在自然、轻松的语境中说话，避免教学的枯燥感。
如教学《Apple red》这首歌曲时，可以用其它的单词来替代其中的round、juicy、sweet。
这样学生在唱歌的同时，就能快速熟记单词，更直观地激发了学生的学习兴趣。
随着学生年级的升高，教师要有针对性地组织一些英语演唱活动，然后让学生围绕主题讨论，激发学生的参与意识和自主学习意识，能收到良好的教学效果。
二、应用游戏互动法，当好引导员小学生口语训练的重点不仅仅在课堂内，教师还应该让学生多参加丰富多彩的课外活动，充分利用自主、探究、合作的交流形式，达到“减负增量”的目标。
在日常生活中，我们应鼓励学生多用英语进行交流，身边的人和事随时用英语表达岀来，使英语尽快和学生的学习和生活进行融合，如问安、致歉、感谢等会话，都可以运用在日常生活中。
另外，教师还可以组织形式多样的课外活动，如英语演讲、英语沙龙等多元主题活动，让学生在“积极参与、充满活力”的游戏氛围中进行交流，自然而然就培养了学生的语感，加速了学生口语能力的提高。
三、应用情景导入法，当好管理员情景导入可以借助多媒体教学，也可以是实物图片等，这样既可以使学生有感性认识，又可以使学生有思维基础。
在小学阶段的英语口语训练中，教师要全力为学生创设运用口语的情境，让学生在情境中自然地运用口语。
例如，学生缺乏生活的实际经验，缺少购物经验。
我在教学"Buying fruit"这一教学内容时,先播放了顾客购物的视频，让学生感受结合实际进行讲价的同时，再回过头学习课文，注意发音的区别，让学生的口语操练更有趣味性、更加生活化，从感性认识升华到理性认识。
五年级英语Unit6 In a Nature Park
课题：Unit6 In a Nature Park课时：第二课时课型：对话课执教者：李平模式：五步教学法教具：录音机、磁带、单词卡片Unit6 In a Nature ParkA Let’s talk教材分析本课时是PEP第五册第六单元的内容。
它上承接造力sky、cloud、river、path等同时引出所学句型：“Is there …in the nature park?”及其回答。
深入钻研《英语课程标准》，侧重培养学生的交际能力，本课时在本单元以及整个学习英语阶段都十分重要。
学情分析学生通过前一单元的学习，能听懂运用There is/are…on/ in/ near/ behind/ under/ in front of….”描述物体位置。
通过本课时的前一课已经学过a nature park里的一些单词。
学生对于户外活动特别感兴趣，尤其是对于自己身边熟悉的事物特别有表现的欲望，而且容易接受。
所以本课适合结合学生所熟悉的交际任务开展活动。
本课以学生喜爱的卡通喜羊羊引入新课，引起学生兴趣，逐步参与到教学活动中来。
教学目标1、知识目标能听、说、认读新单词city .能听懂、会说“Is there ... ? Yes, there is．/ No, there isn't.”并能在情景中熟练运用。
并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定交际任务。
2、情感目标激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识。
培养学生热爱大自然的情感。
3、能力目标培养学生的听说能力。
培养学生乐于表达，勇于展示自我的能力。
提高学生感受美、欣赏美的水平，发展学生综合运用语言的能力。
教学重点和难点一般疑问句型Is there……? 及完整回答形式Yes, there is./ No, there isn’t.教学过程板书设计Unit6 In a Nature ParkA Let’s talkIs there a … in the park?Yes, there is. /No, there isn’t.教学反思在本堂课的教学中，我运用了任务型教学法、故事教学法和情景教学法来展开教学，同时也设计了多样教学活动穿插其中。
对Drill和Practice的理解
对Drill和Practice的理解在小学英语教学中，教师基本使用的都是五步教学法，其中的Drill操练和Practice练习两个环节是为培养学生使用英语交际的水平而设计的。
Drill的含义是多次重复和强制形成某种技能，是形式上的练习；在每一项新的语言项目表现后，紧紧围绕这个语言项目，让学生实行听说基本训练，达到强化记忆、熟练掌握，这个过程是机械性操练(Mechanical Drill)；Practice有练习、实践、使用之意，是内容上活学活用的练习。
进而扩大语言内容，用所掌握的语言结构初步表达实际意义，这个过程是练习，一般又可分为意义性练习(Meaningful Practice) 和交际性练习(Communicative Practice)。
意义性练习将语言形式与语言意义有机联系起来，需要学生理解和积极思考才能解答完成的各类练习使学生进一步熟悉新的语言形式，协助学生加深对新语言形式的理解和掌握，巩固新语言习惯，为在实际交际中自如使用做好充分准备；交际性练习通过创设一些贴近学生日常生活实际、生动有趣的各种活动，并让学生尝试在新的情景中去使用所学的语言形式，逐步学会在语言使用中真正学会、掌握新的语言知识。
但在具体操作时，我们常会以为能用书上的句型看图说话，或是背出书上的对话并能表演就达到了交际，这实际上是将操练代替了练习，结果是学生即使把书上的内容背得很熟，但到真实的交际场合还是结结巴巴，开不了口。
所以我们必须准确理解操练和练习的关系----Drill是准备，Practice是使用。
处理好形式练习向内容练习的转化，让学生真正用所学语言结构去实现交际的目的。
具体做法如下：一．适度实行以语言形式为中心的机械操作活动在课堂教学中每一新的语言项目表现后，必须即时围绕这个语言项目，让学生实行听说练习，通过快速的、大量的、反复的模仿形成语言结构和组合形式的快速反应及自动化习惯。
教师是指挥者和组织者，学生在教师的严格控制下参与训练。
对Drill和Practice的理解
对Drill和Practice的理解在小学英语教学中，教师基本使用的都是五步教学法，其中的Drill 操练和Practice练习两个环节是为培养学生使用英语交际的水平而设计的。
Drill的含义是多次重复和强制形成某种技能，是形式上的练习；在每一项新的语言项目表现后，紧紧围绕这个语言项目，让学生实行听说基木训练，达到强化记忆、熟练掌握，这个过程是机械性操练(Mechanical Drill)；Practice有练习、实践、使用之意，是内容上活学活用的练习。
进而扩大语言内容，用所掌握的语言结构初步表达实际意义，这个过程是练习，一般又可分为意义性练习(Meaningful Practice)和交际性练习(Communicative Practice)。
意义性练习将语言形式与语言意义有机联系起来，需要学生理解和积极思考才能解答完成的各类练习使学生进一步熟悉新的语言形式，协助学生加深对新语言形式的理解和掌握，巩固新语言习惯，为在实际交际中自如使用做好充分准备；交际性练习通过创设一些贴近学生日常生活实际、生动有趣的各种活动，并让学生尝试在新的情景中去使用所学的语言形式，逐步学会在语言使用中真正学会、掌握新的语言知识。
但在具体操作时，我们常会以为能用书上的句型看图说话，或是背出书上的对话并能表演就达到了交际，这实际上是将操练代替了练习，结果是学生即使把书上的内容背得很熟，但到真实的交际场合还是结结巴巴，开不了口。
所以我们必须准确理解操练和练习的关系Dri 11是准备,Practice是使用。
处理好形式练习向内容练习的转化，让学生真正用所学语言结构去实现交际的目的。
具体做法如下：一.适度实行以语言形式为中心的机械操作活动在课堂教学中每一新的语言项目表现后，必须即时围绕这个语言项目，让学生实行听说练习，通过快速的、大量的、反复的模仿形成语言结构和组合形式的快速反应及自动化习惯。
教师是指挥者和组织者，学生在教师的严格控制下参与训练。
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小学英语对话教学五步法《英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
由此可见，对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话必然贯穿于教材的始终。
通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写等各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。
但是，依照我们红塔区的小学英语教学现状来看，对话教学始终是教学中的一个难点，主要表现在以下几个方面：1、学生脱离语境，对话教学仅仅只是无数次的模仿跟读。
2、脱离文本情景，整个对话教学只是片面强调某几个单词或句子。
3、对话教学与语法教学混淆，过多强调句型。
4、拘泥于教材，只注重文本的理解，过多地强调对话中的句子英汉对译。
5、胡子眉毛一起抓，因表演而表演。
为何会出现对话教学难以开展的情况呢？首先，课时不足是无法改变的客观原因之一。
由于课时不足导致课程的连贯性不系统，课堂任务落不到实处。
其次，传统教学理念的影响。
传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式。
再次，缺少一些对话教学策略。
找出一个相对适合自己的教学策略，是提高对话教学质量的捷径。
通过十多年来自己慢慢地摸索，我觉得小学英语对话教学要妥善处理好以下五步：第一步：热身活动。
热身也可以说是对话的导入部分，有时是为了复习旧知、降低学生学习对话的难度；有时是为了创设情景，激发学生练说对话的兴趣；还有的是为了语言深层次的学习，让孩子整体感知这个话题的文化背景和内涵。
案例一：在教学“trip”这一话题时（PEP小学英语六下 Unit3 Where did you go? PartB let’s talk），要求通过教学学生能用一般过去时来表述自己的假期旅游。
我们的导入是这样的：利用多媒体呈现中国地图，然后一辆飞机由哈尔滨飞向三亚。
T: This is my trip to Sanya. Guess, how did I get there? What did I do there?Ss: By plane. (By train, by subway.)Went swimming, took lots of pictures.（然后教师播放具有海南特色等图片。
）这样的导入，入题快，学生们紧跟着老师开始了海南之旅，学习关于trip的对话。
在这个案例中，导入设计是成功的，关键就在于学生的注意力被多媒体资源（飞机、地图的动图）深深地吸引，学生的学习兴趣被大幅度提升，他们对海南之旅充满着期待，迫切希望追随着文本享受海南之旅，教师适时成功地导入了话题。
我们知道，热身活动的形式很多，再譬如歌曲歌谣也是一种教师常用的有效的资源。
通过欣赏相关的歌曲歌谣，创设一个特定的情境，既起到了热身的作用，又自然引出话题，操作起来简单方便，非常实用。
第二步：呈现。
呈现是整个对话教学的基础，也是对话学习的核心。
教师用什么样的方式呈现新知，直接影响到对话教学的成败。
既然导入话题为学生创设或模拟了情境，接下来，教师就要根据PEP小学英语这套教材的分析及教材的编者对教师教授对话教学的方法建议，重点引领学生整体感知对话文本，在对话教学中尽量创设真实的语言交际情景，增强语言实践的真实感，并采用灵活、多样的方法去引导学生进一步理解对话文本，展开话题。
但是实际教学中有些小学英语教师并没有真正领会对话教学的实质和要求，在教学实践中存在一些误区。
我们先来看一个案例：教师甲教授PEP版小学英语六年级上册Unit 5 What does he do?(B Let’s talk)，教学内容是发生在Xiao Yu和Mike之间的一段对话，主要围绕句型“What does he/she do? He/She is a/an…;Where does…work? He/She works…;How does…go to work? He/She goes to work…”展开。
首先，教师甲先呈现一些人物图片，并与学生一起谈论这些人物，引出句型“What does…do? He/She is a/an… ”；然后，为了操练所学句型，授课教师设计了以下活动：呈现七幅人物图片，涉及的职业有（singer, writer, TV reporter, actor, actress, artist, teacher）活动的形式是：教师问，学生答，接着男生问，女生答，第一组问，第二组答。
该活动结束后，同学们齐声读句型“Whatdoes…do? He/She is a/an… ”。
之后授课教师提问：Does your mother an accountant? Yes, she is进而引出Where does…work? He/She works…这一句型并领读,同时教单词where, work., company；然后呈现十二张表示不同职业的图片(在原先基础上又多加五个职业名词：engineer，accountant, policeman, salesperson, cleaner) ,让学生结成对子用句型Wher e does…work? He/She works…等句型相互问答。
接着教师又说：“ I go to work by bus. How about you?”进而引出句型“How does…go to work? He/She goes to work…”。
这样的活动用去了32分钟，而学生学习对话的时间不到10分钟。
我们从上述案例中可以发现：对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，可以分解难点和扫除语言障碍。
但如果对生词和句型的处理耗时过多，对话教学学习迟迟展开又匆匆结束，这样的教学不利于培养学生的语言运用能力。
教师在教学中不应孤立地处理对话中的词汇和句型，而应围绕对话主题创设生活化的情景，采用结构操练、问答操练和交际操练等灵活多样的方式来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。
针对上述案例的对话教学呈现部分，我个人认为可以这样设计教学：1、Free talk(教师通过与学生的对话引入本节课的话题)T: My name is … I am an English teacher. My mother is a cleaner. Is your mother a cleaner?S1: N o, she isn’t.T: What does she do?S1: She is a businesswoman.教师通过此对话活动复习学过的表示职业的单词teacher, cleaner和business woman。
2、Let’s chant(在 Unit 5 part A P48-49中的职业基础上稍做些复习)Factory worker, factory work, my aunt is a factory worker (taxi driver)Postman, postman, my uncle is a postman (writer).Businessman, businessman, my father is a businessman(football player).Police officer, police officer, my mother is a police officer(singer).3、借助Let’s chant，进而引出如下句型操练：T: I am an English teacher. I teach in Yuxi No.1 Primary School.Where does your mother/father work?S1: He/She works…T: I go to work by bike. How do you go to school?S1: I go to school on foot.S2: I go to school by bike.S3: I go to school by bus.T: How does your father go to work?S: He goes to work by car.这样围绕对话主题通过问答操练和交际操练，仅用12分钟的时间就处理了对话中的语言点和知识点，还操练了句型。
紧接着，教师呈现Mike叔叔工作的情景照片。
T：What does Mike’s uncle do？S：He is a fisherman.T: Where does he work?S: He works at sea.T: How does he go to work?S: He goes to work by bike.T: Wow! He has a very healthy life. He works very hard and stays healthy.六年级的对话课都是长对话，知识点又多，有时还有一些生词，我们这边的大多数老师，都觉得无从下手。
在这个案例中，老师逐一突破了本单元、本节课的重点和难点句型，那么读通整篇文章就显得相对容易些。
如果每个不同的句型都通过导入、操练、巩固进行教学，让学生把每个句型都掌握好，那30分钟一节课的时间远远不够用。
经过教学实践发现，与其平均用力，不如突破重点，解决难点。
于是，我们应从教学目标着手，先明确单元目标，再根据单元目标，确定对话课的教学目标，然后确定对话课的教学重点和难点。
在备课和课堂教学时，要在对话课的重点和难点上多花时间。
对话中的一些非重点的新句型和新词汇，可以简单处理。
这样，才能使教师教得省力，学生学得轻松。
一个对话教学，只有在“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，将整篇对话文本分解成背景、重点句型、全文感知三大块，并采用任务型活动，才能帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。
在这一过程中，学生在教师的引领下，层层递进理解文本，展开话题，进一步提高了语言交际能力。
总之，对话教学的呈现方式有很多种，但万变不离其宗，对话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。
在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
第三步：操练。
新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。
操练是整个对话教学的主要内容，操练的形式多种多样。
学生是操练的主导者，教师只是操练环节的补救者。
机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。