建构主义框架下大学英语自主学习模式研究
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从建构主义视角下探讨大学英语自主学习教学模式
教 学 实践 中 的结 合 ， 英语 教 学建 立 新 的教 学 模 式 对 提 出了 更高 的要 求。英语 学 习作为 一种 文化 适应 的
收 稿 日期 ：０ ９ ０ － ６ ２ ０ － ３ ０
基 金 项 目 ： 山学 院 质 量 工程 教 研 项 目“ 学 英 语 新 型 教 学 模 式研 究 与 实 践 ”２ ０ ｈｕｙ４ ） 黄 大 （０ ８ｓｊ０ ８ 作 者 简 介 ： 东／ １ ８ 一 ， 徽 绩 溪人 ， 山 学 院 外语 系助 教 ， 究 方 向 为英 语 教 学 法 及 翻 译 周 ￣（９ ０ ） 安 黄 研
第 ｌ 卷 第 ２期 １
２ｏ ｏ ９年 ４ 月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨｕ ｎ ｓ ａ ｉｅｓｔ ｏｕｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１ １ ． ． ． Ｎ０ ２ １
Ａｐ ．０ ９ ｒ ０ ２
从建构主义视角下探讨大学英语 自主学习教学模式
周 东 彪
生 为 中心 ” 的新 型教 学模 式 ， 旨在 优化 英语教 学 ， 养和提 高学生 的英语 学 习能 力和应 用能 力 。 培
关键词 ： 建构 主 义理论 ； 自主学 习 ； 学模 式 教
中图分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ４ ７ ２ ０ ）２ ０ ０ — ４ ｌ７ — ４ ｘ（０ ９ ０ — １７ ０
・
１８ ０・
黄 山学院学报
２０ ０ ９血
是取 决 于 认 知 主体 记 忆 和 背 诵 教 ９ 授 内 容 的 能 币讲 力 。前苏联 心理 学家 Ｖ ｇ ｔ ｙ 为建 构 主 义学 习理 ｙｏｓ 认 ｋ
论 中提 倡 ： ） 教 师 的 指 导 下 ， 学 习者 为 中 心 的 １在 以
论大学英语自主学习能力的培养——基于建构主义理论视角
７ ｊ 建构 主义 果 ＿ 。Ｄｃｉｓｎ 为 自主就是 自我 教学 ， ２ ｉ ｎｏ 认 Ｊ ｋ 即在 任 何 一 对 所 学知识 意义 的 主动建 构 ＿。 肖川认 为 ，
制 种学 习 策 略可让 英语 学 习者 有选 择学 习策 略 的 自主性 ， 订 无 学 使 受 教 师 的直接 控 制 ， 有 有关 学 习 的决定 和决 定 的实 出适 合 自己学 习实 际和 风格 的学 习计 划 ， 学 习 者通 所
基 于建构 主义理论视 角
陈 琳
４３０ ） ２ ０ ０
（ 湘南 学 院 大学 英语 部 ， 南 郴 州 湖
摘
要 ： 建 构 主 义 理 论 出发 ， 从 阐述 建构 主 义 与 自主 学 习二 者 的 关联 性 ， 并提 出运 用 建 构 主 义 学 习 理 论 及 策 略 来
培养大 学生的英语 自主 学习能力 的有 效路 径。
２１ ０２年 ２ 月 第３ ３卷第 １ 期
湘 南 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ａ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ Ｘｉｎ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅｓ ｙ ｏ ｔ
Ｆｅ ｂ．． ０１ ２ ２ Ｖｏ ． ３ Ｎｏ． １３ １
论 大 学 英 语 自主 学 习能 力 的培 养
— —
一
、
自主学 习与建构 主义理论 的关联 性
建桥 梁 、 组织 协 作 、 示 成 果 和反 思 过 程 等 。我 国 展 心 理学 家 张大 均指 出 ， 建构 主义 学 习理 论认 为 是 自主
对 于 自主 学 习 的 内涵 ， 内 外 学 者 各 有 侧 重 。 学 习是 学 习者 在一 定 的情境 即社 会 文化 背 景 下 ， 助 国 借 包括 教 师和 学 习伙伴 ） 的帮 助 ， 利用 必 要 的 如 ，ｏ ｃ 为 ， Ｈｌ 认 ｅ 自主 学 习 指 “ 自己学 习负 责 的一 种 于 其他 人 （ 对 通 而 能力 ” 。这种 自主学 习是 通 过 后 天 培 养 的能 力 ， 是 学 习资源 ， 过 意义 建 构 的方 式 获 得 的 ， 不 是 通 过 不
建构主义教学理论和基于网络的大学英语视听说自主学习教学模式设计
３１ 媒 体 ．． ２ 这 里 所 说 的媒 体其 实 是 指 教 学 环境 。新 的教 学 模 式 中 的媒
体或 教 学 环 境 显 然 包括 计 算 机 和 课 堂 两 个 部 分 ，其 中 的计 算 机
可 以是 单 机 或 网 络 ， 网 络 可 以是 局 域 网 、 园 网或 互 联 网 。基 而 校 于计 算 机 的 媒 体在 技 术 上 可 以体 现 交互 性 、 可实 现 性 和 易 于 操
第 ５卷 第 １ 期 １
Ｖｏ ． Ｎｏ １ １５ ．１
读
与
写 杂
志
２０ ０ ８年 １ １月
Ｎｏ ｅ ｂ ｒ ２ ０８ ｖ ｍ ｅ ０
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉｅＰ ｒｏ ｉ ａ
建构 主义教 学理论 和基 于 网络 的大 学英语视 听说 自主学 习教 学模 式设 计
学 生 水 平 分为 一 般 要 。 高 要求 和更 高 要 求 ， 出大 学 英 语 的 教 较 提
学 模 式应 以现 代 信 息技 术 ， 特别 是 网络 技 术 为支 撑 、 英语 教 学 使 不 受 时 间 和地 点 的 限制 ，朝 着 个 性化 学 习 、 自主 式 学 习 方 向 发 展 ； 体 现 英 语 教 学 的实 用性 、 识 性 和 趣 昧 性 相 结 合 的 原 则 ； 应 知 应 充 分调 动 教 师 和 学生 两 方 面 的 积极 性 ，尤 其 是 要 确 立学 生在 教 学 过程 中的 主体 地 位 。建 议学 生在 网络 中学 习 所获 学 分 的 比 例 应 占英 语 学 习总 学 分 的 ３ — ０ ０ ５ ％。 本 文 以 建 构 主 义 教 学 理 论 为 理论 依 据 ， 以丰 富 多 彩 的 网络 教 学 资 源 为支 撑 。 索 大 学 英 语 探 视 听说 自主 学 习 的教 学 模式 ．以期 能 给 当 今 规模 膨 胀 的大 学 英
建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建
鼹塑姐，建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建郑晶(沈阳工业大学基础部，辽宁辽阳111003)，‘脯要】建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。
建构主义理论为大学英语教学开拓了新的领域，并耳提供了新的理论依据。
把建构主义理论运用到大学英语教学实践中，能充分调动学生学习的积极矬和创遗洼，有弄,J-l-q,生自主学习能力的培养，促进大学英语教学改革。
，陵翅阑】建构主义理论；英语教学；自主学习…‘．-，建构主义学习理论在90年代j丕步完善，并传入我国。
近年来，随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力，给教育带来了开拓性发展，外语教育工作者在教学法上进行了大胆的改革，不断的创新，以寻求一套适应时代需求的外语人才培养新途径。
在建构主义理论的指导下研究外语教学的新模式对我国外语教学改革和人才的培养有着深远的指导意义。
E一、建掏主冀疆论是自主学习模式建立的的理论依据建构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的—位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和Jl匾应这两种形式来达到与周围环境的虢在皮亚杰的理论基础上，科尔伯洛、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了i撕的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的k．-J襁学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在_定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。
基于建构主义理论的大学英语自主学习实践研究
教育界基于建构主义理论开发出三种常用教学模式 ： 支架式 教学 、 锚式教 学 、 抛 随机 进 入 教 学 。它 们 能 积 极 支 持 学 习过 程 中 的“ 自主 ” ： 性 ①确定学 习 目标 ； ②决定学习内容 和进度 ； ③选择学 习方 法 和技 巧 ； 监控 学 习过 程 ； 评估 学 习效 果 （ ｉｌ ｏｄ ④ ⑤ Ｌｔｅ ｏ ， ｔｗ
般 认 为 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 于 １６ 年 首 度 提 出 建 构 主 义 ９６ 理论 ， 他认为学习包含“ 图示 、 同化 、 顺应 、 平衡 ” 四个环节 ， 学习是 学习者和环境相互作用 的过程 。在他的“ 认知结构” 学说基础上 ，
一
柯尔伯格重点分析 了认知结构的性 质与认知结构 的发展条件 ； 斯 滕伯格和卡茨则 在学 习者的主动性方 面进 行 了深入 阐述 。 １７ ９８ 年前苏联 心理学家 维果斯基 创立 了“ 化历史 发展理论 ” 提 出 文 ， “ 心理发展观” “ 、 内化学说 ” “ 、最邻近发展区” 等概念 ， 深刻影 响了 现代构建主理论的发展。建构 主义理论强调 “ 学习是建构 内在 的 心理表征的过程 ， 学习者并不是把知识从 外界搬到记忆 中 ， 而是 以已有 的经 验为基础 ， 通过与外界 的相互作 用来建构新 的理 解” （ ．Ｃ ｎ ｉｇａ １９ ） 亦即学习不再是 教师 “ ＤＪ ｕ ｎｎｈｍ，９ １ ， ． 讲授 ” 的过程 。 而 是 以学 习者 为中心 ， 助他 人的帮助 （ 借 在此环节 中教 师扮 演指导 者、 促进者 、 帮助 者等角色 ）通过情 境 、 ， 协作 、 交流和 意义 建构等 过 程 ， 现 知 识 内化 的 目标 。 而 自主 学 习是 “ 习主 体 主 导 自 己 实 学 的学习 ， 它是在学习 目标 、 过程及效果等诸方面进行 自我设计 、 自 我管理 、 自我调节 、 自我检测 、 自我评价和 自我转化的主动建构过 程” 陈水清 ，０ ０ ， （ ２０ ） 自主学 习的最终 目的是将学习者的被动学习 过程转变为主动获得 、 吸收 和同化 知识的过程 ， 建构 主义理论 实 际上为 自主学习提供 了前期理论依据 ， 是指导后者实践的 中心思
建构主义影响下的大学英语网络自主学习研究
（ 二） 小 组 讨 论 应 用 于 角 色 扮 演
（ 一） 自主 学 习 自主 学 习 是２ Ｏ 世 纪７ ０ 年 代 兴 起 于 西方 的一 种 新 型 的 教学 模式 ， 其实 质 是 在 教 师 的帮 助 下 ， 学 习 者对 自己学 习 的全 过 程 负责 ， 并 努 力 做 到 自我 调 控 、 自我 指 导 ， 从 而 在 实 践 过 程 中培 养 自主 学 习 的 能力 ， 真 正 做 到会 学 习 。自主 学 习 理 论 是在 人 本 主 义 心 理 学 的 基 础 上 发 展起 来 的 ．它强 调 学 习过 程 中 自我 观 念 和 情 感 因 素 的 重 要性 ，认 为学 习者 学 会 如何 主动 学 习要 比 被 动 地 接 受 更 重要 。自上个 世 纪 ８ Ｏ 年 代 以来 。 外 语 教 学界 对 自 主学 习做了一些研究 。Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 最早在《 自 主性 与 外 语 教 学》 （ １ ９ ８ １ ） 中提 出 自主 指 “ 对 自己 学 习 负 责 的 一种 能力 ” ， 是 “ 潜在 的 、 在 特 定 环 境 中可 以 实 施 的 能 力 ， 而 不 是个 体 在 此 环 境 中 的实 际 行 为 ” 。 国 内学 者 徐 锦 芬 认 为 ， 大 学 英语 自主性 学 习是 指 学 生 在 了 解 教 师 教 学 目标 与 要 求 的 基础 上 ， 自己 确立 学 习 目标 与 制 订 学 习 计 划 ． 有 效 使 用 学 习策 略 ， 监控 学 习 策 略 的运 用 情 况 ， 并 自己监 控 与评 估 英 语 学 习 的 过 程 。 网络 环 境 下 的 大 学 生 英 语 自主 学 习是 在计 算机 和 网 络技 术支持下 ， 通 过 学 生 的 自主 学 习和 教 师 的宏 观 调 控 实 现 的 ， 学 生 按 照 老 师 制 定 的 教 学 目标 ． 依据个性特点 、 知识 水 平 和 学 习
（ 一） 自主 学 习 自主 学 习 是２ Ｏ 世 纪７ ０ 年 代 兴 起 于 西方 的一 种 新 型 的 教学 模式 ， 其实 质 是 在 教 师 的帮 助 下 ， 学 习 者对 自己学 习 的全 过 程 负责 ， 并 努 力 做 到 自我 调 控 、 自我 指 导 ， 从 而 在 实 践 过 程 中培 养 自主 学 习 的 能力 ， 真 正 做 到会 学 习 。自主 学 习 理 论 是在 人 本 主 义 心 理 学 的 基 础 上 发 展起 来 的 ．它强 调 学 习过 程 中 自我 观 念 和 情 感 因 素 的 重 要性 ，认 为学 习者 学 会 如何 主动 学 习要 比 被 动 地 接 受 更 重要 。自上个 世 纪 ８ Ｏ 年 代 以来 。 外 语 教 学界 对 自 主学 习做了一些研究 。Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 最早在《 自 主性 与 外 语 教 学》 （ １ ９ ８ １ ） 中提 出 自主 指 “ 对 自己 学 习 负 责 的 一种 能力 ” ， 是 “ 潜在 的 、 在 特 定 环 境 中可 以 实 施 的 能 力 ， 而 不 是个 体 在 此 环 境 中 的实 际 行 为 ” 。 国 内学 者 徐 锦 芬 认 为 ， 大 学 英语 自主性 学 习是 指 学 生 在 了 解 教 师 教 学 目标 与 要 求 的 基础 上 ， 自己 确立 学 习 目标 与 制 订 学 习 计 划 ． 有 效 使 用 学 习策 略 ， 监控 学 习 策 略 的运 用 情 况 ， 并 自己监 控 与评 估 英 语 学 习 的 过 程 。 网络 环 境 下 的 大 学 生 英 语 自主 学 习是 在计 算机 和 网 络技 术支持下 ， 通 过 学 生 的 自主 学 习和 教 师 的宏 观 调 控 实 现 的 ， 学 生 按 照 老 师 制 定 的 教 学 目标 ． 依据个性特点 、 知识 水 平 和 学 习
论建构主义教学模式下大学英语自主学习策略
二 建构主义 教学模式下的大学英语 自主学习策略
建构 主义学 习理论 阐述 了学 习的过程是意义建构 的过程 ， 要实现高效率的 自主 ，帮助学生实现意义的建构 ，主要有三大 策略—— 培养 自主学 习意识 ，提高选用策略的能 力，检测监控 自主学 习的技巧和方法 。 １培 养 自主 学 习意 识 ． 在英语教学过程 中，培养学生英语 自主学 习的意识应该放 在首位。 教师要面 向全体学生 ， 主动地削弱自身的权威作用， 改 变 自己传统 的 “ 以教 师为中心”的角色，研 究学生的心理 、原 有知识水平和接受能力 ，鼓励学生自己努力去解决问题 ，让学 生明白自己才是学 习的主体、学习的内因，让学生主动参 与教 学过程 ，参与探究和讨论 ，培养学生的主体意识。 教师要为学 习者创造和谐 并充满个性化 的语言 学习环境 ， 使语言学 习充满乐趣 ，进而培 养学生的学 习兴趣 ，激发学生语 言学 习动机 ，让他们树立并明确语言学 习目标和学习信心 。学 生外语学 习动机 的最直接来源就是外语教 师对待学生 的态度 。 因此 ，教师首先要充满感情 ，善于搭建师生感情 的桥梁 ，应真 诚地对待每一位学生，尊重他们的个性 ，对他们充满信任和希 望。同时在英语教学过程 中， 师要善于创设各种 问题情境 ， 教 启 发 引导学生思考 、讨论 ，甚至辩论 ，从而形成正确 的观点。 ２ 提 高 学 生选 用 自主 学 习 策略 的 能力 ． 学习策略不是天生的， 是可以通过训练加以培养的。 策略培 训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。 通过认知策略 的培训 ，可使学生 了解并掌握各种学 习策略技巧，如听的技巧、 交际策略、阅读策略、写作技巧 、翻译技巧和解题技巧 ；通过元 认知策略的培训 ， 使学生养成制定学 习计划 、选择学 习方式 、 安 排学习任务 、监控学习过程 、 评估任务完成情况 的习惯 ，从而使 学 生 在 为 自 己的学 习承 担责 任 的过 程 中学 会 逐步 走 向 自主 。 大量 实践证明， 策略培训对激发学生学习的动机 ， 提高学生的认知和 元认知水平 ， 优化学习方式 ， 增强学生的自我控制能力，以及提 高学生的学业成绩等各 方面都具有积极的作用。
基于建构主义理论的大学英语教学模式研究
一
情境， 学习 环境中 的情境必须有利于学生对所学内容的 意义建构。 协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料 的 搜集与分析、 假设的提出与验证、 学习成果的评价直至意 义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺 少环节。学习小 组成员之问必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划。意义建构是整个学习过程的最终目 标。 所要建构的意义是 指事物的性质、 规律以及事物之问的 内 在联系。 在建构主义的教 学模式下。 目 前比较成熟的教学方法主 要有以下几种： １ ． 支 架式教 学。 支架式教学被定义为： 支架式教学应当 为学习 者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架 中的概念是为发展学习者对问题的 进一步理解所需要的， 为 此， 事先要把复杂的学习任务加以 分解， 以便于把学习者的 理解逐步引向深入。支 架式教学由以下几个环节组成： 搭脚 手 架、 进人情境、 独立探索、 协作学习、 效果评价。评价内容 包括自 主学习能力， 对小组协作学习所作出的贡献以及是否 完成对所学知识的意义建构。 ２ ． 抛 锚式教学。 抛锚式教学由 这样几个环节组成： 创设 情境、 确定问 题、 自 主学习、 协学习、 效果评价。 ３ ． 随机进入教学。 学习者可以 随意通过不同 途径、 不同 方式进入同 样教学内 容的 学习． 从而获得对同 一事物或同一 问 题的多方面的 认识与理解， 这就是所谓“ 随机进入教学” 。 随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境、 随机 进入学习、 思维发 展训练、 小组协作 学习、 学习效果评价。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － ０ ４ — １ １
作者 简 介 ： 杨 明辉 （ １ ９ ８ ２一） ， 男， 安徽 桐城 人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要 从 事应 用 语 言 和教 学法 研究 。
情境， 学习 环境中 的情境必须有利于学生对所学内容的 意义建构。 协作发生在学习过程的始终。 协作对学习资料 的 搜集与分析、 假设的提出与验证、 学习成果的评价直至意 义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺 少环节。学习小 组成员之问必须通过会话商讨如何完成规 定的学习任务的计划。意义建构是整个学习过程的最终目 标。 所要建构的意义是 指事物的性质、 规律以及事物之问的 内 在联系。 在建构主义的教 学模式下。 目 前比较成熟的教学方法主 要有以下几种： １ ． 支 架式教 学。 支架式教学被定义为： 支架式教学应当 为学习 者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架 中的概念是为发展学习者对问题的 进一步理解所需要的， 为 此， 事先要把复杂的学习任务加以 分解， 以便于把学习者的 理解逐步引向深入。支 架式教学由以下几个环节组成： 搭脚 手 架、 进人情境、 独立探索、 协作学习、 效果评价。评价内容 包括自 主学习能力， 对小组协作学习所作出的贡献以及是否 完成对所学知识的意义建构。 ２ ． 抛 锚式教学。 抛锚式教学由 这样几个环节组成： 创设 情境、 确定问 题、 自 主学习、 协学习、 效果评价。 ３ ． 随机进入教学。 学习者可以 随意通过不同 途径、 不同 方式进入同 样教学内 容的 学习． 从而获得对同 一事物或同一 问 题的多方面的 认识与理解， 这就是所谓“ 随机进入教学” 。 随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境、 随机 进入学习、 思维发 展训练、 小组协作 学习、 学习效果评价。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － ０ ４ — １ １
作者 简 介 ： 杨 明辉 （ １ ９ ８ ２一） ， 男， 安徽 桐城 人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要 从 事应 用 语 言 和教 学法 研究 。
基于建构主义的大学英语网络自主学习平台建设——以中国矿业大学为例
外界 刺激 提供 的信息 吸收进来并 整合 到学 习者 原有
信息 ， 并不是全盘地被动吸收， 而是在 自己原有的知 识 系统 上对其 进行编 码和重 组 ， 建构 自己的理解 ， 最 终 形成新 的知 识 。因此 ， 在整 个学 习过程 中 ， 学 习者
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ Ｊ Ｄ ６ ． ２ ３
背景下 ， 通 过他人 的协助 （ 包 括 教 师 和学 习伙 伴 ） ，
自主利 用相关 学习资 源 ，通过意 义 的重 组与 建构 的
作 出反应 （ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） 。他认 为人 的活 动是对 外 界刺 激作 出 的反应 ， 但 这种反 应有别 于动物 的本能 反应 ，
２ ．建构 主义学 习观
由瑞 士著 名 儿 童心 理 学 家 皮 亚 杰 （ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） …于 ２ ０
世纪 ６ ０年 代 提 出 ， 后 来在 维 果 茨 基 （ Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ） 、 奥
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
苏 贝尔 （ Ａ ｕ ｓ ｕ ｂ ｅ １ ） 、 布鲁 纳 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ） 等 心理 学 家 和教 育学 家 的不 断努力 下得 到完善 和发展 。其 中皮 亚杰 的认 知发 展理论对 建构 主义 的产 生和发 展影 响最为 深远 。作 为建构 主义 的奠基 人 ， 皮 亚杰 反 对行 为 主
（ Ａ ｓ ｓ ｉ ｍｉ ｌ ａ ｔ ｅ ） 于认知结 构 （ Ｔ ｅ ｘ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 之中， 才 能对刺 激
识、 新信息， 学习者 的认知结构 由此得以发生量和 质 的改变 。正 因为 如 此 ， 建 构 主 义认 为 知识 不是 通 过 教师传 授得 到 的 ， 而是 学习者 在一 定 的社 会文 化
建构主义理论指导下的英语自主学习能力培养模式
基 础
一
、
１自主 学 习 ．
１确立学习 目标 ， ． 制定科学 的学 习计划 教师要使学生意识到学习英语不是很简单 的事情 。学习 目标在学 习过程 中充 当着参照点的作用， 在既定学习 目标的引导下， 学生不断调 整学 习过程和学习策略。因此， 学习 目标被看成是 自主学习的核心构成 成分 。 教师应该引导学生制定切实可行 的近期学习 目标 和长远 目标。 明 确 了学 习 目标 的自主学习才有 动力。 根据 目 ， 标 学生制定适合 自己的学 习计划 。 学习计划既要根据英语 教学大纲 ， 明确 阶段性学习 目标 和任务 ， 出学 习要求 ， 提 又要 根据学生 的实际情况制定 。学习计划包括周计划 ， 月计划和学期计划 ， 注重学习 计 划的紧凑性 ， 当增加 自主学 习英语 的时间 ， 适 培养学 习责任感 ， 从而 提高 自主学 习效果 。 教师根据学生的学 习计划制定教学计划 ， 帮助他们 提高课堂 自主学 习效果 ， 引导学生多 听多读 ， 使课堂学 习和课外学 习有
机 结 合起 来 。 ２创设 良好 的自主学习环境 ， ． 激发 自主学 习英语的动机
自主学习是体现现代大 学生综合素质 的重要 因素， 国外 教育界很 重视 自主学习习惯和能力的培养。ＨｅｒＨｏ ｃ １８ ） ｎｉ ｌ （９ １ 认为， ｅ 自主学 习就 是 学生在 学习过 程 中能 够对 自己的学 习负责 的一种 能力 。Ｄｃ ｉｓｎ ｉｋｎｏ （９ ７ 为 自主学 习是学生对 自己学习负责的态度 。近年来 ， １ ８） 认 国内学者 也 开始 关 注 自主 学 习 的 研 究 。 据 国 内外 学 者 的 研 究 成 果 ， 根 自主学 习概 括地说 ， 就是指学生能管理 自己的学习行为 ， 根据 自己的实际情况确立 学习 目 ， 标 制定学习计划 ， 选择学习材料 、 应用合适的学 习策略 、 我监 自 测、 评价学 习结果的学习。 自主学习要充分考虑学生个体的特点 ， 学生 个体的认知 、 情感 等因素 ， 允许学 生 自由采用学 习方法 ， 自主决定学 习 内容。在教学过程 中， 学生应成为整个教学过程 的中心和学习主体。
一
、
１自主 学 习 ．
１确立学习 目标 ， ． 制定科学 的学 习计划 教师要使学生意识到学习英语不是很简单 的事情 。学习 目标在学 习过程 中充 当着参照点的作用， 在既定学习 目标的引导下， 学生不断调 整学 习过程和学习策略。因此， 学习 目标被看成是 自主学习的核心构成 成分 。 教师应该引导学生制定切实可行 的近期学习 目标 和长远 目标。 明 确 了学 习 目标 的自主学习才有 动力。 根据 目 ， 标 学生制定适合 自己的学 习计划 。 学习计划既要根据英语 教学大纲 ， 明确 阶段性学习 目标 和任务 ， 出学 习要求 ， 提 又要 根据学生 的实际情况制定 。学习计划包括周计划 ， 月计划和学期计划 ， 注重学习 计 划的紧凑性 ， 当增加 自主学 习英语 的时间 ， 适 培养学 习责任感 ， 从而 提高 自主学 习效果 。 教师根据学生的学 习计划制定教学计划 ， 帮助他们 提高课堂 自主学 习效果 ， 引导学生多 听多读 ， 使课堂学 习和课外学 习有
机 结 合起 来 。 ２创设 良好 的自主学习环境 ， ． 激发 自主学 习英语的动机
自主学习是体现现代大 学生综合素质 的重要 因素， 国外 教育界很 重视 自主学习习惯和能力的培养。ＨｅｒＨｏ ｃ １８ ） ｎｉ ｌ （９ １ 认为， ｅ 自主学 习就 是 学生在 学习过 程 中能 够对 自己的学 习负责 的一种 能力 。Ｄｃ ｉｓｎ ｉｋｎｏ （９ ７ 为 自主学 习是学生对 自己学习负责的态度 。近年来 ， １ ８） 认 国内学者 也 开始 关 注 自主 学 习 的 研 究 。 据 国 内外 学 者 的 研 究 成 果 ， 根 自主学 习概 括地说 ， 就是指学生能管理 自己的学习行为 ， 根据 自己的实际情况确立 学习 目 ， 标 制定学习计划 ， 选择学习材料 、 应用合适的学 习策略 、 我监 自 测、 评价学 习结果的学习。 自主学习要充分考虑学生个体的特点 ， 学生 个体的认知 、 情感 等因素 ， 允许学 生 自由采用学 习方法 ， 自主决定学 习 内容。在教学过程 中， 学生应成为整个教学过程 的中心和学习主体。
建构主义理论指导下英语网络自主学习能力的培养
２０ ０４年 １ 月教育部颁发 的《 大学英语课程教学要求 （ 试行 ） 指出， 》 改革传统的大学英语教学模式 ， 进 行基于网络的多媒体立体化教学体系建设 ， 建立 网络化外语 自主学习的新模式。在《 大学英语课程教学 要求 》 的指 导下 ， 了首 批试点 高 校以外 ， 除 其他 一些 高校 也相 继 投资建 设 网络 自主 学 习 中心 或 多媒 体大 学
ｉ ｄ ｒｔ ｅ ｉ ｔｕ ｔｏ ｆｃ ｎ ｔｕｃｉｉｍ ． ｔｕｎ ｅ ｈ ｎｓｒ ｃ ｉｎ ｏ ｏ ｓｒ ｔｖｓ
Ｋｅ ｒ ｓ Ｗ ｅ ｙ ｗｏ ｄ ： ｂ—ｂ ｓ ｄ ａ ｔｎ ｍｏ ｓｌ ａ ｉ ｇ Ｃ ｎ ｔ ｅｉ ｉ ； ｉ ｔ ｆＥ ｇｉｈ ａ ｔ ｎ ｍｏ ｓ ｌａ ｎ ｎ ａ ｅ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｎ ； ｏ ｓ ｕ ｔ ｓ Ａｂ ｌ ｙ ｏ ｎ ｌ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ｎ ｒ ｖ ｍ ｉ ｓ
安 徽 科 技 学 院 学 报 ，０ ０ ２ （ ） ９ ２ １ ，４ １ ：７～１０ ０
Ｊ ｕ ａ ｆＡｎ ｕ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｉＳ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｉｅｓｔ ｎ ｙ
建构 主 义理 论 指导 下英 语 网络 自主 学 习能 力 的培 养
ａ ｄ ｑ ｅ ｔｏ ｎ ｉｅ，ｔ ｕｔ ｒｆ ｕ ｄ ｔ ａ ｎ ｔ ｅ ｎｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ｌ ｔ ｄ ｎｔ ｗａ ｅ ｅ ｓ ｏ ｇｉｈ ａ ｔｎ ｍｏ ｎ ｕ ｓｉｎ ａ ｒ ｈｅ ａ ｈｏ ｏ ｎ ｈ ｔｉ ｈ ｗ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ，ｓｕ ｅ ｓ ａ ｒ ｎ ｓ ｆＥｎ ｌｓ ｕ ｏ ｏ ｕｓ ｌ ａｎｉｇ ｉ ｅ ｅ ｒ ｎ ｎ Ｗ ｂ—ｂ ｓ ｄ Ｃｅ ｔ ｒｉ ｕ ｔ ｏ ａ ｅ ｎ ｅ ｓ ｑ ｉｅ ｌｗ．Ｔｈ ｒ ｆｒ ｅ ｅｏ ｅ，ｔ ｅ ａ ｔｃｅ ｐ ｔ ｏ ｗａ ｄ ｔ ｅ ｍａｎ ａ ｐｒａ ｈ ｓｔ ｍｐｒｖ ｈ ｒｉｌ ｕ ｓｆ ｒ ｒ ｈ ｉ ｐ ｏ ｃ ｅ ｏ ｉ ｏ ｅ
基于建构主义理论英语自主学习能力建构
1522012年第35期近年来，“自主学习”成为外语教学研究领域的一大热点。
学者从不同角度（如行为主义、认知心理学等）对自主学习及其能力培养进行了探讨，取得了大量研究成果，有效地指导了学习者英语自主学习能力的培养。
本文主要基于建构主义理论探讨学习者英语自主学习能力得以建构的途径。
在阐释建构主义理论的基础上，对该理论下自主学习能力的定义做出了界定，进而探究了学习者英语自主学习能力的建构方式，以期进一步丰富和完善这一领域的研究内容。
一、建构主义理论建构主义主张学习是学习者主动建构意义的过程，强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
其主要观点可从以下两个方面加以阐释。
一方面，主张学习是学习者主动获取知识的过程，知识不是通过教师传授获取的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的；整个语言学习的过程也就是学习者积极主动地进行意义建构的过程。
因此，它强调学习的主动性、社会性和情境性。
另一方面，建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
学习者是信息加工和意义建构的主体，并非外部刺激的被动接受者。
教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
（范琳、张其云，2003）因而，教师的作用也不容忽视。
可见，在建构主义理论指导下，教师和学习者的地位及作用较之传统教学已发生了巨大变化。
建构主义理论认为，学习者的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预测的，因此，教学的根本任务在于营造良好的学习环境，使学习者在真实情境中，借助社会交往和周围环境的交互解决实际问题，强调以学习者为中心，由学习者自己控制学习进程，自我建构学习目标。
二、建构主义理论视角下自主学习能力的界定Holec （1981）首次提出自主性（autonomy ）这一概念，进而从学习者角度对自主学习能力加以界定。
他认为，具备自主性学习能力意味着获得了确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构大学生英语学习是一个长期而持续的过程。
随着英语在全球范围内的重要性日益增加，大学生需要掌握一定水平的英语技能，以适应未来的社会发展和职业需求。
传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化学习需求。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构成为当前大学英语教学改革的一个重要课题。
一、现状分析目前，大多数大学英语课程都采用统一的教学大纲和教材，学生们在同一时间和地点接受相同的教学内容。
这种传统的教学模式存在着以下几个问题：1.学生的学习兴趣和动力不足。
由于教学内容的统一性，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
3.教师的教学负担较重。
传统的教学模式要求教师大量投入精力和时间，难以及时有效地对每个学生进行个性化的指导和辅导。
建立基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式迫在眉睫。
这种模式将充分利用现代信息技术，满足学生的个性化学习需求，提高学习的自主性和自律性，减轻教师的教学压力，促进大学生英语学习的全面发展。
二、模式构想1.个性化学习目标设置。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定个性化的学习计划和目标。
平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相关的学习资源和课程，帮助学生更好地实现个性化学习目标。
2.多元化学习资源。
平台上将提供丰富多彩的学习资源，包括网络课程、教学视频、教学ppt、英语学习游戏等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.个性化学习指导。
平台将根据学生的学习情况和学习目标，为学生提供个性化的学习指导和辅导。
学生可以随时向平台的专业教师求助，解决学习中遇到的问题和困惑，获得针对性的学习建议。
4.学习动态跟踪和评价。
平台将实时跟踪学生的学习情况，包括学习进度、学习成绩、学习习惯等，为学生提供个性化的学习分析报告。
平台还将对学生的学习成效进行评估，为学生提供有针对性的学习反馈和建议，帮助学生更好地调整学习策略。
网络自主学习建构下大学英语教学模式研究
ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｆ ｔ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｍｕ ｌ ｔ ｉ —ｍｅ ｄ ｉ ａ ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ —
Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈｅ Ｏｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ａｕｔ ｏ ｎ ｏ ｍｏ ｕｓ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ
Ｌ Ｉ ｌ ｉ ａ 。 ｎ ａ ｉ ｌ
（ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｎ ａ ｇ ｅ ｓ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｎ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ １ ５ ０ ０ ０ １ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｉ ｓ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｎｃ ｒ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｄ ｅ ｍｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｌｙ ａ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ｑ ｕ ｏ
李 佳 楠
（ 哈 尔滨 工程 大 学 外 语 系 ， 黑 龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ １ ）
建构主义理论指导下的大学生英语自主学习
ｓ ｒｅ ｎ ｅｅｒｈ ｈ ｒｉｌ ｔｏ ｕ ｅ ｏ ｕ ｖ ｙ ａ ｄ ｒｓａｃ ，ｔｅ ａｔ ｅ ｉ ｒ ｄ ｃ ｓｃ ｍｍｏ ｒｂｅ ｎ ｃ ｌｇ ｎ ｌｈ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌａｎ ｇ ａ ｄ ｐ ｏ ｓｓ ｓ ｍｅ ｃ ｎ ｎｐｏ ｌ ｍｓ ｉ ｏｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅｒｉ ｎ ｒｐｏ ｅ ｏ ｅ ｓ ｎ
认 知 建构 主义理 论 是在 巴特莱 特和 皮亚 杰 的图 式理 论 的基 础 上形成 并发 展起 来 的 。建 构 主义学 习
新知识 、 接受新的任务 和挑战。当今社会对人才 的 英语能力要求越来越高 ， 某种程度上要求学习者改 变传统学习模式 ， 转变学习方式和学 习观念 ， 因此 ，
关键词 ： 建构 主义 ；自主学习 ；大学英语
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： ６２２ ３ （０ １ ０ －０９０ １７ － ４ ２ １ ）３０ ７ －３ ４
Ｃｏｌｇ ｎ ｌ ｈ Ａｕｏ ｏ ｕ ｅ ｒｉｇＢａ ｅ ｎ ｌ ｅＥ ｇ ｓ ｔ ｎ ｍｏ ｓＬ ａｎｎ ｓ ｄ ｏ ｅ ｉ
者 多年来 努 力 研 究 把 该 理 论 应 用 于 教 学 实 践 活 动
培养英语学习者 自主学习能力的任务迫切主要。本 研究通过对常州市某高校学 习《 大学英语》 课程 的 学 生 进行大 学 生 自主学 习状 况 问卷 调 查 ， 对少 数 并
收稿 日期 ：０ １０ －５ ２ １ －３０
学生 深度访 谈 ， 出学 生 自主 学 习 过程 中普 遍 存 在 找 的 问题 ， 在认 知 建构 主义 理 论 指 导下 提 出改 善 大 并 学生 英语 自主学 习的方 法和途 径 。
知识。积极探索新 环境下大学生英语 自主学 习模
基于建构主义理论的大学生英语自主学习意识培养策略
然。
、
提升Ｍｏ ｄｅ 台下的英语 自主学习能力 ｏｌ 平
从上世纪７ 年代起 ，西方的教育界 就提倡把培养 ０ 学习者的责任作为教育 目标 。随后 ， 欧洲 和北美 的语 言 教学界开始研究成年学 习者的 自主能力 培养问题及其 基本特征 ，从而引发更多 的语 言学者关 注语 言 自主学 习能力和学习策略的研 究。从８ 年代开始 ， 自主学 习” ０ “ （ ｅｒｅ Ａ ｔ ｏ ｙ这一理念在西方外语教学界备受推 Ｌａｎｒ ｕｏ ｍ ） ｎ 崇 ；以培养学习者 自主学 习能力 的教学改革也 蓬勃兴 起 。因此 ， 也带 动了国内语言教学界对传统教学 的思考 和改革 。 建 构 主义 （ｏ ｓｕ ｔｉ 学 习理 论是 现代 教学 模 ｃｎｔ ｃ ｖ ｍ） ｒ ｉｓ 式 下大学英语 自主学 习的理论依 据 ：建构 主义起 源于 瑞 士学者皮 亚杰 Ｊａ ． ａｅ）他最早提 出 了以内部和 ｅｎＰ ｇｔ， ｉ 外 部作 用相 结 合 的观点 来解 释 和探 讨语 言 的 学 习过 程。 建构 主义学 习理论认为学 习是知识 的构建 ， 学习者 构建知识是对原 有的知识经验和认 知策略在外部 信息 刺激下对新信息 加工而得成 的。学 习是一个积极 主动 的过程 ， 在这个过 程中 ， 知识框架 和内容 以及能力都 不 能被吸收 ， 只能被建构 ， 以学 习者会 赋予更 大的空 而 所 间来锻造独立思 考的能力 ，更加 明确教 师的职责是 意
随着 我 国社会经济 的迅猛发 展 ，迫切需要 大学英 语教学培养 出具有 国际竞争能力 的人才 。 然而近年来 ， 我 国高等学校不断扩大招生 ，使得 大学英语师 资严重 不足 ， 学生外语综合运用能力 ， 特别 是听说能力普 遍欠
缺 。因此 ， 注重英语表达能力 的培 养 、 强调交 际内容的
、
提升Ｍｏ ｄｅ 台下的英语 自主学习能力 ｏｌ 平
从上世纪７ 年代起 ，西方的教育界 就提倡把培养 ０ 学习者的责任作为教育 目标 。随后 ， 欧洲 和北美 的语 言 教学界开始研究成年学 习者的 自主能力 培养问题及其 基本特征 ，从而引发更多 的语 言学者关 注语 言 自主学 习能力和学习策略的研 究。从８ 年代开始 ， 自主学 习” ０ “ （ ｅｒｅ Ａ ｔ ｏ ｙ这一理念在西方外语教学界备受推 Ｌａｎｒ ｕｏ ｍ ） ｎ 崇 ；以培养学习者 自主学 习能力 的教学改革也 蓬勃兴 起 。因此 ， 也带 动了国内语言教学界对传统教学 的思考 和改革 。 建 构 主义 （ｏ ｓｕ ｔｉ 学 习理 论是 现代 教学 模 ｃｎｔ ｃ ｖ ｍ） ｒ ｉｓ 式 下大学英语 自主学 习的理论依 据 ：建构 主义起 源于 瑞 士学者皮 亚杰 Ｊａ ． ａｅ）他最早提 出 了以内部和 ｅｎＰ ｇｔ， ｉ 外 部作 用相 结 合 的观点 来解 释 和探 讨语 言 的 学 习过 程。 建构 主义学 习理论认为学 习是知识 的构建 ， 学习者 构建知识是对原 有的知识经验和认 知策略在外部 信息 刺激下对新信息 加工而得成 的。学 习是一个积极 主动 的过程 ， 在这个过 程中 ， 知识框架 和内容 以及能力都 不 能被吸收 ， 只能被建构 ， 以学 习者会 赋予更 大的空 而 所 间来锻造独立思 考的能力 ，更加 明确教 师的职责是 意
随着 我 国社会经济 的迅猛发 展 ，迫切需要 大学英 语教学培养 出具有 国际竞争能力 的人才 。 然而近年来 ， 我 国高等学校不断扩大招生 ，使得 大学英语师 资严重 不足 ， 学生外语综合运用能力 ， 特别 是听说能力普 遍欠
缺 。因此 ， 注重英语表达能力 的培 养 、 强调交 际内容的
建构主义视域下大学英语自主学习模式研究
建构 主 义视 域 下大 学 英 语 自主 学 习模 式 研 究
王 芳
（ 聊城 大 学 大 学外语教 育 学院 ， 山东 聊城 ２ ５ ２ ０ ５ ９ ）
摘要 ： 建构主义强调 学生的主动学习， 认为学 习是 学生主动 建构知识 的过 程。该研 究在 建构主义理论指 导下对基于 网络 和策略训 练的英语 自主 学习模式进行 了探讨 ， 从学习策略训练 、 网络环境建设和 多元 评价机制 建设 等方 面阐述 了自主学 习模
《 大学英语课程教学要求》 把增强其 自主学习 能力和培养学生的英语综合应用能力作为大学英语 的教学 目标 。 …相关研究表 明， 学习策略是促进 自
主学 习的关 键 因素 。 Ｌ ２ 然而， 多 年 来 我 国英 语 教 学 强调模 仿 、 记 忆等 语 言训 练 ， 忽 视学 习策 略 的训 练 ， 虽然 大学生 比较一 致地肯定 学 习策 略在学 好英语 方 面 的积 极作用 ， 但对 英语学 习策 略了解不 多 ， 实 际学 习 中较 少有效 地使 用 学 习策 略 ， 自主学 习 能力 普 遍
在线答疑室、 多媒体教室、 电子阅览室和大学英语教 学电台； 购置了专用服务器数据库 、 网站服务器 、 网 络存储等硬件设施 。
２ ． 软 件环 境 ： 设 计 了 网络学 习记 时系统 ， 在 此基 础上 ， 自主 开发 了网络 自主 学 习学时 阻止 系统 、 跨站
１ ． 根据 ０ ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ） 对策略 的分 类， 即元认知策略、 认知策略和社会／ 情感 策略［ ３ 设
学习。
二、 基于 网络和 策 略训练 的英语 自主学 习模 式
“ 基 于网络 和策 略训 练 的英 语 自主 学 习 模 式 ” 是在 建构 主义理 论指 导下 ， 以学 生为 中心 、 利 用 网络 环境、 借 助教 师学 习策略指 导 的 自主学 习模 式 ， 主要
大学英语自主学习教学模式探讨
教 育 时 空
Ｉ ■
Ｏ］ ｂｅａＣｏｙ、 ｈ ｎａＴｈｏＲ ｗ ｃ‘ｎ ｃｌ Ｊ ： ｒｇ ｏ １ ａ ｓ ｌ
大学英语 自主学 习教 学模式探讨
奎 科 四川成都 ６０１） １ ２ ３ （ 武警成都指挥学 院语言教研室
要】 培养学 生 自主 学习 能力是英 语教学 改革关注 的一个焦 点 。本 文 以建构 主义 理论为指 导 ， 首先介 绍 了 自主学 习及 自主学 习教 学模 式 的涵义和 理论基础 其次阐述 了推行 自主学 习教学模 式的重 要性与必 要性 ， 最后着 重探 讨 自主学 习教 学模 式 的设计 。 【 关键 词】 建构 主义 自主学 习 教学模 式
责。
（ 自主 学习教 学模 式 的涵 义 二） 自主学 习教学模 式是与 课堂教 学相 辅相成 的一 种教 学模式 。它是 以计 算机 和 网络技 术为支撑 ， 以学生 自主 学习和 教师宏观 调控 为表现形 式 。 学生在配 备有
教学 观，教材 所提供 的 内容不只 是教师 传授 的 内容 ，而是 学生 意义上 的建构对 象 ，要 留给学 生选择和 扩展 的空 间 。媒体 不在 是单纯 的教 师传授 知识 的辅助手 段， 而是 学生 自主 学 习探 索的认 知工具 。同时， 教师与学 生的角色 也发生 了变 化 。 学生应 摆脱被 动接受 的角 色地位 ， 为知识 意义 的积极 建构者 ； 教师则 应不仅 成 而 能将 知识组 织清楚地 呈现 出来 ， 而且 更主 要的是 能创设 良好 的学 习情 境 ， 激发 学 生 的学习动 机 ， 引导学 生将 当前所学 的知 识与 已有 的经 验联 系起来 通过整合 、 重
组 新旧知识 来构建 新的认 知结构 ， 为学生意 义建构 的帮助者 。 成
Ｉ ■
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大学英语 自主学 习教 学模式探讨
奎 科 四川成都 ６０１） １ ２ ３ （ 武警成都指挥学 院语言教研室
要】 培养学 生 自主 学习 能力是英 语教学 改革关注 的一个焦 点 。本 文 以建构 主义 理论为指 导 ， 首先介 绍 了 自主学 习及 自主学 习教 学模 式 的涵义和 理论基础 其次阐述 了推行 自主学 习教学模 式的重 要性与必 要性 ， 最后着 重探 讨 自主学 习教 学模 式 的设计 。 【 关键 词】 建构 主义 自主学 习 教学模 式
责。
（ 自主 学习教 学模 式 的涵 义 二） 自主学 习教学模 式是与 课堂教 学相 辅相成 的一 种教 学模式 。它是 以计 算机 和 网络技 术为支撑 ， 以学生 自主 学习和 教师宏观 调控 为表现形 式 。 学生在配 备有
教学 观，教材 所提供 的 内容不只 是教师 传授 的 内容 ，而是 学生 意义上 的建构对 象 ，要 留给学 生选择和 扩展 的空 间 。媒体 不在 是单纯 的教 师传授 知识 的辅助手 段， 而是 学生 自主 学 习探 索的认 知工具 。同时， 教师与学 生的角色 也发生 了变 化 。 学生应 摆脱被 动接受 的角 色地位 ， 为知识 意义 的积极 建构者 ； 教师则 应不仅 成 而 能将 知识组 织清楚地 呈现 出来 ， 而且 更主 要的是 能创设 良好 的学 习情 境 ， 激发 学 生 的学习动 机 ， 引导学 生将 当前所学 的知 识与 已有 的经 验联 系起来 通过整合 、 重
组 新旧知识 来构建 新的认 知结构 ， 为学生意 义建构 的帮助者 。 成
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对 推 进 大 学 英 语 教 学 改革 工作 有 重 要 意 义 二 、 构 主 义教 学理 论 和 自主 学 习 建
１建 构主 义 ．
二， 自主 学 习 指 学 习 者 对 自己 的 学 习 目标 、 习 内 容 、 习 方 学 学 法 以及 使 用 的学 习材 料 的控 制 权 三 ． 第 自主学 习是 一 种 学 习 模式 ． 即学 习者 在 总 体 教 学 目标 的宏 观 调 控 下 ． 教 师 的 指 导 在 下 ．根 据 自身 条 件 和需 要 制 订 并 完 成 具 体 学 习 目标 的学 习模
式 ③ 。
建 构 主 义 （０ｓ ｕｔ ｉ 理 论 是 认 知 理 论 的 分 支 之 一 ． ｃ ｎ ｔ ｅｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） 最 早 提 出 者 是 瑞 士 的心 理 学 家 皮 亚 杰 （．Ｐａ ｅ） Ｊ ｉｇ ｔ 。建 构 主 义
第２ ４卷
第 ４期
河 南 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｈｅ ａ ｄｏ ＆ ＴＶ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｎ Ｒａ ｉ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ．２ １ ４．Ｎｏ ４ ．
２１年 ｌ ０１ ０月
０ｃ． ０ １ ｔ ２ １
建构 主义框架 下大学英语 自主学 习模式研 究
中 图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １７ — ８ ２ ２ １ ） ４ ０ ０ — ２ ６ １２ ６ （０ 的 介 绍 和 讲 解 知 识 是 学 习 者 与 外 部 环 境 交 互 作 用 的结
随 着 大 学 英 语教 学改 革 的 不 断 深 入 ． 自主学 习被 越 来 越 果 ， 习者 在 一定 的 学 习 环 境 下 ， 助 他 人 （ 括 教 师 和 学 习 学 借 包 多 的教 育 者 认 为 是一 种 重 要 的 教 学 方 法 和行 之 有 效 的学 习 方 伙 伴 ） 的帮 助 ． 用 必 要 的学 习 资 料 ． 过 意 义 建 构 的方 式 而 利 通
从 建 构 主 义的 角 度进 行 研 究 的 只有 为 数 不 多 的几 篇 一 个 学
自 己能 够 确 定 学 习 目标 、 内容 、 料 和 方 法 ． 够 确 定 学 习 的 材 能
习模 式 的构 建 如 果 没有 理 论 的支 持 ．其 具 体实 施 必 将 出现 很 时 间 、 点 和进 度 ， 对学 习 进 行 评 估 ， 中包 括 确 立 学 习 目 地 并 其 多 问题 ． 而导 致 其 达 不 到 预 期效 果 目前 建 构 主义 学 习理 论 标 、 从 自我 监 控 和 自我评 价 等 ＿。 ２ ＿
李 勤
（ 宿迁 学 院 ．江 苏 宿 迁 ２３０ １ ２ ８０
摘 要 ：建 构 主 义 学 习理 论认 为 ， 习者 的 学 习过 程 不是 知 识 由教 师 向 学 生 的传 递 过 程 ． 是 学 习者 自己 建构 学 而 知 识 的 过程 。建 构 主 义的 观 点 为 同样倡 导 “ 学 生 为 中心 ” 自主 学 习模 式提 供 了理论 基础 但 目前 国 内从 建 构 主 义 以 的 的 角 度 研 究 自主 学 习模 式 的 并 不 多 。从 学校 教 育环 境 中创设 自主 学 习 空间 这 一 角度 ． 析 建 构主 义理 论及 其 基 本 教 分 学 思 想 ， 建构 主 义理 论 框 架 下从 自主 学 习 的参 与 者 、 建 者 及 构 建 这 一 模 式 所 需 要 的 软硬 件 设 施 等 方 面 来 研 究 自 在 构 主 学 习模 式 ． 现 阶段 我 国 大 学英 语 自主 学 习模 式 构 建 具 有 现 实 的指 导 意 义 对 关 键词 ：建构 主 义 ：大 学 英语 ： 自主 学 习
式 ．对 大 学 英语 自主学 习 模 式 的 研 究 也成 了 国 内大 学 英 语 教 获 得 知 识② 。构 建 主 义 的 观 点 为 同样 倡 导 “ 以学 生 为 中 心 ” 的 育 改 革 和 研 究 的 重点 之 一 自主学 习模 式 注 重 学 习 的 主动 性 、
自主性 ． 与建 构 主 义 理 论 十 分切 合 ． 构 主 义理 论 也 很 注 重 这 建 学 习 的主 动 性 ． 调 给 学 生 提 供 足够 的思 维 时 空 ． 现 有 的经 强 在
自主 学 习模 式 提 供 了 理论 基 础
２ 自主 学 习 ．
２ ０世 纪 ７ ０年 代 美 国 等 发 达 国 家 开 始 提 出 自主 学 习 ． 而
验 基 础 上 主 动 建 构 自己 的认 知 结 构 通 过 中 国期 刊 网检 索 结 最 早 将 自主 （ｕｏ ｏ ｖ 这 一 概 念 引 入 外 语 教 学 界 的是 Ｈｅｒ ａｔ ｍ ） ｎ ｎｙ 果显示 ． 目前 国 内对 大 学 英 语 自主 学 习 的研 究 文 章 比较 多 ． 但 Ｉ ｌｃ他 认 为 学 习 者 具 备 自主 性 学 习 的 能 力 ． 味 着 学 习 者 －ｅ． Ｉ ｏ 意
在西 方 盛 行 ．建 构 主 义理 论 的正 确 性 和 实 用 性 正 在 以其 为 指 国 内 目前虽 然 对 自主 学 习 的 研 究 不少 ．但 自主 学 习 还 没
导 的各 种 教 学 实 践 中 得 到验 证 利 用 建 构 主 义 可 以 比较 好 地 有 一 个 准 确 的定 义 般 来讲 ． 多 研 究 者认 为 自主 学 习 有 以 一 很 说 明人 类 学 习过 程 的 认 知 规律 ． 即能 较 好 地 说 明学 习如 何 发 下 三 个 方 面 的含 义 ： 一 ， 第 自主 学 习是 由 学 习 者 的 态 度 、 力 能 生 、 义 如 何 建 构 、 念 如 何形 成 ． 及理 想 的 学 习 环 境 应 包 和 学 习策 略 等 因 素综 合 而 成 的 一 种 主 导学 习 的 内在 机 制 第 意 概 以 含 哪些 主要 因素 等① 以建 构 主 义 为理 论 支 持 自主 学 习模 式 ． ．
１建 构主 义 ．
二， 自主 学 习 指 学 习 者 对 自己 的 学 习 目标 、 习 内 容 、 习 方 学 学 法 以及 使 用 的学 习材 料 的控 制 权 三 ． 第 自主学 习是 一 种 学 习 模式 ． 即学 习者 在 总 体 教 学 目标 的宏 观 调 控 下 ． 教 师 的 指 导 在 下 ．根 据 自身 条 件 和需 要 制 订 并 完 成 具 体 学 习 目标 的学 习模
式 ③ 。
建 构 主 义 （０ｓ ｕｔ ｉ 理 论 是 认 知 理 论 的 分 支 之 一 ． ｃ ｎ ｔ ｅｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） 最 早 提 出 者 是 瑞 士 的心 理 学 家 皮 亚 杰 （．Ｐａ ｅ） Ｊ ｉｇ ｔ 。建 构 主 义
第２ ４卷
第 ４期
河 南 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｈｅ ａ ｄｏ ＆ ＴＶ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｎ Ｒａ ｉ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ．２ １ ４．Ｎｏ ４ ．
２１年 ｌ ０１ ０月
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建构 主义框架 下大学英语 自主学 习模式研 究
中 图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １７ — ８ ２ ２ １ ） ４ ０ ０ — ２ ６ １２ ６ （０ 的 介 绍 和 讲 解 知 识 是 学 习 者 与 外 部 环 境 交 互 作 用 的结
随 着 大 学 英 语教 学改 革 的 不 断 深 入 ． 自主学 习被 越 来 越 果 ， 习者 在 一定 的 学 习 环 境 下 ， 助 他 人 （ 括 教 师 和 学 习 学 借 包 多 的教 育 者 认 为 是一 种 重 要 的 教 学 方 法 和行 之 有 效 的学 习 方 伙 伴 ） 的帮 助 ． 用 必 要 的学 习 资 料 ． 过 意 义 建 构 的方 式 而 利 通
从 建 构 主 义的 角 度进 行 研 究 的 只有 为 数 不 多 的几 篇 一 个 学
自 己能 够 确 定 学 习 目标 、 内容 、 料 和 方 法 ． 够 确 定 学 习 的 材 能
习模 式 的构 建 如 果 没有 理 论 的支 持 ．其 具 体实 施 必 将 出现 很 时 间 、 点 和进 度 ， 对学 习 进 行 评 估 ， 中包 括 确 立 学 习 目 地 并 其 多 问题 ． 而导 致 其 达 不 到 预 期效 果 目前 建 构 主义 学 习理 论 标 、 从 自我 监 控 和 自我评 价 等 ＿。 ２ ＿
李 勤
（ 宿迁 学 院 ．江 苏 宿 迁 ２３０ １ ２ ８０
摘 要 ：建 构 主 义 学 习理 论认 为 ， 习者 的 学 习过 程 不是 知 识 由教 师 向 学 生 的传 递 过 程 ． 是 学 习者 自己 建构 学 而 知 识 的 过程 。建 构 主 义的 观 点 为 同样倡 导 “ 学 生 为 中心 ” 自主 学 习模 式提 供 了理论 基础 但 目前 国 内从 建 构 主 义 以 的 的 角 度 研 究 自主 学 习模 式 的 并 不 多 。从 学校 教 育环 境 中创设 自主 学 习 空间 这 一 角度 ． 析 建 构主 义理 论及 其 基 本 教 分 学 思 想 ， 建构 主 义理 论 框 架 下从 自主 学 习 的参 与 者 、 建 者 及 构 建 这 一 模 式 所 需 要 的 软硬 件 设 施 等 方 面 来 研 究 自 在 构 主 学 习模 式 ． 现 阶段 我 国 大 学英 语 自主 学 习模 式 构 建 具 有 现 实 的指 导 意 义 对 关 键词 ：建构 主 义 ：大 学 英语 ： 自主 学 习
式 ．对 大 学 英语 自主学 习 模 式 的 研 究 也成 了 国 内大 学 英 语 教 获 得 知 识② 。构 建 主 义 的 观 点 为 同样 倡 导 “ 以学 生 为 中 心 ” 的 育 改 革 和 研 究 的 重点 之 一 自主学 习模 式 注 重 学 习 的 主动 性 、
自主性 ． 与建 构 主 义 理 论 十 分切 合 ． 构 主 义理 论 也 很 注 重 这 建 学 习 的主 动 性 ． 调 给 学 生 提 供 足够 的思 维 时 空 ． 现 有 的经 强 在
自主 学 习模 式 提 供 了 理论 基 础
２ 自主 学 习 ．
２ ０世 纪 ７ ０年 代 美 国 等 发 达 国 家 开 始 提 出 自主 学 习 ． 而
验 基 础 上 主 动 建 构 自己 的认 知 结 构 通 过 中 国期 刊 网检 索 结 最 早 将 自主 （ｕｏ ｏ ｖ 这 一 概 念 引 入 外 语 教 学 界 的是 Ｈｅｒ ａｔ ｍ ） ｎ ｎｙ 果显示 ． 目前 国 内对 大 学 英 语 自主 学 习 的研 究 文 章 比较 多 ． 但 Ｉ ｌｃ他 认 为 学 习 者 具 备 自主 性 学 习 的 能 力 ． 味 着 学 习 者 －ｅ． Ｉ ｏ 意
在西 方 盛 行 ．建 构 主 义理 论 的正 确 性 和 实 用 性 正 在 以其 为 指 国 内 目前虽 然 对 自主 学 习 的 研 究 不少 ．但 自主 学 习 还 没
导 的各 种 教 学 实 践 中 得 到验 证 利 用 建 构 主 义 可 以 比较 好 地 有 一 个 准 确 的定 义 般 来讲 ． 多 研 究 者认 为 自主 学 习 有 以 一 很 说 明人 类 学 习过 程 的 认 知 规律 ． 即能 较 好 地 说 明学 习如 何 发 下 三 个 方 面 的含 义 ： 一 ， 第 自主 学 习是 由 学 习 者 的 态 度 、 力 能 生 、 义 如 何 建 构 、 念 如 何形 成 ． 及理 想 的 学 习 环 境 应 包 和 学 习策 略 等 因 素综 合 而 成 的 一 种 主 导学 习 的 内在 机 制 第 意 概 以 含 哪些 主要 因素 等① 以建 构 主 义 为理 论 支 持 自主 学 习模 式 ． ．