初中英语任务型教学模式初探
构建初中英语任务型阅读教学模式的思考与实践
、
用 ” 。 二 、 务 型 阅读 教 学 模 式 的设 计 与 实例 分 析 任
ｉｇｗ ｔ ｏ ｉｎｃ ｕ ｔ ｅ．Ｔ） ｎ ｉ ｉ ｓｍｅＡｓａ ｏ ｎｒ ｓ（ ｈｎ ｉ
Ｔ ｌ ｉ ｇｌｕ ｌ ｂ ａ ， ｓ ｕ ， ｒ ｖｅ ｅ ｔｅｉ ｉ ａｋ ｎ ｄ ｙｉ ａ ｌ ｒ ｒ ａｍｕ ｅ ｍ ｏ ｍｏ ｉｓｔ ａｒ ｏ ｎ ｉ ｙ ａ ｈ ｓ ｍ－
潮 ０ ９ ２年 窒 鲎 塑期 ０ 第 １ 查
项丽 明 （ 浙江省 苍 南县金 思
构 建 初 中 英 语 任 务 型 阅 教 学 模 式 的 思 考 与 实 践 读
《 英语课程标准》 中指 出 ：倡导任务 型的教学模式 ， “ 让学 生 １ ． 认知 目标 ： 通过学 习本 课 ， 生能理解并学会运用下列单 学 ｋ ｅ ｏ ｎ ｐ ｌｅｉ ｏｔ ｉ ｐ ｂｉ ａｏ ｂｅ ｅ ｉ ｍ ｉ ｎ ｅ ｃ ｌ ａ ｕｓ 在教师 的指导 下 ， 通过感 知 、 验 、 体 实践 、 参与和合作 等方式 ， 实 词 和 短 语 ：ｅｐｄ ｗ ，ｏｔ， ｐ ｌ ， ｕ ｌ ，ｌｗ，ｒ ｋｒｌ ， 现任务 的 目标 ， 感受 成功 。” 化阅读教 学 ， 效培养和提 高学 ｄｏ ｔ ｒｐｃ ｐ ｐ ｔ ｕ等 。 优 有 ｒｐｌｔ ，ｉ ｕ ，ｕ ｔ ｉｅ ｋ ｏ 生的阅读理解和实际运用语言的能力 ， 是英语教学 的本质要求 。 ２能力 目标 ： ． 通过 阅读 课文教学 ， 培养学生的略读能力及对 通过多年 的阅读教 学实践 ， 笔者认识 到将“ 任务型 ” 教学运用 于 课 文 细 节 的 理解 能力 ， 过 改 编 课 文 为 剧 本 ， 养 学 生 的组 织 能 通 培 阅读教学 ， 构建任务 型阅读教学模式 ， 于优化 阅读教 学 、 高 力 、 际能力和表演能力 。 对 提 交 ３ ． 情感 目标 ： 通过 留意身边的不 良社会公德现象 ， 纠正别人 阅读教学效率 ， 具有重要 意义 。 任 务 型 阅读 教 学 的 理 论依 据及 其 特 点 的不 良行为 ， 增强学生 的社会公德意识 。 任务型教学 的理论基础是 “ 入与互动 ”强调 掌握语言 大 输 ， （ ） 二 任务呈现 多是在交际活动中使用的结果 ，而不是单 纯训 练语 言技 能和学 以 Ｂａ ｓ ｒ 入 新 课 ： 阅读 前 ， 者 在 黑 板 上 写 出关 键 ｒｉ ｔ ｍ导 ｎｏ 在 笔 习语 言 知 识 的 结 果 。任 务 型 教 学 是 把 语 言 应 用 的 基 本 理 念 转 化 词 “ｔ ｕ ｔ ”让 学生查字典 ， ｅ ｑ ｅｅ ， ｉ ｔ 了解 其读音 和词义 ， 然后 问学生 ： 为 具 有 实 践 意 义 的 课 堂 教 学 行 为 。在 这 种 教 学 方 式 中 ，教 师 围 “ ａ ｄ ｕｔｉｋｏｗ ｅ ｏ ｅｈ ｏ ‘ｔ ｑ ｅｅ ？接 着 ． Ｗｈｔ ｏ ｏ ｎ ｈ ｎｙｕｓ ｅ ｒ ｅｉ ｕ ｔ ’” ｙ ｈ ｆ ｅｔ ｗ ｄ — ｔ 启 绕特定的交际和语 言项 目， 设计 出明确 、 具体 、 可操作 的任务 ； 学 发学 生进行联想 ， 引导 他们说 出相关词 ，ｌ ｒｐｌｔ ，ｏｔ，ｌ— ￣ ｄｏ ｔ ｒ ｌｅａ ｌ ｉｅ ｐ ｉ ｔｋ ｎ ｏ ｙｉ ｂ ｉ ， ｍｏ ｉ ｇｏ ｔ ｅｂ ， ｐ ｔ ｇｅ ｅ ｙ ｉ ｒ， ｍｐ ｌ ｔ 生通过表达 、 问、 询 沟通 、 交涉 、 商等多种语 言活动形式来完成 ｉ ｇｌｕｄｌ ｎｐｕ ｌｃ ｓ ｋ ｎ ｎ ｈ ｕｓ ｓ ｉｔｎ ｖ ｒｗｈｅ ｅｉ ｏｉｅ 协 任务 ， 达到学 习和掌握语言 的 目的。具体地说 ， 任务 型阅读教 学 等 ， 从而引 出新课。 具有如下特点 ：一是在教学 目标上 ，阅读 以获取信息为 主要 目 （ ） 三 执行任务 的， 从培养学生实际生活 中的阅读能力人手 ， 侧重对 阅读 内容 的 Ｔ ｓ ： 引 导 学 生 简 单 回答 上 述 问 题 后 ， 学 生 看 书上 的 ａｋ１在 让 找 Ｈ ｗｍ ｎ ｅ ｉ ｅｅ ｎｙｕｓ ｅ ｏ ｎ ” ｕ ｏ ｅ ｑ ｔｃ ｅ ｎｂｋ 理解和阅读技 巧的训 练 ； 二是在学 习方式上 ， 始终 围绕着完成任 插 图 ， 出 “ ｏ ａｙｒｌｓ ｆ ｔ ｕｔ ａ ｏ ｅｂｉｇ ｒ ｅ？ 务进行 ， 学生在 阅读 中体验和实践用英语做事情 ， 生的交流合 问题 的答案 ， 学 自然过渡到课文的学习中。 作、 广泛 的参 与互动 ， 课堂学 习的主要方式 ； 是 三是 在教学活 动 Ｔ ｓ ： 放 课 文 录 音 ， 学 生 随着 录 音 ， 速 对 课 文 进 行 ａｋ２ 播 让 快 中， 学生是课堂 的主体 ， 教师通过 阅读任务 的设计 和实施开展教 略读 （ｋｍ ｎ ）然后 分小 组讨论下 列陈述 （ｔ ｅ ｅｔ） ｓｉ ｍｉｇ ， ｓ ｔｍ ｎｓ的正误 ： ａ Ｅ ｉｕ ｔ ｅ ａ ｖ ｒ ｃ ｌ ｒ ｖｒ ｔａ ｏ ．Ｆ ｔ ｅ ｅ ｓ ｈ ｍｅ ｎｅ ｅｙ ｕ ｕｅｏ ｉ ｅｅｙ ｉ ｔ ｎ （ ） ｑ ｔ ｉｔ ｓ ｉ ｔ ｒｎ ｓｕ ｉ 学活动 ，指导帮助学生 ，使 他们 能够 实现任务 的 目标并感受成 Ｉ ｉ ｃ ｍｍｏ ｈ ｔ ｔｎ ｉｇ ｖ ｒ ｌ ｓ ｅｐ ｒｏ ｏ ｒ ｌ — ｔｓ ｏ ｎｔ ａ ａ ｄ ｎ ｅ ｙ ｃｏ ｅｔ ｔ ｅ ｓ ｎ ｙ ｕ ａ ｅｔ ｋ ｓ ｏｈ ａ 功， 获得 自主的发展 。换言之 ， 为学 而用 ， 即“ 在用 中学 ， 了就 学
初中英语任务型教学模式初探
关键词 ： 任务型教学
究学习 和 价 ，同时也
可 以 对 学 生 的 兴 趣 与 自信 心 的建 立 、 参
如何 有 效地 组 织学 生开展 合作 、 自
与活 动的意识和合 作学 习的精神与效 果
进 行评价。评价 方式有五种 ： 老师评 、 组 内成 员评 、 自评 、 小 组 自评 、 组 问 互 评 。每
｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ＞ 教材 的每一个 单元都 有 执。 他们 不仅 要 在 同学面 前清 楚 大胆 学 ， 让 学生 合作 学 习 ， 将 促 使 学 生通 过
共同的特点 ， 即 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 和Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 贯 地 说 出 自 己 的观 点 ，还 要 认 真 听 取 别 人
教， 有助 于 改 变 传 统 课 堂 中 “ 教 师讲 ， 学 生 听” 、 “ 教 师问 ， 学生答 ” 这种单一 、 单 向 的
习得 的 语 言 学 以 致 用 ， 正是 完成学 习“ 任 ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 时 ，分 给 学 生 任 务 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ
ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
其他 组员 的意 见、 尊 重不 同的意见 、 乐于
向 其 他 组 员提 供 帮 助 等 个 人 表 现 ，都 会 影 响 集体 荣誉 。 在 初 中英 语 课 堂 中 ， 实 施 任 务 型 教 自主 学 习成 为 课 堂 的 主 人 ， 成 为 能 够 对 Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 有 一 小 组在讨 论意 大 利的代 表 性食 物是 ｐ ｉ ｚ ｚ ａ
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析
任务型教学模式在初中英语阅读教学中的实践探析摘要：近年来，在新课程改革中，初中英语阅读教学逐渐大范围地采用了任务型教学模式。
通过教学实践的检验，广大初中英语教师认识到这种教学模式在英语阅读教学中的明显优势和突出作用。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有教学目标更明确、学习目标更明确、更能调动学生学习积极性的优点。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式能更好地调动学生的学习积极性。
根据教学实践经验，分析和探讨了当前课程改革形势下初中英语阅读教学的现状和不足，并探讨了有效的应用策略。
关键词：任务型教学；初中英语；阅读教学初中英语教学水平和学生的英语学习成绩在很大程度上取决于英语阅读能力和实际阅读水平。
在实际的教学过程中，越来越多的英语教师正在采用先进、科学、创新的教学方法来实现这一目标。
针对任务型教学模式在提高学生阅读水平和阅读总结中的作用，应充分重视能力的作用并加以更广泛的应用。
在初级阶段，中英文教师应充分发挥教学方法在任务型教学模式中的优势，充分发挥学生的英语阅读潜能，克服阅读教学实践中的弊端，充分发挥任务型教学模式的优势1.任务型教学模式的含义为了探索创新、科学、高效的英语教学模式，学者们在教学实践中进行了大量的研究。
20世纪80年代，经过不懈的努力和长期的实践，一种更加完善和进步的语言教学模式被提出并广泛推广为任务型教学模式。
这种教学模式体现在课堂教学活动中，具有实践意义——语言使用观念的要求。
任务型教学模式在教学理念和新课程中的要求与新课程改革的趋势相一致，要求教师在课堂上充分引导学生通过科学设计完成教学任务，完成对应的知识点的学习，注重学生在教学活动中的主体地位，从而更加科学创新，具有明显的进步性。
二、应用任务型教学法的意义任务型教学法在我国是一种新的教学方法，它起源于以英语为母语的教学环境，如英国、澳大利亚和北美。
然而，当英语不是母语而是外语时，在实施过程中会出现一些困难和问题。
大多数教师发现设计任务和组织学生完成任务很困难。
初中英语“任务型”课堂教学模式初探
初中英语“任务型”课堂教学模式初探温中实验学校陈玉云近十多年来，国际外语教育界对“以任务为基础”(task-based)的教学理论的研究与探索已逐步朝向深入，并已取得了一系列的成果(Candlin1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.)目前国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合评议运用能力。
在1999年国家教育部九五项目“中小学英语教育动态与真实原则研究与实验”中，该项目人华中鲁子问博士在2000年3－4月的《英语教育研究与实验》中初步提出了“真实运用性任务教学模式”，并在2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理念的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的，它具有本土化的特点。
笔者有幸参加了这次实验，本文将以人教版实践英语第三册77课为例对如何在实践英语课堂教学中运用“任务型”教学进行初步探讨。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学learning for using)，它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和动态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤Willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤：1、前任务(pre-task)—教师引入任务。
新课标背景下任务型教学模式初探
间去完成 任务 ，有关 资料也 可 由教 帅
２任 务 中 （ ｉ —ａｋ 。 ． Ｗｈｌ ｔ ） ｅ ｓ
准备 。
（ ）让 学 生 回 忆 列 出 所 学 的 卡Ｉ ２ Ｉ 火 识
（ ）完 成 任 务 。 设 计 数 个 微 型 任 务 ，构 成 任 务 链 。 １
后 、检 查 评 价 及 家 庭 作 业 等 环 节 ， 以探 索 任 务 型 教 学 模 式 在 英 语 课 堂 教 学 中的 可 行 性 、 实效 性 。
【 关键词 】新课 程标准 初 中英语 任务 型教 学模 式
研 究 的 背 景
一
、
的共鸣，激发学生积极参 与的欲望 ；③任务的设计和执
其 次 ，让 学 生 完 成 任 务 。 如 果 学 生 遇 到 问 题 ，如 生 词 ， 可 以 根 据 上 下 文 猜 测 ，或 互 相 问 ， 或 查 字 典 ．最 后 再 问 教 师 。 然 后 ，各 组 选 出 一 个 学 生 代 表 ，在 小 组 学 生 积 极 帮 助 下 准 备 好 材 料 向 全 班 展 示 ．此 时 ，教 师 可 以 在 教 室
确立 “ 以培 养学 生运用 能力 为 宗 旨 ，以学生 为主体 ， 以话题 为 主线 ， 任务为中心” ；实 行 “ 堂教 学 任 务 课
化 ，课 外 作 业 项 目化 ，评 价 方 式 过 程 化 ” 。 五 、任 务 型 教 学 基 本 步 骤 英 国 语 言 学 家 Ｗｉｉ 出 了 Ｔ Ｌ的 基 本 步 骤 ：任 务 １ｓ提 ｌ Ｂ 前 （ ｒ—ａｋ 、 任 务 中 （ ｉ —ａｋ 、 任 务 后 （ ｏｔ Ｐｅ ｔｓ ） Ｗｈｌ ｔ ） ｅ ｓ Ｐ ｓ— ｔ ｋ 、 检 查 评 价 （ ｓｅｓ ｅ ｔ ａ ） ｓ Ａ ｓｓｍ ｎ ）和 家 庭 作 业 （ ｍ ｗ ｒ ） Ｈｏ ｅ ｏｋ 。 我 们 认 为 它 合 理 、 简 便 、 易 操 作 ，使 课 上 与 课 下 浑 然 一 体 ， 充 分 体 现 了 学 生 自主 学 习 、 合 作 学 习 、创 新 学 习 的
英语任务型教学课堂模式探究
英语任务型教学课堂模式探究如今,我国课堂教学正处在改革阶段,英语课程改革摆在所有英语教师面前。
加强理论学习,参与实践,是推进改革的有效途径。
新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想,强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验实践、合作与交流的学习方式的任务型的教学途径,目的是发展学生的综合语言运用能力、提高素质、增强能力、培养创新精神。
一、任务型教学的基本含义及特点任务型教学主要是任务的设计和操作。
所谓“任务”简言之就是“做事”,有任务的教学过程中学习者始终处于一积极的、主动的学习心理状态。
运用任务型教学模式,可以强化语言的交际运用,充分体现语言的交际本质,营造一个有利于学习知识的最佳环境。
任务型课堂教学应具备以下特点:1、以任务为中心进行操练,任务要贴近所学知识结构,这样知识的学习可随任务的完成,自然达到较好结果。
2、任务的设计应该是具体的、贴近学生生活、学生经历和社会实际,这样才能引起学生的兴趣和共鸣。
3、任务的设计要难易适中,注意任务完成的结果,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
二、任务的设计修改后的中学英语教课书,增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题,提供了许多真实的语境和语言材料,因此,教师要充分利用好教材,以学生为主体,运用任务型教学,培养学生的创造性思维能力,鼓励学生自己思考,使他们能够用所学的知识来解决新问题。
对任务活动的设计,我认为以下5种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用。
1、比较任务设计比较任务的好处在于去劣存优更好进步,如bookⅲ unit 1 how do you study for a test?让学生分组讨论每组认为最好的学习方法,然后全班交流,找出适合本班最佳学习方案,这样即掌握了本单元知识点,又促进了学生学习英语的热情,推进英语学习的全面发展。
2、观点交换任务观点交换任务是指学习者讨论、交换意见,而不必达成统一意见,关键在于学生能用英语阐明自己的观点,促进表达能力。
浅谈初中英语任务型教学模式
力， 达 到 用 语 言 做事 、 解 决 问题 的 目的 。
教师从学生“ 学” 的角度来设计教学活动 ， 因此 学 生 的活 动
具 有 明 确 的 目标 和 具 体 的 操 作 要 求 。任 务 目标 可 以是 单 一 的 ，
也 可 以是 多 元 的 ， 既 有 语 言 知识 （ 如语 音 、 语法、 词汇 、 功能 、 话 题） 方 面 的 目标 ， 也有语言技 能（ 如听、 说 、 读、 写） 方 面 的 目标 。
用英语来认识服装 、 询 问服 装 的价 格 等 ， 这 符 合 学 生 的学 习 心 理
和认 知 规 律 。
任 务型教学强调 “ 做中学” （ Ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ） 。它 要 求 教 师 在课 堂 教 学 中 以学 生 为 主体 ，通 过 创设 真 实 自然 的语 言 学 习
摘要 ： 任 务 型语 言教 学 （ Ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 充 分 体 现 了外 语 教 学 从 关 注 教 法转 变到 关 注 学 法 ， 从 以 教 师 为 中心 转 变 到 以 学生 为 中心 ， 从 注 重 语 言本 身 的学 习转 变 为 注重 语 言 习得 ， 注 重 学语 言 的人 的 一 系列 转 变 。 它倡 导教 师根 据 教 学 目的设 计 一 系列 的 课 堂任 务 ， 营 造 良好 的语 言环 境 ， 而 学生 在 教 师 指 导 下 完成 任 务 ， 体 会 到 学 习语 言 的 ｆ ｔ ． 趣和成 功感 ， 最终 达 到 用 英 语 进 行 交 际 的 目
环境 ，让 学 生 在 完 成 活动 任 务 的过 程 中发 展 听 说 读 写 等多 种 能
初中英语任务型教学模式[论文]
![初中英语任务型教学模式[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/952f488971fe910ef12df856.png)
初中英语的任务型教学模式探析随着初中英语新课标的颁布实施，英语教学更加侧重对学生进行任务型教学。
任务型教学对学生的自主探究性学习能力要求更高，它能够使学生养成良好的学习习惯，掌握科学高效的学习方法。
因此，任务型教学近几年来已经备受国内初中教学的重视和关注，有关初中英语的任务型教学模式的探究就显得更加的意义深远。
国际一体化英语课程新课标任务型教学语言作为人类的一种交流工具，其具有地方区域性，自身暗含有明显的语言特点。
因此在进行第二语言学习时应当根据不同语言的不同特点，充分理解语言背后的文化特点，选用科学合理的办法进行高效学习。
初中英语的教学是“教”与“学”两面的有效结合。
传统的英语教学更加的侧重与灌输型教学方式，而随着我国《英语课程标准》（后简称新课标）的颁布实施，其明确规定“英语课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。
这就要求初中英语教学观念的转变，从更加侧重“教”向侧重“学”来转变。
一、初中英语任务型教学1.初中英语任务教学的意义特点英语教学的对象主体是学生，教学任务的实施者是教师，教师在英语教学中担任着重要的角色。
在初中英语任务教学中教师既是教学任务的组织者又是教学任务的设计实施者。
教学质量的好坏与任务教学模式实施的优劣都与教师有着重大的关系。
在任务型教学模式中教师要对班级的情况进行充分的了解。
“因材施教”在是任务型教学成功的关键。
所以要针对不同层次的班级学生状况对教学作出适当的变化，使其能够更加适应不同层次学生的学习。
在进行任务教学时也应当考虑到初中学生年龄的特点，在前期教学时应当尽量布置任务明确、操作实施难度适中、自主探究学习任务适量的教学方案，这样可以使学生按时按量保质完成学习任务，即提高了学生的英语学习兴趣，又是学生逐渐适应任务型教学的教学模式，这为进一步教学打下了坚实的基础。
初中英语任务型教学模式的应用初探
流， 也就是交际能力、 语言的综合应用能力是教学的主要着
眼点。这仅仅是语言教学重点 的转 向， 并非说可 以完全忽略
作 为参 照。
（ 任务 中活动 二） １ ．教师设置情 景 ， 出任 务。教 师可 以设 置如 下 情景 抛
“ ｓｕ ｅｔａ ｏｅｏ ｕｉ ａｏｔｄ ｒＨ ｓ ａ ｉｅａ ｔｅｂｓ Ａ ｓｍ ｔ ｎ ｆ ｏ ｕｓ ｅ． ｅｊ ｔ ｒ ｖ ｕ ｈ ｙ ｓ ｉ ｕ ｒ ｔ ｈ
成果进行展示 ， 展示的形式 可 以为情景对话 ， 可以是路线 也 陈述 ， 还可以用情 景表 演的形式。以下是一对学生的对话 ：
Ａ ： ｃ ｓ ． ｓ ｔ ｅｅ ａ ｒ ｔｕ ａ ｔ Ｅｘ ｕ ｅ ｍｅ Ｉ ｌ ｒ ｅａ ｒ ｎ ？ ｌ
Ｂ： ｓ ｔｅ ｅ ｉ． ｈ ｒ ｓ ｏ ｅ ｉ ｒ ｎ ｆｙ ｕ Ｉ ｉ ｔ ｅ ｎ ａ Ｙｅ ， ｒ ｓ Ｔ ｅ ｅ ｉ ｎ ｎ ｆｏ ｔｏ ｏ ： ｔ ｓ ｈ ｅ － ｈ
需结合教材 、 学生 的现 有水平 、 知识 目标和能力 目标等精心
的指导下 ， 通过感知 、 、 、 体验 实践 参与和合作等方式 ， 实现任
务 的 目标 ， 感受 成功 。 － 任务 型教 学模 式 的特征 和优势 决 ”ｌ 定 了它与新课程理念相符 的属性 ， 是新课程改革 中 比较常用 的教学模式。任务型教学 模式 的理 论研 究 已经 进入 比较 系 统成熟的阶段 ， 但是任何 一种 教学 理论 或教学模式 的生命 力 在于实践应 用 ， 应用研 究不 仅可 以验 证理 论 或模式 的实 效
初中英语任务型教学初探
初中英语任务型教学初探摘要：任务型教学模式已成为教学的新策略。
通过这种教学方式可以引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。
在这里，笔者根据自己的实际教学经验。
阐述了对这种教学方式的认识。
关键词：初中英语教学；任务型教学模式；运用任务型教学模式已成为教学的新策略，它倡导“以培养语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。
通过这种教学方式引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。
自接触新教材以来，从实际教学和学习新课标的过程中，我对任务型教学有了进一步的认识。
一、任务型语言教学的概念及特点所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说通过具体的任务把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学知识去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的知识。
教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，最终完成学习任务。
任务型教学需要教师对每一教学单元设计一个总任务，在每节课中又要设计若干个小任务来帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。
它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让不同层次的学生在完成任务过程中不断对所学知识进行多次重复，从而达到练习并掌握知识的目的。
二、设计任务型学习活动的原则(一)任务的设计要有层次性。
所设计的活动应吸收全体学生参加，让每个学生都有话可说、有事可做，而不只是让能力和水平好的学生参加。
任务越容易，参加的人就越多。
因此刚开始任务可以简单些，让大部分学生很容易地参与进来。
然后由易到难，逐渐深入，那么坚难的任务也就显得容易些。
所以课堂上的各项活动在设计上要遵循由简到繁、由易到难的原则，既符合学生的认知水平，也始终为总任务的完成而服务。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
初中英语教学中任务型教学模式运用
初中英语教学中任务型教学模式运用初探摘要任务型教学的理论研究已经有十多年的历史。
本文对任务型课堂教学的基本理论进行探讨，介绍该教学模式的基本设计步骤，设计原则以及在具体教学实践中应注意的几个问题。
关键词任务型教学教学模式研究新课程标准要求要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，实现教学目标发展学生的综合语言表达能力。
这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法尽量要用“任务”的教学途径。
我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并结合牛津英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型教学基本模式。
一、任务型课堂教学模式的基本步骤构建任务型课堂教学模式要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。
任务型课堂教学的基本步骤如下：（1）presentation。
任务呈现。
通过话题介绍引入任务，使学生明确课堂教学学习目标，明确课堂谈论什么话题具体要做哪些事情要达到什么样的要求借以提高学生学习的兴趣。
（2）tasks。
设计为完成教学内容的一组任务，明确要求学生以个人或小组完成各项任务。
①对话教学要实现由“伪交际——准交际——真交际”的训练过程。
学生首先应该熟练掌握课本的对话内容，通过个人或小组的操练，然后做一些相关的替换练习，最后能用当堂课所学的语言知识进行相关话题的对话，即真交际。
②课文教学要分“三步走”：即完成由“感觉、感知到感悟”的阶梯型课文教学过程。
学生对课文内容的把握应该通过整体感觉的方式学生略读快读过程中就可以初步领会到课文大意；教师通过设计细节问题调动学生去细读课文相互讨论合作探究。
学生在启发帮助下充分发挥小组学习、全班学习的合力作用，在合作中学习探究故事的细节以及作者的意图即达到了感知课文。
变“要我学”为“我要学”——浅谈初中英语任务型教学
个 大致 的了解 。 除此之外 ， 教师还可 以让学生对所学话题进行调 时调 查全班学生的问题 ， 还 可以在 网上搜相关的信息 ， 这样 可以激
极性 ， 不能体现英语教 学实用性 、 知识性和趣 味性相结合 的原 则。 中， 教师最好提供一些完成任务所需 的关键短语 和句型 ， 以保证交 因此 ， 英语教学改革势在 必行 ， 必须把学生从“ 要我学 ” 的状态变 为 流的顺利进行 。需要注意 的是 ， 在该 阶段 中 ， 教师应多关注学 生语
一
教学允许学生犯错 误 ， 不能一发现学生的表达错误就加以更正 ， 否
、
任务 型教学的定义
则学生用英语交流时会 产生焦虑 ，更 为糟糕 的是 出现学 生不愿意
任务型教学是一种以任务 为核心 ， 计划、 组织 和实施第 二语 言 开 口的情况。 学生只有在最佳的情 感条件下 才会产生真正 的习得 ， 教学 的一种教学方式。任务型教学认 为： “ 有效 的语 言学习不是传 并且所学不易遗忘 。 在初 中英语课堂 中， 教 师应该尽量为学生创设
授性 的， 而是经历性 的。 ” 课堂是教师与学生 、 学生与学生之间交流
一
个既宽松又愉快的学习氛围 ， 让学生充满 自信和心情舒 畅 ， 把他
的场所 ， 它是一个 相互影响 与交流的过程。 只有让学生在昕课的同 们的焦虑感降到最低 ， 最大限度地发挥学生的积极性和主动性 ， 让
时有任务可做 ， 在做 中学 ， 才 能真正地提高英语课 堂教学质量 ， 同 每一个学生都有所收获 ， 体验学 习英语 的快乐 。
后任 务阶段是语言点 的分析 、 巩 固和练 习阶段 。 教师要将语 言
由于 每个单元涉及 一个话题 ， 如星座 、 颜色 、 青少 年问题 、 电视节 的意义转 到语 言的形式上来 ，将任务开展 中的一些重要语言结 构 目的是帮助学 生掌握词汇和 了解 英语 中的固定 目、 电影等 ， 因此前任务 阶段是每一 个单 元的开端 ， 是教师吸 引学 再次展示 给学生 ， 生注意力和引入这一单元所学 内容 的一个准备 。 在这一 阶段 ， 教师 搭配 、 句法 ， 引起学 生对这些关键词汇 、 固定搭配 和结构的注意 ， 然 可采用问题导人或热身 活动来进行实际操作 ， 可以通过 猜词 、 绕口 后教师应提供 学生练习与语 言点相关 的任务 ，以巩 固重要语 言点 令， 根据提示词 做动作 ， 列举 与所学话题 相关的词汇 ； 也可 以通过 的用法和促进学生系统性 的语言发展 。对任务 开展 中出现的错误 欣赏 歌曲 、 观看影视片段来让 学生对整个单元 即将 学习 的话题做 的语言表达进行分析和操 练 ， 进而强化学生的交际意识 ， 帮助学生
初中英语任务型教学模式探究
初 中英语任秀型中学
随 着 我 国改 革 开放 的 不 断 深入 发展 ， 英语 学习、 英 语 教 学越 来越 受 到 人 们 的普 遍 重视 尤其 是 网络 技 术 的 高速 发 展 使 得 英 语 成 为世 界 语 言 ， 英语在 贸 易、 教 育 和 社 会 经 济 发展 中 的作 用 日益 重 要 ． 英语 语 言 已经 成 为 ２ １ 世 纪人 才必 备 的 知 识 技 能 。而 长期 以来 ． 我 们 英 语 教 学主 要 集 中在 语 言知 识 的 传 授 ， 出现 了 “ 为 了 学 习英 语 而 学 习英 语 ” 的状 况 。教 学模 式 中任 务 型 教 学 的 引入 和 倡 导 对 改 变我 们 英 语 教 学 “ 费 事低 效 ” 的 现 状 有 重 要 意 义。 本 文 通 过 介 绍 任 务 型教 学理 论基 础 和 实践 经验 来分 析 英 语 任 务 型 教 学 的 结 构特 点和 任 务 类型 １ ． 任 务 型 教 学 模式 的 结构 任 务 型 教 学模 式 分 为 四 个板 块 ：设 计 任 务— — 布 置 任 务— — 监 督 学生 完成 任 务— — 评 估 任 务 。 在 设 计 任 务阶段 ． 教 师是 决 定 学 生执 行 何 种 任 务 的 决 策 者 。 第一 ， 教 师 要 确 定 学 生执 行 的 具 体 内容 ， 学 生根 据 什 么 来进 行 对 话 或 者 表 演 。老 师 向 大 家介 绍 主题 ． 并 根 据 主 题 确 定 任务 。 教 师要 使 学 生理 解 、 明 确任 务 的 目标 。 执 行任 务 的 时 间 限制 等 等 。 在 开展 任 务 前 ， 教 师 可 引导 学 生复 习 、 学 习一 些 涉及 任 务 的 有 用 的 词 语 和 表 达 方 式 ， 然 后 布 置任 务 布 置 任 务 之 后 要 给 学 生 十 分 钟 左 右 的 时 间 来 熟 悉和 准备 任 务 第二 ， 学 生在 完 成 老 师 布 置任 务 的过 程 之 中 ， 最好 分 成 几 个 小组 ， 既 可以以一列 同学为一组 ． 又 可 以 前后 位 为 一组 。借 助 集 体 的 力 量 来 解 决 问 题 ， 培 养 学 生 团 结 协 作 的 精 神 有 些 学 生 喜 欢和 自己 的好 朋 友 成 一 组 ．老 师 在 分 组 的 时候 也 要 考 虑 到 这 些 学 生 的 感 情 因 素． 力 争使 分 组 的 结 果 最优 化 。在 任 务 可 以分 为 几 个子 任务 时． 教 师 就要 把 这 些子 任 务 根 据 重 要 性 差 异 布 置 学 生 完成 任 务 的 顺 序 。 第三 ， 教 师 的准 备 工作 还 包括 为任 务创 设 情境 ， 教 师 要 根 据 现 有 的教 学 条件 和教 材 特 点 设 定情景。第四， 学 生 在 完 成任 务 的过 程 之 中要 注 意 完 成 任 务 的过 程 不仅 仅 是 介 绍和 熟 悉新 知 识 的 过 程 ． 更 是 复 习和 巩 固 已有 知识 的过 程 。 用各 种 活 动 来 激 活 学 生 原 有 的语 言知 识及 结构 也 是 十分 必要 的 在 学生 完 成 任 务 的 过程 中． 教 师 要 充分 发 挥 监 督 者 和 指 导 者 的作 用 ． 对 任 务 完 成 的 节 奏进 行 控 制 ． 但 不要 过 多 的 干预 任 务 完 成 的 过程 ． 对 由于 紧张 或 者 知 识 不 熟 悉 所 造成 的 的 问题 要 给 与及 时 的 指 导 和 启发 鼓 励 学 生不 要 因为 出现 了 问题 而 灰心 ， 而 是 发 现 问题之 后 ， 及 时的 解 决 问题 ， 从 而 获 得 更 大 的 进 步 最后 ， 教 师 的评 估环 节是 最后 一 环 也 是 最 重 要 的一环。 教 师 在 学 生 完 成任 务 的过 程 中 。 通过 考 查 、 观 察和与 学生交流 ， 对 学 生 的 书 面作 业 、 口头 回 答 和 朗 诵 等 学 习行 为做 出过 程 性 评 价 。在 这 个 环 节 ， 学 生 在 完 成 任 务 之后 ， 教师最好要给学生的成果打分 ， 通过打分 ， 将 抽 象 的成 果 转 化 为 具 体 的 成 绩 ， 同时 ， 告 诉 学 生他 减 分 的缘故 ． 比如 学 生的 学 习能 力 、 学 习 态度 、 参 与 程 度 和 合 作 精 神 等 。 通 过评 估环 节 ， 让 学 生 对 自 己完 成 任 务 的 情 况 有 一 个 清 楚 的认 识 。 对 自己不 足 的 地 方 加 以改 正 教 师 的 评 估 可使 学 生 在 学 习过 程 中 不 断 受到 激 励 ． 尤 其 对 于成 绩 比 较 差 的 学 生 ， 要 多多予以表扬和肯 定 ， 让 学 生 产 生 自信 心 和 成 就 感 ．从 而 转化 成 继 续进 步 的 动 力 ． 这 也 有 助 于 改 善 以考 试 成 绩 作 为 衡 量 学 生 优 劣 的唯 一 标
初中英语教学中任务型教学模式的应用研究
崔 树梅
（ 黄骅 市 第 二 中 学 ， 河北 黄骅 目前 ， 教 育 部 门 正 试 图 通 过 推 动 新 课 程 改 革 激 励 中 学 英 语 教 师研 究 更 为 先 进 的英 语 教 学 理 论 ， 而 教 学 方 法 在 其 中发 挥 着 重 要 作 用 。好 的 英 语 教 学 方 法 能 够 优 化 英 语 课 堂 资 源 ， 增 强课堂教 学效果 。 提 高教材 的利用 率 ， 实 现 预 定 的教 学 目 标 …。 而任务型教学模式正是新课程所倡导的 ， 它在 教 学 实践 中被 广泛 推 广 。 实践证明 ， 任 务 型 教 学模 式 既有 利 于 提 高学 生 的综 合 素 质 ， 又有 助 于 提 高 教 学 质量 。 任 务教 学模 式 的 概 念 研 究 任 务 型 教 学 模 式 首 先 要 弄 清 楚 何 为 任 务 型 教 学 模 式． 它 指 的 是 从 学 生 出发 ， 将 学 生 当做 教 学 主 体 ， 让 学 生 以体 验、 参与、 交流 、 活动 、 合作等方式进行学 习 ， 并 且 在 教 师 布 置 的 任 务 中 掌握 对 英 语 的 运 用 。也 就 是 说 ， 在 学 习英 语 的时 候 ， 学 生 要 在 教师 的引 导 下 ， 将 学 生 的能 力 充 分 发 挥 出来 ， 把 各种 任务作为载体 ， 把 完 成 任 务 当做 动 力 ， 在听、 说、 读、 写 中 达 到 教 学 目的 。 任 务 型教 学 模 式 可 以 培 养学 生 养 成 好 的 学 习 习惯 ， 为 学 生创 造 更 多 的发 展 空 间 。 二、 任 务 型 教 学模 式 在 英 语 教 学 中 的应 用 （ 一） 词 汇教 学 中的 任 务 型教 学模 式 语 言 的 三要 素 是 指 语 音 、 词汇和语法。 词 汇作 为 三 要 素 之 在 学 习 语 言 的 过 程 中发 挥 不 可 忽 视 的 作用 。 虽然 当前 的教 育 形 势对 词 汇越 来 越 重 视 ，但 是 在 词 汇 的教 学 方 法 上 却 没 能 得 到 相 应 的改 善 和 提 高 ． 有 时 词 汇 教 学 甚 至不 受 重 视 。 对 于 这 样的现状 ． 教 师 应 当 相 应 改 进 自己 的 教 学方 法 ， 用 布 置 任 务 的 形 式 让 学 生 学 习词 汇 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积极 性 ， 让 学 生 在 完成任务 的同时融会贯通地掌 握教学大纲所 规定的词汇 ， 帮 助学生提高学习效率 ［ ２ ３ 。具 体 来 说 可 以将 相 应 的 词 汇 放 在 特 定的语境中 ， 让 学 生 理解 该 词 汇 的意 思 并 加 深 印象 。 而在 过 去 的 教 学 模 式 中 。教 师在 授 课 的过 程 中 通常 将 词 汇 单 独 提 出来 讲解 ， 脱离文章 。 用 这 种 孤 立 的 记忆 法 进 行 教 学 只会 降低 学 生 的记忆效率 ， 只有把词汇放进相应的语言环境中 ， 才 能 帮 助 学 生提高记忆效率 ， 更 好 地 掌握 所 学 词 汇 。 比如 在 教 授 “ ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ” 的时候 ， 笔者会给学生营造熟悉的语言环境 ， 或 者让 学 生 结 合
初中英语任务型教学初探
Ｂ： Ｙ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ． Ｊ ｕ ｓ ｔ ｇ ｏ ｄ ｏ ｗｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ， ｔ ｕ ｒ ｎ ｌ ｅ ｆ ｔ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ
布 置任 务 。 让 学 生 去 准备 与 课 堂 教 学 内容 有 关 的 知 识 在任务型教学活动中 ． 教师是活动的组织者 、 引导者 ， 教 师 要 教 给 学 生 独 立 学 习 的技 巧 ． 同时 要 严 格 控 制 课 堂 讲 解 的 时 间． 让 学生有充分实践 的时间 ． 只有 这 样 学 生 才 有 充 分 表 现 和 自我 发 展 的空 间 ． 才会 真 正 成 为 学 习 的 主 人 。 在布置任务前 ． 教 师要充分研究教 材 ． 认 真 备课 ． 在 各 个 教 学 环 节 中安 排 合 理 的 综合实践活动 ． 增 强 趣 味性 ． 使学生的思想始终处于积极状态。 为 了提 高 学 生 的积 极 性 ． 教 师 可 以让 学 生去 准备 一 些 素 材 例 如． 在教学 “ Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｅ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｆ Ｏ ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ ｄ ？ ” 时． 布 置的任务一 ： 班 级 壁 画 全 班学 生 共 同完 成 一 副 班级 壁 画 ， 将 降 落的 Ｕ Ｆ Ｏ 画在 壁 画 的 中 间 ． 每位 学 生 设 想 一 下 自己在 同一 时 间 所 做 的 事情 ． 并 试 着 画 在 壁 画 的不 同位 置 。 壁 画完 成后 ． 请 学 生描述出壁画的内容 ． 讲故事。 任务二 ： Ｕ Ｆ Ｏ调 查 报 告 。鼓 励学 生 通 过 多 种途 径 了解 不 明飞 行 物 和外 星人 的知 识 让 学 生通 过 看电影 。 去 图书 馆 查 询信 息 ． 上 网查 资 料 等 方 式 学 习 相 关 知 识 ． 了解 相 关 内 容 并将 调 查 的 内容 汇 总 ． 制 作 成 调 查报 告 ． 在课 堂 上 互 相 分 享 学生 接 受 任 务 后 ． 很 快 分 头合 作 ， 收集信息 ． 筛 选 资料 ． 采访写作 ． 汇 集所 选 资 料 。这 些 综 合 实 践 活 动 ． 大 大 增 强 了英 语 课 堂 的 趣 味 性 和学 生 使 用 英 语 的 能 力 在 活 动 过 程 中学 生 自始 至 终 保 持 着 高 度 的 热情 和 表 现 出浓 厚 的 兴 趣 ．全 员 参 与， 气 氛热 烈 ． 从 而 培 养 了 学 生 的探 索 精 神 、 合作精 神 、 信 息 组 织 能力 和想 象 能 力 学 生 既 可 以 学 习 知识 ． 又 可 以培 养 人 际 交 往 、 思考 、 决策和应变能力 ， 有 利 于 学 生 的全 面发 展 。 二、 巧 妙 创 设情 境 。 充分设计活动 。 保 证 学 生 在 课 堂 上 始 终 保 持奋 发 进 取 的 心 理 状 态 创设情境作为英语课教学的外部引诱 ． 可 以使 学 生 以积 极 的 态度 投 入 到 教 学 活 动 中 。 孔 子 说 过 ： “ 知之者不如好之者 ． 好 之 者 不 如乐 之 者 ” 任 务 的 设 计 要 有兴 趣 性 、 真 实 性 学生 兴 趣 与学 习效 果 及 教 学 效 果 密 切 相 关 ． 脱 离 学 生 的生 活 实 际而 设 计
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并 由数 个微 型任 务 构 成 “ 务 链 ” 任 。在 语 言技 能 方 面 ， 当 先 应
输 入后 输 出 ． 教 学 呈现 阶 梯 式层 层推 进 。 使
习 态度 ， 进 语 言 实 际应 用 能 力 的 提 高。 ” 如 何 在 中 学 英 促 但
语 课 堂 教 学 中尽 快 落 实任 务 型 的教 学模 式 ，是 一 个 亟 待 解
ＷＥ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｕ Ｄ ０Ｈ Ｎ
经 验 交 流
《 语 课 程 标 准 》 确 指 出 ： 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 英 明 基
务 单 ” 式 下放 。 学 生 的一 个 活 动 有 明确 的 目的 并 具 有 可 方 让
操作性 ：
总 体 目标 是 培 养 学生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 以 学 生 “ 并 能做
针 对 以上 英 语 教 学的 现 状 ． 者 认 为 ： 笔 当前 我 国农 村 英
语 教 学 中普 遍 存 在 的 问题 是 知 识 传 授 比重 大 ，语 言 实 践 不
足 ， 是导致学生运用能力差 ， 学效率低 。而解决这一 问 这 教 题 的有 效 途 径 是 实施 《 语课 程 标 准 》 倡 导 的 任 务 型 学 习 英 所 方 法 。在 学 ．过 程 中进 行 情 感 和 策 略 调 整 ， － ｊ － 以形 成 积 极 的 学
５ 学活 动要 能 够 促使 学 生 获取 、 ． 教 处理 和 使 用信 息 ， 并努 力 让 学 生 用 英语 与他 人 交 流 ． 语 言 学 习 生活 化 ， 而培 养 使 从
学生 用 英语 解 决 实 际 问题 的 能力 ：
据调查 ． 目前 初 中阶 段 ， 尤其 是 农 村 初 中 ， 语 教 学起 英
决 的 问题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
上 述 各 原 则之 间是 一 个 不 可 分割 的有 机 整 体 ． 作 中要 操
的 教 学 途 径 ． 学 生 带 着 明 确 的 任 务 目标 ， 做 事 情 的过 程 使 在
中发 展 语 言 能 力 、 维 能 力 以及 交 流 与 合 作 能 力 ， 而提 高 思 从 其 综 合 语 言 运 用 能 力 。根 据 新 课 标 的 要 求 ， 师 在 初 中英 语 教
某事 ” 为描 述 方 式设 定 了各 级 教 学 目标 和 要 求 ， 强调 教 师 应
该 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的教 学 方 法 ， 量 采 用 “ 务 型 ” 尽 任
２教 学活 动的设 计要 以学 生的 生活 经验 和 兴趣 为 基 础 ， ． 活
动 内容、 方式 等 要 尽 量 贴近 学 生 生 活 实 际 ， 学 生在 真 实 的 让 语 言情 境 中去 “ 习得 ” 语 能 力 ； 言
３ 学活 动要 有 利 于学 生 学 习英 语 知 识 、 ． 教 发展 语 言技 能 、 形成 语 言技 巧 、 养 言语 智慧 ， 而提 高 实际语 言运 用 能 力 ； 培 从 ４ 学活 动应 积 极 促 进 英语 学科 和 其 他 学科 间 的相 互 渗 ． 教
透 和 联 系． 学 生的 思 维 能力 、 象力 、 美情 趣 、 作精 神 等 使 想 审 协 综 合 素质 得 到发 展 ；
学 习和 生活 的 方 方面 面 ：
课 ， 的 班 级 高 达 ６ － ０人 。③ 教 师 素 质 差 。教 师 的教 学功 有 ０７
底 薄 ， 学观 念 陈 旧 ， 数 教 师 的 教 学 理 念 还 停 留 在 “ 语 教 多 英 是 一 门语 言知 识 课 ” 的教 学观 念 上 。④ 课 堂教 学 效 率 低 。教
课 堂教 学 中如 何 体 现 任 务 型 教 学 ， 我 校 英 语 教 研 组 成 立 了
“ 务 型 ” 学模 式 研 究 课 题 组 ， “ 村 初 中 开 展 英 语 “ 任 教 对 农 任 务 型 ” 学 模 式 进行 探 索 ， ， 结如 下 ： 教 现 Ｊ 、
一
、
问 题 的提 出
学效 率 低
９活动 的 组 织 、 作 应 安全 感 ， 满 足 学 生 的 心理 需求 的 ． 操 在 同时． 注意 保护 学生 的 自尊 心 和 隐私 。 １ ． 动要 有 阶 梯 性 。把 任 务 设 计 为 阶梯 型 任 务 链 ， 到 Ｏ活 做 由 简到 繁 ， 易到 入 难 ， 由 高级 任 务 涵 盖 初 级 任务 的循 环 。 由 再
点偏低。① 学生基础 差。在小学阶段 没有学过 英语 ， 甚至不
知 道 英 语是 什 么 ， 初 中 才 开 始 学 习 Ａ Ｃ。② 办学 条 件 差 。 到 Ｂ
由 于经 济 落 后 ． 学 条 件 差 ， 代 化 教 学跟 不 上 ， 班 额 授 办 现 大
６ 学 活 动应 从 课 堂教 学 向课 堂之 外 延 伸 ， ． 教 融入 学 生 的
学方式主要 是“ 法翻译 法” 语 的教 学模 式 ． 师 一 个人 把 持 教
７教 学 活动 要 有 广 泛 的普 遍 性 。 ． 又要 有 很 强 的针 对 性 ． 所 设 计 的 每 一 个任 务 不 仅 着 眼 于 学 ＊ 力 强 和 学 习水 平 好 的 － ７能 学生． 而应 尽 量 让所 有 学 生 能够 参 与 ： ８教 学 活动 应 具 有 激励 性 。 我 们 所设 计 的活 动 的 结果 子 ． 应 能使 学生 产 生成 就 感 。这样 才 能 确保 任 务 型 学 习活 动真 正
起 到激 励 学 生的 作 用 ， 通 过 完成 特 定 的任 务 来 获得 积 累相 并
应 的 学 习经验 。
着课 堂 ， 师 讲 授 的 时 间 占课 堂 教 学 时 间 的 ９ ％， 生 自主 教 ０ 学
活 动 时 间不 到 １ ％（ ５分 钟 ） 满足 于 讲 解 语 法 知 识 、 学 ０ ４ — ， 教 过 程 满 堂灌 、 堂教 学 节 奏 慢 ， 生 多数 处 于 被 动 应 付 ， 课 学 教