也谈阅读教学的价值取向 - 中国教育出版网
阅读教学价值取向的前世今生
阅读教学价值取向的前世今生阅读教学的价值取向是21世纪语文新课程的一个重要议题。
《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”价值取向是学生、教师、文本三者在对话过程中得到的共识。
一、教什么――把握阅读教学的价值取向语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
1、教课文――指向课文内容理解。
“教语文就是教课文”，是就理解课文内容而言的。
关注当下的语文阅读教学，还有相当一部分老师仍以课文思想内容的理解定为阅读教学的主要目标，围绕课文思想内容的理解来组织教学。
其中，不乏对主要内容、中心思想的繁琐分析。
长此以往，一学期下来，学生除了对一本语文书里20多个故事耳熟能详外，语文素养究竟有哪些提高，不仅学生不明白，老师也未必能说出个所以然来。
学生一旦离开这篇课文，并不一定能阅读同类的课文，更谈不上表达运用。
2、教语文――课文无非就是个“例子”。
语言具有本体地位，只有实际理解并反复玩味作品“如何言”，才能真正体悟和了解其“所言”。
（李维鼎先生语）可见，真正实现阅读教学课程内容的转向，就得呈现指向阅读教学表达方法的教学形态。
语文老师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”。
二、怎么教――选择适宜的教学内容一篇课文可以选择的教学内容可以有很多，那么到底应该教给学生什么呢？看看当下的语文课，即便教学同一篇课文，十位老师就有十种教法：擅长写作的，从写作入手；有语言学积累的，大谈语法修辞；喜好思辩的，则以颠覆批判为己任……这一现象折射出我们教学内容的研究在课程内容方面的贫乏，其教学形态往往落入就教材作为教学内容的窠臼。
1、依据课文，立足学科本位。
提高阅读教学的效率，最根本的措施就是教师要深刻认识语文课程中学科本位的教学内容，围绕学科本位的教学内容来组织教学。
聚焦灵性追求：阅读教学应有的价值取向-精选教育文档
聚焦灵性追求：阅读教学应有的价值取向语言符号是文本的客观载体，而学生是具有主观能动性的生命个体，一旦有生命意识的介入，文本就会生发出原始的情韵，散发出浓烈的生命气息。
而阅读教学的价值就在于充分激活学生意识，去感知文本、体悟文本，与文本同呼吸、与作者共命运，从而促进学生对文本的感悟理解，凸显阅读教学的灵性追求。
一、唤醒生命意识，追求灵性要凸显课堂的诗意化有位哲学家曾经说过：“阅读就是诗意的栖居。
”著名教授钱理群也曾经提出过“阅读就是一种发现的过程。
”因此，教师要摒弃传统教学过于理性的烦琐分析，通过各种有效的方法激活学生的生命意识，将自我身心融入到文本的具体语境中去，形成个性化的阅读体验，实现对文本中美学因子的体悟。
如《二泉映月》一文以极富情感的语言介绍了阿炳创作二胡曲《二泉映月》的过程以及二胡曲所展现的精神内涵。
在教学这篇课文时，不要过于引导学生分析核心词语的表达效果，而要在《二泉映月》二胡曲的浸润下，赏析二泉之景、品味阿炳人生、鉴赏文本语言，以诗意的视角感知文本、体悟文本，将学生从一个创作技法的学习者演变成为文本意蕴的品悟者。
在整个教学过程中，教师并没有过多地纠缠于文本策略层面的解读，而是在激活学生身心意识的基础上更好地浸润在文本的世界中、人物的内心中，为学生诗意的解读文本奠定了基础。
二、尊重多元解读，追求灵性课堂要凸显课堂的创意化“语文课程标准”明确指出：阅读教学不应以教师的分析来替代学生的感悟，要珍视学生个性化的阅读体验。
只有学生敢于、善于在课堂中大胆思考、乐于表达，灵性课堂才能迸发出应有的生命活力。
如入选小学语文教材的寓言故事都是历经了时代变迁之后的经典作品，不管是故事的寓言表达，还是所蕴藏的内在哲理，都有着自身独具魅力的地方。
但这并不意味着教师就可以完全依照固有的思路和认知进行教学，而要引导学生以发展的视角进行考量，从而让寓言常教常新，保持鲜活的生命力。
如寓言《狐狸与葡萄》，很多学生都会将指责与嘲笑的苗头指向狐狸。
阅读教学中的价值取向
阅读教学中的价值取向——解读学生和谐目标案例背景：《灰雀》一文讲述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
听了一个教师的课后发现：灰雀、列宁、小男孩之间有着千丝万缕的关系，都不能割舍。
那么在教学设计时，应该从哪儿切入？怎样的切入更合理、更有效？第一步：解读文本一、分析列宁1．从整册教材的编排体系来看：这个单元的课文都是名人故事，这篇课文主要写的是列宁。
2．从文章结构看：以列宁为主人公进入文本的，如：一天，列宁来到公园；第二天，列宁又来到公园；故事情节是随着列宁的出场而不断发展的。
二、分析小男孩对话描写是这篇课文典型的语言特点，文中第3自然段——第12自然段都在写列宁和小男孩的对话，其中小男孩的对话很值得学生去探究、感悟。
男孩说：“没……我没看见。
”男孩看着列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
从标点可以看出小男孩的心理在发生变化，从迟疑、紧张到肯定，简单的三句话，三种不同的标点，却折射出小男孩复杂的心理。
从两个“一定”看出小男孩决心改正错误的心理。
小男孩之所以有这样大的变化，是什么原因呢？这段话值得学生去读、去推敲、去感悟！一篇耐人寻味的课文，一个感人的故事，一个勇敢的男孩，一个伟大的名人！我们要留给学生什么？！第二步：制定目标知识能力目标：1．通过人物的对话描写，理解文中三处“一定”的意思，抓住标点的变化，体会人物的心理活动。
2．有感情地朗读对话。
情感目标：体会列宁对小男孩的宽容，懂得做错事情应该改正的道理。
第三步：教学实录课堂教学中，第一板块研读对话体会小男孩心理的变化，学生在教师的引导下都能较好地达到预设目标，在充分地朗读、感悟中，体会到列宁对灰雀的喜爱和担忧，打动了小男孩，并使他认识了错误。
“小男孩为自己捉了灰雀而深深自责，列宁为灰雀不见了而深感惋惜，这都是因为对灰雀的喜爱。
再默读后面两段话，想想课文是不是仅仅在写列宁对灰雀的爱？”这个过渡把学生带到了下一个环节，教师力图引导学生感受列宁对小男孩的宽容、对他人格的尊重，列宁喜爱灰雀，更爱诚实的孩子，这是一种崇高而伟大的爱，这就是大爱。
小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”
小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”论文关键词：阅读阅读理解思想价值价值取向多元理解论文摘要：在小学教学中,除了加强对语言文字的教学外,还要加强人文素养渗透,加强阅读教学中课文的思想价值取向与文本理解,本文笔者就课文教学中的“价值取向”和“多元解读”谈谈自己的几点见解。
小学《课程标准》指出:“课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特感受、体验和理解,”强调要培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度的,有创意的阅读。
于是,多元理解被老师们纷纷引入阅读教学实践。
但在实际的教学中出现了不少偏差,有的教师顾此失彼,没有把“注意教学内容的价值取向”与“尊重学生在学习过程中的独特体验”统一起来,致使教学出现了“价值取向”与“多元理解”不和谐的现象。
一、“价值取向”的来源任何文学作品一经产生,就成为一种客观存在,有其客观的规定性。
这是因为作者创作一部作品,总有一定的大体明确的创作目的或有比较明确的价值取向,这就使作品所反映的主题或艺术形象在诞生时就具有了一种比较固定的属于它自身的属性,也就给读者的再创造提供了一定的规范性。
另外,文学作品一经选入课本,就有其特殊的客观规定性,从教材编写的角度看,再开放型的教材也会有一个或严密或松散的体系,要做好这个工作,编者自己心中对作品有一个明确或基本明确的与作者的价值取向基本一致的结论。
例如,把朱自清先生的散文名作《匆匆》选取入六年级下册,编者的目的是让学生感悟时间的匆忙,从而珍惜时间,合理地安排时间。
这种选编目的与文本的价值取向是一致的`。
教学中,要探求这种价值取向。
由此看,价值取向源于作品的客观性和编者对作品的认同性。
二、“多元理解”的产生任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有一定的主观性。
谈阅读教学中文本价值取向与学生独特体验的把握
谈阅读教学中文本价值取向与学生独特体验的把握中心小学倪伟忠【内容摘要】在以实证主义和自然科学方法论为认识论的现代语文阅读教学中，出现了智慧贫乏、精神迷离、生命浮躁的普遍现象。
背离文本价值取向的学生独特体验必然技术工具化，只会给阅读教学带来现代性的荒诞，语文也最终会背离它本身而异化成工具律令。
本文试从以下几点对阅读教学中文本价值取向与学生独特体验的把握进行论述：从解释学的角度对文本价值取向与学生的独特体验进行多维观照；学生解读文本后的独特体验，教师要按照文本所反映的正确的价值取向，进行有“文本价值”，”在阅在作品中的含义。
因此，理解文本，就是理解其物质形式（符号系统）所表达的思想、感情、意志、观念等等，也就是学生对文本的独特体验。
物质形式是理解文本意义必不可少的中介，但不是真正的或本质的理解对象，它充其量只是一种途径和方式而已。
解释学指出：理解的实质是把握文本的意义。
在为数不少的语文阅读课堂中，师生所关注的更多的是文本的符号系统，而忽视了其意义──停留在文本的“物质”层面，孤立地进行词语积累、语法分析和修辞训练，而忘记了文本的精神层面，忘记了学生在解读文本后的一系列心理体验、情感体验等。
这样的阅读，实质上是理解文本的本质的失落。
其次，文本也是主体，体验必须建立在文本的价值上。
科学的解释学认为，面对同一文本，别人是理解的主体，“我”也是理解的主体；同为理解的主体，主体之间的关系是平等的，主体之间的相互理解、探讨、批评，是推进正确理解的重要途径。
然而，文本主体之所以是主体，不仅仅是因为它是一个精神承载者，而且它还参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解。
其引导、影响、制约的中介便是其作品。
我们可以这样理解也可以那样理解，或者我们只能这样理解而不能那样理解，除了理解者自身的因素外，还取决于作品的价值取向。
二、学生解读文本后的独特体验，教师要按照文本所反映的正确的价值取向，进行有效地指导语文教材具有感染熏陶的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性情。
理解文字：阅读教学的价值取向
理解文字：阅读教学的价值取向作者：王红来源：《语文天地·小学版》2019年第07期在2011年版的《语文课程标准》中对“理解”这一关键词的阐述多达29处之多，并要求：“閱读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”同时强调阅读教学要“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。
目前提出的“指向习作”的阅读教学理念，强化学生对文字的理解深度。
在阅读教学中，如何带领学生理解课文文字也就成为阅读教学的重要价值取向，从而让学生的习作水平在阅读教学中得到提升。
一、理解文字的运用，让语言更规范【案例一】苏教版小学语文五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟“》中的两句话：“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
”“火星上的水可能还有另外一种来源。
”我们都知道，说明文所表达的内容一般都要求是最精确的，是没有“可能”“也许”这一类不定性的词汇出现的，但是在这两句话中，却出现了这两个不确定性的词语。
这样的文字表达是否把火星的精确定位给破坏了呢？显然不是的。
就目前来讲，科学家们也许真的还没有探索出火星水资源到底是什么情况，那么在课文中所说的火星与地球太相像了，但是为什么地球上有水资源，而火星上却没有，这却又是科学家们所不能肯定的，也许是一种猜测，火星上的水也许就是一个未解之谜。
科学家们只能根据火星的地表结构进行研究，推测出火星上原来应该是有水资源的。
而作者在表述时，只是引用了科学家们的一处推测，所以用这两个词语应该是规范的。
【案例二】苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》中的文字：“这些彩塑个性鲜明，神态各异，有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
”在这一句话的描写中，不同的人物形象安排了不同的修饰性词语，而这些修饰性的词语与所形容的人物是非常贴切的，也是最能表达出人物的鲜明个性。
相对于学生来讲，他们在平时的影视作品中已经了解这些人物形象，如果把这一句话中的修适性词语相互对调，是很难让学生接受的。
关于阅读教学中多元解读与价值取向的思考
关于阅读教学中多元解读与价值取向的思考作者：王晓芳来源：《中小学学校管理》2012年第12期《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映往往又是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观，教师在教学中注重充分调动学生阅读文本的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受课文的内涵，通过感受、领会、体悟等形式形成比较稳定的、个性化的情意态度和价值观念体系。
也就是要变“一元解读”为“多元解读”。
让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
那么教师在解读文本和完成教学过程的时候，应该怎样处理好“多元解读”和“价值取向”的关系呢？我觉得要做到以下几点。
一、深度挖掘文本的内隐价值“接受美学”认为，文学作品的意义包含三个层面：一是作者意义，即作者在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在作品中通过语言词句呈现出来的意义，而文本意义和作者意义又总是有差距的；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义，不同读者由于自身经验、知识和能力的限制，从同一文本中领悟到的意义也会有所不同。
教师在研读文本时就应当树立起尊重作者的意识，充分了解作者，掌握其创作意图。
“知人论世”是解读文本的一条重要原则，这不仅是解读文本的一条十分重要的途径，而且是我们为人的一条准则。
因为不顾作者所处环境，不管作者的创作意图，难免会断章取义，甚至自己所理解的会与作者的本意南辕北辙。
历史上著名的文字狱大多是别有用心之徒故意断章取义、肆意曲解、搜罗构陷而成的。
在教学过程中，我们教师有责任把这种尊重作者的意识植入学生的心田，使之成为每个人的自觉行为，为我们的民族不再重演历史的悲剧构筑起一道最有效的“防火墙”。
聚焦灵性追求:阅读教学应有的价值取向
聚焦灵性追求:阅读教学应有的价值取向【摘要】本文将聚焦于灵性追求，探讨阅读教学应有的价值取向。
在将介绍文章的主题和背景，阐述阅读教学的重要性。
在将分别从培养学生的内心世界、引导学生审视人生意义、鼓励学生思考人生价值观、提升学生自我修养、激发学生对文学的热爱等方面展开讨论。
最后在将总结阅读教学的核心意义，展望未来发展并强调聚焦灵性追求在教学中的重要性。
通过这篇文章的探讨，可以帮助读者更好地理解阅读教学在培养学生全面发展，提升人生境界方面的重要作用，进而引导学生追求内心的精神世界。
【关键词】阅读教学、内心世界、人生意义、人生价值观、自我修养、文学热爱、核心意义、未来发展、灵性追求、重要性。
1. 引言1.1 介绍文章的主题和背景本文旨在探讨聚焦灵性追求在阅读教学中的重要性，以及阅读教学应有的价值取向。
在当今社会，随着信息爆炸和物质丰富，人们的精神世界却往往被忽视和荒废。
在教育领域中，培养学生的内心世界，引导他们审视人生意义，鼓励他们思考人生价值观，提升他们的自我修养，激发他们对文学的热爱，已经变得尤为重要。
随着社会的发展，阅读教学不仅仅是为了传授知识和提高文化素养，更应该关注学生的内心世界和情感体验。
只有通过培养学生的灵性追求，才能真正让他们成为有思想、有情感、有修养的人。
本文将重点探讨阅读教学在培养学生灵性追求方面的重要性，以及如何引导学生走向内心深处，提升他们的心灵境界。
1.2 阐述阅读教学的重要性阅读教学在教育领域中具有重要的地位和作用，它不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生综合素养和内在修养的重要手段。
阅读教学能够激发学生的思维潜能，拓展学生的视野，培养学生的阅读能力和文学素养，促进学生的个性和道德发展。
通过阅读教学，学生能够接触到各种各样的文学作品，了解不同文化背景下的思想和情感表达，增强情感体验和情感交流的能力。
阅读教学还能够帮助学生审视人生的意义和人生的价值取向，引导学生思考人生的意义和价值观念，培养学生的道德情操和精神追求。
源于文本，超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略
源于文本，超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略源于文本，超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略阅读教学的变革是深刻且有价值的。
目标由单一走向多元，以重智转为德智并重，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多维性状。
阅读教学的价值取向不应是单纯的思想涵养引领问题，也不是教师简单的传教达理，更不是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的原始叠加，而应该是字词句篇、听说读写、知情意行的完美构建。
综观当前大量的阅读教学信息，其价值取向引导显得生硬没有活力，或声情并茂却游离了语文课程的本质，这样的价值取向有违工具性与人文性的统一，对阅读教学的长足发展实为不利。
为此许多专家学者已经大声疾呼：我们的阅读教学要重视加强价值取向的引导。
笔者认为，阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。
阅读文本除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。
而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式，在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。
语文教师不仅要传业、解惑，更要授道。
要充分利用文本，挖掘文本的价值取向，形成引导点，做大做好引导点，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。
一、直视直观点有些文本的价值取向引导点直白地浮现于文本上，一目了然，不需探究，能直接进行价值取向的引导。
教师要予以重视，对于这些价值取向直观点要进行筛选排序以利于展开组织教学。
如教学《李时珍》一课时，文中写道：李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病人的痛苦，就立下行医的志愿。
笔者认为这句话较直观地显示了这样一个信息，就是要教育学生今后从业抉择要以人为本。
教学活动以这个引导点进行组织：读后，用“因为……所以……”等表示因果关系的词语把句子的意思再说一说；展示课前采访老师、父母等长辈选择职业的原因；交流自己的伟大志愿是什么；再读句子体会李时珍立志行医的原由；联系上下文，从而感悟李时珍的伟大之处在于有一颗愿为人们服务而敢于献身的美好心灵。
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向【摘要】引言部分首先介绍了教育教学的意义和个性化教学的重要性。
在本文浅析了小学语文高年级个性化阅读教学的价值，包括培养学生的阅读兴趣和能力、促进学生的综合素养提升、激发学生的创造力和思维能力、帮助学生树立正确的人生观和价值观。
结论部分总结了个性化阅读教学对学生发展的积极影响，并探讨了未来教育发展的方向。
通过个性化阅读教学，可以更好地满足学生的个性化需求，激发他们的学习热情和创造力，帮助他们全面发展，更好地适应未来社会的需求。
这对学生的综合素养提升具有重要意义，也是教育教学领域的一个重要发展方向。
【关键词】关键词：个性化阅读教学、小学语文、高年级、价值取向、教育意义、个性化教学、阅读兴趣、综合素养、创造力、思维能力、人生观、价值观、发展影响、未来教育发展。
1. 引言1.1 教育教学的意义教育教学的意义在于为学生提供知识和技能的传授，促进他们的全面发展和成长。
教育教学是社会发展的基石，是培养人才和推动社会进步的重要手段。
通过教育教学，学生可以获取必要的知识和技能，培养良好的品德和价值观，提高解决问题和应对挑战的能力。
教育教学还有助于培养学生的创新精神和思维能力，使他们具备自主学习和适应社会的能力。
教育教学的目的是帮助学生成为有担当、有情怀、有责任感的人才，为未来的社会发展和国家建设做出积极贡献。
教育教学的意义在于引导学生健康成长，培养他们成为有用的社会人才，为构建和谐社会做出贡献。
1.2 个性化教学的重要性个性化教学是一种注重个体差异的教学方式，它充分考虑学生的特点、兴趣、能力和需求，通过个性化的教学设计和实施，帮助每个学生实现自身的最大潜力。
个性化教学的重要性不言而喻，它能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果和学习动机，促进学生的全面发展。
在传统教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏个性化的关注和指导，容易导致学习兴趣的丧失和学习动力的下降。
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
随着教育改革的不断深化，个性化教育成为教育教学的新趋势。
在小学语文教学中，个性化阅读教学也越来越受到重视。
个性化阅读教学是指根据学生的兴趣、能力、特长等因素，制定适合个体差异发展的阅读方案，通过多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和能力，提高语文素养。
个性化阅读教学具有以下价值取向。
个性化阅读教学能够激发学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己喜欢的题材、题材和风格，个性化阅读教学能够根据学生的兴趣爱好，提供多样化的阅读材料，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读。
这样一来，学生对于阅读的兴趣会得到满足，他们会更加愿意主动去阅读，提高阅读效果。
个性化阅读教学能够提高学生的阅读能力。
个性化阅读教学强调根据学生的阅读水平和能力，制定相应的阅读计划和目标，提供适合学生个体差异的阅读材料和活动。
这样一来，学生不仅能够在阅读中提高自己的阅读理解能力、阅读速度和词汇量，还可以培养自己的批判思维、创新思维和表达能力。
个性化的阅读教学能够让学生在阅读中真正实现个体化的发展，提高语文素养。
个性化阅读教学能够增强学生的自主学习能力。
在个性化阅读教学中，学生可以自主选择感兴趣的书籍和阅读材料，自主安排阅读时间和进度，自主思考和表达自己的观点。
通过自主学习，学生可以培养自己的阅读习惯，提高自己的学习能力，培养独立思考和解决问题的能力。
小学语文高年级个性化阅读教学具有激发学生阅读兴趣、促进全面发展、提高阅读能力和增强自主学习能力等多重价值取向。
教师应该积极探索和实践个性化阅读教学，为学生提供更好的阅读环境和机会，培养他们的阅读兴趣和能力，促进他们的个体差异发展。
初中语文阅读教学价值取向管窥
初中语文阅读教学价值取向管窥【摘要】初中语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，必须注重教学的价值取向。
本文从教学价值的重要性、语文阅读教学的意义、价值取向的影响因素、改进途径和案例分析等方面进行探讨。
教学的最终目标是促进学生的全面发展，因此必须重视教学的价值取向，引导学生树立正确的价值观念。
通过案例分析，可以更好地理解价值取向对教学的影响。
未来，初中语文阅读教学应更加注重培养学生的综合素养，促进他们的全面发展。
教师要重视价值取向的引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观，引导他们自主学习，自主发展，助力他们成为有情怀、有品德、有文化的新时代人才。
【关键词】初中语文、阅读教学、价值取向、教学价值、意义、影响因素、改进途径、案例分析、未来发展、重要性、全面发展。
1. 引言1.1 初中语文阅读教学价值取向管窥初中语文阅读教学价值取向的管窥，是对教学过程中的价值观念和目标的探究和思考。
这一过程涉及到教师和学生的认知、情感、态度等方面的综合因素，旨在引导学生形成正确的人生观、价值观和文学观，并能够在阅读中提高语言表达能力、文学鉴赏能力和批判思维能力。
在今天这个信息爆炸的时代，初中语文阅读教学的价值显得尤为重要。
通过阅读，学生不仅可以获取知识和信息，还可以培养批判性思维和解决问题的能力。
教学价值的重要性不言而喻，只有通过正确的取向来引导学生进行阅读，才能使他们受益终身。
语文阅读教学的意义也远远超出了课堂内外。
通过阅读，学生可以增进对生活、社会、人性等方面的理解，促进个人素养的提高。
而教师在教学中对于价值取向的把握更是至关重要，因为他们的态度和观念往往会直接影响到学生的学习兴趣和效果。
要提高初中语文阅读教学的效果，就需要认真思考和分析价值取向的影响因素，并寻求改进的途径。
只有在这方面下足功夫，才能推动教学工作的深入发展，为学生的全面发展提供更加坚实的基础。
2. 正文2.1 教学价值的重要性教学价值的重要性在初中语文阅读教学中具有至关重要的作用。
初中语文阅读教学价值取向管窥
初中语文阅读教学价值取向管窥【摘要】初中语文阅读教学在培养学生的阅读能力、语言表达能力和思维品质方面具有重要价值。
通过引导学生阅读优秀文学作品，可以提高他们的文学素养和人文修养，拓展视野，增长知识。
实施方法包括引导学生积极主动阅读，多角度品味文本，多次反复阅读等。
改进途径需要重视个性差异，注重学生情感认同和实际需求。
评价标准应包括对学生阅读理解能力、分析思考能力和表达能力等方面的全面评价。
未来展望则是着眼于对学生综合素质培养的需求，将阅读教学与人文教育相结合，使学生能够更好地成为有思想、有情怀的人。
初中语文阅读教学的关键性、影响力和发展方向将对学生的未来发展产生重要影响，值得高度重视。
【关键词】初中语文、阅读、教学、价值取向、重要性、实施方法、改进途径、评价标准、未来展望、关键性、影响力、发展方向1. 引言1.1 初中语文阅读教学价值取向管窥初中语文阅读教学在教育领域中占据着重要地位，其价值取向更是不可忽视。
通过对初中语文阅读教学的深入研究，可以发现其中蕴含着许多教育学的内涵和价值观。
初中语文阅读教学的价值取向主要包括培养学生的阅读能力和文字理解能力，提升学生的文学修养和审美情趣，激发学生对文学的热爱和探索欲望，促进学生的全面发展和人格提升。
通过初中语文阅读教学，学生可以接触到各种文学作品，拓展视野，开阔思维，提高情商和情感表达能力，增强社会责任感和共情力。
而初中语文阅读教学更可以引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生独立思考和批判思维能力，帮助学生建立健康的人际关系和积极的社会心态，使他们成为有理想、有信仰、有担当的新时代青年。
初中语文阅读教学的价值取向是多维度的，涵盖了知识、能力、素养、人格等方面，不仅是教育教学的重要内容，更是教育事业和社会发展的重要支撑。
2. 正文2.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学在整个语文教学中占据着至关重要的位置。
语文阅读是学生获取知识、提高自身素养的重要途径。
论小学语文个性化阅读教学的价值取向
论小学语文个性化阅读教学的价值取向摘要：小学语文个性化阅读教学必须研究其价值取向，根据三维目标，创设个性化阅读的时空，让学生在教学中积极主动地展开思维和情感活动，从而理解语言、加深体验、促进思维，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
小学语文个性化阅读教学指的是在阅读教学过程中，教师激发学生的主体意识，尊重学生个性，充分调动学生阅读的积极性和主动性，并通过多种教学形式，激活学生的创造性思维，加深学生的情感体验，从而获得语言和精神的和谐提升的阅读。
小学语文个性化阅读教学的开展，为语文教学开辟了一片新天地，焕发了生机与活力。
一、以读促教，浸润心灵小学语文个性化阅读教学对小学生的价值观产生了深远影响。
小学生处在人生的起步时期，正确价值观的形成至关重要。
因此，在阅读教学中，我们要引领学生正确理解文章的中心思想，拓展学生的思维，促进学生形成正确的价值观。
比如，在执教《母亲的恩情》这篇课文时，笔者提前布置了家庭作业，让学生回家预习阅读课文。
在课堂教学开始时，笔者点名部分学生朗读课文，要求学生要读出感情、读出韵味、读出不同的语气。
通过倾听学生的阅读，笔者深刻感受到学生对文章的理解和把握还是比较到位的，在阅读完成后，对他们提出了表扬，让学生们感受到了学有所获的快乐，使他们对阅读更有信心了。
通过课文的阅读，学生们感受到了“谁言寸草心，报得三春晖”的伟大母爱，使他们萌发了好好学习、孝敬父母的思想，促进了正确价值观的形成。
同时，笔者还注意引领学生多读课外阅读练习，对学生的个性化阅读给予鼓励和帮助，在课堂上布置学生朗读的作业，朗读的课外读物包括国学经典、德育故事等，以读促教，让学生的心灵汲取美好的精神养料，形成正确的价值观。
二、融合师师视域，融合生生视域在我国，小学语文教研室集体备课一直成为传统，并且小学语文老师集体备课是我国目前师师视域融合的主要形式。
教师集体备课可以集全体教师的智慧，大家利用相近的专业知识和文化背景，集思广益，视域会不断地扩大；同时集体备课还可以利用“头脑风暴术”，把阅读材料解读得更深入、更透彻。
阅读教学的价值取向分析论文
阅读教学的价值取向分析论文阅读教学的价值取向分析论文摘要：“学习语言”和“运用语言”是语文课程的本质。
只有深入理解文本，充分发现和利用文本的语文价值，学透例子，注重实践，日积月累，积少成多，才能培养对语言文字的理解和运用能力。
关键词：阅读教学；实践；语文核心素养引言阅读教学必须实现两个根本转变：一是从烦琐的内容分析走向语言实践，二是从单纯的语文知识走向言语智慧。
在阅读教学中应采取怎样的教学策略，加强语言实践，实现文本价值，从而培养学生的语文素养呢？一、简化环节，加强读书，守住阅读教学的底线指导学生正确、流利、有感情地朗读课文既是要求也是教学方法，引导学生学习朗读是阅读教学的底线。
著名特级教师于永正老师曾说：“阅读教学听说读写，核心是读。
唯有读得正确、流利、有感情，才能听得明白，说得清楚，学得透彻，才能对文本的内容和表达有所理解[1]。
”可见朗读的重要性。
在朗读中识写生字、理解词句、品味语言、培养语感，这样的语文课才有语文味。
以于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》（苏教版五年级上册）为例，看“读味”十足的语文课。
于老师首先让学生朗读课文。
然后于老师让学生听老师朗读，于老师读得声情并茂、情真意切，学生自发地鼓掌。
于老师问为什么给我鼓掌？学生说，于老师读得真好，读得很投入，读得很有感情。
于老师引导：“是呀，这就叫感情朗读。
要把自己的感情和书中人物的思想感情融为一体，要带着自己的理解和情感读课文。
”接下来安排学生按要求练习有感情地朗读课文。
在指导朗读的过程中，于老师还进行了随文识字写字，指导“妻”字要写得稳重大方，“庞”字要写得舒展又紧凑，指导规范书写。
并适时引导联系上下文理解“姹紫嫣红”“镢头”等词语的意思，以便于理解课文内容。
在充分练习之后，让学生展示自己的感情朗读，并在充分朗读的基础上，学习抓住课文的主要内容：栽花赏花，写信教子。
由充分读书到学习归纳主要内容，水到渠成。
第一课时完成了让学生学习感情朗读及抓住课文主要内容。
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
个性化阅读教学是指以学生为中心，根据学生的兴趣、能力和需求，为其提供符合其
个性特点的阅读材料和阅读指导，帮助学生形成读书兴趣和习惯，提高阅读能力和阅读理
解水平的教学方式。
在小学语文教学中，个性化阅读教学的价值取向如下：
一、注重个性化，激发学生阅读兴趣
从学生的兴趣角度出发，教师应该为学生提供多样化、个性化的阅读材料，满足不同
学生的阅读需求。
比如，对于喜欢科学的学生，可以选用与科学相关的读物；对于喜欢文
学的学生，可以提供适合其年龄段的文学作品等。
在此基础上，教师还应该开展多种形式
的阅读活动，如读书会、写读书笔记等，引导学生积极参与阅读，从而激发其阅读兴趣和
学习热情。
二、促进学生阅读能力提高
通过个性化阅读教学，可以针对学生的阅读水平和个性特点，为其提供有针对性的阅
读指导。
在阅读过程中，教师可以针对学生的理解能力、意见表达等方面进行指导，帮助
学生进一步提高阅读能力。
同时，教师还可以开展多种形式的阅读评价活动，如阅读报告、阅读比赛等，鼓励学生积极参与阅读，提高其阅读能力和阅读理解水平。
阅读教学的价值取向（网友来稿）
阅读教学的价值取向(网友来稿)鲁巷中学黄荣光阅读教学的目的是什么，恐怕有些老师不甚了了，他们往往以为教学课文就是目的，只要完成了课文教学或者讲完了课文，阅读教学的任务就完成了。
这种目的观存在两个问题。
第一，教育目的片面性，带来教学目的的狭隘性，将教书、将知识学习作为教育的终极目的，这是非常错误的观点。
教育的目的是育人，教学的目的同样是育人，进而阅读教学的目的也是育人，阅读教学是媒体，是手段，根本目的是培养人。
因此，我们说，错误的阅读教学目的观混淆了目的和手段的关系。
第二，教学主体的单一性带来教学目的的片面性。
教学主体应该包含两个方面，即教的主体--教师，学的主体--学生，只强调教未突出学的教学，其目的是不可能真正完成的。
阅读教学的目的的确定，实质上涉及的是阅读教学的价值的选择。
阅读教学的价值是指阅读教学的客体满足阅读教学的主体的需要程度，判断阅读教学的价值，要根据主体的需要以及客体对主体需要的满足程度，这里，我们要把握三点：（一）阅读教学的主体是谁。
从教学的双边活动来看，教师是教的主体，学生是学的主体，但是，从阅读教学的具体过程来看，双主体并不总是平行发展的，而往往是一个从属于另一个，即教师主体从属于学生主体，教师要根据学生的实际来取舍教材，根据学生的需要来设计课堂、选择教法。
更重要的是，由于阅读教学的目的是培养学生，故学生才是阅读教学的真正主体，从本质上讲，阅读文本与教师教学相对于学生而言均是客体，其功能均是服务于学生的发展，只不过阅读文本是固定的，教师教学是动态的或者说是能动的。
其中，教师导读是手段，阅读文本是媒体，其最终目标是培养学生。
阅读教学价值的大小，只能由学生来评判，而不能由教师来评估，“文章千古事，得失寸心知”，没有主体的“心知”，老师哪怕讲得天花乱坠，也不一定有多大价值。
（二）阅读教学的主体有哪些需要。
阅读教学的价值取向，必须依据学生主体的内在需要。
学生对阅读教学的需要绝不是单一的，而是多层次多角度的，一般讲，主要有以下几方面：1、掌握知识的需要。
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向
浅析小学语文高年级个性化阅读教学的价值取向1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教育逐渐走向个性化发展的道路。
传统的教学模式已经不能满足学生多样化的学习需求，个性化阅读教学成为了重要的课题。
个性化阅读教学旨在通过充分了解学生的阅读需求和兴趣，以及个体差异性，为他们量身定制个性化的阅读教学方案，激发他们的阅读兴趣，提升阅读能力，促进全面素质的发展。
个性化阅读教学注重培养学生的自主学习能力和创新能力，引导他们形成良好的阅读习惯和思维方式，帮助他们建立起对文学和阅读的兴趣和热爱。
在当今信息大爆炸时代，个性化阅读教学具有更为重要的意义，不仅可以满足学生多样化的学习需求，提升阅读能力和素质水平，更可以培养学生独立思考和创新意识。
个性化阅读教学已经成为小学语文高年级教学中的一项重要举措。
1.2 问题意义在小学语文高年级阶段，学生的阅读能力和阅读兴趣逐渐成为教育工作者关注的焦点。
在传统的语文教学中，往往会出现一些问题，比如同质化的教学内容、缺乏针对性的阅读指导、学生阅读兴趣不高等。
这些问题导致了学生在阅读过程中缺乏自信心，对阅读的兴趣和动力逐渐丧失，甚至影响到他们的综合素质和学习成绩。
如何能够在小学语文高年级阶段开展个性化阅读教学，引导学生形成良好的阅读习惯和自主阅读能力，已经成为当前教育领域急需解决的问题之一。
个性化阅读教学的意义不仅在于提高学生的阅读能力，更在于培养学生独立思考、自主学习的能力。
通过个性化的阅读教学，可以更好地满足学生不同的阅读需求和兴趣，激发他们的阅读潜能和创造力，培养他们对知识的渴望和对世界的探索精神。
探讨小学语文高年级个性化阅读教学的问题意义，有助于为教育工作者提供更有效的教学思路和方法，帮助学生实现全面发展和终身学习的目标。
【问题意义结束】2. 正文2.1 教学目标的重要性教学目标的重要性在小学语文高年级个性化阅读教学中占据着至关重要的地位。
教学目标是指导教学活动的方向和目的，明确了教师要达成的教育目标和学生要实现的学习目标。
阅读教学的核心价值取向
阅读教学的核心价值取向摘要】阅读教学需要选择与学生产生心灵感应的部分，唤醒心灵共鸣，也就是给学生一个读的理由。
以小组引领延续情感，以有效阅读发展思维。
因此在教学之后，要跳出传统教学题海战术的误区，应将阅读热情延伸到其它方面，有效迁移，实现阅读成长。
【关键词】唤醒；引领；发展；延伸；迁移；成长中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-208-01阅读是学生的个性化行为，在动态教学环境下，老师可以对学生阅读能力的提升过程与进度进行观察分析,让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
不形成有效的阅读样态。
在阅读活动中，要注意三个阶段的任务：唤醒情感记忆，蓄积阅读能量 ;引领情思发展，着力阅读玩味;推进读写贯通，实现成长阅读。
实现学生语文核心素养的提升。
一、初读：唤醒情感记忆，蓄积阅读能量读《社戏》，先要思考如何让学生接受它，进而产生阅读欲望。
而学生对文本的初读情绪往往是茫然的、被动的，即使随着教学推进，有可能逐渐产生兴趣，但效率不高。
因此，我认为阅读教学需要选择与学生产生心灵感应的部分，唤醒心灵共鸣，也就是给学生一个读的理由。
所以，我尝试从学生经历与体验的层面唤醒其情感记忆。
师：题目是《社戏》，那就直接从“船头看戏”入手，看看我和小伙伴们看了什么戏？学生速读，最终发现：生1：我和小伙伴们看到了“黑的长胡子背上……人正打仗”；生2：看到了“走出一个小旦……唱”；……生5：然而“老旦终于出台了”；……我最愿意看的是“一个人蒙……的蛇精，其次是套了……跳老虎”。
因此，那夜的戏其实并“不好看”。
师：戏“不好看”，为什么作者以它为题呢？在此基础上，引导学生进行整体阅读和重点再读，以便为课堂研读交流蓄积能量。
然后要求学生合作进行整体阅读，了解文章内容和思路；侧重文中深刻的语句和重点段落，并作批注。
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也谈阅读教学的价值取向□深圳小学石景章笔者从19岁步入小学语文的教坛，至今已有45年。
历经40余年的摸爬滚打，生出了许多思考，很想与行进在语文教坛拼搏或砺炼的同行叙说叙说。
我最想说的是“阅读教学的价值取向”。
我退休10年了，但还常常被邀请去听课评课，有时也借助网络看一些蜚声国内的特级教师的示范课。
我发现，近10多年来，准确地说，是有了新课标以后的14年来，阅读课大多在追求对文本或人物的情感分析，甚至以“挖课”、“探透”、“挖到位”为努力的方向。
比如有一位知名度极高的名师，他上了一堂人教版六年级教材的阅读课，课题为《桃花心木》。
这位名师抓住文中关键句里的一个重点词“不确定”，挖，挖，挖，挖出了道家的“无常”。
这样的“高度”是12岁孩子应该或需要企及的吗？当然，能就台湾作家林清玄的一篇散文，就挖出如此“高度”，真是值得佩服。
但如果不是老师拉着、拽着，孩子们能凭自己的读书能力，悟到如此“高度”吗？老师拉着、拽着学生攀登“高度”，就是阅读教学的价值取向吗？用什么来取证这种阅读教学的价值取向正确与否呢？我收了很多徒弟。
有个徒弟拿着一份即将参赛的教案来求教我，课文是四年级的《去年的树》。
徒儿在教案中教学过程分为三个板块：一是“幸福的树”（鸟儿为它唱歌）；二是“不幸的树”（被伐木工人做成了火柴）；三是“幸福的树”（鸟儿为用火柴点燃的烛光唱歌）。
我看了，大吃一惊。
徒儿怎么被日本作家新美南吉所愚！作者在原作中不是为了写树，而是为了写鸟，是借着树的遭遇表达小鸟对友谊的真诚，对许诺的诚信，怎么缠着树不放呢？我反问他：你为什么会这样解读课文？他喃喃地说，是从小学语文专业杂志上看到的。
他还强调这份杂志专业性很强，在国内小学语文圈内资深名望。
得，得，得，专业杂志也作错误引领，这让我不知说什么为好。
本应讲“鸟”却讲“树”，也许就是时下人们所说的“创新”吧。
这个案例说明，包括小学语文专业杂志在内的对阅读教学价值取向居然定位于“创新”，甚至为了“创新”竟不惜扬错！那么，“阅读教学的价值取向”到底该如何定位呢？我们不妨解读解读最新修订的课程标准。
在新课标（2013年版）中，总目标阐述了10条，其中直接阐述阅读教学目标的是第七条。
其中明确指出：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”这个条款有五个句号，也就是说有五个层次的要求。
我们不妨分层次来解读。
第一层次:具有独立阅读能力,学会运用多种阅读方法。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。
”我们语文老师应该在语文教学中以教材为例子，逐步培养学生最终能“具有独立阅读能力”。
在教材中抓住一个关键词，微词巨析，与道家学说挂上勾，这种能力只怕连这位名师也得浸淫数十年功力吧，又何况是孩子呢？条款中用了一个很容易被老师忽视的词：“学会”。
意思是说：在阅读教学中我们老师要教阅读的方法，通过反复教、多次练，让学生“学会”多种阅读的方法，从而达到可以“独立”阅读的水平。
这才是最重要的阅读教学的价值取向。
第二层次:有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
要让学生“有较为丰富的语感”，不是一蹴而就的，必须在长期的阅读教学中慢慢培养。
“丰富的语感”必须建立在“正确”的基础之上。
课文内容明明是以小鸟的行为来赞美诚信品德，结果教师竟错误地用以“树”为中心的三个板块来引领，专业杂志还予以发表。
一线教师追求“创新”做出一个错误设计，专业杂志的专业编辑也认为可为全国小学语文教师作榜样、作标杆，让错误见诸名刊，实在不敢妄评。
我们做老师的，应该把力气花在引领学生读懂原句、原文上下功夫，从而逐步使孩子慢慢形成正确而丰富的语感。
这也是阅读教学的重要价值取向。
第三层次:能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
这个层次，其实是对第一层次“独立阅读”的一个具体阐释。
“独立阅读”读什么呢？读书报杂志、文学作品。
也许条款中的“鉴赏”一词可能成为某些想在阅读教学中“求高度”、“求深度”的老师找到理论依据。
注意啊，咱们可不能断章取义。
这个“鉴赏”前给了一个限制，叫“初步”，不是“上不封顶”啊！在阅读教学中应该不断地培养学生的语感和理解能力，让孩子们基于自己能力的强弱，对文本进行个性化的品味，或者叫“鉴赏”。
这才是正道，是阅读价值的一个价值取向。
第四层次:能借助工具书阅读浅易文言文。
工具书的范围很大，目前在课标中明确规定的是字典和词典。
这个条款的指向不太明确。
是指在课堂上、在老师的指导下去“阅读浅易文言文”呢，还是指课外？说实话，在以亿为统计单位的学生中，恐怕很难找到一个小学生会在课外主动借助工具书阅读教材以外的浅易文言文作品或书籍。
那么，我们姑且认为是课内吧。
我认为，在阅读教学中，老师的教学重点应该摆在“如何指导学生会用工具书”的这个层面。
举一个生活例子，好比一个人掌握了用刀的方法，做菜前要将萝卜切丁、切片、切丝都不会有问题。
只要我们授之以“渔”了，鱼，肯定也得手了。
这难道不是阅读教学的价值取向吗？5全国思源实验学校校长交流会在海口召开□海南省教育科学院王珊2014年12月11日上午,全国思源实验学校校长交流会在海南省海口市秀英区滨海大道天佑大酒店隆重举行。
香港言爱基金会邢李源先生及其长女邢嘉倩女士、海南省教育厅石秀慧总督学、海口市教育局历春局长、海南教育培训研究院陈夫义院长、全国13个省的思源实验学校校长及所属县教育局局长应邀参加了此次会议,与会人员200余名。
首先由爱基金会代表邢嘉倩女士致欢迎词,对参会人员的到来表示感谢与欢迎。
在主持人介绍完与会来宾后,海南省教育厅石秀慧总督学就海南省思源实验学校建设概况和近年来取得的成绩作了简要介绍,突出了海南省将教育扶贫移民工程与思源实验学校建设相结合的特色。
海口市教育局历春局长激情洋溢的讲话,表达了他对思源人的敬佩与身为海口市教育局局长的忧虑,并戏称“狼来了”。
最后,历局长总结了五句思源精神———爱心至上、艰苦创业、自强不息、自足平民、追求卓越,这体现了思源实验学校的办学宗旨与目标。
海南教育培训研究院陈夫义院长将海南省教育扶贫移民工程概况总结为四个独特,强调独特的校长群体是取得成功的关键因素,并在会上播放了定安思源实验学校韩玉芬校长的感言,表露了一名作为思源实验学校校长的理想与艰辛、努力与等待。
为进一步介绍海南思源实验学校建设情况,屯昌思源实验学校程时贵校长及该校的托管学校———屯昌枫木中心小学周桂贵执行校长分别发言。
程时贵校长就校长工作发表感慨,是“拿着生命为海南的教育做出贡献”,并自嘲“虽与历春局长同岁,但看起来像六十几岁”。
周桂贵校长也表达了作为执行校长的艰辛,并以“枫木永远是枫木人的学校,枫木的老师才是枫木真正的主人”,激励全校教职工。
现场交流会期间有很多外省思源学校的校长和局长纷纷要与海南屯昌思源学校及其他思源学校之间结对子,建立友好学校,为今后全国思源学校构建了一个很好的交流合作的平台。
下午,言爱基金会邢李源先生作了大会发言。
之后,江西吉安思源实验学校黄晓明校长与贵州毕节思源实验学校许圣龙校长相继对他们的学校建设做了简要介绍,突出了办学特色。
湖北大学叶显发教授的专题讲座强调了思源实验学校的价值与影响力。
第二天,会议组人员将乘车前往屯昌思源实验学校及其帮扶的枫木中心小学参观学习。
这次全国思源实验学校校长交流会的召开,旨在为更好地建设思源实验学校提供一个交流平台,发挥思源的辐射作用,以促进义务教育的均衡发展。
第五层次:九年课外阅读总量应在400万字以上。
上述第三层次是对“独立阅读”范围的诠释，那么这个层次就是对“独立阅读”量的规定，而且用一个“以上”，表明在这个“量”的方面是“上不封顶”的。
要完成这个当然是一个九年的积累。
要完成或超额完成这个量，只能靠两点：一是兴趣，二是能力，二者缺一不可。
有兴趣无能力，即使完成了这个量，而通过大量阅读的所“获”，仍是太少；有能力而无兴趣，虽然能达到读一点，“获”一点，但不一定能完成这个量。
因此，在阅读教学中，老师的功能就是要在这两个方面得到体现。
既要激发阅读兴趣，又要培养阅读能力。
这样，你的阅读教学才叫“功德圆满”。
这二者合起来也是阅读教学的价值取向。
上文扣住最新的课标修订版的具体条款，诠释了阅读教学的价值取向，也用实例说明了一些不正确的价值取向，老师们也许对阅读教学的价值取向有了较为明确的认识。
那么，到底该怎么做？下面向老师述说一个令人感到欣慰的课例。
最近，我在湖南株洲参加一个教学研讨活动，听一位青年老师上了一堂精彩的阅读课。
课文取自语文出版社出版的小语教材，课题是《火把节》，对象是五年级学生。
我先展示她的板书：读中感悟民族文化魅力无穷这位老师在课堂上首先明确板书这堂课的学习目标：读中感悟。
她对目标的解说是：“读”是手段，学会感悟是目的。
这篇课文用五个自然段具体描写彝族火把节的五个不同场面。
第一次读，要求学生分别用四个字概括五个不同场面。
第二次读，要求学生从不同场面的的描写段落中抓一个词或一个句，从“情”与“境”两个方面说出自己的“悟”。
所谓“情”，是指彝家人在火把节中四溢的激情；所谓“境”，是指火把节中不同的热闹氛围。
有读有悟，妙不可言。
学生的“悟”，完全个性化，童心童语，异彩纷呈。
当然，孩子的表达有瑕疵，这很正常。
难得的是，这个年轻老师语感极强，随时引导学生把自己的感悟说得更流畅、更准确。
我虽然没有完整而全面地描述这堂课，但是从这堂课的板书和几个教学招数，老师们应该感受到这样的阅读课价值取向是明确的，也是正确的。
（作者简介:石景章,中学高级教师,深圳市小学语文学科带头人,深圳市小学语文教学名师）新时迅6青年教师团队建设途径的实践探索与思考□上海市虹口区教师进修学院袁芳教师是推动区域教育变革的关键力量，教师专业能力的提升一直是区域教师教育工作的难点。
2013年2月，上海市虹口区教育局组建高中物理学科工作室，通过磨砺专业团队推动教师专业发展，带领其开拓视野、专家引领、共同体验、携手发展，取得了积极的效果。
本文将从以下四方面详加阐述。
一、研究背景1.研究的主要动因。
区域教学调研发现，教师职业热情和自豪感不高，对物理教学的兴趣不浓。
教师教学动力不足，教学效能较低，学业质量没有明显提升。
考虑到后续发展，物理学科将工作重点落在青年教师的培养上，以工作室为平台创建青年教师学习共同体，以团队建设推进教师专业能力提升，为高中物理教学提供人才保障。
2.研究的理论基础。
美国MIT教授彼得·圣吉提出了构建学习型组织的五项修炼，即：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习和系统思考，为“青年教师学习共同体”的建设奠定了理论基础。