广州市高中英语新课程实验阶段性调查
2021-2022学年广东省广州市高三上学期12月调研测试英语试题(解析版)
A.Tod was not likely to be completely cured.
B.Tod's chances of success in life were small.
【2题详解】
细节理解题。根据文章第二段“studying topics, such as cultural respect and social responsibility, which will help them become worthy citizens（理解相关话题，比如说尊敬文化和社会责任，能帮助他们成为有价值的市民）”可知，“social responsibility（社会责任）”里可以指充当志愿者，故选含volunteering的图标，所以选择A。
Tod has what is called “savant syndrome'' — a condition in which a mentally challenged person has a tightly developed talent of a specific kind. Savant syndrome is a mystery to medical researchers. One person who is studying savant syndrome is Dr. David Brighton. He says that he has never seen a musical savant like Tod. Most musical savants are limited to simply repeating tunes they hear. Dr. Brighton points out that Tod's ability to come up with his own tunes is a giant step beyond memorization.
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究
新课程标准下提高高中英语听力水平的实践研究在新课程标准下，提高高中英语听力水平是一个重要的教学目标。
本文将通过实践研究来探讨如何有效地提高高中英语听力水平，并提出具体的教学策略和方法。
一、实践背景新课程标准对高中英语听力教学提出了更高的要求，要求学生能够听懂各类语体、话题和语速的英语材料，并能够从中获取所需信息。
在实际教学中，我们发现学生的英语听力水平普遍较低，主要表现为听不懂快速的英语口语和复杂的语音结构。
二、实践目标本次实践研究的目标是通过一系列的教学活动和策略，提高学生的英语听力水平，并帮助他们培养良好的听力习惯和策略。
三、实践内容1. 创设真实语境通过创设真实的语境，使学生能够尽可能接触到真实的英语听力材料。
可以通过播放英语广播、英语电影和纪录片等多种渠道，让学生在真实的场景下进行听力训练。
2. 听力材料选择在新课程标准下，要求学生能够听懂各类语体和话题的材料，因此在选择听力材料时，要注重多样性和实用性。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题，如旅游、饮食、娱乐等，同时也要保持一定的难度，逐渐引导学生提高听力水平。
3. 听力策略训练在实际听力训练中，学生需要掌握一些有效的听力策略。
可以通过教学指导和练习，帮助学生提高自己的听力技能。
可以教授学生如何通过猜测上下文、利用关键词和语境推测语义，以及如何注意听力材料中的重要细节等。
4. 提高语音理解能力高中学生在英语听力中普遍存在对英语语音的理解困难。
在教学中要注重培养学生的语音感知能力。
可以通过听音辩音、口语模仿和歌曲欣赏等活动来提高学生对英语语音的辨识能力。
5. 合作学习与互动通过合作学习和互动，可以增强学生的听力动机和兴趣。
可以将学生分成小组，进行听力任务的合作解决。
分角色听力、听力任务比赛等。
要鼓励学生积极参与课堂问答、讨论和演讲等活动，提高他们的口语表达和听力理解能力。
四、实践效果评估通过实践活动的开展，可以对学生的听力水平进行评估。
可以通过听力测试来检测学生对不同语体和话题的听力理解能力。
新课标背景下高中英语阶段性教学模式论文
新课标背景下高中英语阶段性教学模式探索【摘要】教学过程要适应学生的个性差异。
根据学生不同时期，不同年级的特点，制定出适合学生的学习方法，认识到学生在不同阶段的特点，这是至关重要的。
【关键词】新课标高中英语教学模式新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。
对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
在英语教学工作中，反思是促进教师专业发展的手段，是新课程下，研究型教师必备的工作技能。
反思是取得实际效果，并使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极的一种手段和工具；是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考。
新课程标准特别强调教师的自我反思，教师的自我反思就是教师把自己的教学活动作为思考对象，对自己的教学行为及其行为结果作出审视、分析、最后进行自我认识并且作出自我评价的一个认识过程。
教学是以学生为主体的。
因此教学过程要适应学生的个性差异。
学生的个性差异是客观存在的。
要想成为一个成功的教师，就要必须根据学生因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，只有这样才能让每一个学生都有发展的机会，给每个学生提供成长的机会。
在教学中不能一概而论，用一个标准来要求学生，忽视学生存在的差异。
制定出符合每个学生学习和发展的计划，这样才是真正的为学生着想，是每个老师应该努力做到的。
因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
根据学生不同时期，不同年级的特点，制定出适合学生的学习方法，认识到学生在不同阶段的特点，这是至关重要的。
学生刚进入高一。
首先要培养的是对英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。
从而才会认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。
开始时多组织学生参加一些英语方面的活动，时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。
初中和高中时两个截然不同的阶段。
高中英语新课改工作阶段性总结_高中英语工作总结
高中英语新课改工作阶段性总结_高中英语工作总结新课改走进我们的视线，在上级的正确领导和具体指导下，我确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。
我对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。
课改为我们展现了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的英语教学改革。
以下是我的一些实际工作中的经验和总结。
?一、课程改革从理论学习开始？要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。
学校首先应抓好通识性培训，组织有关基础教育改革和课程改革的理论学习，为英语教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且在每学期的教研组活动组织学习、讨论、交流课标，做到人人对课标有较为全面的了解。
?二、如何从教研活动中探索课程改革？开展了扎扎实实学科培训学习，做到边学习边实践。
坚持间周开展集体备课，研究教材，讨论教法和学法。
把通识性学习与学科性研究有机结合，力求将课改教学做到正确把握，适用有效。
同时，组织英语教师积极参加区、市组织的各种课改活动，学习借鉴兄弟学校的做法。
?三、课程改革在教学活动中的实践？在每学期的课堂教学中，作为英语教师们应认真实践，努力按课改理念去进行教学。
以改变传统的“教师讲得津津有味，学生听得鸦雀无声”课堂状况，英语教师想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让师生成为学习的集体，让课堂成为学生自主、探究的平台，改善课堂教学气氛，使得学生能全心地投入到学习中去，营造良好的师生情和学习氛围。
?四、如何在丰富多彩的活动中深化课程改革？1、开设“英语角”，让学生与同学、老师、外教快乐说英语。
?2.举办英语歌曲欣赏、英语故事会、英语话剧表演等多种有趣的英语课堂，使学生对英语产生兴趣，让学生快乐地学习英语。
？3、办英语板报。
不仅让学生学会获取英语信息、加工英语信息、交流英语信息，而且让学生学会用笔把美丽英语画出来。
?4.精心组织学生参加校内外各类英语竞赛，让学生不断领略英语学习的成功。
高中教科研课题：《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告
高中课题申报\高中英语课题申报《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告XX市教育学会“十二·五”科研课题《高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究》课题研究中期报告202X年9月，我校英语组开始了新课程背景下高中英语“自主、合作、探究”的教学模式研究的课题实验。
2年多的时间，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合学科教学内容和特点，积极探索自主创新的学习英语之路，收获了成功的喜悦，也酝酿了有益的反思。
下面就从课题的研究作中期简要汇报。
一、研究背景构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。
高中新英语课程标准提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
自主学习方式方面的研究已屡见不鲜，但是目前我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，因此，在新形势下开展本课题的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。
在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。
因此，在实际教学中，必须充分着重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会合作学习，学会探究创造；主动地在学习活动中发展和提高学习能力，也就是培养自身自主学习的能力。
二、研究目的“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
1.弄清何为自主创新的教学氛围、培养自主学习的能力及对英语教学乃至对学生学习英语的影响程度。
新课程背景下高中英语研究性学习的调查和实验研究
摘 要 ：本文在分析 了研究性学 习的理论和实践价值的基础上 ， 通过对安徽省六安市部分 高中开展 的英语研 究性 学习的调 查，对不 同类 型英语课堂教 学范式 ．整合教 学与单一技能教 学进行 了差异比较 。在实验研究中我 们发现 在高中实施英语研究性学习具有显著 的教学成效 。 关键 词 ：高中 英语 研究性 学习 中图分 类号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ７ － ７ ５ ２ ｏ ） ６ ｃ １ ６ ０ ６ ３ ９ ９ （ ０ ８ ｏ （） － ２ 一０ ４
表 １实验 班与对照班水 平考试 成绩 的卡 ８ ％ 的学生 认为 ７ 老 师无论 在对话 课型 、阅读 课 型或者 练 习课 型， 都以语法讲 解为重点 ， 似乎离开 了语法 就 没 什么 可讲的 了 。然而在 实际 的应 用 中学 生 感到这 些语法 知识 往往 只能帮 助他们 在选 择
１ 新课程背景下高中英语研究性学习的
调 查 研 究
１１ 。 研究对象 在安 徽 省六 安市选 取 三所高 级 中学 ，对 高一 、高 二 、高 三 年级 学 生 （ ３６５人 ） 共 进 行 问卷 调查 。其 中高 一年级 １ ０人 ，其 中 ４ 男７ ，女 ６ ５人 ；高 二年级 １ ，其 ５人 ５人 ２ 中男６ ３人 ，女 ６ ２人 ；高三年级 １ ０人 ，其 ０ 中 男 ５９人 ，女 ４１人 。 １２ 究工具 。研 本 研究 采用 自编 的高 中英语 研 究性 学 习 问卷 （ 放式 ）共 ８ 道题 目。 开 １ ３调查程 序 ． 问卷的发放和 回收在学生班主任 的协 助下 由研 究者 本 人 亲 自到 场 实 施 。 共 发 放 问卷 ２ ５份 ，回收 ２ ５ 。剔除 由于不认 真作答 ６ ６ 份 的 无效 问卷 ５份 ，有效 问卷共 ２ ０份 。 ６ １４ 。 研究结果与分析 １４ １ ． ． 不同类型英语课 堂教学范式的差异
2023-2024学年广东省普通高中毕业班高三上学期第一次调研考试英语试题(解析版)
广东省2023-2024学年普通高中毕业班高三上学期第一次调研考试英语试题第一部分听力略第二部分阅读（共两节，满分50分）第一节（共15小题；每小题2.5分，满分37.5分）阅读下列短文，从每题所给的A、B、C、D四个选项中选出最佳选项。
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新课程下高中英语语法教学现状调查
＿ 、研究对 象、内容和方法 二
本研 究采 用的 是随机 问卷 调查法 ，调查 对象 是来 自广 东省 ２０余 所 中学 的高 中英语 教师 ，共 ０ 发 放 问 卷 ５０份 ， 回 收 问 卷 ４６份 ，其 中 有 效 ０ ７ 问卷 ４２份 。在 接受 调 查 的教 师 中，女教 师 ２９ ４ ８ 人 （５ ％） ６． ，男教 师 １３人 （４ ％） ４ ５ ３． ；教 龄 １ ５ ６ ～ 年 的 ３ ５人 （． ， 教 龄 ６ ｌ ７９ ％） 一 ５年 的 ２ １人 ４ （４５ ，教 龄 １＿２ ５．％） ６ ５年 的 １５人 （２８ ，教 ４ ３．％） 龄 ２ 年 以上 的 ２ 人 （． ；在 使 用教 材方 面 ， ６ １ ４８ ％） 使 用人 教版 教材 的 ３１ （７１ ，北师 大版 教 ４ 人 ７． ％）
一
、
研究 背景 语法教学在 外语教学 中 占有极其重要 的地位 。
了了解这 些 问题 ，２ １ ６月 笔者在广 东省 高 中 ００年 教 师 中进 行 了一次 全面 的调 查 ，通 过 问卷调 查 的 形 式 了解 新课标 实施 以来高 中英语 教 师对语 法教 学 的认 识、高 中英语 语法 教学 现状 ，试 图通 过调 查 发现问题 ，为高 中英语语法教学实践提供参考 。
式。
“ 不知道怎样将死的语法规则教活，学生能运用 自 如” ，还有 ７ 的教师有其他的困惑 （ ％ 主要体现在 教材设计和学生运用能力方面） 。由此可见 ， 教师
在语法教学方面面临 的困惑还有很多 。
四 、讨论 从本次调查结果来看，自 新课标 颁布实
施 以来 ，广 东省高 中英语教 师接受 了新课 标培训 、
高中英语课程标准 （ 实验）解读 （ 英语课程标准 研制组 ， ０４ ２０ ）对高 中英语语法教学也做了具体
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摘 要 ： 过问 通 卷调查 形式， 广州 的 对 市高中 语新课程实 英 验情况的 调查结 果表明， 广州市的
高中 英语课程改革现状基本令人满意。 教师们在教学观念、 教学方式方法、教学评价、
教材处理等方面 基本达到 《 英语课程标准》的 求， 要 但同时仍然存在一些问题。
关键词 ： 英 课 课程实 高中 语新 程； 验
进行第二阶段培训， 并对高一年级英语学科的 课改 动已经落后于时代的发展 ，也越来越不符合现代 情况进行了全面的调查研究。调查主要通过问卷形 教育的理念，但也有 ２％的教师对此表示不置可 ７
式进行 ， 共发放问卷 ５０ ，回收问卷 ４ 份，回 ０份 ４ ０
收率为 ８％， ８ 其中有效问卷 ４ 份，占８％。 ２ ５ ５ 否。对于高考 问题，４％的教师对 “ ｌ 没有高考考
继 ２０ 年颁布 《 日 ０１ 全 制义务教育普通高级中 态度和认识五个方面，共 ５ 题。 ８ 学英语课程标准 （ 实验稿） 》之后 ， 教育部于 ２０ ０３ 年颁布了 《 普通高中英语课程标准 （ 实验） （ 》 以
下简称 《 课标》 。按照教育部的部署 ， ０４ ） ２０ 年广
“ 知识传授者”排在首位，反映出部分教师对知识
同学生的水平布置难度不同的作业。
《 课标》强调信息技术在教学 中的充分应用 ， 性质的理解仍存在着偏差。正 如丁朝蓬 （０３ ２０ ） 所指出的， 这是由于在学校教育 中占据统治地位 要求教师组织广泛的课程资源。调查表明，对教 的实证主义知识观导致教师对现有的系统学科知 学资源的开发和利用已经成为教师实施课改的 自 课标》要 识抱着一种崇拜 、信仰的心理 ，认为书本知识就 觉行为。在备课或上课过程 中，根据 《 求能够做到 “ 注意开发网络、报刊各种课程资源” 是真理和权威。
２４ ９ ０ 年 月，接受 了新课程培训的教师们积 ０ 的教师只占３ ％。关于教学评价， ３ ９ ％的教师赞同 评价学生应采取形成性评价与终结性评价相结合 的方式 ， ７ ５％的教师认为为应试而进行 的教学活
极、 稳步地开始了新课程实验。为了解广州市一年 来的课改实验情况， 我们在２０ 年 ８ ０５ 月对这批教师
均讲授时间约 占一节课的百分 比”是 ３％以下、 ０ ４ ％和 ５％或以上 的教师各 占三分之一，反映出 ０ ０ 以往的应试教育造成的以教师为中心的教学模式 仍占主导地位。语 言教学应 以学生为中心，进行
之一。根据 《 课标》的要求 ，高中英语课程要建 立旨在促进学生全面发展的评价体系。调查显示，
（ 二）关于教学方式 调查表明，课程标准所提出的改革理念开始 被教师们所接受 ，他们 的教学方式方法正在发生
变化 。
和“ 鼓励学生充分运用 网络、报刊等资源”的教 师分别 占到 ７．％和 ６ ．％。 ２２ ８２ （ 三）关于教学评价 多元评价理论是新课程评价改革的理论依据
从授课时间来看，回答 “ 在实施课改 中，平
东、山东 、 海南和宁夏四省参加了高 中新课程改
革实验。根据 “ 先培训 、 后上 岗，不培训、不上
岗”的原则 ， ２０ 年夏天，广州市教育局教研 在 ０４
室和广州大学外国语学院共 同承担了广州市属高
中英语教师的新课程培训 ，对广州市高一英语教 师进行了为期五天的全员培训。本次培训 内容涉 ９ ％、９％、９％和 ９％，反映出教师对 《 ８ ３ ２ ６ 课标》 标的认同度非常高。９％的教师认为外语 ０ 及 《 课标》的教学理念、教学方式方法、教学评 教学 目 价、教材处理等多个方面。 教学应强调过程与结果相结合 ，认为应强调结果
学生形成健康 的情感态度和正确的价值观，是帮 助学生学习和学会学习的工具。但是，接近一半 的教师认为教材是提供权威知识的文本。另外 ， 对在新课程改革 中英语教师担当的课堂主要角色 ，
提问、作业等方面体现有所区别。 ６１ ４． ％的教师表
示经常留出时间给学生提出问题 ， 并且对他们提出 的问题区 别对待，或组织学生讨论，或引导学生 自 己找答案等 有四分之一的教师认为 自己能根据不
广州市高中英语教学评价体系逐渐完善。主要表
现在 ：
１ 评价角度正从终结性转向过程性 、 ． 发展性。 ３ 精讲精练， 尽量增加学生练习的时间、减少教师 ９ ％的教师表示已采用形成性评价与终结性评价 说话的时间 （ ａ／＂ ９３ 。不过，对 “ ｎ ｌｅ，１８） ／ ＇ｌ ｌ 跟实施 相结合的评价方式。 课改前相比， 课堂讲授时间”一题，回答减少的 教师超过一半 ，说明教师们正逐渐改变过去教师
中图分类号 ：Ｇ ３ ３ 文献标识码 ： 文章编号 ：１９５ ２ ６ ００１０ ６ ．１ ２ Ｂ ０ － ３ ０ ） ２０ －４ ０ ２ ６（ ０ － ９０
一
、
研究背景
法、教学评价 、 新教材处理和教师对课改的体会、 （ 一）关于教学理念 对教师教学观念的调查涉及他们对外语教学 目 、 标 教学过程、教学评价、教师角色和教材角 色五个方面的看法和认识。 对 《 课标》提出的培养学生的综合语言运用 能力的教学总 目标，９％的教师表示 同意，而 同 ６ 意将语言知识、语言技能、学习策略、情感态度 和文化意 识列 为课 程 目标 的教 师分别 为 ９ ％、 ３
纲出台教学就没有方向”的说法表示认同。可见 ， 高考的指挥棒作用仍然存在，值得令人深思。 关于教材的角色，８％左右的教师认同教材 ０
二 、调查结果与分析 调查问卷的内容包括教学观念、教学方式方
的主要功能是呈现知识和传授技能 ， 教材能促进
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基础 英语教 育 Ｊｕ ａ ｏ Ｂｓ ｇｓ Ｅｕａｏ ｏｒ ｌ ｆ ａ ｃ １Ｉ ｄｃｔｎ ｎ ｉ ｉｌ ｉ
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广州市高 中英语新课程实验阶段性调查