探究高中生语文素养的培养策略
浅谈高中生语文素养的培养
个好 习惯的养 成 ． 不是一蹴 而就的 ． 必 须经过长期的训练逐步养成 学校靠 教师 ． 家 庭靠 家长 ， 社会需 要大 家的共 同努 力 。 学校、 教师 、家 长社会多方 面的通力合 作 、相互促 进． 才能使 学生形成 良好的习惯 ． 而不至 于使 不良习惯滋生蔓延 二、 注重朗读 训练 ． 培养语文语感 语 文教学 的 目的是培 养学 生听 、 说、 读、 写的能力 。读是基础 ， 是一种重要 的能力 ． 这 种 能力就是我们通常所说的语 感 因此 ． 教师 在语文教学 中要加强 读的训练 。朗读 可 以使
一
炼． 情感的熏陶． 它不失为提高学生语文水平
的重要 途径 在语 文教 学实践 中 ． 我深深地感受 到朗读 有着重要 的作用 不读无法熟悉文章 ． 不读不
时． 培养学生的整体认知能力． 比如人物形象的分 析、 结构 的整体把握 、 美好情感的获得等等。 鲁迅小说 的教学 是高 中教 学中的重要 内 容， 对此我进行 了整体认知的教学。 比如 ， 《 药》 这篇课文 ． 从结构上看 ， 它有两条线索 ， 一是华
一
素养 一个 人在生活 中 ． 离不开社会 ． 在社会 中． 不能没 有个人 的发 展。从某种 意义上讲 ． 语文素 养是个人融人 社会 ． 实 现 自我发展 、 自
我超越 的基本素养 。 是 促进社会发 展 、 实现社 会和谐不 可或缺 的基 本修养 语 文素养 的培 养， 能够促 进学生准确 、 简明 、 连贯 、 得体地使 用语言 ． 进 一步弘扬 人文精神 。塑造完美人 格． 培养创 新思维 。因此 ， 具备一 定语文素养 的人才成为现代化社会的基本需要 从细节做 起 。 养成良好的学习习惯 细 节在我 们 的现实 生活 中往往 被 忽视 ． 种 良好 习惯的形 成也 往往不 被人 们重 视 好的 习惯 是人生存发 展的基础 ．良好 的语 文 学习 习惯对 一个人 的一 生有 着重要 的作 用 “ 教是 为了不教 ” 这 是叶圣 陶老 先生对语 文教 学的精辟论 述 ． “ 不 教”讲 的就是 良好的学 习 习惯对语 文学习 的重 要性 教育 就是 培养 良 好的习惯 ． 良好的习惯是靠养成的 要 培养学 生的语 文素 养 ． 就得从 点滴抓起 ． 从细枝末节 处着眼 ． 在细微处 落实。作为一位 语文教师 。 既要关 注学 生的学 习细节 ．更要善 于纠正学
高中生语文素养的培养
浅谈高中生语文素养的培养语文素养是一个人语文知识、语文能力的综合体现，其内涵非常丰富。
它不仅是一个人语言技能的表现，而且是一种高度的文明素养。
一个人在生活中，离不开社会，在社会中，不能没有个人的发展。
从某种意义上讲，语文素养是个人融入社会，实现自我发展、自我超越的基本素养，是促进社会发展、实现社会和谐不可或缺的基本修养。
语文素养的培养，能够促进学生准确、简明、连贯、得体地使用语言，进一步弘扬人文精神，塑造完美人格，培养创新思维。
因此，具备一定语文素养的人才成为现代化社会的基本需要。
一、从细节做起，养成良好的学习习惯细节在我们的现实生活中往往被忽视，一种良好习惯的形成也往往不被人们重视。
好的习惯是人生存发展的基础，良好的语文学习习惯对一个人的一生有着重要的作用。
“教是为了不教”这是叶圣陶老先生对语文教学的精辟论述，“不教”讲的就是良好的学习习惯对语文学习的重要性。
教育就是培养良好的习惯，良好的习惯是靠养成的。
要培养学生的语文素养，就得从点滴抓起，从细枝末节处着眼，在细微处落实。
作为一位语文教师，既要关注学生的学习细节，更要善于纠正学生错误的学习习惯，引导学生形成良好的学习习惯。
这种习惯具有顽强而巨大的力量，影响着学生一生的发展。
一个好习惯的养成，不是一蹴而就的，必须经过长期的训练逐步养成。
学校靠教师，家庭靠家长，社会需要大家的共同努力，学校、教师、家长社会多方面的通力合作、相互促进，才能使学生形成良好的习惯，而不至于使不良习惯滋生蔓延。
二、注重朗读训练，培养语文语感语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。
读是基础，是一种重要的能力，这种能力就是我们通常所说的语感。
因此，教师在语文教学中要加强读的训练。
朗读可以使学生体会语言的韵律之美，情感之美，可以培养学生的审美情趣和表达能力，激发学生的想象力和创造力。
朗读诉诸口，而手、眼、耳、脑并用可以激发学生学习兴趣，发展学生的智力，提高语文综合素养。
朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的活动，因此，我们在朗读时要声音洪亮，要有情感。
谈高中生语文素养的培养
１ — ０
前一阶段的“ 前素质”才有后面的进一步发展 。同时 ， ， 语文素 养必须和教材的传授紧密结合在一起 ， 让学生在学习文本材 料 中 ， 知 不 觉 地 提 高 了语 文 素 养 。其 三 ， 文 素养 培 养 的 主 不 语 要 目标 是 一 个 人 的心 智 发 展 ， 就 是 学 生 的 知识 储 备 和 相 关 也 的语文能力 ， 如写作能力 、 阅读能力 、 鉴赏能力等 。 另外 ， 语文素养的培养要注意 区分好坏 ， 辨别 良莠 。如对 待外来词 ， 有的是能够融 入到汉语 中来 的 ， 这样 的我们接受 ； 有 的则是生硬 的拿来 ， 生搬硬套 ， 对于这样 的词汇 ， 我们要坚 决抵制 ， 这也符合新课标中“ 热爱祖国语言文字” 的要求。 最后 ， 强调 的是 ， 给学生一杯 水 ， 师要 有一桶水 。 要 要 老
理论研究
教 学研 究
２１ 年 １ 月 ００ １
谈高中生语 文素养的培 养
祁 兰芳
（ 郸 市 职 业教 育 中心 ， 邯 河北
邯郸பைடு நூலகம்
０６０ ） ５０ ０
【 摘
要 】素养是 一个人 平时的锻炼和教养 ，它所 涵盖
３ 学 生原 有 素 养 、 有 素 养 和 将 来素 养 。学 生 原 有 的 素 ． 现
始， 逐渐培养其稳 重心细 的个性 品质 。另外 ， 应该注意一 还
点， 在这一过程 中 ， 师的角色是激 发 、 实 、 教 充 丰富和调整学 生 的原有 素养 ， 根据前苏联 心理 学家维果斯 基的 “ 最近发展 区” 理论 ， 考虑！ Ｊ 童的两种发展水平 ，Ｐ Ｌ Ｉ Ｌ Ｉ ＩＪ 童现有 的和借 助 他 人 启 发 达 到 的 水平 ， 师 应 该 在 尊 重 学 生 原 有 素养 的基 础 教 上， 对学生 的语文素养提 出更高的发展要求 。最后 ， 学生的未 来 素 养 也 是 不 容 忽 视 的 ， 关 系 到 人 的发 展 ， 生 的未 来 发 它 学 展 方 向 。 广 大 教 育 者 要 及 时 准 确 地 了 解 学 生 的 各 种 积 极 要
高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究
高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究随着时代的变化和教育的不断发展，高中语文教学中的核心素养培养和群文阅读成为了教学的重点。
高中语文教学需要培养学生阅读和写作的能力，同时也要注重培养学生的思辨能力、创新能力和情感体验能力。
本文将从核心素养培养和群文阅读教学两个方面，探讨高中语文教学策略。
一、核心素养培养高中语文教育的核心是培养学生的语言能力，帮助他们形成独立思考、创新发展的能力。
因此，核心素养是高中语文教学中最重要的内容之一。
核心素养是指学生通过学习和实践所形成的重要型素养，包括思维素养、学习素养、人文素养等多个方面。
1.思维素养的培养思维素养是高中语文教学中不可缺少的部分，它是学生学习和实践中所形成的思考问题的意识、认知、方法和能力。
在教学中，应该重视培养学生的批判思维、创新思维和表达思维能力。
例如，在语文阅读中，学生需要通过对文本的解读和分析，构建自己的思考框架，从而培养批判思维能力；同时，在写作中，学生需要发挥自己的想象力和创造性，培养创新思维；最后，在语文表达中，学生需要准确表达自己的观点和思考，培养表达思维能力。
学习素养是指学生在学习过程中形成的知识获取、学习方法和自我管理的能力。
在教学中，应该注重培养学生的学习能力，让学生知道如何学习和学习什么。
例如，在阅读中，学生应该学会如何寻找重点，如何分析文本；在写作中，学生应该学会如何构思文章和归纳总结。
在教学中，还应该注重培养学生的自我管理能力，让学生懂得如何管理时间和如何有效地利用学习资源。
人文素养是指通过文化传承获得的人文修养，包括审美能力、文化素养、情感认知等。
教学应该注重培养学生的人文素养，让学生懂得欣赏文学作品、理解文化内涵。
例如，在阅读中，学生应该培养对文学的欣赏和理解能力；在写作中，学生应该注重文化素养的整合和运用。
二、群文阅读教学策略群文阅读是指学生通过阅读多种类型的文本、多种文化体裁的作品，理解多元的人文环境和文化背景，达到全面、深入地理解，培养学生成为全面人才的目标。
新课标背景下如何培养高中生语文素养】 高中新课标语文核心素养
新课标背景下如何培养高中生语文素养】高中新课标语文核心素养在新课标的背景下，高中语文教育的核心目标是全面提高学生的语文素养，为他们未来的研究和发展奠定基础。
这些素养包括语文积累、语感、研究方法和惯、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。
如果高中语文教育真正实现这些素养培养目标，那么学生将受益终身。
然而，现实却与理想相去甚远。
由于高考的影响，高一学生就开始做高考题，学生背书进入怪圈，只背大纲要求的内容，老师额外要求学生背诵名家名篇，学生却背不出来，即使背出来了，一默写就错别字一大堆。
语文课堂似乎失去了原有的趣味，每节课都在“支离破碎的语言解剖中”度过。
基本写作能力无法形成，学生写的请假条甚至都不符合规范要求。
阅读时间每天被大量练挤占，好不容易读点课外书，可能还要被老师收缴。
这些都导致学生逐渐对语文研究失去兴趣。
这样教学的老师犯了一个错误，即围绕考试转，片面理解高考。
实际上，现在的高考能力要求恰恰是新课程标准所要求达到的语文素养。
只有认真落实新课标精神，立足于学生基本语文素养的培养，才能在高考中立于不败之地。
那么，如何培养学生的语文素养呢？具体可概括为三句话：注重实践，加强积累，突出读、写。
首先，语文教学应注重实践活动。
语文是一门实践性较强的学科。
新课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这意味着语文教学必须强调实践。
在具体的语文教学过程中，应该让学生更多地接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
其次，语文教学应加强积累。
语文素养的积累是一个长期的过程，需要不断地积累词汇、句型、语言规则等基础知识。
学生应该在课堂上和课外时间里进行积累，如阅读名著、诗歌、报刊杂志等，以及写作、口语交际等实践活动。
最后，应突出读和写。
阅读和写作是语文教学中最重要的两个环节。
阅读能力的提高可以帮助学生更好地理解语文知识，同时也可以提高写作能力。
如何提高高中生的语文素养
如何提高高中生的语文素养语文素养的提高是高中生综合素质发展的重要组成部分，也是他们将来进入大学和社会需要具备的基础能力之一。
然而，近年来我们发现越来越多的高中生在语文学习方面存在一些困惑和问题。
为此，我们有必要探讨如何提高高中生的语文素养。
首先，提高语文素养需要高中生培养良好的阅读习惯。
阅读是语文学习的基石，通过阅读不同类型的文学作品，高中生能够感受到语言的美丽和力量。
他们可以通过阅读名著、报纸、杂志等多种形式来扩大词汇量，提高语感和语境理解能力。
此外，高中生还应注意培养阅读的良好习惯，定期坚持阅读，不仅能丰富自己的知识储备，还有助于提升自身的思辨能力和文化素养。
其次，提高语文素养需要高中生加强写作能力的培养。
写作是语文学习的重要环节，是通过书面表达来展示自己的思想和观点。
高中生应该多写作，并注重写作质量的提高。
比如，在日常生活中，可以选择一些有意义的话题进行思考和写作练习，如对某个新闻事件的看法、个人的人生感悟等。
同时，高中生还可以参加一些写作比赛和讨论会，这样可以使他们的写作水平得到更全方位的提高。
第三，提高语文素养需要高中生积极参与课堂互动。
课堂是语文学习的重要场所，是学生获取知识和提升能力的重要途径。
高中生应该充分利用课堂时间，积极参与老师的提问和讨论。
在课堂上，他们可以提出自己的疑惑和观点，并与同学们进行交流和辩论。
通过这种方式，可以增强学生的问题意识、思辨能力和口头表达能力，进而提高语文素养。
最后，提高语文素养需要高中生加强对语文文化的学习和理解。
语文课程不仅包括了语言文字的学习，还涉及了语言背后的文化内涵。
高中生应该学习并了解中国传统文化、现代文化，如诗词、散文、戏剧等。
他们可以通过学习经典文化体验、赏析和创作来提高自己对语文文化的理解和领悟。
同时，他们还可以通过参加文学社团和语文活动来丰富自己的语文学习经验，增强自身的语文素养。
总之，提高高中生的语文素养是一个长期的过程，需要高中生在日常学习和生活中坚持努力。
新课标下高中语文核心素养教育策略探析
新课标下高中语文核心素养教育策略探析袁作宝重庆市潼南区实验中学关键词：新课标；高中语文；核心素养引言：语文学科核心素养就是指以语文能力为核心的综合素养，包括语言运用、思维能力、审美鉴赏、文化自信四个层面。
新课程改革背景下，培养学科素养成为全体教师重点研究的课题。
对于高中生而言，教育应结合“三维”目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
培养学生语文学科核心素养正是促进三维目标落实的关键所在，因此全体教师应遵循新课标理念，尝试将培养学生语文核心素养目标全面落实。
一、提高课堂互动频率，丰富学生语言空间传统教学以理论灌输为主，学生学习地位被动，任务驱动式教学现象较为常见。
新课标下，传统一言堂教学现象逐渐退出教育舞台，随之而来的是符合学生身心发展规律的人文性教学模式。
课堂互动是凸显学生主体的有效途径，在良性互动中，既能辅助学生体验学习过程，又能培养学生的语言运用能力。
例如在教学教材文章时，教师可以鼓励学生在阅读中提出质疑，并结合自己的理解浅谈其中的主题意蕴与艺术手法。
如此既能帮助学生掌握阅读技巧，又能引起其情感共鸣；又如在教学写作板块知识时，教师应倡导学生合作讨论写作思路，在语言互动中开辟学生的写作空间；抑或者鼓励学生在课后小组合作朗读小说、散文等，并尝试以自己的语言组织文章内容，讲述给组员[1]。
长此以往，学生的语言运用能力将会循序渐进地提升。
总而言之，教师应结合教育内容为学生创设互动平台，建设师生互动桥梁，在互动中拓展学生语言运用空间。
培养学生的语言运用能力是语文教学的根本，尤其是新时代社会发展形势对于人才要求越来越高，而口语交际能力正是其中较为重要的因素。
二、融入生活教育资源，开启学生思考征程生活是一个大的教育舞台，结合陶行知的“生活即教育”思想分析，融入生活资源实施教育具有可行性与有效性。
因此在实践教学中，教师应结合教育需求融入生活资源，促使学生将教材文章与生活有效结合，在结合中开发学生的思维空间。
浅谈高中生语文素养的培养
。汪仕 起
摘 要 ：一个人 的内涵可以从他 的语文素养的高低来判断，语文素养不仅仪表示一个人 的语文知识是 否丰富 ，还 能够体现他是否具有 高水平 的语文能力。 同时，语文素养也代表着一个人 的文 明素质 、语 言技 能水平。我们的生 活不能脱 离社会来谈 ，所以社会需要每 个人 来共 同建设 。人们 常将语 文素 养看作是能够提 高社会进步的指标 、完
一
四 、 高 中 语 文 教 学 生 态 课 堂 构 建 必 须 解 决 创 新 阅 读 的 进 行 议 论 文 的 写 作 ，笔 者 则 根 据 所 教 学 生 的 言 之 无 物 的 不
问 题
良倾 向去让 学生广泛地搜集 素材 ，进而 合理地确定题材 ，
新 的 语 文 课 程 标 准 要 求 我 们 的 语 文 教 学 ， 要 重 视 情 并且 创 造 性地 安排 文 章 的结 果 和 创 新性 地 处 理 语 言 。
善 自我 的衡量标准 、实现幸福生活的基本要 求。对 学生进行语文素养的培训 ，不但可以帮助 学生正确 、简洁、通
顺地使用汉字 ，而且有助 于宣扬 中国传 统的文化 ，进一步训练学生的创新精神 ，建造 完美的人格 。所以在如今 的 生活 中，我们 已将具有语文素养视 为人是否称得上是现代人 的基本条件。
２ ０ ０ ８ ．
意 多 让 学 生 去 创 造 性地 阅 读 文 本 ， 对 文 本 内容 的情 感 以及 ［ ２ ］ 肖川． 教育的理想与信念 ［ Ｍ ］ ． 长沙：岳麓书社 ，２ ０ ０ ３ ．
３ 】 曹明海． 感应 与塑造一一语 文审美教育论 【 嘲． 青 岛海洋大学 出版 价 值 ， 不 是 将 教 参 撰 写 人 员 的意 志 强 加 给 学 生 、 硬 塞 给 学 【
高中语文教学中语文素养的培养策略
随笔高中语文教学中语文素养的培养策略阳奇盛摘要：随着新课程改革的逐渐深入，高中语文作为语文学习的较高阶段，不仅仅是为了满足高考的需要，更是希望学生可以用所学到的知识解决生活中遇到的实际问题，帮助学生培养语文素养。
因此在高中语文中开展核心素养教学是合理且有益的。
基于此，本文阐述了高中语文素养中核心素养教学现状及重要性，并针对高中语文核心素养的培育路径给出参考性建议，希望对有关教育工作者有所帮助。
关键词：高中语文；语文教学；语文素养一、高中语文教学中核心素养教学的现状与重要性核心素养包含语言的运用，逻辑思维的发展，文化素养的培养，对世界的感知与感悟，这些都是对学生一生极其重要的能力与素养，让学生对语文能有更深刻的认识与感悟。
核心素养的培养的过程首先是通过学生对于文字的理解与感悟，通过文字的积累，培养语感而后进行运用与理解，而如今高中教学过程中教师往往会忽略基础教学的开展，认为这些都应该是初中小学阶段所进行的教学内容，可一些学生在初中和小学阶段并没有打好良好的基础，因此会在核心素养教学开展中感到困难，而无法达到核心素养教学的目的。
此外还存在教师的核心素养教学方法的不当，一些教师为了追求创新，大胆进行不同教学方式的探究是值得肯定的，但在这一过程中忽略了核心教育的重点，让教学过程变得过于繁琐，既增加了教师的备课负担，也增加了学生的学习负担，而真正的核心教育是可以很直接与简单的。
二、高中语文核心素养的培育路径（一）尊重学生的主体地位无论在哪一个学习阶段，教师在教学过程中所起到的作用应该以引导作用为主，教师应该在教学过程中尊重学生的个体性和独立性。
在传统的教学过程中，课堂教学都以老师的讲解为主，学生只能顺着老师的教学思路，对所学的知识进行理解。
这种填鸭式的教育就限制了学生的思考空间，不利于学生培养自己的能力。
对于知识的巩固，教师大多采用给学生布置多写多背的作业的方式，让学生通过大量重复死记硬背，并没有引导学生在理解的基础上进行记忆。
高中生语文探究素养有效塑造
高中生语文探究素养有效塑造素质教育要求我们的语文课堂教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文化发展、向文学发展、向生活发展、向人的需要发展。
这是一个根本性的转变，它不仅需要我们在观念上的脱胎换骨，而且需要我们在实践上改弦更张。
只有这样，我们的课堂教学才能实现真正意义上的超越，才能真正走上素质教育的轨道。
而培养高中生的探究素养应该说是顺应了新课标和新课标考纲的要求的，也是实践素质教育理念的有效方式。
当然，探究素养的形成不是一下子就能形成的，它必须由以下几个因素共同促成。
首先，语文教学中的阅读是为学生进行探究提供基础广泛的阅读为探究提供知识积累。
平时应广泛阅读，丰富涉猎，积累厚实的相关语文知识。
要有一些散文、诗歌、议论文、小说、实用文等各类文体的相关知识，有广博的课外知识。
如鉴赏评价小说中的人物形象是否具有现实性这一问题，就要知道现实性是就什么而言才行。
这个现实性是指在现实生活中有没有像小说中那样的人物。
再如对小说的艺术价值的回答，就应紧扣小说的情节是否有波澜，描写人物用了什么手法，通过什么事件表达了什么主题才行。
文学类文本阅读探究形式多样，散文涉及到作品主题、艺术特色、材料组织、审美价值等的深层思考，小说则涉及到人物形象、情节安排、结构特色、艺术价值等的多维解读。
对于这些问题，我们必须有相应的知识储备，只有这样我们才能很好地实现子目标。
有了相应的知识储备我们才有可能进行知识迁移问题探究。
平时充分阅读文学作品，就能拓展视野，养成较强的文学感知能力，在遇到问题时，就可调动自己的阅读储备，熟练运用阅读技能，比如知人论世、寻找对应信息、复原隐喻、象征等本义等，这样去研究、探讨，就容易有理性的发现，创新的成果。
学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。
可以运用五步阅读法：初读，通读，解读，赏读，悟读。
阅读过程中必须尊重学生的主体地位。
尊重学生主体，让学生自己去体验，是提升学生语文素养的必由之路。
高中语文核心素养培养策略探究
探索篇•核心素养高中语文核心素养培养策略探究徐瑞卿（胜利第二中学，山东东营）摘要：教师在日常教学中，要了解当前语文课程发展中存在的问题，并在掌握基础知识的同时，明确开展核心素养培养对于语文课程的重要性，要掌握语文核心素养培养策略，以提高课堂教学活动的质量。
关键词：高中语文；核心素养；培养策略在实践中，为充分提高高中语文课堂教学的有效性，教师应特别注意培养学生的基本文化素养。
在新的课程标准中，“核心素养”成为新一轮教育改革的发展方向，并将其作为课程教育的主要目标。
在教学实践中，通过培养学生的基本学科素养，可以促使学生掌握多样技能，以更加适应和满足不断发展的社会需求。
下面，就如何在高中语文教学中对学生进行核心素养培养进行论述。
一、当前语文课程开展中的问题1.在语文教学中未能贯彻“以学生为中心”的教学理念目前，高中语文教学领域的一个主要问题，是教师在语文教学中尚未真正贯彻“以学生为核心”的教学理念。
在课堂当中，我们经常可以看到传统的“老师讲，学生听”这样一种以老师为主导、为核心的教学模式。
而且，在这种模式下的课堂教学内容的设计中，老师并未设计类似于师生互动的环节，课堂学习缺乏生机，学生没有学习热情和积极性。
2.在语文教学中过分强调应试教育高考是所有高中生都会面临的一件事情。
为了帮助学生考入理想的大学，高中语文教师在教学时，经常会不由自主地从应试教育的角度展开教学，而忽略了对学生语文知识应用能力的培养，也不注重语文学习方法的讲授。
在高中语文教学中，教师经常将考试内容和应试教育范围作为课堂教学的重点。
另外，教师将高考作为教学的起点，这也给学生的语言学习带来很大压力，使整个学习过程演变成紧张而压抑的战斗。
二、开展核心素养培养对高中语文课程的重要性高中语文课本主要涉及人文情怀方面的教学内容，主要目的是使学生对我国悠久灿烂的文化产生深刻的认识，激发学生学习、热爱、保护并发扬这些文化知识的意识，并让学生真正体会到提升自身语文核心素养的重要性。
高中语文核心素养的实质内涵及培育
高中语文核心素养的实质内涵及培育1. 语言能力语言能力是指学生掌握语言表达和交际的能力。
高中语文教学应该注重培养学生的语言准确性、流畅性和丰富性。
学生需要通过阅读，写作等方式，掌握并运用丰富的词汇、表达技巧和语法知识，以及有效的交际技能。
也要注重培养学生用母语进行思维和表达的能力，使其能够清晰地表达自己的思想和情感。
2. 文学素养文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创作能力。
在教学中应该注重培养学生对文学作品的鉴赏能力，使其能够理解作品的内涵和价值，领悟其中蕴含的人生哲理和审美意义。
也要引导学生进行文学创作，培养他们的文学表达能力和审美情趣。
3. 传统文化基本常识传统文化基本常识是指学生对中国传统文化的了解和认同。
高中语文教学应该注重培养学生对古代诗词、文章、文言文等经典文学作品的理解和鉴赏，使他们能够在理解古代文学作品的基础上，领悟其中蕴含的中国传统文化的人文精神和价值观念。
4. 审美能力二、培养高中语文核心素养的策略1. 注重课堂教学课堂教学是培养高中语文核心素养的重要途径。
教师在语文教学中应该注重学生的语言能力和文学素养的培养，通过多样化的教学手段和活动设计，引导学生进行课外阅读、文学创作和实地考察，培养学生的语言表达和交际能力，丰富他们的文学修养和审美情趣。
2. 强化阅读教育3. 加强写作指导写作是培养学生语文素养的重要途径。
教师在语文教学中应该加强写作指导，引导学生进行多种形式的写作活动，培养他们的语言表达和文字表达能力。
教师还可以通过组织作文比赛、写作训练营等活动，激发学生的写作热情和创作潜力。
4. 引导参与社会实践语文教学不仅是在教室里进行，还应该引导学生参与社会实践，培养他们的实践能力和社会责任感。
教师可以组织学生进行实地考察、文化体验等活动，让他们深入了解中国传统文化和当代文学艺术，增强对文化的认同和理解。
5. 构建和谐教育环境构建和谐的教育环境是培养学生语文素养的重要保障。
核心素养在高中语文教学中的实践和策略
核心素养在高中语文教学中的实践和策略摘要：语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力是高中语文核心素养的重要组成部分。
作为高中语文教师，在明确核心素养重要内涵的基础上，应综合运用教学过程中各种资源，综合运用教材，丰富教学活动，细细品读课文，既要促进学生语文能力的提升，也要促进学生人格的全面发展。
关键词：高中语文；核心素养；语言能力；思维能力为了使高中生更好地适应社会，他们应具备良好的专业素养与核心素养。
语文核心素养教育强调培养高中生的语言表达能力，进而提升他们的思维能力和审美鉴赏能力。
语文核心素养涉及语言运用能力、思维发展能力和文化鉴赏能力等具体内容。
语言运用能力强调学生对语文基础知识的认知与了解，构建完整语言体系的能力。
思维发展能力强调学生借助表象信息分析事物内因，形成自己的逻辑判断方式的能力。
审美鉴赏能力强调学生能从优美的语言文字中感受中华文化魅力所在，从阅读写作中形成正确的价值观。
以上三种能力与语文教学密切相关。
高中语文教学以阅读和写作训练为主，阅读素材囊括了文言文、现代文等多种文本，每一种文本都需要有不同的思考方法和阅读方式，对学生的语文素养培育有很大帮助。
因此，在高中语文教学过程中，教师应紧密围绕核心素养的教育目标，抓住课堂教学的有利契机，使得教学活动更有针对性。
一、综合运用高中语文教材，培养学生语言运用能力从语言积累方式上分析，语言构建和运用能力的培养不是一蹴而就的，这需要学生反复阅读积累和教师耐心指导。
如果课堂所学知识没有得到及时巩固或强化，那么学生可能很快就会遗忘。
以《动物游戏之谜》（周立明）、《宇宙的边疆》（卡尔·萨根）等科普说明文教学为例，说明文中常用到的打比方、列数字等方式，学生学过后若不及时巩固或练习，很可能在几天之后就会忘掉。
因此，教师要综合运用课文资源和课后阅读教材，结合高考“自然科学类文章”的考点，在高考考查知识点与科普说明文阅读之间建立起关联，让学生集中接触相同知识点，以此来加深学生的印象。
高中语文核心素养的实质内涵及培育
高中语文核心素养的实质内涵及培育高中语文核心素养是指高中生在语文学习中所需要具备的基本能力和素养，这些基本能力和素养是指导学生在语文学习中逐渐形成自己的认知体系和方法的关键要素。
高中语文核心素养包含大量的内涵与培育方法，下面就来具体探讨一下其实质内涵及培育方法。
一、实质内涵1.语言能力语言能力是高中语文核心素养的重要体现，这里包含了解读、表达、交流和评价等方面。
高中学生应该具备理解复杂语言的能力，善于运用细节分析和推理研究来理解课文的真正含义；能够用准确、简练、生动的语言表达自己的意见和想法，大胆表达自己的观点并接受他人的意见反馈；掌握有效的信息获取和传达技巧，具有更深入的交流能力并能准确理解他人的意图和文化信息；有较高的评价能力和思辨能力，有能力对不同看法进行思考和分析，积极参与多种语言活动，不断提高自己的语言能力。
2.思维能力高中语文核心素养中的思维能力包括运用语言进行解决问题和讨论问题的能力。
在这一方面，高中生需要有独立思考、快速反应、多元化角度思考等能力，能够通过阅读、听讲、观察等多种方式提升自己的思维能力，同时积极参加讨论、辩论等语言活动，提高自己的辩证思维和创造性思维。
3.文化素养文化素养是高中语文核心素养的重要体现。
高中语文教育应该注重学生的文化视野和人文素养的培养，发挥语文课堂的良好教育功能。
高中生需要了解本民族和其他文化的历史和文化传统，理解和欣赏古今文学、艺术、文化和科技成就，了解和尊重较多文化价值观和语言差异，从而塑造全面的人文素养。
4.学习能力学习能力是高中语文核心素养的基础，包括学习方法、学习兴趣、学习态度等方面。
高中生应具备自主学习能力，善于发现和解决学习过程中的问题，能够积极提高语文学习兴趣，注重阅读、写作等语言生产与创新活动，有彻底的学习态度，不断提高自己的语文学习能力和素养。
二、培育方法1.开展多方面的语言活动为了培养高中生的语言素养，需要教师通过多样化的语言活动，积极培养学生的语言能力和语言思维能力。
高中语文教学中学科核心素养培养和提升策略研究
高中语文教学中学科核心素养培养和提升策略研究摘要：普通高中语文课程标准明确提出了培育和提升学生学科核心素养的要求，这就要求教师在高中语文教学中，应立足语文学科，有效落实学科核心素养。
本文主要对高中语文教学中学科核心素养培养和提升策略进行研究。
关键词：高中语文；核心素养；基本内涵；培养提升引言高中语文核心素养培养在高中教学中有着极其重要的意义和作用，语文教师应根据学生的实际情况，制定出适合自己班级的教学理念和方法，从多角度正确引导学生分析和解决问题，教会学生解决问题的方法和技巧，提升解决问题的能力，让学生在现实生活当中能用独特的思维去应对生活中的问题，做到灵活的学以致用。
不过，高中语文核心素养的培养是一个长期持久的过程，需要老师的耐心和得当的教育方法。
一、语文学科核心素养的基本内涵语文学科核心素养主要有：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
其一，语言文字的积累和运用充分体现了语言建构与应用，应引领学生充分理解汉字和汉语的特征，并根据语言文字所具备的特征进行运用。
其二，思维发展与提升主要体现在掌握语文学习的方法，并养成良好的学习习惯，提升自身思维能力。
要求学生阅读课文之后，能够理解课文主要内容，并体会课文中作者表达的思想感情，再根据自己无法理解的地方提出疑问，与同学和教师进行讨论，在相互沟通的过程中进行反思，从而提升语文学习能力。
其三，审美鉴赏与创造主要体现在学生通过社会实践来发挥自身的主观能动性，从而掌握与理解“美的规律”，同时根据“美的规律”来展现创造美的能力。
这就需要通过实际教学来提升学生的审美情趣与思想道德修养，使学生能够养成良好的品格、形成健全的人格。
其四，文化传承与理解主要体现在语文课程内容的价值取向上，要发扬并传承中华优秀传统文化。
二、高中语文教学中学科核心素养培育和提升策略分析（一）通过阅读来提升高中生核心素养的培养阅读和加大阅读量是学好语文科目最有力的途径，尤其是在高中学习过程中。
探讨高中语文学科核心素养的实质内涵及培育策略-教育文档资料
探讨高中语文学科核心素养的实质内涵及培育策略DOI DOI：：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.21.026 教育部提出的核心素养理念，成为了贯彻立德育人、深化教育改革的前提与基础，也是新课标的重要根据，与教育事业的发展方向相吻合。
因此，只有在高中语文教学过程中培养学生的核心素养，这样才能有效地改善高中语文在教育事业发展过程中所面临的困境，促进高中语文教学的深化改革。
现阶段，我们必须理解语文学科核心素养的实质内涵，并且应当对语文核心素养的具体培育策略进行深入的探讨。
具体培育策略进行深入的探讨。
一、一、 高中语文学科核心素养的实质内涵高中语文学科核心素养的实质内涵高中语文核心素养主要包括思维提升与发挥、创造与鉴赏能力、语言的构建与运用、文化理解与传承等方面的内容。
力、语言的构建与运用、文化理解与传承等方面的内容。
语言的构建和运用是高中语文核心素养的最根本内涵。
在高中语文的实际教学过程中，必须以培养学生的语言素质为基础来进行，并且在教学过程中得到更好的发展。
教师应当引导学生进行语言的合理运用，使学生运用语言来表达自己对于事物的看法与理解，并且还能够通过语言的构建与运用来提升自己文化修养水平。
水平。
高中语文核心素养的实质内涵也包括高中语文核心素养的实质内涵也包括??λ嘉?能力的提高与发展。
教师在教学过程中运用合理的方法来提升学生的思维能力，这是高中语文教学过程中的重要任务之一。
学生在高中语文学习的过程中能够加强自己对于事物的客观认识，并且能够将思维与汉语语言紧密相连。
通过思维才能更好地运用语言以及构建语言，并且在语言构建与运用的过程中，也能够提升学生的思维能力。
高中语文教学应当与生活实际相结合，不断地开展实践活动，这样才有利于学生思维能力的不断提升，使学生的语言组织与表达能力得到进一步的强化。
与表达能力得到进一步的强化。
在高中语文的教学过程中进行核心素养的培育，必须注重培养学生对于文化的理解与传承。
浅谈高中生语文核心素养的培养策略
浅谈高中生语文核心素养的培养策略随着社会的不断进步，语文教育作为最基础、最重要的学科，也越来越受到重视。
高中生作为现代社会中的新一代，既是国家的未来，也是社会的希望，其语文核心素养的培养格外重要。
这里，笔者谈谈高中生语文核心素养的培养策略。
一、提高阅读能力和素养阅读是语文教育的重头戏，它是提高语文核心素养最直接也最有效的方法。
高中生阅读应注重引导学生认真阅读，提高阅读速度和阅读量，并加强理解能力，培养学生鉴别真假、辨别优劣的能力，让学生在阅读中汲取知识，培养道德素养。
对学生的阅读能力，学校对外学科教师、辅导员、班主任及语文老师要加强沟通与配合，共同完成阅读教学的任务，使孩子们在阅读中掌握有效的学习方法，提高语文阅读能力。
二、提高写作能力和素养高中生的文笔和语言表达能力是决定他们将来进入大学的一个重要因素之一。
在培养高中生的写作能力和素养方面，可以注重以下几个方面：1. 深入学生的思想和生活，引导学生写作。
了解高中生的现实生活，关注他们的精神世界，引导他们学会从生活中总结、提炼、与人交流。
借助写作表达对生活的理解，总结、归纳、分析事件，增强学生思辨能力。
2. 注重写作语言的规范性和精准性，要求高中生不断查阅各种语言方面的内容，提高语言表达能力。
对于他们写作中的不足之处，要及时指正，以期让学生能够不断地提高语文水平。
3. 关注写作的独特性，鼓励高中生展示个性。
将个性化的元素融入作文中，不拘泥于口花，而是更加关注人文内涵。
这样有利于提升高中生写作能力，激发其独特的思考和创造力。
三、提高词汇量和语感高中生的词汇量是语文核心素养中必不可少的一个重要环节，良好的语感对于学生的文学理解也是至关重要的。
如何提高高中生的词汇量和语感呢？建议采取以下方法：1. 多读、多背单词：多阅读经典文学作品，背诵经典诗歌，这不仅能增加词汇量，也能提升语感和文学素养。
2. 多运用语言学知识：学习基本语法规则、词汇词缀等语言学知识，为高中生提供更多的语言技能。
高中生语文核心素养培养途径
高中生语文核心素养培养途径语文作为国学知识的发展途径，核心素养在语文学科中主要表现为思维的构造与应用、认知的发展与提高、审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解四个方面。
高中语文教学的内涵是育人，语文学科的价值也体现在育人上。
在高中语文学科中，对学生核心素养的培养不仅要实现学生核心素养需要达到的目标要求，还要体现出核心素养的基本科学性。
一、高中语文核心素养的实质内涵1.语言构造与利用。
在语文教学中，基础就是语言，根本也是语言。
教学过程中教师通过构造学生的语言，能达到丰富学生精神世界的目的以及培养学生的生活素养。
教学时，教师应把锻炼学生的语言文字表达能力作为首要任务，让学生通过这个阶段的教学任务明白培养语文核心素养的实质便是提高自身的语言构造能力，并在实际训练中提高自身的语言表达能力。
2.认知发展与提高。
在高中语文教学中，语文教学的核心目标在于培养学生认知发展能力。
我们讲的认知是指大脑对客观事物做出的描述与概括以及大脑进行反应的能力，通过对事物的判断与推理，最终成为自己的认知。
语言与认知相互作用的关系，认知的载体是语言，语言的实质是认知。
对学生认知发展与提升这方面的培养需要教师在教学过程中，通过举行形式多样的语文活动，训练学生的认知能力，提升学生的认知能力。
3.审美鉴赏与创造。
对于学生审美能力的培养也是与语文教学密切相关的，在语文学科中，培养学生对语文的审美鉴赏与创造是语文自身的本质特性。
审美需要学生对事物本身有审美的冲动，有审美体验的过程，才能将审美鉴赏与创造结合起来。
在高中语文教学中，如果教师只将教学目标放在提高学生的学业成绩上，而忽视对学生审美能力的培养，那语文教育就体现不出自身的价值。
4.文化传承与理解。
素质教育的改革本质上就是对学科进行改革，针对语文课程实施的改革本质上就是对文化的改革。
语文是母语为主的教学，是文化知识的具体表现所在。
在语文教学中，就是把汉语文化作为教学的基础，将人类文化形成的过程作为语文知识的传承过程。
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探究高中生语文素养的培养策略
作者：马梦财
来源：《魅力中国》2016年第45期
【摘要】语文素养，顾名思义，就是学生在语文学习过程中所形成的关于语文的一种修养，具体包括语言词汇的积累程度、对语言的运用能力、语感的培养、对作品思想感情的把握、语文学习思维的培养等，涵盖了语文的听、说、读、寫等各个方面，同时包括了学生的思想品德和审美情趣等多方面内涵。
应该说，提升高中生的语文素养，对学生的个性发展及人生发展具有重要的作用，因此高中语文课堂教学中积极采取科学措施培养学生的语文素养，值得我们重视并加以深思、探讨。
【关键词】高中生；语文素养；培养策略
在高中语文课堂教学中，高中生的语文素养的培养是值得我们重视的，也是应当值得我们重视的。
高中语文新课程标准中，对于学生语文素养的培养提出了明确要求，强调高中语文课堂教学中，教学必须面向全体学生，促使学生基本的语文素养的获得与提升。
究其根本，需要我们进行两个方面的工作，一方面是要提高全体高中生的语文素养，另一方面是要提高学生全面的语文素养。
新课程标准中还做出了一系列的规定，要求高中语文教师要在教学过程中培养学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的思想感情，提升学生运用汉语的能力，丰富对于汉语语言词汇的积累，培养科学、合理的语感，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，提高学生的思想道德水平，实现学生综合素质的均衡发展。
一、大力培养高中生对祖国语言文字的敏锐感知能力
我国使用的语言文字是汉语，是世界语言中字形最为优美、韵律最为和谐、表意最为丰富、感知最为深入的语言。
在高中语文课堂教学中，教师应当积极培养学生对于祖国所使用的语言文字的感情，激发学生对汉语的热爱情感，激发学生能够深入学习汉语的积极性，从而获得对汉语语言词汇的敏锐感知能力。
如果没有了对汉语的这种敏锐感知，我们很难想象，所谓的知识会起什么作用。
我觉得这种敏感从一定意义上说，就是智慧。
还有大大小小的语文考试，前几个题基本上都是注重对字词的考查，这些内容都是平日里经常见到或听到或用到的词语，可就是有些人拿不准它，这就是语言文字不敏感所致。
在怎样培养学生对语言文字的敏感这个问题上，主要抓住人们获取知识的途径“牛鼻子”。
一方面教育学生特别留心自己所看到的文字，一方面教育学生特别留心自己所听到的文字，一方面教育学生特别留心自己所用到的文字。
二、大力培养学生对生活琐事的敏锐感知能力
高中语文是一门同实际生活具有密切联系的学科，具有较强的人文性、综合性、工具性，高中语文学习的很多内容在生活中都有明显的体现，同时也可以用来解决生活中的一系列问
题。
并且高中语文发展的过程，也是在生活中不断总结、不断创新而实现的。
因此，培养学生对于生活琐事的敏锐感知能力，就是提高高中生语文素养的有效途径。
我们都读过朱自清先生的《背影》，这篇反映亲情，尤其是父子之情的美文，不就是由对父亲为我送行时给我买桔子时的背影的敏感而触发作者的写作激情的吗？还有，鲁迅先生的《一件小事》和《祝福》，这些文章也都是作者对生活事件敏感而又巧于为文的结果。
这些生活事件往往会成为“触发作家作意的激活点”，也是我所说的关于“对生活事件的敏感”的例子。
在如何培养学生对生活事件的敏感这个问题上，我主张，第一，要教育学生注意自己亲历的。
注意亲历，就是关注自我。
第二，要教育学生注意自己读书时看到、想到的。
注意所读、所想，就是关注社会。
也就是说，要注意直接经验和间接经验这两个方面。
这正如哲学上讲的，人的经验主要来自直接经验和间接经验。
三、大力培养学生对心灵感悟的敏锐感知能力
每个人都有过心灵受到震撼的时刻，也有过心情激动的时刻，有过对自己的所作所为感到悔恨的时刻，有过自己的心理产生一丝顿悟的时刻。
这些心灵感悟的瞬间，对于学生的语文学习来说，具有积极的促进性作用。
比如毛主席的《沁园春·长沙》，从心理的角度分析，毛主席很有可能是结合对当时的革命形势的认识，在看到“鹰击长空，鱼翔浅底”等自然现象的同时，对这种生活的自然事件产生了心灵的涟漪，一下子勾起了他对“问苍茫大地，谁主沉浮？”的感想。
于是，便有了这篇大气磅礴的诗文。
这样的例子很多，不仅写诗歌、写散文需要这种敏感的触发，写小说、即兴演讲等很多语文活动都需要这种对心灵涟漪的敏感。
在如何培养学生对生活事件的敏感方面，我觉得，还是主要应引导学生注意对生活事件的及时反思和深刻体验，并且要有理性的思考，而不要仅仅停留在感知的层面。
正如古人讲的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个意思。
四、大力培养学生对美好瞬间的敏锐感知能力
“世间并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”生活当中具有很多美好的事物，也有过很多美好的瞬间。
善于发现这些美好的瞬间，能够培养学生发现美、感知美、创造美的能力，培养学生的审美情趣。
还记得《冬天之美》这篇文章流露出的就是对生活之美的敏感。
前文是对自然环境之美的敏感，后文是对人文环境之美的敏感，最终，作者为我们描绘了冬天的美。
那么我们在这方面，应该注意什么呢？第一，要引导学生善于发现。
也就是要善于发现生活之美，培养对生活之美的敏感。
第二，就是要引导学生注意美的多层次性。
不要将美简单地理解为壮观、漂亮等。
自然景物是美的，人文景物也是美的。
第三，就是要引导学生特别注意悲剧美。
就像“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。
”这种悲壮不也很美吗？鲁迅曾在《再论雷锋塔的倒掉》中说：悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。
我看，这就体现了悲剧的性质和美学效果。
也就是说，悲剧也是美。
总之，在高中语文课堂教学中，我们应该打破传统课堂教学理念的束缚，改变原有的以成绩论英雄的落后观念，注重学生语言运用能力的培养，注重学生语言学习素质的提升，注重学生语文素养的形成，注重学生审美情趣的培养，促进高中语文教学事业的更大进步与腾飞。