微课在中学历史课堂教学中的应用与反思
微课在中学历史教学中的设计及应用研究
微课在中学历史教学中的设计及应用研究作者：徐燕来源：《课程教育研究》2017年第14期【摘要】随着教育信息化的发展，“微课”、“翻转课堂”等成为教育界热门话题。
微课在教学中的应用，以及微课和传统课堂教学的结合，都在潜移默化的影响着传统教学课堂。
那么传统历史课堂与微课相结合，会对教学产生哪些影响，又有什么效果。
本文主要对历史教学中微课的设计及应用进行探究。
【关键词】微课中学历史教学设计应用【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0053-02一、什么是微课微课即微课程。
在国内，最早提出微课的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生。
“微课”是指以视频为主要载体，在教学过程中围绕某个知识点或教学环节进行针对性讲解，时间控制在10分钟以内的教学视频或音频。
历史课堂教学中使用微课，是传统教学的一种有效拓展，能提高中学历史课堂教学效率。
二、历史微课的设计与制作1.确定选题（分析知识点）以《南北战争》为例，课程标准是这样规定的：“讲述林肯在南北战争中的主要活动，了解《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。
”根据课程标准的要求，林肯在南北战争中的主要活动由学生自主学习和掌握即可，关键是如何引导学生理解南北战争在美国历史发展中的作用。
南北战争是美国在发展中的一个重要阶段，被看作美国历史上的第二次资产阶级革命。
它解决了南北两种经济形式之间的矛盾，为美国经济的发展打下了坚实的基础。
2.设计学习任务学习任务是为了帮助学生课前自主学习。
学习任务要有目的性，这样利于学生明确学习目标。
学习任务强调把教学重难点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标，从而增强了自主学习的有效性，为开展课堂教学提前做好了铺垫。
3.视频课件制作制作微视频课件主要针对重难点，便于学生理解。
《南北战争》这堂课的重难点是南北战争的起因。
利用文字、图片、声音等来制作，时间控制在10分钟内。
微课在初中历史课堂教学中的应用
微课在初中历史课堂教学中的应用随着互联网和移动技术的发展，微课已经成为一种全新的教学方式，受到了越来越多教育工作者和学生的欢迎。
微课是指通过视频、音频、图片等多媒体技术，将知识点进行简洁、精准的讲解，并通过互动和问题解答，提高学生的学习兴趣和效果。
在初中历史课堂教学中，微课的应用也逐渐受到了重视和推广。
下面将探讨微课在初中历史课堂教学中的应用。
一、微课在初中历史课堂中的价值1. 多媒体展示，生动直观：微课以视频、音频等多媒体形式呈现，可以通过图文并茂、生动直观的展示方式，使学生更容易理解历史知识，并且能够激发学生的学习兴趣。
比起传统的文字讲解，微课更能够吸引学生的注意力，让历史课堂变得更加生动有趣。
2. 知识点精讲，重点突出：微课通常会精心设计知识点，将知识点进行精讲，突出重点和难点部分。
对于学生来说，可以更加清晰地理解历史知识的重要内容，缩短学习时间，提高学习效率。
3. 个性定制，灵活应用：微课的特点之一就是可以根据教学需求进行个性化定制，可以根据学生的学习情况、掌握程度等不同情况，进行灵活应用。
老师可以根据学生的需要，精心设计微课内容，满足不同学生的学习要求。
4. 互动交流，深度学习：微课可以通过设置互动环节，让学生参与讨论、问题解答等，能够激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作，从而深度学习历史知识，提高学生的学习能力和综合素质。
1. 视频播放教学：老师可以通过制作精心设计的历史知识微课视频，在课堂上进行播放。
通过视频形式呈现历史知识，可以让学生更直观地了解历史事件、人物等，激发学生的兴趣，提高学习效果。
2. 课前预习和课后复习：老师可以在课前布置相关微课视频，要求学生进行预习，提前了解历史知识点。
在课后，也可以通过微课视频进行知识的复习和总结，让学生对历史知识有更深刻的理解和掌握。
3. 个性化的学习辅导：通过微课的形式，老师可以根据学生的实际情况，制定个性化的辅导计划。
对于学习能力强的学生，可以提供更深入的微课内容，挑战其学习能力；对于学习能力相对较弱的学生，可以制作简明易懂的微课内容，帮助他们提高学习兴趣，加强对历史知识的理解和记忆。
中学历史微课
中学历史微课一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是以“中学历史微课”为主题，针对中学历史课程中的重点和难点内容，通过微课形式进行深入讲解和剖析。
微课旨在提高学生对历史知识的理解，激发学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教学内容将涵盖中国古代史、中国近现代史、世界史等不同历史阶段的关键事件、人物和现象。
2、教学对象本次教学的对象为中学生，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对于历史知识有一定的了解，但往往对细节掌握不够深入。
此外，中学阶段的学生在自主学习、思辨能力和价值观形成方面具有较大的发展潜力，因此，教学设计应充分考虑这些特点，以激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使不同水平的学生都能在微课中获益。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中学历史课程中的重点知识，如中国古代史、中国近现代史、世界史的关键事件、人物和现象。
（2）学会运用历史知识分析问题，提高历史思维能力，如比较、归纳、推理等。
（3）培养运用历史资料、图片、文献等资源进行自主学习的能力，提高史料解读和批判性思维能力。
（4）通过微课学习，提高信息获取、整合和应用的能力，为终身学习打下坚实基础。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究历史知识，培养独立思考的能力。
（2）运用案例分析、讨论、辩论等形式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
（3）注重跨学科整合，将历史知识与地理、政治、文化等学科知识相结合，培养学生的综合素质。
（4）采用线上线下相结合的教学方式，充分利用网络资源和信息技术，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对历史学科的热爱和兴趣，激发学习动力。
（2）通过学习历史，使学生认识到历史发展的规律，树立正确的历史观和价值观。
（3）增强民族自豪感，培养学生热爱祖国、尊重历史、传承文化的情感。
（4）培养学生具有批判精神，对待历史问题能保持客观、公正的态度，形成独立思考的习惯。
微课在中学历史课堂教学中的应用与反思
良师劝学111微课在中学历史课堂教学中的应用与反思★杨操随着我国教学改革的逐渐深入，各种新型教学方式也渐渐涌现和发展，这在我国教育发展中起着重要作用。
目前，微课教学模式作为核心教学方式正被一线教师逐渐关注，而此教学方式可利用碎片时间来加强学生的学习效果。
微课在中学历史课堂教学中的应用，不仅对促进学生的发展起着非常重要的作用，也对提高教师的教学质量有着重要的意义。
一、微课的应用课型（一）微课在新授课中的应用分析在传统的课程中，新课都是由老师一讲到底，实行填鸭式的教育，导致理论性的概念学生很难理解，且容易对历史课程失去兴趣。
当前，在新课程改革的要求下，讲授新课产生了很多教学模式，微课就是其中一种。
而对授课的导入环节，则可以与活动课的微视频相结合，即表演类的微课可以直观、生动地向学生展示某一历史时期的情景，或者利用一些历史节目将其剪辑成微视频，以此总结这一时期的历史，这样既能达到激发学生学习的积极性与主动性的效果，又能提高学生对于历史的兴趣。
在历史课新授课有着许多的知识点，且大多采用微课堂进行教学授课，一节微课主讲一个重要问题，也就是老师通过口语向学生传授知识，因此，可以使用这种方法来解决课程内容中复杂和可疑的问题。
除此外，还可以利用其他学科的微课资源来教授一些知识点，比如人民教育版七年级历史上册第十五课中的“造纸术发明”这一知识点，并利用在互联网上搜索的古纸制作视频，可以找出教育部中央电教资源中心所提供的相关学校老师的关于《汉代造纸术流程》的视频，从视频不仅对造纸术的工艺流程详细介绍，还阐述了纸造术及对其传播贡献世界。
通过在第一目的教学点中插入这一微课，老师只需在造纸术发明前简要写作材料的变化即可，这样不仅节约了时间，又开阔了学生的视野。
（二）微课在复习课中的应用分析历史课堂的教学复习课主要是帮助学生复习和巩固所学内容，让学生对课堂知识加深理解。
在复习课教学中，教师通常是通过简短、快速的讲解，帮助学生将整个教学内容联系起来，而学生在这种教学方式下，通常难以跟上老师的思路，并且这种授课方式会让学生的自信心备受打击。
浅谈互联网时代下线上教学在中学历史教学课堂的应用
浅谈互联网时代下线上教学在中学历史教学课堂的应用摘要：“互联网+教育”的深入推进开展，为中学历史教学开辟了第二课堂，即线上智慧课堂。
这一课堂的出现突破了传统中学历史教学课堂的教学模式，实现了移动授课、网络教学。
但同样，线上教学对教师教学提出了更高的要求，这也导致教师在实施线上教学活动时出现了重重问题，线上教学的教育价值无法得到有效发挥。
文章也将结合自身线上教学实际工作经验及思考展开探析，探求线上教学模式在中学历史教学课堂的有效应用对策。
关键词：互联网时代线上教学中学历史教学应用其实早在“互联网+教育”深入融合下，线上教学模式就已经普遍存在并且被应用。
如成人网络课堂、慕课平台的创建等，都是线上教学模式的表现。
但由于初中和高中学段教师更习惯于“课堂式授课”，导致线上教学迟迟无法有效落实在中学历史课堂。
而疫情的出现，迫使教师不得不开展线上教学。
这也为历史教师开展历史教学活动开辟了新的途径，线上教学模式的教育价值被有效挖掘。
但这一模式的出现也让老师们产生了如下的疑惑，即线上教学究竟要不要进行？它的优势在哪里？线上教学在实施中会出现的问题有哪些？如何有效解决问题，实施线上教学？文章也将结合自身工作经验及思考，解答如下疑惑，以供教师参考。
一、线上教学在中学历史课堂应用的必要性很多历史教师会产生这样的思考，究竟要不要进行线上教学模式。
实际上，十分必要。
因为该教学模式具有极高的教育价值，教育优势明显。
1.顺应教育发展需求在中学历史课堂开展线上教学是教育发展的大趋势，它不仅顺应了《课程标准》提出的改革历史教学方法，同时响应了信息技术+教育的发展要求。
这是历史学科教学“可持续性发展”的重要举措，也是推进课程改革的重要行动。
2.建构新型历史课堂其次在中学历史课堂上落实线上教学活动能够建构新型历史课堂，它的应用做到了三个协调：分别为“协调了师生关系”、“协调了教学关系”、“协调了课前课后关系”。
这与传统的历史教学模式截然不同，让课堂能够变得丰富多彩、趣味横生，历史教学效率也会因此而大大提升；3.实现资源有效整合线上教学能够在广阔的互联网世界内进行历史资源的搜集、整合与应用。
智慧课堂在初中历史教学中的运用研究
智慧课堂在初中历史教学中的运用研究摘要：智慧课堂教学模式主要以自主合作为主，改变了课堂教学模式。
教师在初中历史教学中要想运用智慧课堂，可从“鼓励学生自主学习，在碰撞中激发智慧”、“创设教学情境，调动学生学习积极性”、“合理利用微课软件，提高复习效率”等方面探究，供其他教师借鉴。
关键词：智慧课堂；初中历史；运用从内容上看，历史学科涉及到的知识点较多，且是整个初中教育体系中相当重要的科目之一。
学生学习历史学科时需要记忆大量的任务、时间地点，这些知识点复杂抽象，需要学生具有较为良好的思维能力。
但是很多学生都是通过死记硬背学习历史知识，无法取得理想的教学效果，只会导致对所学知识失去兴趣[1]。
因此，教师要运用智慧课堂，让学生在学习中切身体会历史学科的知识，并体会历史学科就像一个精彩的故事，调动学生学习积极性，只有这样才能实现构建智慧课堂的目标。
一、智慧课堂的特点总而言之，智慧课堂具有比较突出的特点：（一）、自主合作为主自主合作模式是主要的智慧课堂学习策略，即给学生更多自主学习的机会，之后再小组合作学习。
因为历史教材上记录的是以往发生过的事情，这些事情启发性较强。
所有学生学习这些历史事件可以从中受到启发，从而对历史产生新的体验与感悟，除此之外对自身生活乃至学习都有一定的启发，比如说学会用历史的眼光看待问题。
这个过程中学生学有所得，实现预期的学习目标[2]。
智慧课堂模式下学生的学习方法发生较大的改变，学生阅读文章时也会试着应用所学知识解决问题，最后共同探究提高学习能力。
比如说学习鸦片战争时教师可以将学生分成几个小组对林则徐禁烟的情节进行模拟，又或者让学生自主导演话剧，以此激发学生学习积极性。
这实际上就是体现学生在智慧课堂中的自主探究学习，这个过程中学生进一步强化对所学知识的了解，加之在表演后师生共同评价，强化历史与生活的联系，取得理想的学习效果。
（二）、改变了课堂教学模式网络技术是实施智慧课堂的基础，现如今智能手机与无线网快速发展，师生均可利用网络学习。
微课在初中历史教学中的应用
微课在初中历史教学中的应用作者：阴靖娜来源：《亚太教育》2016年第28期作者简介：阴靖娜（1977.8-），女，汉族，河北蓉城人，中学一级教师，本科，甘肃省天水市第六中学，研究方向：中学历史教育教学方法。
摘要：本文阐述了初中历史教学应用微课的意义，分析了微课在初中历史教学中运用存在的问题，并结合笔者多年教学经验，针对这些问题的解决方法提出几点个人看法，以供参考。
关键词：微课；初中历史；应用中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0039-01根据新课标与教育教学实践标准提出的要求，所谓的微课，就是指基于视频这一主要载体，在整个教学过程中，教师记录的针对某一重点、难点或教学环节开展的教学活动。
微课教学是以课堂教学视频或者教学案例片段为核心，并且相关知识点的一系列辅助性教学资源也包含其中，例如教学设计、教学素材、教学反思、学生反馈等等。
一、初中历史教学应用微课的意义对于初中阶段的学生而言，他们在自我约束以及自主学习方面的能力仍有待提升，在学习过程中往往会存在注意力不集中的现象，如果再加上学习兴趣的缺乏，那么他们是无法认真学习知识内容的，特别是对于历史教学，其中包含的内容十分繁杂，需要记忆的部分较多，例如历史背景、历史意义、历史过程等等，在日益繁重的课程下，学生的负担越来越大，逐渐就会对学习产生抵触与消极心理，而在课堂中引入微课则能够很好的应对这些问题。
微课在內容上的趣味性较强，能够调动学生的学习热情，在历史教学中运用微课，能够串联起知识内容，采用故事的形式来吸引学生注意力，为学生在记忆与运用上提供引导与帮助，传统的对教学内容的死记硬背的方式得到有效避免。
历史教学包含的题材非常广泛，例如历史故事、任务典故等等，很多知识的系统性、故事性、连贯性是非常强的，而对于这些短小而多的知识模块而言，微课的运用具有很强的适用性。
微课具有鲜明的主题与简洁的内容，不会耗费过多时间，在历史教学中运用微课能够使历史教学更具趣味性，历史课堂的教学形式也由此更加丰富，同时还可以有效吸引学生的注意力，为其把握教学重点、难点提供很大的帮助。
浅析“微课”在高中历史教学中的应用
浅析“微课”在高中历史教学中的应用◆姜㊀伟（山东省新泰新汶中学）【摘要】微课是教育信息化的产物，借助多媒体技术把冗长的教学知识和教学内容转化为片段的教学内容，通过一个个短小的教学视频或者教学P P T，讲解一个个知识点。
在传统的教学过程中，老师往往占据课堂的大部分时间，通堂讲解课本或者教学大纲所布列的教学知识，微课的运用为传统教学注入了新的活力。
【关键词】高中历史微课教学教学方法随着社会的不断发展进步，微课越来越普遍在课堂教学中。
高中历史，内容繁杂，需要记忆的内容较多，学习起来相对较难。
微课具有课时短，随时随地想学就学想复习就复习，还能培养学生的学习方法等优点，应用于高中历史课堂教学中是大势所趋，可以给学生更多的思考空间，进行更加高效的教学。
微课对于高中历史的教育教学有很多积极的意义。
因此，本文对微课在高中历史教学中的应用进行如下分析。
一、微课的概念微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
微课，利用多媒体资源凭借巧妙的教学设计将重点难点的知识通过几分钟的教学视频表达出来，攻克教学难题。
微课还具有教学时间短的优点，给学生更多的时间进行记忆复习，学生在家随时随地的进行复习，不需要教师家长的看管，久而久之，养成良好的教学习惯。
微课凭借自己多元化以及学生更乐意接受的方式在很多教学课堂上已经有所应用，微课的运用意义也是十分重要的。
二、微课在教育教学中的优势１．提升课堂学习的高效性高中是学生学习的关键阶段，关系到学生未来的发展。
高中历史是一门需要学生更多去记忆思维的科目。
微课可以将教学中的重点通多丰富多彩的视频展现出来，给学生更多的时间记忆复习，同时通过微课丰富多彩的表现形式也会让学生产生学习兴趣，通多微课的言简意赅，学生的笔记记录内容也是简单明了，复习起来也是事半功倍。
通过对学生高中历史学习的多方面积极的影响，可以有效的提升课堂教学效果。
２．养成良好的学习习惯微课的教学形式更多的让学生自己去分析理解，主动地高效的学习。
运用微课提高学生历史学科核心素养探究
2019年5月·第13期(总第605期)成才之路运用微课提高学生历史学科核心素养探究凌立冬(江苏省盐城市盐都区实验初中，江苏盐城224000)摘要：微课是一种基于微视频的教学手段，能让学生感到新奇，调动学生的学习主动性，使课堂自然呈现无限活力，让学生获得更多鲜活的信息。
教师利用微课开展历史教学设计时，要切准教学契机投放微课，以成功激活学生自主学习意识，深化学生历史思维，完善学生认知体系，促进学生历史学科核心素养获得显著提升。
关键词：初中历史；微课；核心素养；历史思维能力中图分类号：G421；G633.5文献标志码：A文章编号：1008-3561(2019)13-0033-01作者简介：凌立冬（1977－），男，江苏盐城人，中学一级教师，从事历史教学与研究。
微课的出现给现代课堂教学带来新的生机和活力，越来越多的教师乐意利用微课来突破教学重难点，拓宽学生知识面，提高学生综合能力。
历史学科涉及的知识一般离学生有一定的距离，部分教师又多以语言传递为主进行教学，这容易导致课堂枯燥乏味，学生学习动力不足。
因此，教师要巧用、活用、妙用微课资源，促进学生历史学科核心素养的提高。
一、微课活用，激活学生自主学习意识自主学习是历史课堂教学最常见的环节，是学生获得历史知识的重要途径，对学生良好学习能力的形成具有重要意义。
因此，教师可以利用微课进行教学，借助有趣的视频或者动画，引导学生自主学习。
例如，“原始的农耕生活”这节课的内容虽然距离现在时间有些久远，但讲述的是中国境内较早的原始农耕生活，因此学生比较感兴趣。
为了激活学生主动探究欲望，教师可以提前设计好相关微课，引导学生在课前自主学习。
微课视频中有三个卡通人物，分别代表河姆渡人、半坡人和大汶口人，这三个人物带领大家去三个展厅观看具有代表性的历史遗迹，但三个人物观看的历史遗迹都不是自己所属地区的，画面上的文字提示学生为这三个人物找到正确的展厅。
微课视频画面直观、形象，视频设计新颖、生动，因此学生非常感兴趣，都想知道这三个卡通人物应该过怎样的生活，使用哪些生产工具。
翻转课堂：微信在中学历史教学中的应用
翻转课堂：微信在中学历史教学中的应用作者：张维妍来源：《丝路视野》2019年第07期摘要：随着科学技术的不断发展，在教育教学领域也逐渐发生变化，逐渐呈现出教育方式的多样化以及教学手段的丰富化等特点。
翻转课堂是一种以多媒体技术为主的新型教学模式，其利用网络教学的方式，提升学生的自主学习能力和教学效果。
微信作为翻转课堂的重要手段在历史教学课堂中的应用逐渐广泛，有利于激发学生对于历史的学习兴趣。
关键词：中学历史翻转课堂教学模式随着新课程改革的逐渐深入，对于学生综合素养的要求越来越高，与之相对的是对于教师教学的要求也不断提高。
在历史教学过程中，传统的讲授方式已经不能满足学生的个性化发展需要，为了提高课堂的趣味程度，达到促进学生全面发展的目标，就需要教师采用新兴教学模式进行课程改革。
翻转课堂作为一种新型教学模式，充分实现以生为主的教育理念，激发学生参与课堂的积极性。
但是不可否认的是，翻转课堂在历史教学的应用中仍然存在一些问题，还需要一线教师不断探索和研究。
在传统教学模式当中需要教师进行知识的讲授，由学生通过作业以及实践操作等形式完成课后知识的内化与巩固。
但是翻转课堂教学形式是对传统这一教学模式的颠覆，简单来说翻转课堂通过互联网技术课前帮助学生完成知识的吸收工作，在课堂教学过程中由教师帮助学生共同进行知识的内化环节。
通过对教学过程的翻转，课堂教学过程的环节、准备工作与教学内容都发生相应的变化，尤其需要教师更新教学理念，准备课前准备工作。
与传统教学模式相比，翻转课堂对于教师的要求在于不仅需要关注如何输出知识，还需要关注学生的吸收过程，帮助学生进行知识的吸收、内化工作。
因此在翻转课堂中教师不再是知识的传导者角色，而是转变成为学生学习活动的引导者和组织者，也是学生学习成果的检测者。
同时在开展翻转课堂中还需要注意的是，如何引导学生充分利用课前预习时间，课前学习效率与质量;教师需要为学生提供哪些教育教学资源;在课堂教学中，教师应该如何设计和组织课堂，运用何种教学方法和教学工具，促进学生对于知识的吸收;在课后教师应该采用何种方式，引导学生对所学知识进行反思与总结。
打造微课精品 促进教育公平——中学历史“幕课”的实践与思考
２ ． 方法 ： 对Ｐ Ｐ Ｔ演示 进行 屏幕 录制 ， 辅 以 录音
和字幕 。
３ ． 过程简 述 ： 第一 步 ， 针对教 学主题 ， 搜集教 学 和媒体素材 ， 制作 Ｐ Ｐ Ｔ 课件； 第二步 ， 打开 电脑视 频 录 像软件 和教 学 Ｐ ， 执 教者 带好 耳麦 ， 调 整好 话
字 化技 术理 论 ， 以及 “ Ｃ ２ ０慕 课联 盟 ” 教 师 的经验 ，
我们在 实践中主要使用 了如下几种方 法 ：
人博 客等 ； 评价 工具 主要包 括规 范化量 表 、 具体 评 价指标 体系等 ； 应用 于慕课 的社会 化媒体工具 主要
有维 基百科 、 微博 、 虚 拟教 室等 ， 尤 其是 虚拟 教室 ，
筒 的位置和音量 ， 并调整好 Ｐ ｗ 界 面和录屏界面 的
微课设计 的中心 是学习者 ， 不 同学段 的学生知 识储 备不 同 ， 即使 同一 学段 ， 对于不 同水平 的学生 ， 传授某一个知识 点的方法也有差异 ， 需 要进行个别 化教学 。 如七年 级开始 的教学 ， 学 生刚刚接触历史 ， 对历史学 习缺 少基本的认识 。 此 时的微课设计不 宜
［ ２ ］高倩 ． Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台上 网络 学 习共 同体的构
建策略研 究［ Ｄ］ ． 上海： 上 海交通大学 ， ２ ０ ０ ９ ． ［ ３ ］樊文 强． 基 于关联 主 义的 大规模 网络 开放
进行重构 ， 慕 课理 念 下 的 网络学 习共 同体 的 重构
和完 善 是 当前 教学 改 革 的一 个 重要 途径 。 本 文对
此所 做 工作 主要 体 现 于两点 ： 一是 网络 学 习 平 台 的搭建 ， 二是交 互环境 的设 计 ， 以期对数 字化 学 习
微课在中学历史课堂教学中的应用与反思
微课在中学历史课堂教学中的应用与反思
步 楠
摘 要：伴随着我国教学改革的深入，各种新的教学方法 也 在 逐 渐 出 现 和 发 展，其 在 我 国 的 教 育 行 业 发 展 中 起 到 了 非 常 重 要的作用 。在当前，微课教学模式作为一种核心的教学方法正在逐渐被一线教师所关 注，这 种 教 学 方 法 能 够 充 分 利 用 碎 片 时 间 提高学生的学习效果 。在中学历史课堂教学中，微课教学模式的应用对学生的促进作 用 是 非 常 大 的，同 时 对 提 升 教 师 的 教 学 质 量也具有重要意义。
（二 ）微 课 的 制 作 成 熟 度 不 高 微课资源的匮乏不仅使得其应用难 度 增 加，同 时 教 师 在 开展教学的过程中往往需要根据自身的 理 解 设 计 微 课，这 种 微课应用模式使得教师的课堂教学效率 提 高，但 却 会 占 据 教 师更多的时间，很多 教 师 并 没 有 充 足 的 时 间 进 行 微 课 设 计。 对此，中学可以根据 当 前 的 教 学 资 源 和 已 有 的 微 课 资 源，结 合不同教师 的 教 学 特 点 进 行 微 课 设 计 ，一 方 面 提 高 微 课 质 量，同 时 还 能 够 节 约 教 师 的 时 间，提 高 教 师 在 教 学 方 面 的 质量。 （三 ）网 络 微 课 教 学 中 存 在 的 弊 端 一 些 微 课 课 程，像 复 习 课 中 的 微 课 教 学 资 源，将 同 一 个 知识点录入到不同的微课视频中，尽管能 够 展 示 不 同 层 次 的 内容，但这种操作的 难 度 较 大，很 多 学 生 往 往 对 其 无 法 进 行 有效的区分，浪费学生的时间。此外，课 堂 教 学 设 施 的 不 足， 使得很多学生在学习的过程中无法人手 一 台 电 脑，影 响 学 生 的微课学习效果。此外，尽管很多学生 已 经 拥 有 了 收 集 等 数 码产品，但由于学生 的 自 控 能 力 不 足，其 在 学 习 的 过 程 中 往 往会受到外界环境的影响。为此，教师 一 方 面 需 要 根 据 学 生 的特点为其推荐合 适 的 微 课 视 频 课 程，帮 助 学 生 进 行 筛 选， 从而避免学生的学习时间浪费。另一 方 面，教 师 在 日 常 微 课 教学开展的过程中，其可以通过课后作业 方 法 为 学 生 微 课 学 习空出时间，同时在 第 二 天 对 其 进 行 考 核，通 过 这 种 教 学 模 式，一方面能够监督 学 生 进 行 微 课 学 习，同 时 对 学 生 的 微 课 学习效果也有较大的提升。 三 、总 结 综 合 上 述 所 说，微 课 教 学 模 式 同 课 程 教 学 相 结 合，对 学 生的学习具有较大的提升，目前微课已经 成 为 一 种 新 型 的 教 学方法，但由于其应用时间较短，很多 问 题 还 未 得 到 解 决，所 以我们需要加强对微课教学的研究，以提 高 学 生 的 微 课 学 习 效果。
关于核心素养导向下微视频在初中历史教学中的应用研究
关于核心素养导向下微视频在初中历史教学中的应用研究发布时间：2022-11-12T16:14:11.480Z 来源：《中小学教育》2022年10月3期作者：蔡丽[导读] 随着我国社会经济水平的提升，信息技术的发展速度极快，微视频的研究深度也越来越深入，这就会在无形之中给我国教育事业的发展提供帮助。
微视频应用在初中历史教学课堂上已经成为了我国核心素养导向的重要迎合路径，利用这一方式来激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，提升初中历史课堂教学效果。
蔡丽房县思源实验学校湖北十堰 442000摘要：随着我国社会经济水平的提升，信息技术的发展速度极快，微视频的研究深度也越来越深入，这就会在无形之中给我国教育事业的发展提供帮助。
微视频应用在初中历史教学课堂上已经成为了我国核心素养导向的重要迎合路径，利用这一方式来激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，提升初中历史课堂教学效果。
关键词：核心素养；微视频；初中历史；教学应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-105-01微视频是我国信息时代的衍生物，其已经被广泛的投入到我国教育领域当中，作为一种新型的教学方法，微视频在使用时，需要利用计算机相关的软件，对某一知识内容进行设计，制作和其内容相关联的视频课件，给学生进行高效的知识讲解。
微视频的使用可以把原本碎片化的知识点有计划的整合在一起，构成一个整体，学生在学习知识时，也不用再受到空间或者时间方面的约束和限制，其存在形式多种多样，学生也可以利用这类多元化的方式自主学习，观看视频资料。
另外，微视频当中的教学内容会涉及到情感态度以及价值观等，其可以积极迎合新课改的教学观念，所以把其投入到初中历史教学课堂上，可以实现移动式学习的教学目标，同时满足学生所提出的个性化发展需要，提高学生自主学习能力。
核心素养导向下微视频在初中历史教学中的应用措施：1、课前预习初中历史知识点的碎片化特征会比较明显，因此学生在学习历史知识时所掌握的知识体系不够完整，无法全面深刻的把握相关的内容。
论微课在初中历史课堂教学应用中的有效性
论微课在初中历史课堂教学应用中的有效性摘要：随着科学技术的不断发展，信息化浪潮对教育事业的发展产生了重要影响，传统教学模式已经不能满足学生课堂学习的需求。
要系统地改善传统的教育模式，就需要在教育中添加一些新的手段，培养能适应现代化社会科技信息的学生。
微课以其短小精炼的特点，为更多的教育者及学生所接受，丰富了课堂教学模式，并将终端传输信息渗透到教育和远距离教育中。
将微课引入到现代历史课堂教学中，可以通过多种感官调动学生学习历史的兴趣，满足学生对历史课堂内容的学习要求。
随着互联网的发展，越来越多的教师将微课作为教学手段应用到历史课堂当中。
因此进行对微课在初中历史课堂教学中的有效应用的讨论与探究是很有必要的。
该论文主要论述了微课在有效应用的角度上与中学历史相结课堂教育合作的一些问题。
关键词：微课初中历史教学有效应用引言“微课”这一技术最早在美国形成，以“可汗学院”创立为标志，随着“可汗学院”的创立，“微课”带来教育教学革新的浪潮直至今天。
在国外大概1936年就已经有了微课的雏形——微格。
随着互联网技术的发展，在2008年微课逐步形成一个相对完整的教育体系。
“微课”作为一个教育名词，一种课堂形态，第一次正式在正规教育中出现。
一、微课在历史课堂中有效运用的现状1.课堂趣味性增加传统的历史课堂通常只有图片、文字，还有老师的课堂讲解，总的来说是有一些枯燥乏味的。
由于历史事件发生的太过久远，文字表述往往使学生体会不到当时所发生的历史事件的具体情形，有时候偶尔书本中附带有图片也不能从根本上缓解这个问题。
因此很难让学生加深对历史课程的学习兴趣。
微课将文字、图片、音频、动态视频集合到一起，可以从听觉、视觉等多方面的感官刺激学生的大脑，使他们在观看视频的时候主动的进行历史课程的学习，自主思考历史事件的重要意义和历史影响，从而使学生们增加学习历史的趣味性。
因此微课在培养学生学习历史兴趣的过程中起着很重要的作用。
2.历史讲解形式变丰富传统的历史课堂教学的展开往往只是围绕课本进行讲述，由于教具的局限性并不能很好的展示书本上所描述的物品等，我们只能通过图片让学生去感受古代的工艺品等。
中学历史—B2微课程设计与制作-微课程方案+教学设计+学生体会(微能力认证优秀获奖作品) (3)
微课设计方案
学生体会
学生通过使用该小程序，更方便地了解老师需要在群里通知的内容，无需回复收到，即可表明自己已查看老师发布的内容。
同时，上传作业也更加方便，而且还可以做到及时修改。
班小二
中的打卡活动是孩子们最喜欢的，每天可以记录，而且教师会送小礼物，学生会有排行榜，做得好的同学会收到电子奖状。
学生们表示这个小程序非常的便捷有效，对日常教育工作的开展提供了便利。
学生体会
通过问卷星的调查能提起学生的兴趣，愿意真实的去根据自己的内心选择,这样真实性比较高，教师在这一点上充分的考虑到学生自主性，让学生喜欢上这堂课，从而喜欢老师，在课堂上能够学习更多的知识，增加老师对自己的关注度，有利于学习的进步，知识的稳定，整个班的成绩都会有所提高。
学生体会
调查内容是家长所关心的话题，题目语言通俗容易理解，大家乐于答题。
从中反映出家庭作业布置的一些现象，便于学校根据调查结果进行适当的调整；也让家长看到孩子在学习习惯方面存在的问题。
因为应用了多种多样孩子们喜欢的动画练习形式，充分调动他们的积极性，让学习变得生动有趣。
在练习中游戏，在游戏中巩固学习，使知识掌握的更加牢固，让孩子们更加乐于学习，变被动学习为主动的学习。
以微见大,微可足道
以微见大，微可足道作者：陆燕来源：《教育周报·教研版》2016年第19期站在历史课堂的讲台上，常常会感到那么的束手无策和捉襟见肘。
因为历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在。
正因为他是过去的一切，是不能再现的，对于形象思维正活跃的中学生来说，单凭反复的描述、讲解就无法摆脱抽象、乏味的历史说教，于是乎历史似乎成了一门枯燥的学问。
微课的出现则克服了传统教学中的不足。
微课，从字面上理解：微小的课堂。
具体而言是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动全过程。
微课将文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，将历史上的细节和片断生动地再现在学生面前，图文并茂，声像并举。
笔者在历史课堂教学实践中，也有意识的适时适度运用微课，产生了良好的效果。
一、呈现场景的多样化，提高历史课堂的愉悦性歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”人们有一个共同的记忆心理特征：形象生动、有趣的材料容易记，记得牢。
微课最显著的特征就是“以视频为载体”。
这不同于传统的以教师和黑板为主角的刻板的形象，从视觉上赋予学生活泼、新奇的感觉，使学生伴随着愉悦的感受进行学习，并能产生长久持续的学习兴趣。
古希腊哲学家柏拉图曾说：“兴趣是最好的老师”，激发和培养学习兴趣是历史课堂必不可少的内容。
因为历史中涉及大量的历史事件的背景、意义、过程需要记忆，对于课业负担日渐增加的学生来说，这足以让他们头疼，有的甚至因此畏惧学习、逃避学习。
微课应用于历史教学中可以将学生感兴趣的故事形式，将知识线索连成串，帮助学生更加灵活地记忆和运用，免除了刻板背诵带给学生的压力。
现代微课技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使历史课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，再现历史情景，把悠久、陌生、抽象的史实变得贴近，并且生动、形象，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激。
高三历史复习课中微课的运用和实践-最新教育文档
高三历史复习课中微课的运用和实践一、引言随着信息全球化程度的深化，人类社会进入“微”时代，人们更倾向于接受简短而又传播速度快的信息。
依据我国实际状况，高三历史学习的本质是对高一、高二的已学学问进行回顾和升华。
老师如何以《一般中学历史课程标准》和《高考考试说明》为蓝本，帮助学生梳理历史学问，建立网络化的学问体系，培育学生获得信息的实力、调动和运用历史学问的实力、论证历史事务的实力是重中之重。
而微课的出现与快速发展，为提高中学历史复习课的效率供应了契机。
二、微课的概念与特点（一）微课的概念微课就是把视频作为主要的授课载体，反映老师在教学过程中针对某个学问点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
微课不仅包含了课堂教学活动的相关视频，还包括围绕教学主题绽开相关的教学设计、材料课件、教学反思、实践测试、学生反馈和教室点评等综合性较高的协助教学资源。
它们经过肯定的组关系和演示，共同创建了一个结构清楚、主题明确的资源利用小环境。
（二）微课的特点微课是一种常用的、教学资源综合化的新型资源类型。
2.0多媒体技术的发展为微课的实现供应了技术支持，基本可以满意老师的教学需求。
经过多年的发展和完善，微课主要有以下几个特点。
1.简洁明白，主题清楚从内容上看，微课是依据某个特定的学问点或教学环节进行的教学活动，主要通过视频的方式呈现给学生，内容生动，主题突出，而且便于学生理解。
微课时间以5至8分钟为宜，虽然时间短，但内容精简，经过老师的细心设计，思路清楚，显明生动，学问紧凑。
2.呈现形式丰富多彩视频制作效果和呈现形式是微课的核心部分，对于微课效果有着重要的影响。
目前，微课内容呈现形式丰富多样，不再局限于课堂实录，也可以通过屏幕录制软件、、等视频制作技术使其丰富多样，吸引学生的留意力。
3.视频资源广泛，设置情境真实教学视频、教学设计、多媒体课件等是微课的核心构成部分，同时也涉与教学反思、专家评审和实践检验等环节，为学习者创建了真正的学习情境。
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微课在中学历史课堂教学中的应用与反思
作者：师银谦
来源：《学周刊》2018年第13期
摘要：随着新课改的不断深入，教学手段的多样化发展，各种新教学模式不断被应用到课堂教学中来。
其中，以微视频为核心的微课教学引起教育者及一线教师的广泛关注。
初中历史教学中微课的运用，有利于突破知识盲点、方便学生自主学习；优化历史教学结构，促进教学改革；也有助于提升教学质量，促进教师专业成长。
但也存在资源匮乏、制作不成熟、使用不当等问题，需要教师予以重视。
关键词：微课；初中历史教学；应用反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）13-0140-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.13.090
根据教学论的系统观，黎加厚教授给微课（程）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。
微课不仅可以改变传统教学模式，还能使教学更加灵活多样。
对学生而言，微课可以使他们巩固知识、查漏补缺，满足他们不同的学习要求，真正做到因材施教。
无论微课在教学目标、教学策略、课程内容、讨论互动、学习评价等环节中如何设计，自始至终都要突出课程内容，围绕某个具体知识点制作微视频。
微视频时间越短，越有利于教师在教学中的利用。
因此，微课的时长应控制在5分钟上下，不宜超过10分钟[1]。
微课可以广泛应用到新授课、复习课、活动课、习题课等课型中。
而在这些课型中，新授课、复习课的课堂教学中微视频的使用比较频繁。
（一）历史新授课中微课的应用
在传统课程中，新授课全靠教师一讲到底，进行填鸭式教育。
这使学生很难理解理论性概念，而且容易对历史课失去兴趣。
在现今新课改的要求下，新授课出现了多种模式，微课的应用就是其中一种。
新授课的导入环节可以结合活动课的微视频，即表演类的微课向学生直观形象地展示某一历史时期的场景，或用一些历史节目剪辑成微视频，概述这一段时期的历史。
可以达到调动学生的学习积极性和主动性的效果，提高他们对历史的学习兴趣。
新授课的知识点较多，多使用讲授类的微课，一节微课主要讲一个重要问题，即教师运用口头语言向学生传授知识，解决教学内容中的重难点和疑点。
除此之外，一些知识点也可使用
其他学科的微课资源进行讲授，如在人教版七年级历史上册第15课《两汉的科技与文化》这一课中的“造纸术的发明”这一知识点，通过网上搜索古代造纸术的视频，找到教育部中央电教馆资源中心提供的武汉市常青树实验学校孙师老师的《汉代造纸术的流程》，不仅详细介绍了造纸术的工艺流程，还介绍了造纸术的传播及对世界带来的贡献。
将这一微课穿插到第一目的教学点中，教师只需简单介绍造纸术发明之前书写材质的变化即可，节省了时间，同时又拓展了学生的视野。
（二）历史复习课中微课的应用
历史复习课包括对知识点的复习以及习题讲解，是复习巩固以前所学知识，加深对知识、方法的理解运用所进行的课堂教学。
在传统教学中，教师只在考试前用较少的课时进行统一复习，笼统概括知识点，而对习题的归纳讲解也是到考试复习时总结一遍即可。
这对一些接受能力弱的学生的自信心造成不同程度的打击，而微课恰好可以解决这一问题。
将同一知识点录入不同层次（基础、提升、拓展）的微视频，学生各取所需通过自主选择观看，学会理解和归纳，帮助他们完善认识结构，进行查缺补漏，培养学生总结归纳的良好习惯。
对于材料分析题，教师基于教材和教辅的基础上，把相关史料及逐层深入的问题制作成微视频，让学生对问题分析透彻后，带着问题看视频材料，教师可以适当引导点拨，深化学生对所学知识的理解能力，提高学生的归纳水平。
（一）历史微课资源匮乏，无法实现共享
在如今区域化教育信息资源建设的过程中，大多数人依然只关注资源是否符合新课改要求，大部分资源依然还是传统教学资源，课件等素材容量过大，使用极不方便。
教师需求程度最大的是能直接支持课堂教学的具体内容的资源类型，即能集中反映历史教学的重难点、疑点或某个教学主题的微课（微视频）。
但如今能使用的相关资源极少，多靠教师自己制作，耗费大量时间，不能实现资源共享。
（二）微课制作不成熟
因为微课资源的匮乏，运用微课教学更多的是靠教师自己制作，这导致部分微课资源设计不合理，目标不突出，一些音频图片等素材使用过度，喧宾夺主。
微课只是课堂教学的一个组成部分，无法代替整个课堂教学，要根据实际情况，适当使用微课资源。
所以微课设计要围绕教学目标，目标一定要明确、设计要合理。
要从实际出发，关注学生的差异性，针对不同层次的学生要有不同的设计策略。
（三）网络微课教学存在弊端
在一些课程，如复习课中，将同一知识点录入不同的微视频以展示不同弄层次的内容，让学生分层次学，有选择性地看，在具体操作中存在一定的困难。
首先，课堂教学中由于硬件设施不到位，无法实现学生人手一台电脑，这就给学生自主选择观看不同层次的微视频带来困难，但若有教师选择展示微视频，既浪费了时间又无法满足学生不同层次的需求。
其次，虽然多数学生已拥有手机等电子数码产品，微课视频可以传播到网络上供学生课外学习，但由于学生的自控力的不同，主动学习能力的不同，会使一些学生非但无法通过网络提升自己的学习能力，反而会沉溺于网络学习之外的内容。
有学者认为：“MOOC不仅改善了教师重复劳动的低效率工作方式，还对提高教师授课水平带来了前所未有的帮助。
” [2]微课不仅可以改变传统教学模式，还能使教学更加灵活多样。
对学生而言，微课可以使他们巩固知识、查漏补缺，满足他们不同的学习要求，真正做到因材施教。
微课为课堂教学提供更多的可能性，教师应将微课作为提升课堂教学效果的方法之一，将微课运用到课堂教学的各个环节，以适应信息技术变革下的新课改。
初中历史教学中微课的运用，有利于突破知识盲点、方便学生自主学习；优化历史教学结构，促进教学改革；也有助于提升教学质量，促进教师专业成长。
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61.
[2] 张铭.微课——唱响中国MOOC的前奏[J].计算机育，2013（20）：13.。