八年级语文一个人和三个人称
八年级语文写作中的人称选择与表达效果
八年级语文写作中的人称选择与表达效果在八年级语文写作中，人称选择和表达效果是十分重要的。
正确选择人称，并能够有效地表达自己的意思，可以使文章更具说服力，更加生动有趣。
本文将探讨八年级语文写作中的人称选择和表达效果，以帮助同学们提升写作能力。
一、第一人称的使用在写作中使用第一人称，即使用“我”或“我们”，可以使文章更加具体、真实，并能更好地表达作者的观点和感受。
当我们想表达自己的经历、观点或看法时，可以使用第一人称，如在叙事性或议论性文章中，这种使用方式较为常见。
例1：昨天，我参加了一次慈善义卖活动。
在活动中，我和其他志愿者们一起为需要帮助的人们筹集善款和物品。
例2：我认为学生应该培养良好的学习习惯，并发展自己的才能，这样才能取得好成绩。
二、第三人称的使用在八年级语文写作中，使用第三人称，即使用“他/她/它”或“他们/她们/它们”，可以客观地描述人物或事物，并给读者一种旁观者的观感。
当我们需要客观描写或对事物进行评论时，可以使用第三人称。
例1：李华住在一个小村庄里，他每天早上很早就起床帮父母做家务，下午则利用课余时间自学英语。
例2：小狗在主人离家的时候总是很寂寞，他们希望主人能早点回家。
三、人称选择和效果的关系正确选择人称可以使文章的表达更加准确有效，增强阅读体验。
在写作中，我们需要根据情况选择使用第一人称或第三人称，以达到最佳的表达效果。
例1：我(第一人称)在一个冬日的早晨，看到了漫天的雪花飘落，感到无比的兴奋和自由。
这种用第一人称的写法可以使读者更具共鸣感，更好地理解作者的感受。
例2：她(第三人称)是一个非常有才华的作家，她的作品充满了情感和想象力。
这种用第三人称的写法可以客观地评价作家的才华，增强读者对作品的认同感。
四、总结在八年级语文写作中，正确选择人称以及有效地表达意思对于写作的质量至关重要。
使用第一人称可以使文章更具体真实，展示个人观点和情感；使用第三人称可以客观描述事物以及对事物进行评论。
课外阅读知识点讲解——文章中的人称及其作用
02
第一人称讲解
第一人称
第一人称“我”有时是作 者本人，有时是作品中的 一个角色，即经过艺术加 工的“我”，经过了虚构 就不是作者本人，大多出 现在小说中；把生活的真 实的“我”记录下来，这 就是作者本人，大多出现 在纪实散文中。
第一人称显得 亲切，自然， 真实，便于抒 情、利于心理 描写；
03
课外阅读知识点讲解
阅读文章中的人称及作用
思 维 导 图 再 现 知 识 点 Nhomakorabea01
概念阐释
01 第一人称是指以“我”的口吻或角度来 叙述，常用代词“我”“我们”等；
02 第二人称是指与你谈话时在场的别人 的代词，常用代词“你”“你们”等；
03 第三人称是指从第三者的角度来叙述 文章中的人物、事情、场景等，常用 代词“他”“她”“他们”等。
04
第三人称讲解
第三人称
第三人称显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论，是常见的写作方法。
思维导图再现
感谢聆听
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汇报人：野百合
第二人称讲解
第二人称
有的文章运用了第二 人称代词，一般多出 现在第一人称或第三 人称的叙述里，实际 上仍是以第一人称或 第三人称的角度写的。
第二人称写作中很少用 到，一般只在书信中使 用，但偶尔也用第二人 称来抒情或议论，因为 这种对话方式便于作者 直接抒发感情，便于作 者与文中人物或读者情 感交流，显得亲切感人， 还能起到拟人化的作用；
中考语文：第一二三人称的作用及复习
1、第一人称：（“我”“我们”）以当事人的身份叙述，给读者以真实可信之感。
我是贯穿全文的线索人物；通过我的见闻感受烘托表现人物形象；在我身上寄托了作者的情感或希望。
2、第二人称：（“你”“你们”）用第二人称表达，便于作者直抒胸臆，表达真情实感，显得亲切自然感人。
3、第三人称：（“他”、“他们”等）不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容，有比较广阔的活动范围。
（一）最美的善举从第一次踏进这间病房时起，我便有些讨厌3号床那个陪床的男人。
男人姓苏，四十出头的样子，穿一件皱皱巴巴的短衫，浓眉凹目，络腮胡子，看上去挺吓人的。
“络腮胡子”大大咧咧的，说话时声音像是安了喇叭，从不掩饰自己的喜怒哀乐。
他非常爱吃肉，羊排、猪杂儿、红烧牛肉是他食谱上的主角。
尤其是到了中午，他总是喜欢买回五六个酱紫色的猪蹄儿，啃得啧啧作响，弄得那张原本就腻乎乎的脸像是刚从油锅里浸过一般。
每天中午只要一吃完饭，“络腮胡子”便毫不客气的把挨着窗台的那个空床据为己有，人往上面一躺，两分钟不到便鼾声大作，给人的感觉这儿不是病房倒像是他的家。
同“络腮胡子”形成鲜明对比的是1号床的那对母子，他们总是安安静静的。
1号床的女人患乳腺癌，刚刚做了手术。
她有两个孩子，女儿读高三，儿子上小学。
她的男人只靠种地养些鸡鸭挣生活。
正值夏播季节，男人极少来探望，更多的时候只有那个十二三岁的男孩守候着母亲。
男孩很懂事，主动包揽了整个病房里的热水供应，每次有人帮他扶着母亲去做检查，男孩总忘不了说声“谢谢”。
1号床的桌上基本没什么水果，偶尔有个苹果或一两块西瓜，母子俩也是推来让去的。
有时男人会从街上买点儿卤肉来，女人就埋怨他乱花钱，然后把大部分肉夹到孩子的碗里。
一天，男人来探视时竟带了一小袋炸蝉蛹来，黄灿灿、香脆脆的。
男人给我和“络腮胡子”各抓了一把，一屋子人都嚼出了满嘴的香。
尤其是“络腮胡子”像发现了新大陆似的，一再恳求1号床的男人帮自己弄点儿来。
说在饭店里吃过这东西，25块钱一盘，却没这个新鲜。
中考语文复习专题5文章的记叙人称
⑨古树从来不是孤独的，你一定不是单个的存在。崇信还有不少古树，五百岁以上的就
阅读理解 · 散文
文章的记叙人称
主讲人 xxx
考点解读 记叙的人称，实际上是作者叙述时的观察点、立足点问题，也就是叙述一个 人、一件事时，是以作者自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。 记叙人称有三种：第一人称，以“我”（“我们”）的身份，叙述经历、所 见、所闻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。第二人称，用“你”或“你们 ”来叙述，常在第一人称和第三人称的文章中，根据情感表达的需要部分地出现 ，将第三人称变换为第二人称，用以表达强烈的爱憎感情。第三人称，以“他” （“她”、”它”）“他们”（“她们”、”它们”）身份，用叙述他人事情的 口吻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。
有好几棵，写崇信的古诗词，有不少咏叹的是古树名木。这里的树活得长，有风气、有遗传 。当地朋友介绍：在离古槐王直线距离不到两公里的地方还有一棵年龄相仿的国槐。大家都 想去看看古槐王的这位兄弟。遗憾的是我乘坐的车开反了方向，天色已晚，错过了跟他见面 的机会。去看了那棵树的朋友后来告诉我：大概是在历史上受了雷击，那棵树只有半个身子 还活着，活着的半个身子倒也是生机盎然。我想，千百年来，你和这位“半身不遂”的兄弟 ，一定有着独特的信息系统，天上、地下，想必一直互通着信息。天上有风信、地下有根须 的脉冲，你们并不寂寞。
⑪莲姨他们走后，我见母亲看着那块肉直抹眼泪，就恨恨地说：“哼！大黄猫，下次让 我碰上非打死不可……”“傻孩子，什么大黄猫？”母亲苦笑了笑，“大黄猫叼肉，哪有丢 下的道理？哪有连一个牙印子都没在肉上留下的道理……”
中考语文复习专题——人称作用教学课件
《台阶》
小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。……你是
怎样看待“父亲”这一人物形象的？
口语交际《复述与转述
转述一般是信息的传递，要求传递准确、完整，不改变事实
》
，把握重点，不遗漏要点，并要求根据转述的对象，改变人称、
二、以文析法，归纳策略
案例1.《谁是最可爱的人》 本文具有强烈的抒情色彩，试着找出这样的段落，有感情 地朗读，并从人称运用方面，体会其抒情效果。
参考答案 开头三段，作者用第一、第二、第三人称交替变换，情感 显得更加直接和迫切。结尾段用“亲爱的朋友们”来称呼，拉 近与读者的距离，更加便于抒情。
案例2.《土地的誓言》 课文中“土地”的象征性，也是阅读时不可忽视的。作 者用“她”而不用“它”来指代，体会这样做的表达效果。
参考答案 这里将第三人称换为第二人称，由客观叙述转为面对面地交流，便于 直抒胸臆，增强了语言的亲切感，更直接地表达了作者对雨的喜爱之情。
2.2019年福建中考《火车上的见闻》 “我”在文中起什么作用?请简要分析。
参考答案 “我”起线索作用串联起一件件事；以第一人称叙事, 能真实地展现社会风貌。
四、以文测法，内化能力
六、板书设计
参考答案 用“他”而不是“它”，表达了我对“树祖”的尊敬和信赖之情， 用“你”更直接亲切地面对面交流，表达了我对“树祖”的敬仰。
3.阅读《我有天下最好的继父》（周冬雨），回答问题： 说说下列句子所运用的记叙人称，并说出你是怎样理解的。 （1）将双手搓热后紧紧捂在我的小手上，说：“小雨，这里以 后就是你的家。” （2）我冷冷地瞟了他一眼，把头埋在妈妈怀里，泪流满面……
一个人和三个人称
是 习惯 成 自然的事情 ，好 像 无
须 多说 、我 是 谁 、我 要 什 么 、 我 做 了什 么、我 爱 某 某 、我 恨
功 利 的 ，衡 量 的是 自己在 社 会 上 的 表 现 、作 用 、地 位 、名 声
之 类 的 东西 而 对 自己以 “ 你” 相待 ，就 需要 一种 既 超 脱 又体 贴的眼 光 ，所 关心 的
（ 摘自 《 在无趣 的时 代活得 有趣 》一书 ）
如 果说 第一 人称 是 做 自己，第三人 称是 做 自己
Ｆ Ａ Ｘ ｌ Ａ ２ ０ １ ８ ／ ０ １ １
开
卷
有
益
。 。 、 ， 。
一
个 人 和 三 个 人 称
■ 周国平
的 旁 观 者 ，那 么， 第二 人 称 就
是 做 自己的 朋 友 ．把 一 个 人 当
我 、你 、他 ，这 是 人 人 皆 知的三个人 称代 词 在 一 定 的
语 境 中，它们被 用在 不同的人 身 上 有 的作 家喜 欢 用不 同的人 称
得 更 高 ，看 得 更 远 ，从 而 能够 从 人 生 的 全景 出发 ， 给 予 其 提 醒 、鼓 励 和 指 导 ，
（ 或 “ 她 ”） 因此 ， 用 第 三 人 称 看 自 己 ， 实 际 上
就 是 用 别人 或 者 社 会 的 眼 光 看 自己 ， 审视 一 下 自 己在 别 人 眼 里 是 什 么样 子 ，在 社 会 上 扮 演 着 什 么
某 某 ，如 此 等 等 ，似 乎 一 目 了
然 然 而 ，真 正做 自己 ，行 己
胸 臆 ，表 里 一 致 ，敢 作 敢 当， 并 不 是 容 易 的 事 、
正 因 为如 此 ，许 多 哲 人把 “ 成 为 你 自 己” 看 作 是
一个人和三个人称
龙源期刊网 一个人和三个人称作者：周国平来源：《视野》2016年第16期我，你，他，这是人人皆知的三个人称代词。
在一定的语境中，它们被用在不同的人身上。
有的作家喜欢用不同的人称来叙述同一个主人公，不断变换视角，使得人物的形象富有立体感。
我觉得，我们每一个人也可以用这种方式来看自己。
涉及到自己，使用第一人称是习惯成自然的事情了，好像无须多说。
我是谁，我要什么，我做了什么，我爱某某，我恨某某，如此等等，似乎一目了然。
然而，真正做自己，行己胸臆，表里一致，敢作敢当，并不是容易的事。
正因为如此，许多哲人把“成为你自己”看做一个很高的人生目标。
另一方面呢，一个人如果只是我行我素，从来不跳出来从别的角度看一看自己，他又是活得很盲目的。
所以，其他两个人称的视角也是不可缺少的。
先说第三人称。
在别人的眼里，我是一个“他”（或“她”）。
因此，用第三人称看自己，实际上就是用别人的或者说社会的眼光看自己，审视一下自己在别人眼里是什么样子，在社会上扮演着什么角色。
人不能脱离社会而生活，所以这个视角是必要的。
做自己的一个冷眼旁观者和批评者，这是一种修养，它可以使我们保持某种清醒，避免落入自命不凡或者顾影自怜的可笑复可悲的境地。
当然，别人的意见只能做参考，为人处世还得自己拿主意。
据我观察，在不少人身上，这个视角是过于强大了，以至于他们只是在依据别人的意见生活，陷入了另一种盲目。
当我们把自己看做一个“他”的时候，那眼光往往是冷静的，有时候还是很功利的，衡量的是自己在社会上的表现、作用、地位、名声之类的东西。
相反，对自己以“你”相待，就需要一种既超脱又体贴的眼光，所关心的是人生中更本质的方面。
这时候，我们就好像把那个在人世间活动着、快乐着、痛苦着的自己迎回家中，怀着关切和理解之情和他促膝谈心。
（春丽摘自中国青年出版社《在无趣的时代活得有趣》）。
中考文学作品阅读：分析记叙人称
中考文学作品阅读：分析记叙人称【考点分析】一般来说，记叙的人称有第一人称和第三人称。
以“我”的口吻或角度展开叙述的是第一人称，如鲁迅的《藤野先生》。
采用第一人称来写，便于直抒胸臆，读起来有一种亲切感。
以第三者的身份来叙述文章中的人物、事件、场景等的是第三人称，如茨威格的《列夫·托尔斯泰》。
它的特点在于不受空间和时间的限制，能从多角度自由地叙述。
明确人称，有助于体会作者对所写的人物、事件的态度，进而理解文章的内容和结构。
但有时为了表达的需要，需转换人称。
使用第二人称，便于抒情。
分析记叙人称类题目考查的设问方式通常有：1、文章使用了什么人称？作用是什么？2、文章多次使用第×人称，有何表达效果？3、文章先用第三人称，最后改用第二人称，简要分析原因。
4、文章以“我”的视角来叙述故事，这样写有什么好处？【技巧点拨】一、相关知识1、第一人称：以“我”“我们”的口吻及角度展开叙述。
(关键词：“我”“我们”)2、第二人称：用：“你”“你们”的口吻及角度展开叙述，以第二个人的角度来评判主角，讲述时隐藏主角的故事。
(关键词：“你”“你们”)3、第三人称：站在第三者的立场，以“他”“他们”的口吻把人物的经历、事件的经过告诉读者。
(关键词：“他”“他们”)二、记叙人称及作用1、答题思路第一人称：a.便于推动故事情节发展；b.使文章更具真实性；C.叙述亲切自然；d.直抒胸臆，便于作者直接表达自己思想情感。
e、我是全文的线索性人物，通过我的见闻感受表现或烘托人物形象，在“我”的身上寄托了作者的情感或者希望。
第二人称：a.增强文章的抒情性和亲切感，便于感情的交流，增加亲切感；b.便于抒情，便于对话，有呼告效果；c.使读者迅速融入角色；d、拉近与读者的心理距离，引起感情上的共鸣。
第三人称：a.直接客观展现生活.b.不受时间和空间限制，反映现实更自由，便于叙述和议论。
C.较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。
语文中人称代词的顺序
语文中人称代词的顺序
语文中的人称代词按照顺序分为一、二、三人称。
一人称代表说话者自己，二人称代表与说话者进行对话的人，三人称代表与说话者和听话者都不相关的第三方。
在汉语中，一人称代词包括“我”和“我们”，用来代替说话者自己或与说话者有关的人群。
例如，“我在读书”表示说话者自己正在阅读。
而“我们明天去旅行”表示说话者和其他人一起明天要去旅行。
二人称代词包括“你”和“您”，用来代表与说话者进行对话的人。
例如，“你今天要去哪里？”用来询问对方今天的行程。
而“您需要帮助吗？”表示对方是受尊敬的对象，用于客套或正式场合。
三人称代词包括“他”，“她”，“它”和“他们”，用来代表与说话者和听话者都无关的第三方。
例如，“他正在工作”表示说话者提到的某个男性正在工作。
而“她很聪明”表示说话者提到的某个女性很聪明。
此外，在口语中，还常常使用“你们”来表示对多人的称呼，例如“你们明天一起来吧”。
同时，在写作中也可以用“一位”或“一个人”来代替一人称或二人称代词，以增加文体的严谨性。
总而言之，人称代词在语文中的顺序为一、二、三人称。
正确使用人称代词不仅能够帮助准确表达自己的意思，还能够体现出不同场合的礼貌和尊重。
因此，在学习语文的过程中，我们应该掌握好人称代词的使用方法。
人称代词总结小学中常用的人称代词
人称代词总结小学中常用的人称代词人称代词是指用来代替人或事物的代词，可以简化句子结构，使语言更加简洁明了。
在小学语文学习中，人称代词是一个重要的知识点。
本文将总结小学中常用的人称代词，并对其用法进行详细介绍。
一、第一人称代词第一人称代词用来代替说话人，包括单数和复数形式。
1. 单数形式：- 我：表示说话人自己。
例如：我是小明。
- 咱：表示说话人和听话人在一起，彼此之间的关系比较亲近。
例如：咱们一起去吧。
2. 复数形式：- 我们：表示说话人和另外一个或多个人，共同做某事或具有共同的特征。
例如：我们一起加油吧。
二、第二人称代词第二人称代词用来代替对话中的谈话对象，也包括单数和复数形式。
1. 单数形式：- 你：表示对话中的一个人，称谓较为普通。
例如：你好吗？- 您：表示对话中的一个人，表示尊敬或客套。
例如：请您稍等一下。
2. 复数形式：- 你们：表示对话中的多个人，称谓较为普通。
例如：你们一起来吧。
- 您们：表示对话中的多个人，表示尊敬或客套。
例如：请您们注意安全。
三、第三人称代词第三人称代词用来代替与说话人和听话人无关的人或事物。
1. 单数形式：- 他/她：表示一个人，并根据性别区分男性和女性。
例如：他是我的同桌。
- 它：表示一个无生命的事物。
例如：这是一只猫，它很可爱。
2. 复数形式：- 他们/她们：表示多个人，并根据性别区分男性和女性。
例如：他们是我的同学们。
- 它们：表示多个无生命的事物。
例如：这些书，它们很有趣。
四、其他人称代词除了以上介绍的常用人称代词外，还有一些特殊的人称代词值得注意。
1. 自己：表示自身，常用于强调说话人的动作或状态。
例如：我自己做的。
2. 的：用于修饰名词或代词前，表示所属关系。
例如：我的书。
总结：人称代词在表达中起到了简化语言、减少重复、提高表达效率的作用。
小学生在学习人称代词时，需要掌握常用的第一、第二和第三人称代词，并灵活运用于日常交流中。
通过练习和积累，逐渐提高使用人称代词的准确性和流畅度。
记叙文阅读之人称语文初中教育教育专区
记叙文阅读之人称语文初中教育教育专区记叙文阅读之人称【阅读目标】通过阅读指导和训练，弄清文章记叙人称的概念，掌握人称的分类和表达作用，更好地理清文章思路，理解文章内容，把握文章的中心思想和的感情立场。
【概念阐释】记叙的人称，实质上是叙述时的观察点、立足点，也就是叙述一个人、一件事或描写一个景点时，是以自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。
记叙文的人称有第一人称、第二人称、第三人称之分。
第一人称是指以“我”的口吻或角度来叙述，常用代词“我”“我们”等；第二人称是指与你谈话时在场的别人的代词，常用代词“你”“你们”等；第三人称是指从第三者的角度来叙述文章中的人物、事情、场景等，常用代词“他”“她”“他们”等。
一般来讲，记叙文中叙述的人称必须一致。
无论是用第一人称“我”叙述，还是用第三人称“他”叙述，都要通篇一致，一般不宜随意转换，但有时可根据写作的需要来转换人称。
【阅读技法】1.注意叙述的角度，弄清人称的变化。
具体来说，第一人称“我”有时是本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”，经过了虚构就不是本人，大多出现在小说中；把生活的真实的“我”记录下来，这就是本人，大多出现在纪实散文中。
有的文章运用了第二人称代词，一般多出现在第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍是以第一人称或第三人称的角度写的。
二、明白人称的优劣，掌握人称的表达作用。
一般情况下，叙述人称的运用是各有利弊的。
第一人称显得亲切，自然，真实，便于抒情、利于心理描写；第二人称写作中很少用到，一般只在书信中使用，但偶尔也用第二人称来抒情或议论，因为这种对话方式便于直接抒发感情，便于与文中人物或读者情感交流，显得亲切感人，还能起到拟人化的作用；第三人称显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论，是常见的写作方法。
所以阅读时要具体问题具体分析，并根据叙述人称来分析其表达的作用。
【即学即练】阅读下文，回答文后各题。
(一) 我有天下最好的继父周冬雨我还读小学时，亲生父亲就在一场车祸中遇难。
中考语文记叙文人称
中考语文记叙文人称
第一人称：
定义：以“我”“我们”的口吻或角度开展记叙。
第一人称的“我”有时候是作者本人，有时候是经过艺术加工的“我”。
作用：①使文章更具有真实性；②叙述亲切自然；③便于作者直接表达自己的思想感情。
第二人称：
定义：以“你”“你们”的口吻展开叙述。
一般是以配角来做主角，将真正的主角（隐藏主角）作为配角来叙述，以第二人称的思考模式与态度来评判主角，其实意在讲述隐藏主角的故事。
作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②利于交流思想感情，便于抒情。
第三人称：
定义：作者站在第三者的立场，用“他（她）”“他（她）们”的口吻将人物的经历、事件的经过告诉读者。
作用：①直接、客观的展现生活；②不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由。
八年级语文一个人和三个人称(PPT)4-1
一致，覆土一致，又节约种子，而且出苗全、齐、匀。这是一种效率高、效果好的播种方式，实现了胡萝卜播种的半机械化。 [] ⑵流体播种法 流
• 四、作业。 • 1. 运用上课所教的方法，梳理 Nhomakorabea四自然段
的内容。
• 2. 随笔：《看别人的几种看法》
般不应浅于cm，含水量为%～8%。土壤过干，肉质根细小、粗糙、形状不整、质地粗硬。土壤湿度过大或干湿变化过大、则肉质根表面多生瘤状物、裂根 增多，都会影响产量和品质。胡萝卜要求土壤pH值为～8，pH值为以下时，则胡萝卜生长不良。播前要做好大田准备、具富含有机质、松软的砂性土、排水 性能好、耕层深等特点。肥料以有机肥为基肥。施后耕细耙匀，施肥最好在播前～天进行。起垄要在定植前～天准备好。若土壤比较坚硬要再次耕匀耙细后 打垄，龙宽8cm，高cm，条播行。垄宽cm，高cm，条播行。建议种植条播行。 [8] 播种 胡萝卜的播种方法对出苗率和出全苗影响很大。如果粗放播种，就 难以保障苗全、苗齐、苗匀。在生产上一般有以下几种播种方法： ⑴机条播法 选用小粒蔬菜种子精量播种机进行条播。机条播的播种量均匀一致，播种深浅
八年级语文一个人和三个人称
二、分析课文。 讨论交流阅读体会、思考结果；探求问 题答案，学习阅读方法。 （一）围绕文章主要内容进行讨论、学习。 几位学生回答第二个问题。 教师指导：面对不同的意见，要求再次 轻声散读第一自然段。研究段和段的关系， 句和句关系及词语关系。
（二）围绕自然段主要内容进行讨论、学习。 1. 教师解读第一自然段句与句之间关系。提示学生：读 第二自然段6句话，第三自然段7句话、第四自然段12句话， 理一理每一段中句与句之间的关系，看清每段的主要内容。 2. 学生默读课文，教师巡视，指导方法：需要讨论的是 文章结构上的和对某一问进行解释分析的句子。 3. 教师示范：通过分析句与句的关系归纳第二自然段的 主要意思。 4. 小组讨论，按照老师讲的方法来研究后两段。 5. 班级交流。
三、总结、拓展。
1. 教师总结课堂内容，强调句的理解在阅读中的 重要性。 要了解文章写了什么，怎么写的，为什么这样 写，应研究段、研究句。 2. 学习方法迁移，引导学生思考词语在文中的表 达效果。 '尽信书不如无书'，本文中有没有词语运用不得 当的？比如第二自然段中的“所以”是否妥当， 找一找文中诸如此类的词语还有哪些？
四、作业。 1. 运用上课所教的方法，梳理第四自然段 的内容。 2. 随笔：《看别人的几种看法》
第41课 一个人和三个人称
教学过程：
一、初读课文。 默读课文， 独立完成三个任务。（5分钟） 1. 各自然段标上序号； 2. 琢磨整篇文章主要围绕哪句话来写； 3. 用自己的话或借助文中的词句提炼每段主要内容。 教师巡视学生阅读情况，针对学生出现的问题进一步提 示：第二个问题的意思是，全文主要意思是什么，第二、 三两个问题之间有没有什么联系，请大家讨论。 4. 学生讨论。
记叙文中不同人称的作用
记叙文中不同人称的作用（教师版）记叙人称常见的是第一人称和第三人称。
以“我”的口吻或角度来叙述的是第一人称，如《孔乙己》等。
从第三者的角度来叙述文章中的人物、事情、场景等是第三人称。
如《皇帝的新装》等。
一般来说，一篇文章的人称应是不变的，这样才不会导致混乱，但有时为了表达的特殊需要，也会使用第二人称，如朱自清的《绿》等。
阅读记叙文，我们要在理清文章的六要素的基础上，抓住文中的主要人物来进行分析，要特别注意叙述人称在文中的变化。
在一般记叙文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能处于主要地位，也可能处于次要地位。
阅读时要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。
如《一面》中，通过我的眼睛和感受来突出鲁迅先生精神的伟大和对作者的影响。
特殊性记叙文（小说）中，“我”的作用可以从多个角度来分析，如《最后一课》中的“我”——小弗郎士，《故乡》中的“我”等等。
分析时，要从时代背景入手，好的文章都具有明显的时代烙印，能折射出特定时期特定的社会背景所包含的深刻内涵。
一、考点1、人称的分类及其特点第一人称，以“我、我们”的角度展开叙述；第二人称，用“你、你们”直接与读者进行交流。
一般多出现在第一人称和第三人称的叙述里。
第三人称，用“他、他们”的旁观者的身份叙述。
2、人称的作用第一人称：以我的口吻或者角度展开记叙，使故事具有亲切感和真实感；便于直抒胸臆；运用第一人称叙事中的“我”的作用：我是全文的线索性人物；通过我的见闻感受表现或烘托人物形象；在我的身上寄托了作者的情感或者希望。
第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情的交流。
拉近与读者的心理距离，引起感情上的共鸣。
第三人称：可以客观地展现生活，不受时间、空间的束缚，叙述的角度比较灵活、自如。
二、常见题型本文或某段运用了什么人称，有什么作用？三、解题技巧人称的变化往往意味着表达方式的转变，意味着作者情感的变化，所以分析人称的时候，就不能忘记这两个方面的分析角度。
一个人和三个人称中心主旨
一个人和三个人称中心主旨
一个人的中心主旨是指他/她的核心价值观和人生目标。
每个人都有自己的中心主旨，这是他们成长过程中形成的。
比如，有些人的中心主旨是追求成功和财富，而有些人则更注重家庭和人际关系。
无论什么，这些都是一个人的核心价值观和人生目标。
三个人称中的“我”是指自己。
当我们谈论一个人的中心主旨时，我们通常会以“我”为中心来表达自己的看法。
这是因为我们只能从自己的角度来看待这个问题。
但是，我们也应该意识到其他人的观点同样重要。
因此，在谈论一个人的中心主旨时，我们也应该考虑到其他人的意见。
三个人称中的“你”是指与我们交流的人。
当我们谈论一个人的中心主旨时，我们通常会以“你”为中心来表达自己的看法。
这是因为我们希望能够与他人建立联系，了解他们的想法和观点。
通过与他人的交流，我们可以更好地理解他们的中心主旨，并从中获得启示和帮助。
一个人和三个人称中心主旨之间的关系是密不可分的。
一个人的中心主旨是他/她的核心价值观和人生目标，而“我”、“你”则是我们在谈论这个问题时所使用的人称代词。
通过理解每个人的中心主旨，并与他人的交流互动，我们可以更好地理解彼此的想法和观点，从而建立更加紧密的联系。
现代文阅读中三种人称及其作用之欧阳术创编
欧阳术创编 2021.02.02 欧阳美创编 2021.02.02 欧阳术创编 2021.02.02 欧阳美创编 2021.02.02 现代文阅读中三种人称及其作用
2.第一人称：我
（1）给人以身临其境之感；
（2）拉近作者与读者的距离；
（3）使情景显得更为真切；
（4）便于抒发感情和进行心理描写；
（5）直接表达或渗透作者的主观意识；
（6）增强文章的真实性和感染力；
2.第三人称:他；她：它们
（1）不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容；
（2）有比较广阔的范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节；
3.第二人称：你；你们
（1）增加亲切感；
（2）直抒胸臆
（3）
抒情更强烈，更有感染力；。
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第41课 一个人 • • • 一、初读课文。 默读课文， 独立完成三个任务。（5分钟） 1. 各自然段标上序号； 2. 琢磨整篇文章主要围绕哪句话来写； 3. 用自己的话或借助文中的词句提炼每段主要内容。 教师巡视学生阅读情况，针对学生出现的问题进一步提 示：第二个问题的意思是，全文主要意思是什么，第二、 三两个问题之间有没有什么联系，请大家讨论。 • 4. 学生讨论。
• 二、分析课文。 • 讨论交流阅读体会、思考结果；探求问 题答案，学习阅读方法。 • （一）围绕文章主要内容进行讨论、学习。 • 几位学生回答第二个问题。 • 教师指导：面对不同的意见，要求再次 轻声散读第一自然段。研究段和段的关系， 句和句关系及词语关系。
• （二）围绕自然段主要内容进行讨论、学习。 • 1. 教师解读第一自然段句与句之间关系。提示学生：读 第二自然段6句话，第三自然段7句话、第四自然段12句话， 理一理每一段中句与句之间的关系，看清每段的主要内容。 • 2. 学生默读课文，教师巡视，指导方法：需要讨论的是 文章结构上的和对某一问进行解释分析的句子。 • 3. 教师示范：通过分析句与句的关系归纳第二自然段的 主要意思。 • 4. 小组讨论，按照老师讲的方法来研究后两段。 • 5. 班级交流。
• 四、作业。 • 1. 运用上课所教的方法，梳理第四自然段 的内容。 • 2. 随笔：《看别人的几种看法》
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用手敲着木鱼，好用心的样子，纪雪芙不忍打扰，只得加速了自己的速度。她打开香篮，拿出准备好的香火，在佛前立 着的蜡烛钱点燃，然后端端正正的插在香炉里，诚心的回到垫子上参拜，祈求我佛保佑雪城和哥哥身体康健，福安康宁。 彼时，大殿安静的只有木鱼还在敲击的声音，却传来有人说念佛理的声音。“融融春景绝纤埃，五叶腾芳七叶开。子内 子生枝上巢，一花一叶一如来。”纪雪芙参拜完睁开眼睛，看着眼前僧人的背影，她很难想象如此禅机是从这样一个年 轻的背影嘴中传出来的，这大殿除了他们两个人再无其他人，这样的处境，竟是为纪雪芙怀疑的其余可能做了一个绝对 假设。“小师傅可是灵机禅师？”“阿弥陀佛，女施主真是好眼力，贫僧正是灵机。”“听小师傅刚刚念的是《正解金 刚经》中的几句，想来也是佛法高深之人，不知怎么见解？”“这叶子意指莲花，说的是如来佛让这世间春意盎然，世 间轮回，叶子变成花又变成果实。”“此之意可是说因果轮回都有因果，有因才有果，若得果那其中必有因，解其因便 可解其果，凡事都是如此，所以若是想做什么，那必须种因才能得果，对吗？”“女施主真是悟掉极高的人，不错，正 是这个意思，只是种善因结善果，种恶因得恶果，循环往复，皆是报应。”“多谢禅师解惑，小女受用不尽。”“我寒 山寺除讲经外，求签也是很灵的，女施主佛缘极深，不如试试？”纪雪芙犹豫片刻，爷爷说过这签不可随意求，今日是 受了灵机禅师的嘱托才得一签，不妨试试，于是便答应了。纪雪芙拿起签筒虔诚的上下晃动着，终于有一支签文掉了出 来，其言道：何人不觅赤绳牵，月朗星稀尚未棉。好向闺中调静好，休教错过好姻缘。“禅师，这„„”灵机禅师看了 眼签文，眉眼间都是笑意。“女施主看来是姻缘到，这可是姻缘签，可要珍惜眼前人。”纪雪芙心中一惊，便匆匆向灵 机禅师告了别，让人安排了下榻的禅房之后带着侍女玉瑶快步走了回去，一个大胆的计划在她脑海里渐渐产生。 第016 章 声色美人醉纪雪芙在寒山寺住了足足有三日都不见萧煜痕露面，这一日晚饭后闲来无事，让玉瑶拿来从灵机禅师处 借来的古琴，架在院子中，皓月当空，良辰美景。这把古琴玉瑶去借的时候本是没有的，但灵机禅师一听是纪雪芙要借， 就立马拿出一把古琴。玉瑶跟在纪雪芙身边自然也是见过世面的人，看这琴面琴身也可知是价值不菲，自然不敢收的， 只是灵机大师说有贵人愿意相赠，不想此琴蒙了尘，这才抱了来，只是60自从琴抱来连打眼都没有瞅一眼，今日倒要弹 琴，着实有点怪怪的。悠扬的琴声从小院里飘出，伴着微风吹过，院子里的柱子随风飘动，吹来一片黑云，如黑纱般遮 住了天边的月，一时曲子情意绵绵难舍难分，让
• 三、总结、拓展。
• 1. 教师总结课堂内容，强调句的理解在阅读中的 重要性。 • 要了解文章写了什么，怎么写的，为什么这样 写，应研究段、研究句。 • 2. 学习方法迁移，引导学生思考词语在文中的表 达效果。 • '尽信书不如无书'，本文中有没有词语运用不得 当的？比如第二自然段中的“所以”是否妥当， 找一找文中诸如此类的词语还有哪些？