在作文评改中培养学生自改能力
学生自主评改作文能力培养[论文]
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学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。
在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。
只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。
一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。
教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。
学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。
所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。
我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。
二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。
叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。
让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。
另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。
如何培养学生自改作文的能力
如何培养学生自改作文的能力作文不仅是写出来的,更是改出来的,文章不厌百回改。
相传唐代诗人贾岛初到京师时,一次在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。
”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,琢磨不定时,迎面撞上韩愈的马车。
韩愈问明情况后,帮他斟酌了一翻,说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。
作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象。
学生写作文费尽心思,写完之后就认为是大功告成,上交之后,教师面对众多水平不一的作文,批改起来是煞费苦心。
等作文本下发以后,学生急忙翻看一下分数,匆匆看一眼教师写的评语,就一切了事。
显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。
因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生自己修改作文的能力。
一、讲清意义,明确内容修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到:只要反复认真修改,就能把作文“改好”,树立起修改自己作文的信心。
教师在教给学生如何修改作文时要注意以下几点:(一)目标制定要精。
作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。
(二)充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题,或是具体评析一篇习作的得失,学生得到的具体指导和信息都比较少,不如让学生走上台朗读自己的作文,全班学生一起交流赏析。
其他同学用简短的话语评价其亮点并提出建议,最后由教师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。
这就避免了教师简单地把结论灌输给学生,而是引导学生积极思考,充分发表意见,从而品出味道,看出得失,促进学生修改能力的提高。
重视讲评活动培养自改能力
改的能力 ， 这是终身受用的。 ” 这些话 ， 击 中了传统作文 力的落脚是 自 改， 只有做到这一点 ， 学生的作文修改才 教学 中长期存在的问题 ， 阐明了学生 自改作文能力的 有 意 义 。在 学 生有 了互 评 能力 的基 础上 ， 教 师着 力 引
内容 ， 评议好在何处 ， 各有什么特点 ， 打开学生改的思 路。 ２ ． 引导学 生交流 ， 汇报各 自评改 的结 果 ， 互相启
杨 培 根
发， 共同提高评改的能力 。 学生究竟会不会运用读写例话 的训练要求指导 自 己评改作文 。评改的结果如何？ 这就要学生在 自改 的 基础上组织全班交流汇报 ， 进行检查指导。一般 的讲 ， 可以引导学生围绕以下几个问题汇报交流 ： （ １ ） 我写 的
至 Ｑ ＿ １ 量 生箍 墨 翅
优等生严一点 。在指 导方法上也不 同， 对优等生只给
予指点 ， 让他们 自己去观察、 思考 、 修改 ； 对后进生时时
作文教学研究
采取面批 ， 供给具体参考的文章或片段 ， 亲 自带他们再 观察 ， 具体指导修改。
四、 上 ， 我常常把 阅读和作文评改结合
起来 ， 引导学生认真 阅读 ， 对照比较 、 评判修改 ， 从读中
学写 ， 以写促读 ， 逐步提高学生的评改能力。 １ 引 导学生重温读写例话 ， 进一步明确训练要求 ，
对照分析 ， 打开评改的思路。
安
徽
评判修改作文总有个标准。这个标准就是本次作 文训练 的要求 ， 它与相应 的读写例话 中提出的读写训 练项 目 是一致 的。因此 ， 讲评高年级学生作文 ， 我常先 引导学生重温有关 的读 写例话 ， 弄清这次评 改作文的 要求和重点。学生着手改之前 ， 注意引导学生看看读 写例话 中用来举例分析的课文 ， 或拿报刊上 的学生优 秀作文或班 中写得好的作文 ， 让学生对照读写例话 的
探索评改作文形式,培养学生自改能力
不好和不认 真造 成 的 ， 通过 朗读 却很 容易 发现 ， 并督 促 自己 改正 ，
不然就读不 下去 了。
二 、 台朗读 ， 同评 议 ， 上 共 整体提 高
在 学生 自读 的基础 上 ，我挑选 上中下三类 习作水平 的学 生各 １～２人上 台朗读 自己的作文 ， 师生昕后共 同评议 。朗读时 ， 求 朗 要
“ 的妈妈 非常关心我 。 我 有一次我 发高烧妈妈 知道 了不管一切 背着
我 上医院 。外面正 下了雨妈妈 皮好雨衣 上 医院一路上妈 妈甩 了几
交。到 了医院妈妈 守在我生边 医生给 我打 了针 吃 了药我 的烧 退 了 妈 妈正在我 身旁睡 着了。我 不敢动也 不能动 因为我 只道 如果 我一
师选 定同学 结对 互评 ， 两个 学生 的生活 阅历 ， 表达 方法 ， 也许 有相 互借鉴 的地 方 ， 两个人 的水平 可 以相近 ， 或有 一定 的差异 ， 通过 但
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
自读 作 文
在 学生完成作 文初稿 后 。 我要 求学生 自由地读 自己的作 文 ， 可 以默读 。 可以小 声朗读。 自读 的过程 中要求学生 看看 自己的作 也 在 文语 句是否通 顺 、 用词是 否恰 当、 语序是 否清楚 、 标点是 否正确 等。 实践证 明， 学生 都可 以通过读 ， 借语感 发现这些 问题。 凭 例如． 最近我 对“ 温情 ” 这篇作 文的 自读 情况进 行 了调查 ， 计 统 情 况为 ： 全班 ５ Ｏ名 同学 。 ４ 有 ７人 发现 标点 错误 ， ４ 有 ６人 发现 了 错 别字 ， ４ 人 发现用词 不 当， ３ 有 Ｏ 有 ９人发现 了语 序有 问题 ， ２ 有 ０ 人 发现叙事 不清楚 ……问题发 现率 为 １ ０ ０ ％。如 方正 同学在认 真 地 读了 自己的作文后 ， 一段话 里就 发现 了近 ２ Ｏ处 问题。 这段 话是 ：
作文教学中培养学生修改能力之我见
作文教学中培养学生修改能力之我见江敏摘要：作文的修改应该贯穿在写作的整个过程中。
学生写作只有经过反复的修改, 才能培养作文修改的能力，才能不断提高写作能力和鉴赏水平。
关键词：作文教学；修改能力；兴趣；方法；技法；讲评作者简介：江敏，任教于湖北省英山实验中学。
木校正在进行《作文教学中的大课堂与小课堂》的课题研究，如何培养学生认真修改作文的能力，也是我们研宄的子课题之一。
我们常常看到有的学生写完作文后，就长嘘一口气，然后把中性笔一扔，作文木一合，自以为乂是一篇佳作；或者在作文木下发以后，忙于翻看教师给的分数、写的评语，就无所事事；还有人认为，写作文是自己的事，批改作文是教师的事情，好像修改作文与自己无关。
很显然，以上种种想法与行为都是学生的误区，都是错误的。
其实，好作文是修改出来的，有句俗语说得好“米淘三遍沙粒少，文改数遍质量高”。
作文的修改，笔者认为应该贯穿在写作的整个过程中。
如文体的选择、中心的确立、材料的取舍乃至语言形式的应用等等，从审题到最终交卷，无不在不断的修改中进行。
学生写作只有经过反复的修改，字斟句酌，仔细推敲揣摩，才能培养作文修改的能力，才能写出文质兼美的佳作，才能不断提高自己的写作能力和鉴赏水平。
常言道：“树木不剪不成材，文章不改不精彩”。
古今中外很多文人十分注重文章的修改。
例如，我们都熟知的唐代诗人贾岛，作诗写文经常反复思考, 精益求精，从不马虎，真正达到了“百遍锤炼成字，千遍推敲成句”的钻研程度。
有一次，他初到京城，在驴背上还不忘创作新诗、锤炼诗句，偶然得到两句好诗: “鸟宿池边树，僧敲月下门。
”在这两句好诗中，他却犯难起来，到底是僧“敲” 还是僧“推”月下门呢？同时还不停地在驴背上做出推与敲的动作，正在举棋不定之时，恰巧撞上迎面而来的大文学家韩愈先生的马车。
韩愈下车，仔细问明情况后，非但不责怪贾岛，还帮他揣摩起字句来，韩愈经过一番思考后觉得用“敲” 字最好，因为“敲”字最能反映僧人高雅的举止，于是“推敲”这个词语由此而来。
如何培养小学生互评自改作文的能力
如何培养小学生互评自改作文的能力随着作文教学改革浪潮的不断推进,学生作文中的问题也渐渐地浮出了水面,大多数学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,导致作文水平不仅没有提高,反而落后了。
为此,笔者在指导作文时,从不忽视对学生自改作文习惯和能力的培养。
我通过各种形式,使学生明白好文章不是写出来的而是评改出来的道理,进而激发学生自改作文的信心,提高他们认真修改草稿的自觉性。
现在谈一下笔者的做法。
一、借故事、名言说理,培养兴趣古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。
如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故,叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。
老师可以根据小学生爱听故事的心理特点,结合班队会,把这些故事讲给学生听;也可让学生搜集这方面的故事,举行故事会。
把修改作文的重要性和必要性融于这些故事之中。
也可以利用名人关于修改文章名言警句。
比如“:写完后至少看两遍,竭力把可有可无的字、词、段删去,毫不可惜“”写得好的本领,就是删掉写得不好的地方的本领”“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够”等。
借名人的嘴来说理,同样可以诱导学生参与修改作文的活动,培养学生的兴趣...... (本文共计2页) [继续阅读本文]正一说起作文,同学们就愁眉苦脸,为什么他们怕作文?原因在于:(1)头脑中是空的,没有积累大量的素材;(2)语言贫乏, 无法用自己的语言表达一个完整的意思。
为了彻底改变这种状况,变学生“苦学”为“乐学”,要引导学生从生活中广泛地搜集素材,提高学生的写作兴趣,培养其创新精神。
我们从以下六个方面作了一些探索,取得了可喜的成绩。
第一部分课题研究背景作文是小学语文教学的重要内容，也是社会对个人能力的要求。
如何搞好小学生作文教学,是广大小学语文教师一直探讨的课题。
而作文评价更是激发学生写作欲望、启迪学生写好作文的重要情感因素。
新课程提出了作文教学的“三维目标”,对语文教师在作文教学改革实践中起了指导作用。
叶圣陶先生说过语文教学的最终目的
让学生参与到作文中来曹斐鲁迅先生说“好的作文是修改得来的”。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。
传统的精批细改的作文评价形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌学，教师难教厌改且效率低下的局面。
其中一个重要原因就是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，对学生的评价缺乏个性，以至于学生丧失了写作兴趣和热情。
《语文课程标准》告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。
因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。
那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？我认为要做到以下几方面：一、分组互改：合作探究联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。
因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。
书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。
如何发给学生？首先是分组安排。
采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。
其次是明确目标。
我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据我们课题组根据课标教材及学情共同研制的“作文训练目标”，印发给学生，供分组互改时参考。
授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养
综合6课改纵横教法新探授之以渔以改促写———谈学生作文自改能力的培养广西罗城县东门镇第一小学(546400)姚娟俗话说“三分文章七分改”,这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。
新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文,他认为,“养成自改的能力,这是终身受用的”。
在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。
那么,如何培养学生自改作文的能力呢?一、激发修改兴趣激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素,一方面,我通过讲文学家修改文章的故事,如王安石诗句“春风又绿江南岸”中,“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。
另一方面,在学生写了文章以后,不失时机地提出适当的要求,引起他们新的需要,激发修改的热情,使学生在修改中得到乐趣,尝到甜头,从而推动他们步步登攀。
二、明确修改要求修改的内容一般有:材料选择怎样,中心是否明确,详略处理如何,重点是否突出,文章结构怎样,前后是否连贯,开头结尾是否恰当等。
每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。
如让学生写“暑假里的一件事”,训练重点是把内容写具体,我在教学中就拟定了如下的修改要求:(1)文中写的是一件什么事?(2)文章是否按一定的顺序写了?(3)文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物,重点观察其中的一两方面,做到重点突出,主次分明。
对此,我在课堂上向学生出示了这样的修改内容:(1)选材是否正确,文与题是否统一?(2)文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?(3)文中是否把重点部分写详细,其他部分是否写简略了?总之,每次修改既要有重点,又要重视综合运用,始终注意字、词、句、标点等基本功训练。
三、强化常规训练初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子,需要别人扶持和引导。
我在教学中,以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改,对学生进行修改的一些常规训练。
如何培养学生作文自改能力
浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。
对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。
一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。
再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。
二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。
1.下水示范。
俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。
具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。
2.讲评试改。
即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。
通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。
这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
怎样培养学生作文评改的能力
怎样培养学生作文评改的能力怎样培养学生作文评改的能力呢？本人拟从以下几方面谈点看法：一、注重启发和激发修改作文兴趣对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。
在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。
教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激發修改作文的兴趣。
当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。
只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
二、明确目标，掌握标准，教给符号，规范要求修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。
目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。
所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。
其次，教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。
三、教给步骤，掌握方法，形式多样，培养能力首先要教给步骤，掌握方法，这是培养学生修改作文能力的重要环节。
教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力作文教学历来是语文教学系统中的重要组块，它对提高学生的整体语文素养起着极为重要的作用，作文教学中的一项重要工程便是作文批改。
在实施新课标的背景下，改变传统作文批改法，培养学生自主评改作文的能力，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
作文批改自主评改语文教学写作是语文教学中的重点，是不可缺少的一个重要环节。
语文能力的高低很大程度上表现为写作水平的高低。
但是，在作文教学中，作文批改却一直困扰着许多从事语文教学工作的老师们。
如何改变传统作文批改法，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
它既是提高作文水平的关键，也是新课程改革的需要。
随着教改的深入，越来越多的语文教师意识到传统的精批细改的方法有着诸多明显的缺陷：由于不是学生亲自动手评改的作文，学生往往对教师批改的意图不理解。
所以虽然是教师花九牛二虎之力精改下来的作文，他们也只是一瞥分数就装进书包了事；在讲评课上，教师只能把少数有代表性的作文加以范评，甚至是无意间对某些“得来全不费功夫”的作文唱赞歌，所以大多数学生只能“望文兴叹”或生搬硬套混个好分数，教师的讲评也就收效甚微；传统的作文评改，由教师一人判定作文的好坏，讲评课上也是教师一人唱“独角戏”，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。
学生缺少真情投入，很难引起共鸣，因此也就写不出属于独个“我“的作文来；由于精批细改的作文评改方法耗时太多，不但使教师不堪负荷，而且由于批改周期长，难以唤起学生的新鲜感，学生的连续情感思维受到阻隔，白白浪费了及时反馈思考的时间。
这样，势必减少学生多次习作的实践机会。
以上这些缺陷用叶圣陶先生的话说，就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害”。
要改变这种状况，关键是培养学生自主评改作文的能力。
一、学生自主评改作文的意义《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：作文教学着重在培养学生自己修改习作的能力。
谈小学生作文自评、自改能力的培养
示范要 求 ，提供学 生 自评 ， 自改作文的典范 作文修改是作文讲评 的基础 ， 作文讲 评又 是作 文教学 的继 续 ，所以 修改 决非是 可有 可无的环 节 。作 文批 改是 教师通 过 自己的辛勤 劳动 ，对学 生进 行必要 的 、更为具 体的指导 与帮 助 。因 此我 们首 先要严格 要求 自己 ， 认真批改 ，详细 记载 。所记载 的 内容 可 包括 字 、词 、句 中突 出的 问题 ，中 心是否 明确 ，段 落层次 是否清 楚 ，标
改。 ３ ． 前 后对 比 ，增 强信 心 。对学 生
变一 变 ，让 学生处 于主动 地位呢 ？假 如着 重于培 养学 生 自己改 的能 力 ，教 师只 给 弓 Ｉ 导 和指 点。该 怎么改 ，让学 生 自己去考 虑决 定 。学 生不就处 于主 动 的地位 了吗 ？养成 自己改 的能 力 ， 这 是终身 受用 的。”叶老 这番真 知灼 见 ，十分精 辟地 道出 了作文教学 中 ， 教师重视 作文讲 评 ，发挥学 生的主 动 性 ，培 养 学 生 自我修 改 能 力 的重 要 性 。下 面就这方 面 的构思及 尝试谈 几
口实践 应 用 口
谈 小 学 生作 文 自评 、 自改能 力 自 勺 培 养
江苏省淮安市季桥镇中心小学 朱亚萍
长期 以 来 ，作 文 教 学 存 在 着 赞 力多 、负担重 、实效 差的弊端 。纵观 作文批 改的现状 ，学 生作文 的批改 几 乎 是 南老 师一手 包揽 ，这样就 在学 生 头脑 中产生一 种 “ 我 写我 的 ，你改 你
的 ” 的 状 况 。 因 而 切 实 改 进 作 文教 学 ，提 高作 文效率将 势在 必行 。叶圣 陶 曾经说过 ： “ 能 不能把 古来的传 统
学生自改作文也能提高写作能力
１ ． 反复朗读 ， 多次修改 。我们 知道 ， 学生 对于语 言的敏锐度 ，主要是在 朗读 中体会出来的 ， “ 书读百 遍， 其义 自见 ” 正说 明了这点 。因此 ， 学 生习作完 成 后， 让学生反复朗读 ， 借助声音刺激 ， 凭借语感 ， 帮助 他们发现 自己习作 中需要修改的地方 ， 边读边改 ， 是 培养学生 自改能力 的主要途径。 ２ ． 一文二作 ， 边做边改 。 学生 的作文过程是一个 审题 、 选材 、 表述 的过程 。这个过程的实际操作往 往 具有突发性 和限时『 生的特点 ， 因此 ， 学生成稿 比较仓 促， 大多作文存在考虑欠妥 的通病。所以同一题材 、 同一题 目， 让 学生再次 习作 ， 使他们对初次作 品进行 比较大 的修改 ， 也是提高他们 自改能力的有效手段 。 ３ ． 自己先改 ， 同桌互改 ， 小组批 改。教师应从学 生的基本心理 出发 ， 设置 民主修改的气氛 ， 通过学生 的互相 帮助 和教师指导的交互 作用 ， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。 为 了达到共 同提 高的 目的 ， 教师可把 学生分成几个 自改小组 ，每个小组 由优 中差三类学 生组 成 ， 在修 改过程 中， 让后进生通过 良好 的环境 ， 体验到 自己的力量 ；中等生和优等生在帮助后进生 的过程 中， 不仅调动 了个体 的积极性 ， 而且提高 了修
２ ． 同事 的评 价
在小组合作 学习下 ，有小组加分扣分的制度 制 约使得后３ ０ ％的学生也学 习起来 了。有 了制度的约 束他们对基础知识有 了较多 的掌握 ，课堂上的大部 分题 目在小组的帮助下也都会做 了，自然就增强了 信心 ， 学 习 的兴 趣 也 大 大 提 高 了 。
３ ． 后３ Ｏ ％ 的学 生 的 科 学 学 习 能 力得 到 了提 升
训练学生自主评改作文的几点尝试
训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。
作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。
一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。
不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。
往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。
久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。
笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。
经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。
绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。
有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。
还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。
尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。
二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。
学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。
根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。
但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。
自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。
如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。
”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。
”这种表达就不完整、不规范。
以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。
试议培养小学生自改作文能力几点做法论文
试议培养小学生自改作文能力的几点做法摘要：语文教学要重视学生多方面能力的培养，而认真指导学生进行作文自改又恰恰与课标精神相吻合，因为只有这样才能充分调动学生积极主动性，让他们在自主参与和亲身体验中强化改文意识，锤炼改文技巧，提升改文能力。
本文旨在透过几点具体做法对如何指导学生自改作文有所启示，不当之处请斧正。
关键词：培养自改能力作文“文章不厌百回改”。
我国著名作家叶圣陶对作文修改推崇有加，多次以自己的切身体会强调“好文章都是改出来的”。
《小学语文课程标准》对学生自改作文能力的训练有明确要求，具体而言，3—4年级要求“能修改习作中有明显错误的句子”，5—6年级要求“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
而教学实际又是怎样的呢？程序固定，令人堪忧：老师设题—学生作文—老师批改，似乎写作训练早已分工明确，学生只有“写”的命，断然没有“改”的份。
如此下去，学生作文谈何兴趣，写作能力怎能提高？可以这样说，改变当前教师在作文批改上的“一统天下”已经刻不容缓。
只有放手让学生自改作文，让他们在作文批改中动脑、动手，才能真正提高学生们的整体作文素养。
一、重熏陶，激兴趣做事要成功，兴趣必先行。
要培养学生的自改作文能力，关键是要激发学生自改作文的兴趣。
我认为可从以下几方面激发兴趣：1、依靠教师魅力。
小学生普遍对教师有种敬慕与依念之情，爱屋及乌，十分容易将情感迁移到教师所教学科上，形成对该学科的兴趣。
为了优化作文教学，提升学生作文训练实效，我在学生每次作文时也同步进行“下水作文”，并把自己的习作张贴在教室墙上，让学生们品评。
长期坚持下去，教师这种亲力亲为的举动就产生了一种无声的动力，使学生从中悟出一些道理，认识到写作其实并不神秘，并结合自己习作，发现不足，查找差距，从而激起自改作文的兴趣。
2、借助名人效应。
教师除了身体力行，亲自写“下水作文”去感化学生，赢得学生的钦佩外，还应给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得：文章就应反复修改，方能使之更加完美，放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受。
培养学生自改作文的能力
培养学生自改作文的能力摘要：作文教学要着重培养学生自改的能力。
学生修改文章，养成“自改”文章的能力，既是一个良好的学习习惯，又是写作训练的重要方面，可以从根本上提高学生作文水平的关键。
关键词：激发兴趣；方法；分步训练；养成习惯作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
古人云：“好文章是改出来的。
”叶圣陶先生也曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
教师如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的。
”这些都说明了作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章，培养学生“自改”作文的能力。
学生的作文老师修改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，使文章不能完全体现出学生的心声。
作文批改的最终目的，就是培养学生自己评价文章、自己修改文章的能力。
一、激发兴趣是“自改”作文的动机作文是学生最不感兴趣的内容之一。
他们一提起作文便不知从何下笔，一筹莫展；也分不清什么是精彩之作，什么是劣质文章。
要使学生养成“自改”作文的习惯，首先要激发学生的兴趣，可以找一些描述优美且符合儿童心理的文章让学生欣赏，体会作者的写作目的，然后再告诉他们像这样一篇优秀的文章不是一气呵成，而是经过千修万改才成的，以此让学生体会修改的重要性。
再用一些鼓励的话激起他们对作文批改的兴趣。
可采取不同的方法：如开设“病文医院”，分设“观察室”“语句室”“错别字室”等；还可开设“优秀文章欣赏园”，分设“优美语句宫”“开头精美殿”“结尾精巧园”……学生喜欢千变万化的生活，运用符合儿童生活的一系列修改文章的方法来激发兴趣。
修改后可引导学生对“原稿”和“修改稿”进行对比，感受修改后的效果。
学生产生了兴趣，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，教法的实施才能产生预期效应。
二、掌握方法是“自改”作文的基础培养学生修改作文的能力重在方法的掌握，教师可有计划的把以读为主，思、议、品为辅的“改文”三步法教给学生。
优化作文评改方法培养学生自改能力
２４７ 目的，根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事，简单的启发等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐声中自有充分的想象、体验、使其达到对音乐的理解。
总之，在音乐欣赏教学中，我们要积极努力创造愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣闻性、启发性、创造性，着力学生的学习兴趣，让她们在欢乐活泼的气氛中获取知识，从而达到教学质量的提高。
要想上好一堂音乐欣赏课不容易，只要我们坚持不懈地学习，时间与探索，深入学生的内心世界，我们的音乐课一定是丰富多彩，妙趣横生。
通过音乐欣赏，使我深深体会到，在音乐教育中应该多为孩子着想，帮助他们，使他们也能够积极地参加音乐活动，能够成为有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。
小学数学低年级学生计算能力培养的策略研究■吴晓美 （贵州省遵义市播州区马蹄镇民新小学 ５６３１１１）【摘 要】计算是数学学习的基础，也是一项数学的基本能力，只有有效的掌握住计算的数学能力，才能够更加有效的解决数学的实际问题。
并在全新的《全日制义务教育课程标准》中就对学生的计算能力有着明确的要求，要求学生能够对于必要的计算、估算等基本的能力能够熟练地掌握，也是学生在数学的学习过程中最为基础也是最为重要的数学能力［１］。
而在新课程改革中对学生的计算能力也有明确的要求，要求学生能够根据对数学知识中的基本概念、公式、方式等能够有效的运用到数学的计算当中，这对于学生也是一项重要的考验。
因此，在现阶段的小学数学教学中，对于学生的计算能力的培养是不容忽视的。
【关键词】小学数学；计算能力的培养；方法策略【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３１－０２４７－０１ 但是在根据当前的小学数学的教育中却发现一个严重的问题，那就是不管是教师还是学生，对于计算能力都有着错误的理解，认为计算能力的教学与学习都是小学数学教师的责任，学生则是认为计算能力并不是重要的能力，这导致教师与学生对于计算能力都不重视。
让学生在自主改评中提升习作能力
让学生在自主改评中提升习作能力摘要：批改作文是小学作文教学的重要环节，但目前作文批改普遍存在问题，笔者在小学习作教学改评方面进行了一些探索：一是抓住时机，及时反馈，满足学生的心理需求；二是示范改评典型习作，教给改评方法；三是自主互改互评，激发学生的参与意识和自我表现欲望；四是自改完善，博采众长，让学生尽享成功喜悦。
只有真正把学生当做作文训练的主人，才能真正调动学生的主动性和积极性，让学生真正爱上作文，从而促进和提高其作文能力。
关键词：作文教学及时反馈示范改评自主改评自改完善批改作文是小学作文教学的重要环节，但目前作文批改普遍存在这样的问题：老师批改拖拉，要求过高，批改包办代替；忽视学生的主体地位，更没有发挥学生在学习中的主动性和积极性；批改中，老师指导性、启发性的意见少，缺少修改方法的指导；评语多为评判性的和结论性的，且千篇一律，对学生没有启发性和激励性……针对这一现状，笔者在小学习作教学改评方面进行了一些探索，下面结合教学实践，谈谈自己的几点体会与做法。
一、抓住时机，及时反馈，满足学生的心理需求。
心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，就越能有效地对教学活动进行调控，如果反馈时间拖得过长，就会错过机会。
博宾斯卡在《居里夫人的故事》一书中告诉我们：“人应该有恒心，尤其要有自信心。
必须相信自己是有能力的，而且要不惜任何代价把这种能力发挥出来。
”许多事实证明：信心是成功的前提。
学生写出了作文初稿，又经过自己一番推敲、修改、誊抄后，沉浸在完成任务的喜悦之中，他们期待自己的劳动成果能够受到同伴的认同、老师的赞许。
事实上，学生稚嫩的习作中也确实闪烁着智慧光芒和跳跃着童心的佳作和佳句。
因此，教师在学生习作后应趁热打铁，及时组织学生改、评，充分满足学生这种自得待估的心态，因势利导，使之转化为再次练笔的内部动力。
当然，对于少数写作基础较差的学生，教师要引导其在互改互评中有所发现，克服自己习作中的缺陷，消除其“受审”心态，以评价的积极姿态增强其写好作文的信心，提高其作文能力。
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对 写 作 过 程 的 关 注 。 作 文 教 学 要
提高教学效 率或 者效果 ，必须对
学 生 的写 作 过 程 发 生 影 响 ， 即动
进； 鲁迅 、 托尔斯泰 以及许 多著名 作 家 的手稿 ，随处 可见修 改的痕 迹。 “ 爱好 由来落笔难 ， 诗千改 一
始 心 安 ” 袁 枚 ）大 凡 好 文 章 无 一 （ ， 不是经 过反复修 改而成 的。学生 在 写 作 过 程 中虽 然 也 伴 随 着 一 定 的 反 思 与 修 正 活 动 ，但 这 种 意 识 和 能 力 都 不 够 ，所 起 的 作 用 也 不
感 ，要 让 学 生 在 作 文 评 改 中 激 起 心 灵 碰 撞 的 火 花 。 作 文 是 学 生 对 生 活 的感 受 、 悟 和表 达 ， 倾 注 领 并
作 有 所 不 同 。专 业 人 士 创 作 时 ， 他 的 精 力 一 方 面 致 力 于 文 章 的 选 材 、 意 、 构 、 言 等 ， 时 还 时 立 结 语 同
出路。 学 生 写 作 文 与 专 业 人 士 的 创
大 。因为初学写作的人， 对什么是 好文 章 ， 如何才 能写 出好文章 ， 缺 乏 客观 的衡量 标准 ，较难做 出准
确 的判 断 。也 就 是 说 ， 生 在 作 文 学 的时候 ， 仅依 靠 自己的力量 ， 仅 还 不 具 备 对 写 好 作 文 来 说 必 要 的 监 测 、 馈 能 力 ， 果 学 生 一 味 地 依 反 如
靠老师 ， 不会 修改 自己的文章 ， 将
会永远不能“ 自能 作 文 ” 。 美 国 西北 大 学 教 授 华 莱 士 ・ 道 格拉 斯指 出 ：写作 是一 个过 程 ， “ 写 作 课 教 授 的应 该 是 构 成 写 作 过 程 的一 步 步 的 操作 方法 。” 国传 我 统 的作 文 评 价 往 往 从 文 章 学 角 度 出发 ， 以 主 题 、 构 、 言 、 容 多 结 语 内 为 评 价 内容 ，是 一 种 静 态 评 价 策 略 ， 出对 写 作 的结 果 分 析 ， 少 突 缺
教 师 批 改 ， 范 引路 。学 生 作 示 文 兴 趣 的培 养 、 平 的逐 渐 提 高 ， 水 与 教 师 准 确 、公 正 的 评 语 密 切 相 关 。教 师 在 作 文 评 改 中 既要 关 注
学 生 的表 达 ，也 要 关 注 学 生 的情
参 与 兴 趣 ，教 给 学 生 实 实 在 在 的 修 改 作 文 的 方 法 ，培 养 学 生 自己 改 的 能 力 ，才 是 作 文 教 学 的 根 本
学 教 育
在作文评改中培养学生 自改能力
回夸 彤
内容 摘 要 ： 国 西 北 大 学 教 授 华 莱 士 ・ 格 拉 斯 指 出 ： 写 作 是 一个 过 程 ， 作课 教 授 的应 该 是 构 成 写 作 过 美 道 “ 写 程 的 一 步 步 的 操 作 方 法 。 ” 国传 统 的 作 文 评 价 往 往 从 文 章 学 角 度 出 发 ， 以 主 题 、 构 、 言 、 我 多 结 语 内容 为 评 价 内 容 ， 一种 静 态评 价 策 略 ， 出对 写 作 的 结 果 分 析 ， 少 对 写 作 过 程 的 关注 。 作 文 教 学要 提 高 教 学效 率 或 者 效 是 突 缺 果 ， 须 对 学 生 的 写作 过 程 发 生 影 响 ， 动 态 评 价 （ 作 学 评 价 ）需 要 教 师 有 效 引导 学 生在 写 作 过 程 中 重 视 写 必 即 写 ， 作 基 本 素 能 的 生成 。 “ ” 有“ ， 改 ” “ ” 有 作 便 改” “ 是 作 的一 个 环 节 、 一种 形 式 ；作 ” “ 不 可 分 割 ， “ 与 改” 是对 立 的统 一。 关 键 词 ： 文 评 改 学 生 自改 互评 互 改 作
信 息 对 写 作 行 为 进 行 调 整 ， 即边 写 作 边 修 改 。古 今 中外 ， 大凡 文章 写 得 好 的 人 ，几 乎 没 有 不 在 修 改 上 下 大 功 夫 的 。这 方 面 的 例 子 不 胜 枚 举 ： 岛 骑 驴 ， 心 “ 敲 ” 贾 潜 推 ；
《 文课程标 准》 语 强调学生 要
“ 成 修 改 自己 作 文 的 习惯 ” 叶 养 。 圣 陶先生 说过 ：学生 须 能读 书 ， “ 须 能 作 文 ，故 特 设 语 文 课 以 训 练
莫 泊 桑师 从福 楼拜 学 写小 说 ， 从 不 同 角 度 修 改 十 几 遍 而 大 有 长
态评 价 （ 写作 学评 价 ）需 要 教 师 ，
有 效 引 导 学 生 在 写 作 过 程 中重 视 写 作 基 本 素 能 的 生 成 。有 “ ” 作 便
有 “ ”“ ” “ ” 改 ，改 是 作 的一 个 环 节 、
一
之 。最终 目的： 自能读 书 ， 不待教 师讲 ； 自能作 文 ， 待教 师改 ， 不 教
满腔 的热 情 。教 师在作 文评 改中
要 有 的 放 矢 ：个 别 问题 ，单 独 交
刻用 “ 三只 眼” 自己的写作行 第 对
为 进 行 检 测 和诊 断 ，并 将 诊 断 的
信 息 及 时 反 馈 给 大 脑 ，根 据 反 馈
流； 共性 问题 ， 集体 研究 ； 闪光 之
处 ， 随 时 分 享 。 评 价 的 功 能 是 唤 醒 、 护 、 植 学 生 的 言 语 写 作 生 养 培
师公 先生 强 调 ：应 张 “ 该 养 成 学 生 自 己 修 改 作 文 的 习
惯 。 ” 此 可 见 ， 有 调 动 学 生 的 由 只
种 形 式 ；作 ” “ ” 可 分 割 ， “ 与 改 不
是 对 立 的统 一 。