【总结】小学英语常用教学方法及日常用语

小学英语常用教学方法及日常用语1字母教学一、歌曲导入。

步入课堂，学生们早已把字母卡片按顺序摆放在课桌上，但也有少数慢的还在紧张地准备着。

为了再给学生一些准备时间，我决定先让他们唱首歌热热身。

“Now，let’s sing ABC song！”“OK!”随着轻快的音乐声，学生们扯开嗓子唱起来：“ABCDEFG……”一曲唱罢，学生们个个精神抖擞，注意力集中，为接下来的学习作好了充分准备。

二、游戏复习。

“It’s time to play a game!”话音刚落，学生就以“Good!”响亮地回应我，然后个个都在那儿摩拳擦掌了。

“Now，let’s start! Please find ‘E’!”学生马上齐刷刷地回答：“山字横放变成E！”随后快速地举起了这张卡片……接下来，我变换方式，让学生根据儿歌找字母，如找“弯弯鱼钩”“领结竖放”“靴子朝右”等。

第三轮是脑筋急转弯：“1加3是什么？”“0加1不等于1”“1减1不等于0”等等。

这是学生最喜欢的游戏之一了，几轮下来，学生还意犹未尽呢！三、儿歌教学。

借助刚才字母游戏刺激，学生的求知欲达到了一个高峰，这是教学的最佳时机。

教学字母“R r”，我快速在黑板上画了幅简笔画，使学生明白半身侧影到底是什么样，“小豆芽”的两片叶子是怎样形成“r”的。

教学“Ss”,我画了支颜料，然后“挤”出一个“S”形。

我又画了一只独脚圆桌来教学字母“T”。

通过这样简笔画和儿歌相结合的教学，学生对这三个字母一定印象深刻。

四、竞赛延伸。

为了加深学生对这些字母的认识和印象，为了帮助学生记忆读音，每教学一个字母我就让学生举例子，说说在哪些单词中有该字母。

并且，我还和学生一起试着把字母在单词中的读音进行归类。

真想不到，学生对这个说单词竞赛也是充满兴趣，也可能是“重赏之下必有勇夫”吧（说对一个加一颗星）。

当我说出第一个带有“O”的单词“OK”之后，学生一下子就说出了Oh，coat，mango，orange，good，look，book，zoo等十几个单词；说带有“S”的单词时，学生不但说了pencil sharpener这样教难的单词，甚至说出了“English”这个单词；而说带有“T”的单词时，我更是连画五角星都来不及呢，最后只得叫学生课后再去寻找、归类。

2 趣味导入的功效当我们走进教室时，常常会遇到学生还在嬉戏吵闹的场面，或是埋头写作业的情景。

而且，上课开始后，学生的注意力可能还是停留在课前有趣的活动上，或者为上一堂课遗留的作业、问题所纠缠。

因此，教师如何组织教学，设置一个新颖有趣的导入，把学生的注意力迅速转移到所要教学的内容上来显得尤为重要。

实例一：教学3B教材“ Plus and minus”这一课时，我是这样呈现所要教学的内容的。

Teacher: Look, what’s this in English ? (show a ping pang) Student 1: It’s a ball.T: That’s right. Let’s play a game.Ss: Great!简短对话的同时，教师运用能充分激发学生学习欲望的语气与表情，引起学生的注意，使学生的注意力迅速集中。

接下来，教师可适当用中文说明比赛规则：红蓝对抗赛，每队派两名代表参赛，比赛开始，参赛者拍球，一位同学负责到黑板前记录，其余学生则当“裁判”数数one、two、three……儿童喜欢竞赛，又急于知道竞赛结果，那么他们必须想法子计算。

因此，比赛完了，活动内容很自然地从数数转换到加法，即教师可以因势利导，在学生不知不觉中就完成了复习旧知到教学新知识的过渡。

实例二：教学3B教材U8 的食物和饮料词汇时，我是这样处理的。

首先是通过出示图片结合儿歌《Fruits song》和《Food and drink》进行以往所学知识的复习。

在动手（打节拍）、动脑、动口的同时，学生的注意力马上遵循教师所期望的那样，迅速转移过来了。

琅琅上口的中英文儿歌后是学生喜爱的游戏“Guessing game”。

虽然是简单的猜词游戏，但由于是猜，学生就不怕出错，都能大胆开口说；由于是猜，学生都很感兴趣，想一试自己的运气，举手就特别踊跃；由于是猜，学生说的词就超出了图片内容的范围，操练的量就比逐张图片出示练的要大得多。

新课由此热身运动自然地导入：学生怎么也猜不到的图片内容，就是这节课要教授的首个新单词“a hot dog”。

心理学研究表明，儿童对未知的事物总是有着很强的好奇心。

当学生屡猜不中时，他们的求知欲望就会因好奇心而完全被激发起来。

分析：小学生，特别是低年级学生，在上课时显现出的注意力特征是无意注意比有意注意更占优势。

无意注意即事先无预定目的，也不需要意志努力的注意。

上述两个实例可以给我们这样的启示，即只要教师采取各种教学方法，无意注意是可以避免的，新颖有趣的导入是可以引起学生的有意注意，把学生的注意力迅速集中到教师所要讲授的内容上来的。

新颖有趣的导入还有助于诱导学生对学习的内容感兴趣，帮助他们理解教材的重点和难点，使学生在愉悦的环境中实现注意的转换。

并且，学生注意的对象被教师赋予了情感性，如实例一中注意的对象是关系到学生关注的竞赛结果，学生注意就显示出较好的稳定性；在实例二中，学生注意的内容因他们屡猜不中而披上了神秘的色彩，学生的注意也就指向并集中于此。

由此二实例看来，我们只要能在课堂教学中运用多样化的手段和方法，使学生注意的对象保持丰富和活动的特征，就可以提高小学生注意的稳定性和持久性。

3 数字的教法数字，抽象枯燥；生活，丰富多彩，但两者密不可分。

数字一旦和生活联系在一起，就会产生特殊的意义，化抽象为具体，变枯燥为充实。

所以，我想今天的数字教学决不能为教数字而教。

机械化的朗读固然会产生一定的效果，但联系生活实际的教学更能体现“做着学” “学为用”的理念。

所以我做了以下的教学设计。

一、最充分的课前准备。

这不是指准备多少教具，其实是指对学生进行数字的前期渗透教学。

要让学生在一堂课内掌握十二个单词，本来是件挺难的事，所以我们应该分散难点，通过日常的渗透，逐步让学生接受。

课题、页码、题号、序号等，都是学生接触学习数字的机会，我们都应该抓住。

当然也不必正儿巴经地教，让学生先听说，会把数字较熟练地运用到实际中即可，不必非达到认读的程度。

因为做到了这样，今天这课的任务就已经非常轻了。

二、最生动有趣的游戏。

1、数字接龙教师随意指名，让学生进行数字接龙的游戏，是对以往渗透教学情况的一次检阅，也是一种很好的热身运动。

由于游戏规则要求学生能准确快速地说出数字，最后还依据出错率的高低加减分数，学生比较感兴趣。

而且，我事先说明指名是随意的，还可能重复，学生必须随时作好准备。

所以，整个游戏过程中，学生的注意力是高度集中的。

为了增加趣味性，更吸引学生，中间某个数字还用规定的字母或动物叫声代替，这同时也增加了游戏的难度，但学生会喜欢这样更有挑战性的游戏（只是说经常用到的数字，对学生来说已经没有难度和新鲜感）。

2、快速朗读做完了这项热身运动，帮助学生温习了以前所接触的数字，对学生认读单词会有所帮助。

接下来，逐个出示单词，学生的困难不多，只有几个较特殊的需要点拨，如one, three, eight, twelve。

然后，就可以让学生快速读单词了。

方法是，把所有单词出示在黑板上，教师随意指点，学生必须快速读出。

可以用小组比赛的形式，进行“善意的欺骗”——给比较落后的组加分，使他们缩小与其它组的差距，增加他们的信心；还可以用男女对抗赛的形式，给获胜的队画笑脸，落后的就只能画生气的脸并给他们机会重读，不行的再画得“伤心”一些，一般来说，学生总会很努力地重新读到好为止。

3、说号码说年龄是练数字的方法，但练的面窄，电话号码则包容了十个数字（包括零）。

先分别出示四幅图画，歹徒行凶的场面、失火的大楼、有人生病的情景和天气现象图，向学生提问：“What’s the telephone number?”学生定会因为自己拥有的知识有表现机会而雀跃，同时，这也是教给学生一点生活小常识，学生对贴近生活的知识回感兴趣。

下一问，难度就提高了：“What’s your telephone number? ”可以让学生先思考准备一番，学生会为能用英语说出自己家的电话号码而开心不已。

当然，我们也可以不说号码，直接过度到谈论时间，但我希望学生能多练多了解些，课堂上多一些趣味。

4、唱歌曲说到趣味，歌曲的作用可不容忽视。

我想到了译林版的歌曲《TEN LITTLE INDIAN BOYS》，拿来一用也无妨！于是，学生边唱边学印地安人那样跳舞，那手舞足蹈的样子可爱极了！在这样充满趣味的歌舞表演中，学生轻松掌握了十个数字，这不正是我们所追求的“寓教于乐”吗？4 音标教学万事开头难，中国人学习英语一定要借助“国际音标”。

国际音标是帮助我们走路的拐杖，是打开英语这座宝库的“金钥匙”。

学好了音标，英语自学能力就会大大提高了，因为遇到符合读音规则的单词就能直接正确拼读出来；不符合读音规则的单词借助音标也能准确读出。

音标教学一般是在学生进行一个阶段的学习、有了一定的词语积累之后才逐步开始的，但也曾有人在学生入门学习英语之初就开始教授音标，是结合字母教学同时进行的，并取得了很好的效果。

但我认为，我们的教学对象与他不同，不是学习之前对英语已经有所了解的城市孩子，而是平时大多很少接触英语的农村孩子，如果同时教字母和音标的话，学生不能接受、消化，反而会弄巧成拙，因此不可操之过急，还是按部就班慢慢来，让学生先感受英语，进行语音积累，作好充分准备为上。

可是，我们该怎样教学音标，该怎样帮助学生记忆音标呢？我尝试采用了以下一些方法，取得了一定的效果。

首先，按需要在单词教学时（字母教学时也可尝试）渗透教学音素，让学生口头拼读发音有规律的单词，如bag，就通过-[æ]-[bæg]这样的方法拼读，让学生感觉到英语单词和汉字一样有“拼音”，是可以拼读的，并能感觉因素的读音。

有了这样有意识的铺垫，真正开展音标教学时只须教师略做点拨，学生就能自己从一组单词中发现归纳出读音，如[æ]，可以让学生读bag、panda、dad，再归纳出这些单词中的“a”都读[æ]。

教师做个有心人，平时多花点力气，学生会学得更轻松。

为了减少学生前学后忘这种自然现象的发生，除了让学生多读多记，教师还可以教学生一些巧妙的记忆方法。

我试过以下的方法。

1、形象记忆国际音标中有许多是有独特的形状的，如[æ]像个蝴蝶结，[Λ]像座小山，[θ]像舌头伸出来。

通过形象比喻或者说是联想，学生记得有趣，记得牢。