2019-2020-《我的五样》三种教学设计-范文模板 (3页)
【我的五样心灵游戏】教学设计
教学设计表单活动二：价值取舍活动三、反思与感悟载即可。
不必考虑顺序，排名不分先后。
将写出的五样东西通过一一划掉，只留下一样的方式，进行取舍的选择。
这是这个游戏的重要部分，这个过程可以帮助你直面自己的内心，我知道此时我们很多人内心很不舍得划掉，但是我们要继续往前走，就必须要选择放弃，请坚持到最后。
小组分享，选择的过程你的心情是怎样的？从这个活动中，你感悟到了什么呢？享交流，自己的五样是什么？你选择的理由是什么？请两位同学在全班分享。
（1）糟糕！你的生活中出了一点意外。
生命中最宝贵的五样，保不住了，你必须要舍去一样。
请你拿起笔，把五样之中的某一样抹去。
（2）此刻，生活又发生了重大变故，来得更凶猛急迫，你保不住你的四样了，必须再放弃一样。
你会做怎样的选择，此时你的内心又是怎样的？（3）生活还要前进，你又遇到了险恶挑战。
这一次，你又要放弃一样宝贵的东西了。
你会放弃什么呢？此时你内心的感受是什么呢？（4）你的生活滑到了前所未有的低谷，你必须做出你一生中最艰难也是最果决的选择。
你只能留下一样，其余全部放弃。
此时，纸上只留下你内心最宝贵的东西，你会留下哪一样？你选择的理由是什么？（1）现在纸上剩下的一样，是你最先写出的那一样吗？（2）你依次舍弃的都是什么呢？你如何选择的，当时的感受是什么？（3）你最后留下了什么，它为什么对你如此重要？纸笔讨论与交流教师总结核心价值：学会取舍，珍惜已有。
（4）当我们把最后一样留给父母、爱人时，你是选择的理由是什么呢？我们都知道生命的规律是，从生到死，父母和爱人有一天会离我们而去。
我们如何带着父母传承给我们的生命，带着父母对我们的爱，勇敢的继续生活呢？我们把父母留在最重要的一项，对现在的你有什么启发呢？接下来你要如何做？（5）有人最后留下了健康，当你舍掉其他，拥有健康的身体时，那时的你在哪里？你在过怎样的生活呢？（6）五样中有人写了自己的亲人，在需要进行取舍的时候，很多人内心都很不舍。
《我的五样》教案教学设计(苏教版必修)
本课作为高中阶段的语文教育，旨在 培养学生的人文素养和批判性思维， 通过深入解读文本，提高学生的阅读 能力和表达能力。
教学目标设定
知识与技能
情感态度与价值观
学生应掌握本文的文学常识、写作背 景和作者观点；能够运用阅读策略， 理解文本内涵；通过写作练习，提高 表达能力。
本课应引导学生珍视生命、热爱生活 ，树立正确的价值观和人生观；通过 反思自己的“五样”，培养学生的自 我意识和责任感。
07
总结反思与未来展望
本次课程实施效果总结反思
教学目标达成度
通过本次教学，学生基本掌握了《我的五样》的主题思想和写作技巧，能够独立完成相关 写作任务。
教学方法有效性
采用讲解、讨论、示范、练习等多种教学方法，使学生在互动中积极参与，提高了教学效 果。
学生反馈情况
学生对本次教学内容和方式表示满意，认为课程内容丰富、有趣，教学方式灵活多样。
情景模拟
通过情景模拟的方式，让学生更好 地体验和理解文本中的人物和事件 。
03
教学过程设计
导入环节设计
情境导入
通过播放与课文主题相关的视频 或展示图片，引导学生进入学习 情境，激发学生的学习兴趣。
问题导入
提出与课文相关的问题，引导学 生思考并引入新课。
讲解与示范环节设计
整体感知
介绍作者及背景，引导学生通读 全文，整体把握文章内容。
重点讲解
针对课文中的重点、难点进行讲 解，包括字词、句式、修辞等语 言知识，以及文章所表达的思想
情感。
示范分析
选取课文中的典型段落或语句进 行示范分析，引导学生深入理解
文本。
学生活动环节设计
小组讨论
组织学生分组讨论，围绕课文主题或教师提出的问题展开讨论， 培养学生的合作与交流能力。
《我的五样》教案 教案教学设计
《我的五样》教案教案教学设计《我的五样》教案教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
教学方法1、美读法2、讨论法3、情境教学法教学设想一。
导语引入二．学生活动1．与文本对话（整体感知——品位鉴赏）2．与作家对话。
（探究情缘）3．与心灵对话。
三．教师总结。
四．课外活动一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡？大到学业前途，是考扬中还是考附中？迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出？轻松的好比星期天是游玩还是读书？严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流？一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、整体感知：朗读全文并思考1文章主要讲了什么？“我的五样”是哪五样？2作者取舍的顺序是怎样？最后坚守的一样什么？为什么？3、这篇文章哪些地方打动了你？请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。
（三言两语即可）下面学生自由发言4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：（1）人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。
（2）我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话：学生介绍作者（将打印纸放到投影仪上）毕淑敏，女，祖籍山东。
1952年生于新疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。
十七岁赴西藏高原阿里地区当兵，服役十一年，历任卫生员、助理军医、军医。
1980年转业回北京,1990年任中国有色金属工业总公司作家。
著有《毕淑敏文集》八卷，长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》等。
《我的五样》作文教学案例
《我的五样》作文教学案例我首先从谈论美好生活这一话题入手,让学生领悟人生中的精彩、幸福。
当学生都沉浸在幸福与快乐中,我趁热打铁:“从你生活中选出最重要的五样写下来。
”接下来全班交流,他们积极踊跃,个个神气十足、高谈阔论,因为他们选择的正是人间珍品:亲情、友情、生命、自由、阳光、善良、挫折。
如:生1:“我选择的是自由、阳光、智慧、友情、生命。
有句话不是这样说吗:‘生命诚可贵,爱情价更高。
若为自由故,两者皆可抛。
’因此,我更喜欢‘自由’;阳光更不用说了,他们都称我‘阳光女孩’,我有阳光般的心更喜欢灿烂的阳光;拥有爱因斯坦的头脑更是我梦寐以求的;自己成功了,还有很多同学一起分享岂不是一件快事;当然,有生命才有机会享受这些。
”(掌声起) 生2:“我选择的是父母,父母生我养我不容易,是最关心我的人,等我长大了,要让他们享福。
”……师:“我很感动,我又一次发现你们长大了。
但是,往往生活中一些事并不是我们自己能驾驭的。
我们曾见过这样的抉择:影视中,我们常常看到这样的情景:痛苦的父亲面对难产的妻子要做出保留大人或孩子的矛盾挣扎。
生活中并不都是风和日丽,熊掌和鱼翅不可兼得,那就要权衡孰轻孰重,这就是人生。
今天,我们面对生命中的五样也来做个选择:把你生命中的五样删除其中的一样,重重地涂黑,涂黑就意味着永远的消失。
”生:“啊?”(同学们几乎异口同声地喊了一声,还有的把惊异的眼神定格在我脸上整整5秒钟。
我是老师,他们是学生,传统的礼教已大于自主的选择。
他们迫不得已地进行着。
)师:“谁来说一说,你删的是哪样?”(再交流时学生显然没有了刚才的兴奋。
)师:“刘万里你说说。
”生:“我删除了财富,保留了生命、亲情、友情和阳光。
我发现我是真实的人,生活中充满情意和灿烂的阳光,不是很幸福吗?不需要太多的身外之物,知足常乐!”……师:“生活中总有不尽人意之事。
现在我要求再划掉两样!”生:“啊?”(同学们有些愤怒了!)“不删了老师?”学生央求道。
《我的五样》【优秀7篇】
《我的五样》【优秀 7 篇】在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文 (论文) 。
为了让您在写作文时更加简单方便，下面是整理的《我的五样》【优秀 7 篇】，希望能够帮助到大家。
我的五样一、教学目的1.浓缩内容，理清思路。
2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
二、教学重点品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
三、教学难点引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
四、教学方法读：学会略读课文，理清全文思路。
品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。
思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么。
五、教学步骤一、导入新课这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题：1、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。
2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。
这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，你是如何作答的呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。
没关系，先让我们来借鉴和慰家幌伦骷冶鲜缑粼凇段业奈逖分械难≡窈腿∩岚伞？/div>二、略读课文，整体感知文章内容问题一：快速略读全文，理清哪些段落写“选” ，哪些段落写“弃”？学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第 1 自然段至第 16 或第 17 自然段两种说法。
b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第 17 或第 18 自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a.明确第 17 自然段是过渡段，即“留”的内容是第 1— 16/17 自然段。
b.明确第 40 段是写“弃”的最后一段。
即“弃”的内容是第 16/17—40 自然段。
问题二：模仿以“留” 、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第 41—45 自然段的内容。
《我的五样》(苏教版高一必修) 教案教学设计
《我的五样》(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目标1、通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
2、理清作者的思路，了解文章写作手法，体会文本丰富独特的思想内涵。
3、学生结合个人体验，解读文中经典语句。
教学重点和难点1、理解作者心路历程，体味生命的意义。
2、引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
教学课时 1课时教学方法情境教学法（如果时间允许的情况下使用）讨论法教学过程导入：同学们，前段时间，我们学习了“向青春举杯”这个主题单元的“吟诵青春”“体悟人生”这两个模块。
“吟诵青春”里萃集了一组不同时代歌唱青春生命的诗作，通过朗读、学习我们体验了青春的激情，明确了青春的使命。
而“体悟人生”里一位父亲真诚的来信，女作家张洁“生命如四季”的感悟，让我们或多或好明白了人生的真谛。
今天，我们继续青春之旅，走进毕淑敏的《我的五样》。
创设情景，开展活动（如果时间允许的情况下，这样开展教学活动，如果时间不允许，可以放在辅导课来进行这个活动））在开始学习这篇文章之前，我先请同学们做个心理测试。
相信大家已经猜到了，我要给大家做的心理测试。
这就是我们这篇文章里，作者所做的“我的五样”。
好，在开始测试之前，我希望大家保持安静，听我说说测试的目的和要求。
这个心理测试的目的其实是为了回答生命存在意义的哲学追问——我因何而生？人一旦明白这个追寻，在未来的生命旅途中，遇到人生选择和舍弃时，就会比较的镇定从容，就会比较恰当地排除轻重缓急。
看来这个测试的功能意义重大，所以我对你们，提出这样的要求：被测试者必须真诚、坦白，慎重，虽然只是测试，但是也应该真心对待。
下面我们就开始做心理测试。
请大家拿出一张白纸，在上面写下你认为的生命中最宝贵的东西，并且在这些东西的旁边，写下你为什么选取它的理由，由于时间的关系，只要写几个关键词表明意思就可以了。
写好后，请再次确认，确保它们是你生命中最宝贵的东西。
我的五样 教案教学设计 _1
我的五样教案教学设计我的五样毕淑敏学生分析：十六、七岁的年龄，有梦想但缺乏规划；有些成熟但又有些稚嫩；有激情但缺少坚持。
教学目标：1、把握文章内容，理清思路。
2、品味其中心理描写语段。
3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。
学习重点：1、文章内容思路。
2、体会作者心理描写语段。
学习难点：1、对作者心理的把握。
2、和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。
教学课时：1课时教学方式：活动体验多媒体辅助教学教学过程：一、导入：人的一生之中总有许多东西难以割舍，在同学们的生活中，同样也有些东西非常重要，那么给大家一点时间思考，写下你认定的生命中最宝贵的五样东西。
师：可能五样对于许多同学来说实在太少，真不知该怎么取舍，那么我们先放一放，线来看一下著名作家毕淑敏的《我的五样》。
二、作者介绍：（多媒体投影）三、研习全文：师：讨论完成以下两问题：1. 作者的五样是什么？选择理由？2. 作者删除步骤、理由及心态？生：从文中找出（投影）选-----迷惘删----痛苦师：纵观整个删除过程，在五样中，她首先排除了鲜花，因为没有了鲜花不要紧，只要有生命和笔。
接着排除了水，因为没有了水，仍有空气、阳光和笔，生命的存在就有意义。
接着排除了空气，虽不能呼吸，只要有阳光和笔，作者仍能延续生命存在的意义。
当阳光和笔必须放弃一样时，作者放弃了阳光。
师：那这支最终留下的笔，对于作者来讲到底意味着什么？生：对于作家来讲就是她的灵魂。
生命=笔师：在作者看来，对于作家而言，再没有别的东西比写作更重要，审视、思考社会并用自己的笔再现自己的审视与思考，就是作家生命存在的意义。
师：作者选择的过程，其实是不断追问生命存在意义的过程。
“我”因何而生？是因何而生？生：写作。
师：其实，每一次选择对于作者来说，都很残忍，经过这样一次灵魂的拷问后，她看清了自己想要的东西。
从选择的迷惘到删除时的痛苦，到最后留下笔，她的内心是怎样？生：明朗留----明朗师：最后，作者也发出了选完后的感慨，请大家找出并体会含义。
人教版高一上册语文《我的五样》教学设计
人教版高一上册语文《我的五样》教学设计教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.主动的放弃,如同退潮的海水,在动荡归于平静的过程中,遗留下突兀屹立的东西,那才是你生命中最重要的礁石.一起来看看人教版高一上册语文我的五样教学设计吧,希望能帮助到大家.人教版高一上册语文我的五样教学设计:我的五样[学习目标 ]学生能够通过活动体验,不断充实精神生活,完善自我人格,加深对自我.对青春的思考和认识.[学习重点.难点]1.品位课文独白式的心理描写,体会作者丰富独特的思想.2.正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西.[教学步骤]一.导入新课同学们,人的一生拥有许多美好的.宝贵的事物.如果说只允许你留下你生命中最宝贵的五样东西,你该如何回答呢?也许你很果断,也许你很踌躇,也许你从未考虑过,不知从何说起.没关系,请大家今天来一起做个心灵测试>.二. 请大家沉思并写下你生命中最宝贵的五样东西『排名不分先后,不必考虑别人的眼光,只需是你情感上的真爱即可』要求:严肃.认真.真实.真诚.学情估计:a.〝五样〞不够,难以取舍;b.同类取样重复『如爸爸.妈妈.爷爷.奶奶算四样』c.不良品行,不敢示人.应对办法:a.明确必须五样,不许增加.b.明确注意概括.C.真诚第一,对别人的选择尊重.理解.宽容.请大家在小组内相互交流自己的五样.三.那么毕淑敏的五样又是什么呢?空气.水.阳光.鲜花.笔那毕淑敏为什么会选择这五样呢?这五样又分别意味着什么呢?了解毕淑敏毕淑敏,女,_52年出生于_疆,中学就读于北京外国语学院附属学校._69年入伍,在喜马拉雅山.冈底斯山.喀喇昆仑山交汇的_藏阿里高原部队当兵_年._80年转业回北京.从事医学工作_年后,开始专业写作,共发表作品_万字.曾获庄重文文学奖.小说月报第四.五.六届百花奖.当代文学奖.陈伯吹文学大奖.北京文学奖.昆仑文学奖.解放军文艺奖.青年文学奖.台湾第_届中国时报文学奖.台湾第_届联合报文学奖等各种文学奖30余次.国家一级作家.内科主治医师.北师大文学硕士.空气.水.阳光―――鲜花――――――――笔―――――――――其实这正对应了作者的三重身份医生.女性.作家.那同学们可以思考一下自己有几个身份,你的五样又对应着什么身份.同学们如果觉得需要还可以修改自己的五样四.现在大家再一次确认了自己生命中最宝贵的五样东西.如果我们现在不得不放弃其中的一样,你会去掉哪一个?请注意把它彻底抹去,注意体会此时的心理感受.用笔记下你的感受,并说说你为什么首先去掉这一样.在小组内交流你的感受和理由.看看毕淑敏首先去掉的是哪一样,学习她是如何表达自己的感受的.请各位自读品味这一小节.修改你的感受准备在班内交流.五.依次去掉剩下的四样中的三样,只保留一样.要求:注意先后顺序,也要把去除的那样完全抹去.分别用一两句话记下去掉这三样时的感受.六.好,现在各位的纸上只剩下一样你生命中最最宝贵的东西了.请写下你最终留下这一样的理由,并作交流.请写下最终留下这一样后的感受,并做交流.那毕淑敏留下的又是什么,她面对最终选择的感受是如何表达的呢?七.小结相信经过刚才痛苦而艰难的选择,同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了.请记住:人生不能拥有世上的一切,在有限的珍藏中,你的选择就是你生命意志的支点.请让我们齐读课文最后一段,作为本课的结束语.八.作业:1.仔细阅读全文,画出最让你欣赏.最让你感动的心理描写句子.并说说你欣赏和感动的理由,同桌间可互相交流.2.整理今天选择的过程,写一篇小作文〝我的N样〞[N]可以为5.6.7.8四个数字中的一个.小学语文教学设计方案模板五篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教高中语文>教学设计贾谊是西汉初期的政论家,其>大约写于文帝二年(前_9年),下面是小编给大家。
作文训练——我的五样教学设计[合集五篇]
![作文训练——我的五样教学设计[合集五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/bad91588dc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b0b3.png)
作文训练——我的五样教学设计[合集五篇]第一篇：作文训练——我的五样教学设计作文训练——生命中最宝贵的教学设计作文训练——生命中最宝贵的教学设计一、教学目标1、以学生在取舍“我的五样”过程中加强教程性、体验性教学，引导学生主动参与，亲身体验，独立思考，实现学习方式的变革。
2、在学生的写作中激发学生体验情感对写文章的重要作用。
二、教学设想1、通过课堂活动实现学生对写作活动的深刻体验。
选择——放弃——感想2、尝试现代新型课堂教学——体验式教学。
三、教学重难点学生在选择和放弃“我的五样”过程中，心灵受到震撼。
四、教学方法多媒体展示师生互动写作交流五、教学课时一课时六、教学用具白纸七、教学过程作文教学——生命中最宝贵的一、导入今天这堂课我将与大家共同开展一项活动，或者把它说成一个游戏也不为过。
我将邀请所有同学都参与到我们这个活动中来，参与我们活动的整个过程，感受活动本身带给我们每个人不同的体验，希望借此能留给我们大家更多的关于写作和生活的思考。
二、请大家完成下面一个练习1、每人发一张16K白纸。
2、请在这张白纸上写下“你生命中最宝贵的五样”。
提醒：这生命中最宝贵的五样，不必从逻辑上推敲是否成立，只需是你情感上的真爱即可。
（给活动者足够的时间让他们选择）3、请大家互相交换一下彼此的选择。
提醒：不要以自己的观点去衡量他人4、请几位同学起来读一下自己的选择。
5、下面，请每个人在你写下的五样当中，划去相对不那么重要的一项，只剩下四项。
提醒：不能只是在一旁做一个小记号，放弃就意味着彻底割舍。
你必须要把它全部删除。
6、请将剩下的四样当中，再划去一项，仅剩下三样。
7、请将剩下的三样当中，再划去一项，仅剩两样。
8、请将剩下的两样当中，再划去一项，仅剩一样。
9、好了，我们现在只剩一项了，请就剩下的一项写自己此时最真实的想法。
（要给学生足够的时间）提醒：我们不做任何限定，你可以根据自己的感受写的多也可以，写的少也可以。
三、请几位同学读自己写下的文章。
我的五样精品教案
[我的五样精品教案]0推荐【教学目标】1.解读意象，体验虚拟取舍的真实心路历程，我的五样精品教案。
2.探究文本，体悟取舍背后的人生价值取向。
3.鉴赏文字，领悟张弛有致、形神兼备的表现效果。
【教学重难点】1.体验虚拟取舍的真实历程，品味虚拟意象的丰富内涵。
2.探究老师在取舍进程中的推进作用。
【教学方法】1.问题探究，顺藤摸瓜，在取舍过程中追寻生命的意义。
2.品读体悟，通过默读、诵读体悟选择的艰辛心路历程。
【教学思路】一、透过虚拟意象，体验真实的心路历程本文的写作思路就是选和弃的过程，从中突出了个人更为独特的东西，也就是对生命价值的追寻。
本文虚拟了不少意象(借助诗歌鉴赏的术语)：空气、水、太阳、鲜花、(父母、孩子、爱人)、电脑、笔。
虽然有的是生物学意义的，但我们不难看出作者描述意象的重点在于发掘其社会学意义。
1.作者选取和舍弃的分别有哪些意象?这些意象分别表现了作者怎样的思想认识?学生略读后找出答案：选取的有空气、水、阳光、鲜花和笔；舍弃的过程是鲜花-水-空气-阳光，最后保留的是笔。
明确：空气、水、阳光都是人作为生命存在不可或缺的基本元素。
测验的功能，是辅导我们分辨出什么是自己生命中最重要的因子，所以作者对空气、水、阳光等意象的阐述一笔带过。
选择鲜花，因为它象征着生活的美好和短暂的艰难，也是对生命意义的追寻。
而对于电脑和笔的斟酌，更是凸显了作者对挚爱的劳动和神圣的职责的清醒辨析，她最终选择了朴素朝夕相伴的笔。
2.在这一选一弃中，作者经历了怎样的心理体验?是如何形象逼真地呈现的?学生圈画批注默读体验。
在默默地勾画过程中体验艰辛的取舍历程。
从五样的难以确定，到逐步舍弃的难以割舍，都是一种煎熬，真切细腻地呈现了作者复杂的心态变化。
问题探究：选弃的独特的心理体验是如何表现出来的?明确：可以让学生找出心路历程的比喻句：舍弃鲜花时，当鲜花被笔墨腰斩的那一刻，顿觉四周惨失颜色，犹如本世纪初叶的黑白默片；舍弃水时，立觉喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰，人好似成了金字塔里风干的法老；舍弃空气时，刹那间好像有一双阴冷的鹰爪，丝丝入扣地扼住了我的咽喉，顿觉手脚发麻，眼冒金星，心如擂鼓，气息屏窒。
高中语文：《我的五样》教学设计
高中语文：《我的五样》教学设计高中语文：《我的五样》教学设计的时间进行情感上的取舍。
）生命中最宝贵的东西（于毕淑敏）生命中最宝贵的东西（于你）舍弃的顺序舍弃的理由⑶小组交流。
（主要就各自最宝贵的东西的选择进行交流）⑷全班交流。
（各小组推荐1－2名代表就自己放弃的顺序向全班交流，注意表达上的简洁、清晰、有层次，其余同学在仔细倾听后简要评价）（5）师生共同探讨师：作者生命中最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，作者给出的答案是我们事先没有料到的笔。
在这样的一个过程中，我们如何理解作者的选择，不，是抉择？生一：我觉得作者的选择是有一个范围的，在她的五样中，水、阳光、空气、鲜花都没有笔重要，只有笔是她可以掌握并用来写作的。
生二：我不同意你的观点。
难道在我们的心中，笔比父母还要重要？生三：文章是说，在毕淑敏的心中，笔是最重要的，因为她是一个作家。
生四：作家也是人啊！学生开始嘀咕，一时没有人发言，有的同学把目光投向老师。
师：是啊，毕淑敏也是一个有血有肉有感情的人啊，她谢谢！会抛开父母、孩子、爱人，抛开水、阳光、空气、鲜花，却单单选择了笔呢？真的不合理？大家没有什么合理的解释了吗？想想我们生活中了解的一些人的选择，对比着看看；比如父母，比如某个为社会无私奉献的人。
生五：老师，我认为作者说的是对她的工作，也就是写作的热爱；我们不也是经常听大人说“事业是人生中最重要的”嘛。
生六：我也是这么看的。
即便有水、阳光、空气、鲜花，但若不让一个作家写作了，那多么让人难过！生七（有点激动）：是的，这就是她活着的意义！老师表示鼓励的点头。
生八：的确如此，让一个作家放弃写作，那不是比要她的命还严重吗？作家生命存在的意义就是通过写作来实现她的价值。
这才是她活着的意义！相比较而言，水、阳光、空气、鲜花，哪怕亲人，都比不上支撑她生命存在的笔了。
生九：怪不得作者说“人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”。
第4课《我的五样》教案
第4课《我的五样》教案第一篇：第4课《我的五样》教案第4课《我的五样》教案【学习目标】、通过品读，用心体会、学会珍藏人生中最宝贵的东西。
2、通过活动，认识自我，思考未来，与自我心灵对话。
3、通过斟酌，细心领悟散文语言耐人寻味的词句美。
【学习重点】、品读课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵，感悟热播生的意义。
2、理解文中含义丰富的句子。
【学法指津】、在研读课文的基础上，通过活动，走进心灵，学会与心灵的对话。
2、衬托和对比的写法。
【资料链接】走近作家：毕淑敏，女，祖籍山东，1952年出生于x疆伊宁，长在北京，就读于北京外语学院附属学校。
17岁赴x藏阿里地区当兵，在海拔五千米的高原部队服役11年。
历任卫生员、军医，1980年转业回北京。
国家一级作家，1987年开始共发表作品200余万字，代表作有《红磨坊》<昆仑殇》。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
毕淑敏真正取得全国性声誉是在短篇小说《预约死亡》发表后，这篇作品被誉为是“新体验小说”的代表作，它以作者在临终关怀医院的亲历为素材，对面对死亡的当事者及其身边人的内心进行了探索，十分精彩。
毕淑敏经典语录、幸福不喜欢喧嚣浮华,常常在暗淡中降临，困难中相濡以沫的一块糕饼,患难中心心相映的一个眼神。
2、一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。
当我们懂得的时候，已不再年轻。
世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。
3、生总是有灾难。
其实大多数人早已练就了对灾难的从容，我们只是还没有学会灾难间隙的快活。
我们太多注重了自己警觉苦难，我们太忽视提醒幸福。
请从此注意幸福！幸福也需要提醒吗？4、阅读是一种精神的按摩。
当合上书的时候，你一下子苍老又顿时年轻。
菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。
语文必修一《我的五样》教学设计
语文必修一《我的五样》教学设计语文必修一《我的五样》教学设计一、教材分析《我的五样》选自苏教版第一模块的第一专题（向青春举杯）的第三板块（设计未来），本文的学习旨在让学生学会对自身的深度思考，学会选择。
并且以《我的五样》这篇课文作为一个平台，来激发学生审视自己、设计未来。
在一个人的一生当中，青春只有那么短短的几年。
虽然短暂，但是却对一个人的一生有这决定的作用，因为在拥有青春的时候，人要做出许多的选择，有些选择甚至是决定性的。
那么人生中最保贵的东西是什么？匈牙利诗人裴多菲曾说过：“生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，二者皆可抛。
”这是诗人的选择，面对将要选择的人生中最宝贵的五样东西，本文的作者有着自己的选择：空气、水、太阳、鲜花、笔。
在本文的作者看来，空气、水、太阳是人生存的最基本的要素，不可或缺；鲜花代表着爱以及心中的美好；身为作家的.作者，笔当然是不可或缺的。
接下来的舍弃的过程中，作者先后剔除了鲜花、水、空气、太阳，最终留下了笔。
在作者看来，身为作家，自己的价值就是从这里体现出来。
每个人都会有展示自己价值的欲望。
同时作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视与思考，一位作家一旦放弃笔，就是对整个人生的放弃，也就是对一切的放弃！本文就是想告诉学生，人生的当中的有些取舍是很艰难的，有些甚至是残酷的、痛苦的。
要想选择好，就要明白自己想要的究竟是什么。
这有这样，一个人才能明白自己生命存在意义，明白了人生奋斗的方向和目标。
二、教学目标1、把握文章内容，理清思路。
2、品味其中心理描写语段。
3、引导学生与自己的心灵对话、与作者对话，规划青春，设计未来。
三、教学重点难点学习重点：1、文章内容思路。
2、体会作者心理描写语段。
学习难点：1、对作者心理的把握。
2、和自己心灵的对话、和作者的对话，规划青春设计未来。
四、学情分析本文的教学对象是高一的学生。
十八岁的他们，人生观和价值观还刚刚形成，同时他们又朝气蓬勃，胸怀理想。
《我的五样》教学设计
《我的五样》教学设计相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。
请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。
以下是为您整理的我的五样教学设计的相关资料，供您阅读。
我的五样教学设计教学目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。
教学方法：1、美读法2、讨论法3、情境教学法教学设想：一.导语引入二.学生活动1.与文本对话(整体感知——品位鉴赏)2.与作家对话。
(探究情缘)3.与心灵对话。
三.教师总结。
四.课外活动一、导入：生活如此繁杂，我们随时需要对发生在自己身上的事做出决定。
小到早上吃什么饭，是喝永和豆浆还是啃麦当劳汉堡?大到学业前途，是考扬中还是考附中?迟缓的比如选择将来怎样的生活方式，紧急的比如有人落水被淹，要不要冒生命危险挺身而出?轻松的好比星期天是游玩还是读书?严酷的例如面对家庭变故，是勇敢面对还是随波逐流?一个选择，决定一条道路。
一条道路，到达一方土地。
一方土地，开始一种生活。
一种生活，形成一个命运。
可见，正确的选择对于生命的意义。
下面我们来阅读著名作家毕淑敏的心理学散文《我的五样》，体会一下这位作家的抉择带给我们哪些心灵的震撼。
二、整体感知：朗读全文并思考1*主要讲了什么?“我的五样”是哪五样?2作者取舍的顺序是怎样?最后坚守的一样什么?谢谢!?3、这篇*哪些地方打动了你?请拿一张纸写出，并谈谈自己的感受。
(三言两语即可) 下面学生自由发言4结合自己选择的体验，阐述下面两句话的含义：(1)人们在清醒地选择之后，明白了自己意志的支点，便象婴儿一样，单纯而明朗了。
(2)我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。
知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
三、与作者对话：学生介绍作者(将打印纸放到投影仪上)毕淑敏，女，祖籍山东。
1952年生于x疆伊宁，就读于北京外语学院附属学校。
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《我的五样》三种教学设计
实际教学中，我校教师设计实施了三种思路。
其一，通过写作来引导学生深入思考生命中最宝贵的五样东西。
教学过程是：
第一步，老师一上台就要求学生练笔写一个片段，说出自己生命中最重要、最
宝贵的五样东西，并说明理由。
这个环节用了大约10分钟时间，学生很快就写出来了。
但在接下来的讨论交流与同学对话中，我们却发现与教师预设的思路
相差甚远。
老师再按照教材提示，引导学生进行舍弃，说明理由，再行交流。
“活动体验”中真的出现编者担心的问题：只见“活动”难见“体验”。
按编
者对活动的“提示”，“生命中最宝贵的东西”依次让学生“认定写出”、
“再确认”、“依次划去并说明理由”，而结果稍不留心还真“演绎成了玩笑
与儿戏，让严肃的人生话题在谈笑中变成了浅薄”。
老师只好按教案往下进行，进入与文本、与作者的对话，作者生命中怎样选择，怎样舍弃，学生带着问题阅读文本。
最后，要求学生仿照文本结束时的语言，
给自己写一段勉励的话。
这种设计更象一堂写作指导(仿写)课。
在实际操作中的不足是，整堂课的重点
是学生活动以写作为主，而对与文本对话有所冲击。
其二，先营造一种庄严的氛围，引导学生与心灵对话，于阅读文本抢先一步先
作出自己的选择，严肃地思考确认，然后才走进文本与作者对话;到了舍弃这个过程，也不留有让学生参考作者思路的时间和机会，而是引导学生与自己的心
灵对话，深入思考舍弃和保留的原因，特别是对所保留的最后一样的理由阐述。
这个设计的优点在于较好地体现了“活动体验”的意图，具有象文本中的“老师”一样的模拟性，课堂气氛也显得严肃而庄重。
但是又出现了新的问题，就“点”论“点”，没有把文本摆在“专题”和“板块”的背景下处理。
最多的是，按照教材方案B之提示：“在阅读的过程中，进行选择。
”这种思
路最容易出现编者担心的问题，因为学生在选择和认定的过程中极易受到教材
和作者观点的影响，自己并没有进行深刻的思索，既缺乏与作者和文本的深入
对话，也难以与自己进行心灵的深入对话。
最终结果仅只是按“方案”进行了
一场演习，难以达到体悟青春、设计未来的目的。
相比较而言，前两种思路还是比较富有创意的。
课后在研讨反思中，有的老师
提出了新的观点，认为毕淑敏在这篇文章中，是从三个方面对自己的生命呈现
方式进行了一次灵魂拷问——职业医生、身为女性以及作为作家的生命存在意
义与呈现方式。
医生职业——生命中最宝贵的五样东西，作者只需片刻的思索，就本能地选择
了“空气、水、太阳”，的确是“飘着药品的味道”，但这决非仅仅是出自
“严谨的科学意识”，实际上我们完全可以把它理解为作者作为职业医生的生
命情结。
毕淑敏曾经在被视为“生命禁区”的昆仑山上用最原始的徒步穿越方
式进行野营拉练，捡回了一条年轻的生命。
文本中当“老师”要求舍弃时有这
样的表述：“我曾在海拔五千多米的冰山上攀缘绝壁，被缺氧的滋味吓破了胆。
”这在她的处女作、也是成名作中篇小说《昆仑殇》中有非常精彩的描绘。
20年后，拿起笔开始写作的她，怎能忘记得了“空气、水、太阳”对于生命的
重要性!作者对生命中最为宝贵的东西的思考，首先是从职业医生的角度，与其说是“充满了严谨的科学意识”，毋宁理解为作者20多年医生生涯中对生命存在形式的思考和认定。
身为女性——毕淑敏选择了鲜花，这不仅仅是字面意思上的鲜花。
它包含了一
定的象征性——“象征着生活的美好和短暂的艰难”;许许多多的鲜花中作者从女性的独特视角出发，“我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯”，爱情、美好，艰难、曲折……生活中的一切真真切切的东西，才是生命的全部。
作家的生命存在意义与呈现方式——我们可以理解为作者对自己的生命呈现方
式所进行的一次痛苦的灵魂拷问，也不妨看作是作者的一份告白，尤其是在身
为京城内科主治医师的作者在医生与作家之间的慎重抉择过程。
——作家的生
命存在意义与方式的拷问是毕淑敏选择“笔”和最终保留之的根本用意，也可
以看作是作者对自己的人生未来的又一次设计或重新确认。
出于这样的认识，如果在教学中引导学生从上述三方面解读文本，要求学生在
认定自己生命中最宝贵的五样东西时，先明确自己的几重身份——作为学生、
身为子女、未来的公民，从而营造一种良好的活动氛围，使思考和选择的范围
更加具体，玩笑和浅薄被严肃和理智所取代，那么许多学生在进一步确认时，
面对“足球”、“音乐”“金钱”、“亲情”、“朋友”、“父母”等等，才
会陷入沉思，才能虔诚面对、理性思考，课堂气氛也才会表现出沉重。
教学永远是遗憾的艺术!引导学生从上述三个角度解读文本，走进心灵深处与作者对话，进而明确自己的三重身份——作为学生、身为子女、未来的公民——
规划青春，设计自己的未来，才有望更好地体现本专题的主旨与编者意图，收
到良好的效果。
遗憾归遗憾，教学艺术又永远具有探索性。
面对这套全新的教材，我们不能用
旧调唱新词，我们的教学设计思路不能老是停留在一篇文章、一篇文章地向前
推进的程式上，不能仅仅把文本当作一个“点”来处理，只见树木，不见森林，不能是就一篇文章而教一篇文章，而是要把文本放在“专题”或“板块”的平
面或空间来审视和把握，充分体现专题设计的意图——由“吟诵”到“体悟”
到“设计未来”。
不能把《我的五样》这样的文章放在作者设计自己未来的层
面解读，整个活动过程中体验就停留在与作者比照似的选择自己认为重要或喜。