作业可分层 人别轻易分
分层次布置作业的优点
分层次布置作业的优点一、分层设计作业，体现灵活多样。
俗话说“五根手指伸出来不一样齐”，学生的学习成绩也是各不相同的。
教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，这也正体现了“因材施教”的原则。
通过每课的教学目标我们可以清楚地看到，生词、句型等基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。
而在《伴你学》中又出现了一些拓展题，如要求学生针对本课学习内容自编小对话。
所以分层作业应该由基础题和发展题构成。
基础题是对每个学生保底的要求，发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进，不搞一刀切。
对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质（难度）的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。
作业注意分层次进行，每一个学生可以根据自己的能力水平差异，自拟设计自己满意的作业，每一节课通过师生探究、合作、交流之后，根据自己收获的多少，自拟题型。
如教学《Public signs》一课，学生设计了一些题型：（英汉互译、填空、排句子、连线、句型仿写、自创公共标志牌等），特别是有的同学还根据标志牌编写了小故事。
一些同学的作业还被评为“特色作业”“作业之星”，等等。
分层作业中，尽管我们允许学生自主选择题目，但引导和规定优生选择高层次的作业题也很有必要。
二、分层布置作业，使学生学有所为。
为了使每个学生都有所提高，作业布置应分清层次。
给学生布置何种类型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次。
例如，Unit 2：Ben’s birthday对于A部分的书面作业，程度好的学生可以要求他们编写有关生日方面的对话，中等学生要求他们写3―5个有关生日的句子，而对于学困生，则要求他们记住本节课学过的四会词组及句型即可。
又如，在写话练习时，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即：程度好的学生，要求语句通顺，内容丰富，数量至少在70个单词左右；中等学生要求语句通顺，数量在60个单词左右；学困生要求围绕主题，写50个单词左右。
小学数学多样化作业的设计策略
小学数学多样化作业的设计策略作业是日常教学中检查学生数学学习效果的主要形式，也是教师帮助学生巩固知识、训练技能的主要手段，是促进学生良好个性及学习习惯养成的重要途径。
由于长期以来农村教师受到传统教学模式的束缚及自身教学水平的限制，在布置作业方面基本采用“一刀切”的方式，而没有考虑学生的知识水平及个性发展的差异，容易造成好学生“吃不饱”，一般学生难提高，学困生“吃不了”的现象。
我们在设计作业时可以由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，寓趣味性、灵活性于作业中，把生动有趣的现实生活融进数学作业，以此来激发学生的作业兴趣，使之产生内驱力，自觉、主动、高效地完成作业。
一、作业要有趣味性教师必须深入细致介绍学生，针对学生的特点设计富于趣味性的作业去唤起学生的自学兴趣，使学生在顺利完成作业的过程中体验欢乐，变小“必须我搞”为“我必须搞”与“我能够搞”。
1. 内容有趣。
作业的内容是课外作业的核心，要紧密联系学生的现实生活，体现童真童趣，由易到难，循序渐进，让学生感受数学的乐趣从而激发学习的热情。
例如，为了巩固两位数加减一位数的进退位加减法这一知识点，可以将枯燥的计算变成生动有趣的猜数游戏。
算式35+8=43，可以这样设计：我想到了一个数，你来猜猜它是多少。
它比35大8，它是多少？也可以这样设计：我想到了一个数，它比43少35，你猜是多少？这样一种算式便有多种变换方式。
这样的猜数游戏，可以让学生在学校与同学每天互相猜一猜，也可以在家里与父母互相猜一猜。
这样的作业设计既提高了学生的兴趣，又能让计算能力弱的学生通过练习得到提高。
2. 形式有意思。
学生常常把课后作业视作经济负担，这与所布置的作业缺乏趣味、机械乏味有关。
数学作业设计应当贴近学生的特点，使用生动活泼的形式，使学生以主动的姿态展开作业。
（1）游戏类作业。
如教学完“认识东北、东南、西北、西南”的相关知识，教师可布置学生在校与同学，或者在家与家人一起互动，玩站队游戏。
部编版五下语文分层作业设计案例
部编版五下语文分层作业设计案例小学语文五年级分层作业设计案例——《景阳冈》分层作业本课目标：1.学生能够认识17个生字，包括“倚、著、碟”等字，能读准一个多音字“泊”，并能正确书写“冈、饥、碟”等15个字。
此外，学生还能准确地读写“恰好、性命、时辰”等8个词语。
2.学生能够默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。
3.学生能够抓住重点语句，体会XXX的性格特点及作者是如何塑造XXX这一英雄形象的，并能加上适当的语气、表情和动作详细地讲述XXX打虎的故事。
4.学生能够初步研究阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。
课标对本学段的目标要求：1.学生需要具备较强的独立识字能力。
2.学生需要研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3.学生需要能够借助词典理解词语的意义，并联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
在交流和讨论中，学生需要敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
对于A层学生，常布置书写生字、新词的作业，并及时布置字词复类作业，以弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力，促进字词的研究能力提高。
A类必做题：1.根据拼音写出词语。
1）官府（）贴出公告，要捉拿XXX（）此次偷盗的毛贼。
2）他做事从不脱拉（），是我们研究的榜样（）。
3）比赛中场休息时，全集（）队员坐在赛场的一角穿齐（）。
2.下面四组词语中，带点字的读音有错误的选项是（）。
A．酥suō软迸XXX出误wù走耻XXX笑B．XXX跄榜guǐ计踉lbǎng文脊jí梁C．腰胯XXXXXX半截jié折XXX断D．铁锤chuí结jié伙睡觉jiào蹿XXX下来3.给下面词语中带点的字选择一个正确的解释（）。
请勿自误：A.错B.因自己做错而使人受伤害C.耽误、耽搁D.不是故意而有害于人4.按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。
教师作业布置及批改的规定
教师作业布置及批改的规定完成作业是学生保证研究效果的必要手段；批改作业是教师的常规工作。
为保证正常的教学秩序，培养良好的教风、学风，依据我校教学实际和一般教学规律，特对作业布置及其批改重申如下要求，请全体任课教师遵照执行。
一、作业布置批改规范要求1．作业要精选：作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动，各科任教师必须理解课改精神，吃透教材，依据教学大纲、教材的要求布置一定数量的作业。
作业要有典型性、创新性，要做到难易适度，数量适当，要有利于知识的理解和巩固，有利于能力的提高。
要根据班级学生综合情况针对不同学生进行分层布置作业。
日常作业以课本题、配套练、作文、填图册、实验报告等为主，布置作业提倡因班、因人而异，使全体学生都得到提高。
2．要求要严格：教师要明确作业要求，应把所教学科的题及布置给学生的题先做一遍，认真研究各类题的编排意图和覆盖面，随时掌握易出现的问题，对教材内容与题如何配合做到心中有数。
对作业的格式、书写，要有严格的统一的要求，加强教育和检查，要求学生独立完成作业，不许抄袭作业、拖拉、草率应付、不交作业，对不交或抄袭作业的学生，班主任与任课教师密切配合，应及时批评教育并严格要求补做或重做。
通过反复检查落实，使学生逐步形成良好的研究惯和解题惯。
3.处理要及时：要及时处理全部功课，以便了解学生的研究情况，适时调解教学过程。
功课一般应在布置或要求完成的次日（即收齐功课的当天）批改完毕，特殊情况（如作文、日记等）也必须在下一次功课上交前批阅完毕。
对功课讲评要及时，以便迅速纠正所发现的问题。
4．批阅要规范：每课必须布置作业，作业要认真批改，全收全改，一题一批，要无错批漏批现象。
对于一次作业多次批改者，一律按一次作业计算，并对责任人进行一定的处理。
杜绝每页一个大对号批改方式。
提倡面批面改，作好记录。
严禁让学生批阅，不许他人代阅。
批改要有耐心，不得轻易撕学生的作业本，不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。
作业分层设计的意义
作业分层设计的意义1.实施分层作业是学生可持续发展的保证。
教学中对学生的课内作业布置坚持“优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，具体要求：学困生完成优生的二分之一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。
这样全部的学生步调一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时调整教学策略。
2.实施分层作业是促进学生可持续发展的有效措施。
在例题中设置变式题和开放性题不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高学生分析问题、解决问题和创新能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到《义务教育数学课程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生全面发展。
3.通过在课堂教育教学中实施分层作业设计，转变教师的教育教学理念，提高教师的教育教学能力。
通过作业分层设计的实施，教师在课堂教学中，能更加注重遵循以人为本、因材施教的教学原则，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，探索出适合学生实际情况的课堂教育教学方法。
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教育教学追求千人一面，这不仅打消了学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视了学生的个性发展，这样的教育教学现状与素质教育相悖。
而以人为本的分层作业设计，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施作业分层设计，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教育教学中按不同的对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合新课程的新理念。
希望数学教师在教育教学中能够实施分层作业设计，并在实践中不断完善和优化这种作业分层设计的方法。
初中语文作业分层布置
浅谈初中语文作业的分层布置【摘要】由于一个班级学生太多，大多数老师在布置作业时都采用一刀切的方式，导致不同个体的学生出现吃不饱、吃不了、吃了不消化等现象，甚至导致作业成了学生学习的负担。
分层布置语文作业能有目的的、有针对性的面对每个学生。
在充分了解学生学习的情况下，选择适量的、有针对性的、精要的内容让学生完成，可以更好的让学生体会到学习的收获与乐趣。
【关键词】初中语文分层作业针对性有效性笔者从教初中语文20多年，发现一个普遍现象：老师们为省事，在布置学生作业时，常常一刀切，全班六七十位学生，不管他的语文基础如何，能力怎样，所有的同学布置的都是相同的作业。
这种布置方式，利于老师的检查批阅。
但这种作业，学生花了时间，时效性并不理想。
有针对性的分层布置作业，才有利于学生的完成和学生语文能力的提高。
一、分层布置作业的必要性作业是老师对在单位时间内所学内容要求学生巩固、理解、提高的一个手段，是课堂学习的一个延续和补充。
因此，每个老师都重视学生作业这个环节，每天都免不了给学生布置一些。
学生不交，或完成得不理想，老师常常会进行批评教育。
但在怎样布置作业这个环节上，并不是每个老师都能理性的处理。
一个班级里学生六七十个，每个都是一个独立的个体，他们在学习态度、知识基础、学习能力上都有所差别。
为了检查批阅作业的方便，老师们大多统一作业内容；而且，一些老师还认为，语文是文字性的学科，不管学生学习情况如何，都能对作业内容有所理解，都能下笔完成，所以，全班统一作业，统一要求，可以避免部分学生降低自己学习标准的现象。
殊不知对全班统一使用一刀切布置作业的方式，很容易造成学生吃不了、不够吃、吃了不消化的现象。
斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步.”所以，几乎每个班级里都有不交作业或作业质量不合格的现象。
这种情况维持的时间越久，学生越易产生学习的懈怠，慢慢的，一些学生将认识不了作业的重要性，他们将以应付的心态敷衍了事，这就失去了作业的意义，徒然增加学生老师的负担而已。
八年级语文作业分层方案
八年级语文作业分层方案备课组长：刘巧英我们八年级全体老师经过七年级一年的努力，语文教学成绩进步显著，为了配合学校“分层作业实施方案”的开展，同时也为了让我们八年级的语文教学成绩能更上一个台阶，经过我们把八年级语文教师的讨论，根据对学生发展存在个体差异以及农村初中学生作文水平良莠不齐的现状分析，切入点要小而准，同时根据因材施教、分类提高的原则，提出了学生作文分层教学这一作文教学方式。
我们特制定如下分层作业实施方案：一、学生分层教师根据班级学生的作文水平情况，把学生分成几个层次。
在分层前教师首先要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。
同时，在分层时还可以让学生在自愿的基础上，视自己的作文水平，报名参加不同的组别，以更好地进行有针对性的分层教学。
笔者在实践中，就对所教学的班级进行了分层教学实验，把学生分成了A、B、C三个层次，并刻意打破了A等是最好的这一传统看法，把作文水平最差的一类学生设为A层，B、C层依次上升，鼓励学生通过努力达到本层目标，向更高一层进发，注意呵护学生（特别是写作水平差的学生）脆弱的写作兴趣。
二、目标分层根据不同层次的学生情况，为其确立不同的提高和训练目标。
目标的确立要照应不同层次学生的实际，使确立的目标既是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。
目标的确立一旦和学生水平出入太大，都会损害学生的写作兴趣，挫伤其写作热情。
在制定写作目标时，要遵循《语文课程标准》要求，对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。
根据各班情况班级学生的情况，为其制定了以下分层目标：A层，能写出意思清楚，错别字少，通顺的句子，并能连句成段；B层，能写出错别字少，中心意思明确，语言通顺的语段，并能连段成篇；C层，能写出错别字少，语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，感情表达准确的文章。
这样，后进生有目标，能达到，他们乐意完成，中、优等生有目标，学得有劲，能起到相互促进，全面提高的作用。
初中英语分层作业研究
初中英语分层作业的研究摘要：随着教育形式的发展，英语教学在小学也越来越受到重视，但不同地区的不同小学的教育资源是不均衡的，正因如此，来自不同地区、不同小学，甚至同一小学不同班级的学生的英语水平是不一样的。
进入初中以后，他们的英语水平差距会很大。
就初中英语教学而言，分层教学、因材施教、分层作业、分层要求已是当前教育的必然趋势。
本文就如何利用分层作业来提高学生的学习兴趣、增强英语学习能力、真正实现因材施教、促进学生共同发展这一角度谈谈笔者的研究心得。
关键词：分层作业；因材施教；提高兴趣；促进发展中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0079随着教育形式的发展，英语教学在小学也越来越受到重视，但不同地区的不同小学的教育资源是不均衡的，正因如此，来自不同地区、不同小学、甚至同一小学不同班级的学生的英语水平是不一样的。
进入初中以后，他们的英语水平差距会很大。
就初中英语教学而言，分层教学、因材施教、分层作业、分层要求已是当前教育的必然趋势。
在此，笔者简要谈谈自己对初中英语分层作业的几点认识。
一、分层作业是指根据不同学习能力的学生，布置难度梯度不同、分类要求的书面作业或背诵要求以《同步导学》9a unit5第1课时为例，第一课时共4项作业，分别是8题单项选择、6题词形填空、一篇完形填空、一篇阅读理解。
对于基础较好的同学来说，题量和难度略显不够；对于中等同学来说，基本适量；对于基础较差的同学来说，可能看不懂完形填空和阅读理解这两项。
为此，笔者做如下的作业分层布置：基础较好的同学除了完成第1课时的作业以外，再加一篇第2课时的任务型阅读；基础一般的同学争取完成第1课时的作业；基础较差的同学只要求完成第一、二两项，背诵9a unit5第1、2 两个课时的四会单词、课本上的重点词组、重点句型、以及教师上课讲解的重要知识点及其用法。
这样的作业分层设置，可以使优等生吃好；中等生吃饱；后进生吃得下。
六数作业分层布置实施方案(2)
六年级数学分层布置作业实施方案一个班级的学生在小学六年的学习过程中，由于在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，所以成绩到小学毕业前夕往往差异较大。
如果用同一目标来要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习不相适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标，这样就影响了每位学生的发展。
而怎样在这一年的学习中教学中提高全体学生的学习状态，我们认为无论从教育自身，还是学生主体发展的角度，课外作业分层布置的变革已经刻不容缓。
在同一教学班中，各个学生对原有知识的掌握和接受能力方面存在差异，这种差异就是一种可供开发利用的教育资源。
教师的教要适应学生的学，一切从学生实际出发。
因此，我们提出作业分层，因材施教，因人制宜，采用各种方法创造各种机会，让每一个学生在课外的学习落到实处，达到各得其所的目的，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高，真正实现“尊重个性，发展教育”的教育，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。
分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双方的积极性，充分发挥教与学双方的智慧。
在教学中以课堂实践为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最大限度使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松，愉快，满足的心理体验，从而真正提高课堂教学效果。
分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。
智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。
小学低年级数学作业分层设计与评价研究
分层教学是一种在新课改形势下的创新教学模式。
分层指的是将班里面的学生划分为不同的层次，并针对不同层学生的学情，设定分层教学目标、教学过程与作业。
针对小学数学作业的布置而言，教师可以将布置的作业进行分层，学生可以结合自身的学习水平选择适合个人层次的作业，进而增强学生对于完成作业的积极性与效率。
作业分层不但可以很好地照顾到班里学生学习差异化的问题，同时，也能让优等生选择一些更有挑战性以及趣味性的作业，真正拓展孩子们的思维。
一、小学数学分层作业设计与评价的意义（一）激发学生学习的主动性在对学生进行分层以后，不同层次学生的作业以及练习是有所不同的，更关键的是学生为明确自身的学习目的，将会大大地提高完成作业的自觉性，调动起孩子们独立思考的能力。
（二）增强学生学习的自信心分层教学的目的是为了使不同层次的学生均可以得到发展。
在教学过程中，找到合适自身的定位，感受到学习带来的乐趣与成功感，进而增强2021.01（下）江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 钱 娟小学低年级数学作业分层设计与评价研究摘 要作业是用于检测学生对于课堂教学内容掌握情况的一种方法。
同时，又是教师了解与反馈学情的辅助方法。
数学作业是孩子们学习数学、理解数学、掌握数学的重要辅助工具。
尤其是在小学低年级阶段，由于学生还处在逻辑思维的塑造以及发展阶段，作业布置应该结合学情，才可以真正促进孩子们数学思维的养成。
［关键词］小学数学 分层作业 实施策略学习的自信心。
（三）显著提升了学生的量化成绩在开展了分层作业以后，一些原本基础比较薄弱的孩子，也很好地结合了自身的实际情况，有针对性地进行查漏补缺；一些原来学习态度与习惯比较差的学生，也在经过了分层辅导与作业设置以后，能够真正参与其中。
而课堂当中的有效评价，让原本学习态度比较差的学生，也获得了很好的纠正，逐渐实现学习的良性循环。
一些学习程度比较好的学生则可以灵活自主地使用所学习到的知识作出创造性的提升。
高效课堂模式下分层布置作业的必要性
高效课堂模式下分层布置作业的必要性所谓的分层作业，是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。
这不仅关乎到作业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关乎到学生对自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的继续持续化发展。
让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、何谓“分层作业”？正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的人。
人与人之间存在着明显的差异，正因为这种差异的存在，所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。
二、如何考虑分层作业？作业分层面对的是一个群体，而一个群体中包含着许多不同的个体，如何去实现真正的有效的分层？真正地实现“不同的人在数学上有不同的发展”。
首先，分层作业要体现人性化。
我们一般布置的作业都是统一的题目、统一的量，而每个学生理解、应用等能力都有所不同，不是每一个学生都能达到教师对他们提出的要求，因而教师对学生的要求也应该有所区别。
作业真正的出发点不应只考虑考试要考什么，也不应单凭教师要求学生做什么，更多的应该先考虑学生本身的需要，他们能运用新知识完成什么？在他们的能力范畴内能解决什么？其实每个孩子都乐意愉快地、成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，那能让他们获得更多的自信，也是他们今后加倍努力的动力。
对于确实是能力非常欠缺的孩子，我们要多给些宽容，可以给他布置搜索相关数学人物和故事的作业，学到知识的同时又向其他同学进行介绍，得到自己的满足感，提高上课参与的积极性；某一方面稍微弱势的，我们要容许她出错，并根据出错的情况设置合适的作业难度，从简入手，循序渐进，从建立信心开始。
信心是明天的希望，是成功的第一步。
其次，分层作业要展现个性化。
分层作业的个性化主要是指要承认学生之间所存在的差异性，承认学生在作业选择中有一定的自主权。
然而，我们在实际操作时，轻易忽略学生的自主选择，总是不放心学生自己，生怕学生做的少或是做不好，或是没有得到如我们所想的选择所带来的后果。
新课标下高中数学课后作业的分层设计
新课标下高中数学课后作业的分层设计江苏省如皋中学赵本宏邮编226500在高中数学教学中，数学作业是教学活动的重要环节，是学生巩固、深化课堂所学知识的主要方式，它有助于学生开阔视野，提高独立思考能力和逻辑思维能力；老师也可通过学生完成作业的情况及时了解课堂教学的效果，了解学生学习中的困难，及时调整教学设计，改进教学方法，提高教学质量。
教育家吴也显先生在《教学论新编》中阐述：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。
因此，数学作业在数学教学中起着举足轻重的作用。
由于每个学生所处的文化背景、家庭环境不同，各自都有不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习能力也各有差异，因此教学活动面临的是一个个不同的个体。
《新课标》提出“一切为了每一位学生的发展”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，这就要求我们的教学活动关注每一个学生，满足他们不同的发展需要。
作为教学活动重要环节的课后作业，更应体现《新课标》的基本理念，使能力相对差一些的学生能品尝到成功的喜悦，能力中、上等的学生能有充分施展才华的舞台。
对这一活动的主导者数学老师来讲，如何精选作业，怎样布置作业，如何提高作业的有效性，使位于不同水平的每个同学通过完成作业都得到实实在在的提高，使面向全体的教育落到实处，是要深刻思考的问题。
在目前全面推进素质教育，全面减轻学生过重课业负担的新形势下，这个问题就显得更为突出。
对于课后作业的布置，很多老师只是根据课堂内容选几道习题，采取“一刀切”的方式，要求所有学生按同样的要求完成。
这对老师来讲是省事了，但这样做能否使每个学生都有所收获，使得作业的效果达到最大化，就要打个疑问号了。
学生的水平参差不齐，题目难了，那些基础差的学生做起来有困难，花很多时间却理不出一点头绪，看到基础好的同学做起来得心应手，他们会对自己的能力产生怀疑，产生自卑心理，从而丧失自信。
既然花了不少时间还做不出来，那还不如不做，为了完成任务，抄袭便成了他们必然的选择。
分层作业,让学生快乐起来
分层作业,让学生快乐起来提到作业，大多数孩子都会觉得是个负担。
不做不行，做了又没意思，于是他们每天大多只是习惯地去完成，有的敷衍了事，短斤少两。
老师常常为作业和学生弄得面红耳赤、不欢而散。
如此作业，收到的效果可想而知。
我觉得原因是多方面的，其中之一是我们老师在布置作业时较少考虑学生的情况与感受，不分差异每天都布置着同样数量、同样难度的作业。
心理学研究表明，虽然处于同一个年龄段的学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于智力、基础知识、遗传因素的差异，生活经验和环境的不同，面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段都有所不同。
因而布置同样的作业，必定造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的现象，从而影响了学生的学习兴趣，以及自由发展的空间。
我想结合教学实践，谈几点体会：一、尊重主体，让学生自由选择学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。
只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。
然而，我们在实际操作时，因为总是不放心学生，生怕学生不会选择或选择不好，于是往往会指定让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。
这样做的理由是：可以从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。
这样做虽然使学生的作业完成情况变好了些，可是学困生的学习积极性还是没有从根本上提高，甚至有个别学生还很满足于这种不用动脑筋，只需抄抄写写的学习现状。
这种不正确的学习态度在班上造成的影响也是恶劣的！那该怎样完善我们的分层作业呢？首先，营造平等、民主的氛围。
教师和学生讲清作业分层的意义，即减少低层学生无效作业时间，有更多时间来夯实基础，在低起点、快节奏中完成学习任务，让低层的学生也品尝成功的喜悦；让中高层学生减少低效作业时间，让学习潜能有一个充分发挥的空间，获取更大的成就感。
此外，还要和学生一起商定不同层次的作业要求。
浅谈小学英语作业的分层设计
浅谈小学英语作业的分层设计作者：陈小雅来源：《东方教育》2016年第06期摘要：在小学阶段，科学合理的课外作业对培养学生综合能力有重要的作用。
单一、机械性的作业已不能适应现代教育教学及学生的发展需求。
因此，针对这一现象我们对小学英语课外作业开展了分层设计的尝试。
本文从小学生英语作业的现状，分层作业设计的理论依据、策略等方面进行了阐释说明。
关键词：现状；作业分层设计；策略《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
小学英语作业就是课堂教学的有效延伸和补充，是教师训练学生巩固知识，形成技能的一种必要的方法。
在小学英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。
同时可以激发学生学习英语的积极性，培养学生自主学习的能力。
然而，针对不同层次的学生应采取作业分层设计以满足不同学生的需求。
一、小学英语作业的现状大部分教师虽然能够在课堂教学设计上精心设计各个环节，却在课后作业的布置这一环节中费心思较少。
主要出现以下几个问题：1.作业布置没有系统性。
我们平时在布置作业时，有时较随意，并没有根据学生学习的需要而去布置作业，作业布置缺乏系统性。
2.作业形式单一、枯燥。
目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，都是“听音跟读，抄写单词句子，背课文”这样的作业居多，有时老师还没布置，学生就知道要写什么作业，甚至提前完成了。
3.作业布置缺乏创新。
教师在设计作业时，没有能从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，作业不应该知识局限于抄抄写写，听听读读，而是可以联系生活实际设计新颖又具有实效性的作业。
二、英语作业分层设计的策略《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想、突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点”，小学英语教学既要面向全体学生，又要尊重其个体差异，让学生通过不同程度的作业，由易到难，层层递进的形式，给学生一个选择的范围，使每一位学生都在完成作业的过程中享受成功。
分层布置作业的理论根据
英语作业分层布置七中教师姜祥义一．分层布置作业的理论根据维果茨基的最近发展区理论。
维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。
它们之间的区域被称为最近发展区或最佳发展区。
教学只有从这两种水平的个体出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造出更高水平的最近发展区区域挖掘他们的潜在水平，才能促进学生的不断发展，从而达到完美的教育境界。
个体差异发展理论。
学生的实际差异如：潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异。
因此，作业也要注重差异。
二、分层布置作业的必要性1. 学生个体的差异教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。
”根据研究表明，学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。
因此学生学习的差异是客观存在的。
2.我国的国情我国古代大教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出：教育要“因材施教，因人而异”。
但对于目前中国这样的人口大国，教育教学资源不充足，迫使我们必须选择班级授课制这样一种符合我国国情的的教学模式，因而难以做到因人施教、因材施教。
再加上现在的初中学校一般都是划片招生，就近入学，这就决定了大多数学校的生源差异大，而且现行政策规定不能按学生差异分快慢班，因而同一班级不同学生之间存在比较明显的差异。
3. 教育的现状虽然素质教育和新课改已倡导实施多年，但现实中“一刀切”式的教学方式普遍存在，致使部分学生在学习上“吃不饱”又浪费时间，而部分学生“吃不消”又挫伤积极性，两极分化现象日益严重，这就与教育要面向全体学生，满足不同学生学习需要的素质教育和新课改理念相互矛盾，背道而驰。
三、分层布置作业的实施1.学生分层首先从时间上说不宜过早，应该在教师充分了解学生而且学生也充分了解自身学习情况的基础上进行分层，以保证分层的科学性和有效性，通常在初一下学期才可以开始。
作业规程管理办法(二篇)
作业规程管理办法第一章总则第一条为了规范学生作业行为，提高学生学习效果，制定本管理办法。
第二条本办法适用于各级各类学校的学生作业管理。
第三条学生作业应当符合教育教学目标，具有一定的难度和挑战性，有利于学生的全面发展。
第四条学生作业应当负担适度，合理安排时间，提倡独立完成。
第五条学校应当设立作业管理机构，明确作业管理责任人，建立作业管理制度。
第二章作业管理机构第六条学校应当设立作业管理机构，负责学生作业的组织、协调、监督和评价工作。
第七条作业管理机构由学校的教务处、班主任工作室等部门共同负责。
第八条作业管理机构应当建立健全作业管理制度，确保作业的科学性、规范性和有效性。
第九条作业管理机构应当定期组织开展作业评价工作，对学生的作业完成情况进行全面评价。
第三章作业布置第十条作业布置应当有明确的教育教学目标，与学生的学习内容和学习进度相适应。
第十一条作业布置应当围绕学科知识、思维能力、实践技能等方面展开，鼓励学生进行独立思考和创造性思维。
第十二条作业布置应当具有一定的难度和挑战性，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。
第十三条作业布置应当合理安排时间，不得超过学生的学习负担能力，不得影响学生的休息时间和身心健康。
第十四条作业布置应当遵守公平原则，不得因种族、性别、地域等因素歧视或偏袒学生。
第四章作业批改第十五条作业批改应当及时进行，确保学生得到及时反馈和指导。
第十六条作业批改应当准确、客观、公正，不得轻易给予满分或零分。
第十七条作业批改应当鼓励学生的优点，指出学生的不足，并给予具体的改进建议。
第十八条作业批改应当尊重学生的个性差异，不以作业得分为唯一衡量标准。
第五章作业反馈第十九条学校应当建立作业反馈机制，定期对学生作业的质量进行评价，并将评价结果及时反馈给学生和家长。
第二十条作业反馈应当包括学生作业的得分、评语以及改进建议等内容。
第二十一条学校应当组织家长会等形式，向家长介绍作业反馈情况，并与家长积极沟通合作，为学生提供有效的学习支持。
小学数学高段作业分层作业设计
浅谈小学数学高段分层作业设计在小学六年的学习过程中，孩子们的数学知识的学习广泛了，内容增加了，难度加大了，一个班的孩子由于在学习基础、学习能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，随着年级的升高，成绩逐渐会拉开距离，特别是到了六年级下学期往往差异很大。
出现了一部分同学求知欲增强，对知识十分渴求，总有一股生怕落后的不服输的劲头，学习很自觉；有一部分学生思想上想进步，但是每次费九牛二虎之力也只能七八十分；而还有一部分同学则出现惰性，怕辛苦，或因为知识的掉坎而自信心丧失，破罐子破摔，成绩出现较大滑坡。
以五班为例：五年级不及格人数为5人左右，优秀生为28人，六年级上学期不及格人数为9人，优秀生为31人（五年级班级总人数为53人，六年级为58人）。
综合看来，优秀生人数虽然增加了三人，但是百分比几乎没有增加，但学困生的比例增加幅度比较大。
这时如果还用同一要求的作业去对待全体学生，必然会有一部分学生不适应，要么就是轻易达到学习目标“吃不饱”，做完作业后无所事事；要么就是绞尽脑汁写了一半；要么就是“太难不会做”根本就不动笔，好不容易交上来了也是“借鉴”别人的。
这种统一的作业形式不能充分调动全体学生的积极性，不能让学生得到充分发展。
基于以上分析，从学生的实际情况出发，因材施教，因人制宜，让每一个学生的学习都落到实处，让各层次的学生都学有所得，因此分层作业设计迫在眉捷。
一、为了能够突显分层作业的优势，做到有的放矢，首先要摸底，做到心中有数，做好分层准备。
五班上学期90分以上的27人，85分以上32人，不及格的9人；七班21人，85分以上30人，不及格11人。
从数据分析来看，两个班的学生的成绩都是两极分化比较严重，中间地带的学生较少。
应该通过作业让中间地带的学生向优生集中，提高优秀率，同时，通过基本题的训练让学困生能有所提高，避免因六年级的学习压力而产生的厌学行为而扩大学困生的面，在不扩大学困生面的基础上尽量减少学困生的数量。
教学“五认真”管理规定
南河中心小学教学“五认真”管理规定为进一步提高教学质量，加大教学过程性管理的力度，在全体教师中牢固树立绩效意识，特制订南河中心小学教学“五认真”规定。
一、备课1、严格实行超前备课。
备好课是上好课的前提，各学科必须超前一周备课并写好教案，教师只有在备写好教案的基础上才能组织课堂教学，不备课不得上课，不备课而上课的要作为教学事故处理，不认真备课的要予以批评或处罚。
2、建立集体备课制度。
由中心小学牵头，建立各学科集体备课组，集体备课活动每周开展1次，每周活动时间不少于2小时。
集体备课活动要坚持定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
集体备课活动必须严格按县局《响水县中小学集体备课活动实施意见》的规定执行，认真落实好个人初备、集中研讨、二次备课等环节的相关要求。
组员和备课组都要有集体备课活动的详细记录，以便积累资料和组织考查。
3、明确教案编写要求。
教案应按课时编写，要求项目齐全，过程清楚，不仅要写教学内容，还要写出教法、学法指导和双边活动过程。
要重视教学反思，总结教学的成功与得失。
4、语文教案设计要有课外知识积累或课外阅读内容；数学教案设计要有拓展练习；英语教案设计要有听力训练。
每份教案篇幅不能太少，做到内容精当，书写认真。
二、上课1、实行候课制度。
课前10分钟准备好教材、资料、教具、备课笔记、演示仪器等，教师进入课堂后不得中途出入，不得在课中令学生出堂为教师拿取教学用品。
课前3分钟到达教室门前候课，酝酿进入教学角色。
2、规范教学行为。
教师要做到仪表端庄，举止大方；语言规范，语速适当；板书工整，条理清楚。
要善于倾听，不轻易打断学生的发言；要尊重学生，不讽刺挖苦学生；要善于观察和分析学生的学习情绪，学会设问；要鼓励学生多提问，敢于对教师的讲授提出不同的见解。
要按时上下课，并举行必要的仪式。
课堂上不准吸烟，不得接听电话、接待客人或从事其他与教学无关之事，无特殊情况不得坐着上课，不得穿拖鞋、背心、短裤以及奇装异服。
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作业可分层人别轻易分
讨论概要
同一个班的学生，学习能力不尽相同，一堂课下来会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。
为此，老师推出了“分层作业”：按学生们的成绩好坏来布置作业，学习能力强的多做一些，能力弱的少做点。
老师的初衷是好的，但是分层作业首先要将学生分类的前提就不太可取。
实际老师完全可以采取“基础作业”和“额外作业”的办法，通过自愿选择来调动不同学生的积极性，更重要的是此举最大程度地尊重了所有的学生。
教育歧视当休矣
胡艳萍：“分层作业”实现巩固基础与提高能力的共赢。
王秀梅：千万别让分层作业扼杀学生的上进心和他们的梦想。
王晓燕：“分层”作业可使学生分头跟进。
张晓丽：分层作业体现了对学生的负责。
张明霞：分层作业，应采取自愿的原则。
苗玉凤：“分层作业”也要一碗水端平。
李向红：“分层作业”有失激励公平。
李林强：老师可以把作业分为必做的“基础作业”和自愿的“提高作业”，这样不伤害学生。
月在人间：“分层作业”可以激发差生的进取心。
常见云：要充分征求学生意见后再做决定。
元云芳：将作业按难易程度分别建库，再由学生自主选择作业库里的作业来做。
郑广增：所有教育内容都需要分层。
秦福林：相比无视学生天分与特长，不加区分的作业布置法，分层作业的进步性值得肯定。
吴江：分层作业能更好地实现作业目的。
岳建忠：作业能否不是按部就班，而是要施展自己的才华，甚至需要查资料和调研才能完成？
胡艳平：作业难度的分层设计是关键。
常见云：“分层作业”还是换种形式好
王晓燕：个人认为，分“课内作业”和“课外作业”这种形式比较好，前者要求学生一致完成，后者不做要求，可做可不做，这样对优生既得到提高的目的，又避免伤害差生的自尊。
再说“分层作业”，结果会不会走向两个极端，优生还是优生，差生还是差生，而我们教育目的应该不是这样的。
让学生自主选择“额外作业”
郑广增：“分层作业”虽然从某种意义上说可以达到因材施教的目的，但也等于人为地把学生分成三六九等，对“差生”造成歧视，因此不能算是一种好的教学方法。
其实，要想解决有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的问题，老师可以将作业分成“基础作业”和“额外作业”。
“基础作业”必须完成，“额外作业”让学生根据自己的能力自行选择，而完全没有必要按照学生的成绩好坏来布置作业。
分层作业弊大于利
张思聪：分层作业有利于教师的因材施教。
但是分层作业的前提是将学生分层，到底如何将学生分层呢？按成绩分，考试不是不让排名次吗？即便是按成绩分层次了，分在上游自然好，对那些分在下游的孩子会造成不良影响。
严重地说，甚至有可能使后面的孩子丧失对学习的兴趣。
更何况，这么做家长这一关也很难过。
所以说，分层次作业，理论上不错，但实施过程中定会遇
到很大的障碍和阻力，如果我们还承认有教无类，那么我们就该尊重全体学生的自尊心，不要再搞什么“好听不好用”“想说爱你不容易”的分层作业。
“分层”不能“分人”
岳建忠：把作业分层，利于学生按循序渐进的原则来学习。
分层作业是好的，但对学生不能“分人”。
不管学生成绩如何，在班级里要树立“人人平等”的思想，不能因为作业不同而让学生产生不平等的心理。
在分层作业布置与检查中，要讲究说话艺术，让学生感到，大家都是一样的，作业不同，只是学习的需要。
分层作业不如快乐作业
秦福林：作业改革的关键不是是否分层,而是应该让学生把写作业变成一种快乐,调动学生写作业的主动性,让不同的学生在写作业中得到一种心理的快乐和个性的进步。
一是变被动作业为主动作业,就是让学生逐步学会自己给自己留作业；二是变统一作业为多元作业,就是老师提供多种作业样式,让学生根据自己需要选择；三是变机械作业为生动作业，就是鼓励学生创新完成作业的方法,让学生把作业当作一种创新实践。
不妨边尝试边完善
胡艳萍：相较于不分青红皂白一刀切的作业模式，分层作业充分考虑到了学生个体的差异、学习能力的强弱，这是因材施教，是更为科学更为有效因此也更值得倡导的教学新方式。
至于如何分层，我看，不妨来个综合评判，既考虑学生的考试成绩，也参考一下学生课堂及平时的表现。
其实，只要在分层作业的同时，兼顾一下差生及差生家长的感受，多做思想工作，尽量不伤害学生自尊，那么，广大学生和家长应该是欢迎的。