部编版一年级语文上册教材解读

部编版一年级语文上
册教材解读
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
时代的意义
——部编版一年级语文新教材解读
各位尊敬的领导和老师们：
大家好！很荣幸坐在这里为大家解读部编版一年级语文的新教材。

还记得，去年9月开学初，学校组织一、二年级的语文老师参加了部编版一年级教材的解读教研活动。

当时，听了郑老师对新教材的解读，让我对新教材有了初步的认识。

通过一年的教学实践，我结合自己对新教材的认识和学习，对新教材有了更新更深的认识和理解。

下面就谈谈我对新教材的解读：
以一年级上册语文为例，纵观新教材的编排包括：入学教育３课，集中识字2个单元共10课，汉语拼音2个单元共13课，课文4个单元共14课，还有口语交际、语文园地、快乐阅读吧……书本最后一页的“常用偏旁名称表”，部分偏旁名称也略有修改。

总结部编版一年级上册语文教材的特点——守正出新。

对比原来的人教版，部编版在开本、内容编排、识字量等都有了修改。

具体如下：
（一）教材编写的总体特点：目标清晰便教宜学
1.突出了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育。

结合语文学科特点，让语言教育、情感教育、价值观教育和中华优秀传统文化教育融为一体。

2.符合语文课程标准的要求，选文文体多样，导学功能清晰。

选文内容贴近孩子的生活，童趣十足，可以唤起学生真实的生活体验。

3.重视培养学生的语言文字运用能力。

重积累、重运用，体现了语言文字运用的综合性与实践性。

4.促进了课内阅读向课外阅读和生活延伸。

注重课内阅读向课外阅读和生活延伸，能够发挥老师的引导和家长的辅助作用，并体现学生学习的自主性和积极性。

下面我就以一年级上册语文为例，说说各个板块的编写特点及教学建议，包含6个方面：入学教育、识字、汉语拼音、课文、语文园地、口语交际。

一、入学教育：渗透核心价值，感受学习乐趣
《我是中国人》是告诉孩子身份的认同，身为中国人的骄傲。

《我是小学生》是做好幼小衔接，告诉孩子做一个小学生是一件值得自豪的事。

《我爱学语文》帮孩子们找到自己的角色定位，感受学习的快乐。

关于这部分的教学建议：主要是加强课堂学习习惯的养成教育，包括：听讲、发言、纪律……
二、识字编写特点
1.先识字后学拼音，突显识字的地位
汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音作为一个音符，学生在生活中很少接触与使用，对小学生来说是件枯燥而困难的事。

先识字再学拼音，突显汉字的重要地位，基于汉字基础的幼小衔接，通过“高频字”、“熟识感”减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学，更符合刚入学的小学生的学习生活和学习需求，让学生更多地感受到语文学习快乐。

2.集中识字与分散识字相结合,突显识字重点
以一年级上册为例：识字300个。

其中集中识字有识字（一）、识字（二）共90个，语文园地中的“识字加油站”：31个。

分散识字分布在汉语拼音有32个，课文有147个。

3.渗透传统文化，激发识字的兴趣
以国画、京剧为背景，以三字经、童谣、对韵等形式，表现传统蒙学和汉字文化。

4.丰富识字方法，灵活识记汉字
识字方法有：字理识字、传统蒙学识字、看图识字、事物归类识字、反义词识字、儿歌识字……
关于这部分的教学建议：准确把握识字的目标——只要求认，不要求写；选择恰当的识字方法——字理识字、儿歌识字……不同的字选择最好的识字方法；提倡在语境中巩固运用——降低难度，学生们能理解的语境；提倡分类指导，突破难点；激励学生在生活中主动识字。

说到识字，就要结合写字教学，一年级上学期要求书写100个常用字，合理安排顺序，从独体字到合体字，从简单到复杂。

要写的字都是课文中出现的字，但不一定是要认的字。

识字、课文后面要求写的字，呈现重点笔画书写的指导提示每个字的书写笔顺。

语文园地中安排“书写提示”栏目，指导学生正确掌握写字的规律。

关于写字教学建议：指导学生写好100个基本字，不要拔高要求。

切实做好写字指导：不是书法指导，首先是写正确、工整，然后是美观。

三、汉语拼音——融入故事情境，增强实践运用
它的特点是延后学习，主要让孩子适应课堂学习的方式，形成一定的学习习惯，借助汉字，逆向拼读。

对比人教版的课文，部编版的课文中字母的呈现改变了以往单幅图为主的方式。

将学习内容整合，融入意境优美的情境图之中，将学习情境化，充满故事性，培养学生的观察力和表达力，让拼音学习充满趣味性。

音节呈现改变以往射线形式展现拼读过程，而是以结果的形式并带调呈现。

这些音节都是联系生活，精选高频常用音节，运用组合排列，多种方式让学生全面练读。

2011版《语文课程标准》：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

所以汉
语拼音教学：准确定位，不拔高要求。

拼音是拐杖，是识字、学习普通话的工具。

拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。

不听写，不默写，不给汉字注音。

一年级上册汉语拼音教学时间保证一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音，不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。

四、课文：
1.编写特点
（1）减少课文数量，精选课文内容。

选文四个标准：经典型、文质兼美、适宜教学、时代性。

新选课文不少于40%
（2）双线组织单元，突显语文要素
课文包含了宽泛的内容主题：像第四单元是关于四季；第六单元是关于想象；第七单元涉及了儿童生活；第八单元则引导学生学会观察。

这些课文的课后习题包含明晰的语文要素：细化语文知识能力要求。

2011版《语文课程标准》要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

因此，我个人觉得应该做到：（1）落实识字写字教学，夯实语文基础
一年级上册共有14篇课文：识字147个，写字56个。

教材特点：每课识字10个左右，在识字中提示重点学习的偏旁，多音字用蓝色标出。

每课写字4个左右，在写字中提示每个字的笔顺、重点学习的笔画。

建议老师们：正确把握识字写字的教学目标，不要拔高要求；集中识字和分散识字有机结合，不断复现巩固；抓住重点的字词指导学生阅读理解，朗读课文；联系上下文，在课文的阅读中猜读或理解字词。

（2）细读保留课文，明确不同版本的教学要求
（3）细读课后练习，厘清学习目标的层次
像朗读课文：读准字音——读好停顿——分角色朗读。

又比如句段要求：认识标点，建立句子概念——认识自然段。

再如语言积累也逐层加深。

（4）指导学生学习阅读，培养阅读能力
这里包括：带着问题读课文，找出课文中明显的信息；借助图画读课文，在图画帮助下猜读生字；联系生活读课文，把课文和生活有机联系。

五、语文园地的编写特点及教学建议
语言园地较之人教版有以下特点为：1.创新语文园地的栏目；2.加强字词句的运用；3.日积月累的古诗与课文的古诗相比，教学要求的不同；4.加强课外阅读
六、口语交际
1.教材特点：第一单元《口语交际：我说你做》，第四单元《口语交际：我们做朋友》，第六单元《口语交际：用多大的声音》，第八单元《口语交际：小兔运南瓜》，把口语交际贯穿在语文教学的全过程中。

2.教材中用“小贴士”的方式呈现口语交际的要求
第一单元：我说你做——大声说，让别人听得见。

注意听别人说话。

第四单元：我们做朋友——说话的时候，看着对方的眼睛。

第六单元：用多大的声音——有时候要大声说话。

有时候要小声说话。

第八单元：小兔运南瓜——大胆说出自己的想法。

2011版《语文课程标准》：口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

因此我们可以尝试（1）创设真实交际情境，激发交际兴趣；（2）在交际中进行指导，力求一课一得；（3）增强交际的自信心，强化在日常学习活动中的交际意识
新教材、新内容，新要求、新挑战。

我们一定要借助这个机会，更新教学理念，改进教学实践，这样做不但利于学生的成长，也更有利于教师自身的专业成长。