低中高年段目标解读
教学目标--小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题
小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题人民教育出版社小学语文室孟令全小学语文教学大纲为小学语文教学规定了总的教学目标，并根据这个总的教学目标又分别设计了各年段、各年级的的教学目标。
这些教学目标应该是一切语文教学活动和行为的指南与核心，或者说，我们的语文教学的一切活动和行为都应该受到教学目标的支配和制约，都应该紧紧围绕教学目标而进行。
脱离教学目标的教学是一种盲目的、随意的教学，而盲目性和随意性都是与科学背道而驰的。
深入学习教学大纲，了解小学语文教学的整体目标以及各年段、各年级教学目标具有十分重要的意义，它可以使我们有效地克服叶圣陶先生所说的“任教的老师各自以意为主”的现象，从而走出语文教学盲目与随意的误区。
小学语文教学是一个完整的过程，但又是分阶段进行的，每个阶段之间存在着密切的联系，即是说语文教学存在着整体性、阶段性和连续性。
小学语文教科书根据教学大纲的精神，根据语文知识的体系，根据小学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，形成整体构想，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段。
第一阶段是一、二年级，着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展学生的语言，在发展语言的同时，发展思想，为中高年级的学习打下初步的基矗第二阶段是中年级段，即三、四年级（五年制的三年级）。
这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行段的训练。
就阅读来说，要加强对段落的理解；就作文来说，要进行写片段的练习，逐步向篇的训练过渡。
第三阶段是五、六年级（五年制四、五年级），即高年级段。
这一阶段要着重进行篇的训练。
篇的训练是阅读和作文训练的全面展开，不再是单项的或是局部的训练，通过这一阶段的训练，要全面实现教学大纲所规定的教学目标。
小学语文包括哪些知识，各个知识点之间有什么联系？小学语文需要培养哪些能力，这些能力之间有什么联系，是如何通过不同阶段的训练而逐步形成的？如何将知识、能力、智力的传授、转化、培养和发展融为一体、谐调并进？以上这些问题，对于小学语文教学工作者来说，应该作到胸中有数，使每个阶段、每一册、每一组、每一篇课文的教学都成为整个语文教学的有机组成部分，都能紧紧围绕总的教学目标而进行。
五年级上语文课标要求
五年级上语文课标要求五年级学生已经属于高年级学生，要为六年级的学习打下结实的基础。
通过学习，要能达到课程标准规定的高年段的教学目标，为六年级的语文学习打下良好的基础。
这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。
现结合教材特点和教学要求及学生实际情况，特拟定了如下要求：课标要求：（一）识字与写字1、有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）阅读1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3、能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
8、扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
(三)习作懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
关于低、中、高各年段语文的备课与教学策略
•
不唱、不两个字一顿
• 流利：熟练、通顺、有一定的速度
• 有感情：能用心体会作者的思想感情；读出不同的语气，语调，抑
扬顿挫，读出重音，带着自己的真情实感读书。
• 其次、 通过阅读课和朗读训练课两种形式，不断加强朗读能力的培
养和训练。
• 再次、 通过朗读记分和竞赛等形式不断激励学生自觉地练习提高自
己的朗读水平。
一是小短文在语言的表达上有哪些特色；二是文中有哪些新的生字 词。 例1：
美的回答 我们植树， 我们种花， 我们爱护燕子， 我们保护青蛙。 我们热爱大自然， 大自然就给我们美的回答：
山间田野长满绿树， 城市乡村开遍鲜花， 小燕子为我们跳起舞， 小青蛙说我们顶呱呱。 生字 会认：答 植 种 保 护 蛙 然 就 野 城 市 乡 顶 呱 会写：美 种 爱 长 乡 市 读教材的步骤可以分为两步：
• 2要注意突出重点（如果中心涉及的问题较多，就要根据学生的年龄 特征及教材所处的单元选择重点） • 第二步：根据中心，一部分一部分的读文章，抓住那些对表达中心 有重要作用的重点词语（或句子）。 • 这一步的关键是头脑中要牢记中心，以中心为尺子，衡量判别每一 部分内容，把重点筛选出来。 • 几个基本规律： • 写人记事的文章要注意关注人物的行为表现（语言、动作、神态等), 因为，这些词语往往直接表达着中心。 • 散文要注意抓作者重点描写的事物和直接表达感情的词句。 • 说明文要注意抓写事物特点的词语和表达作用的词语。 • 诗歌要注意品析最能突出作者思想感情的字词。 • 在解读过程中，首先要进行的是粗略的筛选，然后，还要通过比 较，进行精细的筛选。 • 因此，这一步，主要做的是归类、分堆，可以划的多一点，只要不 分错就可以。 • 第三步：以重点词语为圆心，围绕三个问题逐词逐句辐射性的精 读，抓住词语之间的联系。 • 1作者写了什么（画面、特点） • 2是怎样来写的（用词用句的准确、生动形象性；词语之间是怎样联 系起来的；这种联系可以分为几层） • 3作者为什么这样写（把握作者的心理活动、表达的思想认识、抒发 的情感） • 例《百合花开》 • 百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是 为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证 明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么来看我，我都要开 花！” • 在这一步要注意以下问题： • 1要在比较中进一步突出重点。精选重点、 • 提炼重点。要抓主要矛盾，抓那些非抓不可的重点词语。 • 2要比较清楚地把握词语之间的联系：哪里是出发点？哪里是落脚 点？哪里是必须细心品析的？哪里是可以一带而过的？……都要清清楚
小学高年段数学综合实践活动主题设计研究
小学高年段数学综合实践活动主题设计研究一、本文概述《小学高年段数学综合实践活动主题设计研究》一文旨在探讨和构建符合我国小学高年级阶段数学课程标准及学生认知发展特点的综合实践活动方案。
随着教育改革的深入与素质教育理念的普及，数学教学已不再局限于纯粹的知识传授，而是越来越注重引导学生通过实践活动去体验、探索和应用数学知识，培养其创新思维、问题解决能力和实践操作技能。
本文首先分析了当前小学高年段数学教育中开展综合实践活动的必要性和价值，并梳理了国内外相关理论研究成果与实践经验。
在此基础上，针对该阶段学生的认知能力、兴趣爱好和社会生活实际需求，提出了具有针对性的数学综合实践活动主题设计方案。
这些活动设计不仅涵盖了数学学科的核心知识点，还融合了跨学科元素，力求实现寓教于乐，使学生在参与过程中既能深化对数学概念的理解，又能提升自身的综合素质。
全文通过理论研究、案例分析以及实践探索相结合的方式，试图为小学高年段数学教师提供一套科学化、系统化的综合实践活动设计框架，进而推动我国小学数学教育教学质量的持续提升和学生的全面发展。
二、理论基础在进行小学高年段数学综合实践活动主题设计的研究中，理论基础是不可或缺的基石。
本节将探讨几个关键的理论基础，这些理论不仅为研究提供了框架，也为实践活动的设计和实施提供了指导。
建构主义理论：建构主义认为知识是通过个体与环境的互动过程中建构起来的。
在数学学习中，这意味着学生通过实际操作、探究和问题解决来构建数学概念和技能。
在设计数学综合实践活动时，应鼓励学生主动探索，通过实际操作来发现数学概念，而不是简单地接受教师传授的知识。
发现学习理论：发现学习理论强调学习是一个主动探索的过程。
在数学综合实践活动中，学生应被鼓励去探索问题，提出假设，并通过实验和观察来验证这些假设。
这种方法不仅能提高学生的数学技能，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
多元智能理论：加德纳的多元智能理论认为每个人都有多种智能，每种智能都可以通过不同的方式来发展和表现。
【十四五规划解读】关注量化指标的五大方面
内容摘要3月12日，新华社全文播发《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（下称“规划”）。
核心观点“规划”量化指标方面需关注五大方面：经济发展指标从简、创新驱动强调质量、民生福祉注重就业、绿色生态重在低碳、安全保障把握能力。
经济发展指标从简对经济发展的指标设定相对从简。
首先，并未对GDP增速目标给出明确的数值，而是提出“保持在合理区间、各年度视请提出”，我国经济由高速增长阶段向高质量发展阶段转型的过程中，对经济增速的追求将逐渐弱化。
对全员劳动生产率增长设定目标为高于GDP增长，指向经济增长效益的提高。
城镇化只设定了常住人口城镇化率目标，但强调加快农业转移人口市民化，城市群、都市圈建设及以县域为载体是未来户籍人口城镇化推进的两项重点。
创新驱动强调质量重点强调科技创新需高质量发展。
一是将全社会研发支出增速设置为量化指标，要求研发强度不得低于十三五时期。
二是首次将基础研发强度列入五年规划，我国基础研究强度长期落后于发达国家的现状亟待改变。
三是提出“每万人高价值发明专利拥有量”，较十三五规划原有的“每万人口发明专利拥有量”更强调高质量创新。
四是提出数字经济核心产业增加值占GDP比重，相较此前既有的“数字经济增加值”指标更注重高质量发展，数字经济的统计方式也将逐步完善。
民生福祉注重就业“幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶”等民生各个方面均有提及。
其中两条新设数据目标值得重点关注：其一，调查失业率。
就业是最大的民生，而就业最核心的指标是调查失业率，未来五年来看就业比经济增长重要。
其二，每千人口拥有3岁以下婴幼儿托位数。
鼓励生育是人口老龄化战略的重要方向，婴幼儿托育**建设明确写入规划。
绿色生态重在低碳重视节能减排和环境保护，节能减排持续推进，优良天气比率、达标水质比例、森林覆盖率等环境保护指标显著提高，侧面反映出绿色生态领域对低碳的重视，为碳达峰、碳中和的长期政策主线奠定基础。
新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
浅谈小学低年级与中、高年级音乐课的教学区别
149SONG OF YELLOW RIVER 2020/ 21的理解能力有限，建议老师在教授新的节奏型时，采用直观的教学方法，例如老师先打一遍拍子再让学生来模仿，这样学生可以亲身体会不同节奏型的区别。
这样，学生也能体会出其区别，更是避免了枯燥的知识讲解，学生也不会失去学习兴趣。
而中、高年段学生需掌握较复杂的附点节奏型、连线、反复记号等较为复杂的乐理知识。
在教授这一学段学生乐理知识时，不建议老师采用模仿的方式来教学，因为学生已经具备一定音乐基础知识，可以先让学生自行分析、自行思考，老师只充当引导的角色，老师最后再来对知识进行强调补充及纠正，这样的做法，既能锻炼学生的思考能力，又能加深学生对于知识的印象。
2、实践能力现阶段小学低年级音乐课程的教学内容都具有很强的实践性，[4]在实践能力上低年段学生在演唱歌曲时需做到边唱边跳简单地舞蹈动作，以此来提升综合表演能力。
当一首歌曲演唱部分教授完之后，需要老师帮学生编排相应的舞蹈动作，来配合演绎歌曲，从而更好地理解歌曲内容并提高其艺术综合实践能力。
而中、高年段学生除了需要具备边唱边跳的能力之外，还需要具备自我编创的能力及伴奏乐器演奏的能力，同时具备合唱、重唱的能力。
在学习使用伴奏乐器演奏方面，老师不光要教学生如何演奏乐器，还要介绍乐器相关知识让学生增长音乐知识。
在合唱与重唱的方面，主要旨在增强学生之间的合作意识，增强集体观念，懂得相互配合，共同完成艺术作品。
这些音乐实践活动都有利于提高学生艺术实践能力更能增加学生的自信心。
三、低年段与中、高年段教学方法的不同（一）在唱歌课中使用的教学方法1、歌曲教唱方法的不同在唱歌课中，两学段学习歌曲的方式有较大差异，由于低年段学生年龄较小，音乐基础薄弱，因此，需要老师善于利用学生的模仿能力，在教唱过程中需要老师先示范唱，学生再跟唱，运用这样的方法低年段学生才能大致掌握整首歌曲的旋律。
而对于中、高年级则不提倡采用这样的教学方法。
2024年高中教学计划(二篇)
2024年高中教学计划高中教学计划1一、基本情况分析：⒈学生情况分析：学生刚刚进入高中，对于物理的学习还停留在初中的认识水平。
考试题的思维量不大，能力要求也不很高，很多学生因为物理好学，从而轻视物理的学习。
⒉教材分析：我们使用的是人教版《高一物理必修一》是按照新课标的标准编写的教材，教材突出了学生的自主学习及探究式教学的教学模式，强化了学生的主体地位，这对学生的自学能力、逻辑思维能力、抽象思维能力、动手能力等都有了较高的要求。
另外，必修一的学习内容是运动学和静力学，是整个物理学的基础。
这一部分的学习，有利于培养学生的分析物理情景和物理过程的能力，对学生抽象思维能力、动手能力以及自然唯物主义人生观的培养都有着举足轻重的作用。
二、教学目的及任务：1.认真学习《高中物理教学大纲》，深刻领会大纲的基本精神，以全面实施素质教育为基本出发点，使每一个学生在高中阶段都能得到良好的发展和进步，是每一个教师的基本职责，也是搞好高中物理教学的基本前提。
2.认真钻研教材内容，深刻体会教材的编写意图，注意研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。
要依据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。
特别注意在高一学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维习惯，切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。
提高学生的基本素质和基本能力。
要逐步地纠正学生在初中物理学习中的不良学习习惯和思维方法。
3.对高一学生来讲，物理课程无论从知识内容还是从研究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高，因而在学习时会有一定的难度。
学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮助学生完成这个适应过程。
首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性，其次要注意联系实际，为学生搭建物理思维的平台。
第三，要注意知识与能力的阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要精心选择，不要求全、求难、求多，要求精、求活。
同时要强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法，强调对物理概念和规律的理解和应用，这是能力培养的基础。
新课标对小学各年段的阅读要求
新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。
（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。
下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。
第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。
因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。
读书时，书斜立，脚放平，身坐正。
其二，学生自己读书，自己思考的习惯。
其三，认真倾听的习惯。
其四，主动交流的习惯。
二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。
其二，标示自然段的方法。
其三，朗读的基本方法。
如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。
就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。
上海市辅读学校九年义务教育生活课程指导纲要
上海市辅读学校九年义务教育生活课程指导纲要(征求意见稿)一、导言1、课程定位生活课程是培养辅读学校学生自立生活能力的一门共同性课程。
课程以学生自立生活为目标，以现实生活的基本活动和经验为内容，让学生在生活活动中体验、认识、熟悉生活，掌握独立生活的技能，形成健康的生活态度、和谐的生活方式。
2、课程理念（1）培养学生生活适应能力，提高学生生活质量。
生活课程要以提高辅读学校学生当前和今后的生活质量为根本目标，关注学生的终身发展和适应，关注学生对人生重要经历的体验，关注学生自我决定能力的培养。
生活课程要选取学生最熟悉或生活适应最关键的项目，提供“全景式”生活情景，引导学生通过生活活动形成生活能力，体验生活的快乐。
（2）注重学生的实践与体验，同时关注学生可持续发展。
生活课程应从真实生活出发组织教学内容，注重学生的真实生活状况，并以此为基点实施教学。
要注重学生的真实生活经验的积累，注重学用结合，使学到的知识和技能在实际生活中产生即时效应，提高生活质量。
注重学生的生活体验，以充满情趣的学习内容激发学生的学习动机。
与此同时要关注学生生活经验的迁移和生活经验的提升，形成有利于终身发展的生活素养。
（3）关注学生学习的全面性与关联性生活课程要以生活为核心，综合体现生活各层面的要求。
应充分运用自然知识和社会知识，综合运用各种学习方式和学习手段去解决生活问题，提高学生的实际生活能力。
要整合家庭、学校、社区的多种生活资源，将家庭生活、学校生活和社区有机地整合起来。
要使模拟环境与真实环境有机结合，做到学校中有社区、社区中有学校。
（4）关注学生个体差异，增强课程的选择性。
生活课程要关注学生生活状态的差异和个性的差异，提供多种选择，以利于学生表达自主、进行自控。
在集体教学的同时，应为学生的个别发展提供机会，在同一生活情景中，提供多种发展任务。
3、设计思路生活课程按9年一贯制进行整体设计，分为一至三年级、四至六年级和七至九年级三个阶段。
2022年数学新课标《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读PPT课件
对未来发展趋势预测和期待
随着新课标的深入实施，数学 教育将更加注重学生的全面发 展，培养学生的数学核心素养 和创新能力。
数学教育将更加注重与实际生 活的联系，提高学生的应用意 识和实践能力。
未来数学教育将更加注重多元 化、个性化的教学方式，满足 不同学生的需求，促进每个学 生的进步和发展。
THANKS
3
强调应用意识和创新意识
新课标鼓励学生将数学知识应用于实际生活中， 并培养他们的创新意识和实践能力。
各年级段重点知识点梳理
小学低年级段（1-3年级）
重点在数与代数领域，如整数、小数、分数的初步认识及四则运算；图形与几何领域，如 简单图形的认识和平移、旋转等变换。
小学高年级段（4-6年级）
逐步引入较复杂的数学概念和方法，如比例、百分数、立体图形等；加强统计与概率领域 的学习，如数据的收集、整理与描述性分析。
初中阶段（7-9年级）
进一步深化数学知识的学习，强调数学的应用性和实践性，培养学 生的自主学习能力和创新思维能力。
创新性教学策略方法分享
情境教学法
创设生动、具体的教学 情境，让学生在情境中 感知、理解和应用数学
知识。
探究式学习
引导学生通过自主探究 、合作交流等方式，发 现数学规律，解决数学
问题。
分层教学
原因分析
难度调整主要基于对学生认知发展规律的深入研究和对未来社会需求的预测。通过调整 难度，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，培养他们的数学素养和创新能力。
未来发展趋势预测
更加注重数学素养的培养
未来数学教育将更加注重培养 学生的数学素养，包括数学思 维、数学表达、数学交流等方 面。
强调跨学科融合
灵活性高
第一章 英语课程标准(2022年版)解读
“合作与探究”维度重点关注学生与他人沟通合作的能力。英语 学习是一个特别需要交流互动的过程，与他人沟通合作的能力 直接关系着学生英语学习的成败。此外，随着学科交叉融合的 不断深入，与他人合作完成工作已经成为普遍现象，沟通合作 能力在某种程度上决定了学生在未来社会的生存能力。
三、小学英语课程学段目标
学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设 或期待，是总目标在各学段的具体化。小学英语课程分为两个学段， 各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3〜4年级学段应达到的 目标，二级建议为5〜6年级学段应达到的目标。各学段目标之间具
有连续性、顺序性和进阶性。
三、小学英语课程学段目标
二、小学英语课程性质
（一）英语属于印欧语系
从区域语言类型上来看，英语属于印欧 语系，中国民族语言属于汉藏语系、阿尔 泰语系、南岛语系和印欧语系。从结构上 看，英语属于屈折语和分析—综合语，汉 藏语属于孤立语和分析语，蒙古语、朝鲜 语等属于黏着语，俄罗斯语等属于屈折语。
（三）义务教育英语课程体现人文 性和工具性的统一
（一）语言能力学段目标
英语学科核心素养下的语言能力与传统意义上的语言能 力侧重不同，作为核心素养的语言能力更强调认知过程。 其中“感知与积累”、“习得与建构”、“表达与交流” 反映了语言学习过程的三个认知阶段。
值得注意的是“感知与积累”“习得与建构”“表达与交流”并 没有明确的先后顺序，而是交互发生的。“感知与积 累”“习得与建构”既可以发生在接受或理解性语言活动中， 也可以发生在产出性语言活动中。“表达与交流”主要发 生在产出性语言活动中。但真正的语言交流通常是接受 性和产出性活动交织在一起的，因此三个语言认知过程 也是交互发生的。
年度目标解读
年度目标解读
年度目标是指企业、团队或个人在一年内要达成的具体目标和计划。
这些目标通常与业务增长、利润增加、市场份额扩大、产品创新等相关，是实现长期战略目标的阶段性成果。
年度目标的解读应该包括以下几个方面：
1. 目标的具体内容和指标：明确目标是什么，以及如何衡量是否达成目标。
例如，销售额增长10%、客户满意度提高5个百分点等。
2. 时间范围：确定目标要在多长时间内完成，通常是一年。
同时，还需要将目标分解为更小的阶段或里程碑，以便更好地跟踪进展。
3. 资源分配：为实现目标需要投入哪些资源，包括人力、财力、物力等。
这有助于确保有足够的资源来支持目标的实现。
4. 风险评估：分析可能影响目标实现的风险因素，并制定相应的应对措施。
这有助于减少不确定性和降低失败的可能性。
5. 行动计划：制定具体的行动计划，包括每个阶段的任务、责任人、时间表等。
这有助于确保团队成员都清楚自己的职责和任务，从而更好地协同工作。
总之，年度目标是企业或个人在一年内要达成的具体目标和计划，需要通过详细的解读来确定其具体内容、时间范围、资源分配、风险评估和行动计划等方面的内容。
【2019年整理】小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略
小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略一、教学的基本结构——三阶段【三阶段】 【策略解读】二、教学的基本流程——六环节【策略解读】第一环节：夯实预习 自主探索这一环节，让学生根据“预习六步曲”预习卡及文前导读、文后提示等等，通过自读自悟，除了让学生掌握基础知识，初步感知课文以外，重点增设学生对课文语言文字的感悟，也就是“四读课文，围绕课后题标出最能触动你心灵的字词句段，并在一边写一写为什么能触动你的心灵？”这一环节的设计，目的是使学生必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解，使学生的预习向深度延伸。
另外，在预习的第五步，我们设计了拓展环节“我还知道与课文有关的许多知识”，以此增加了学生预习的广度。
第二环节：小组交流互帮互学此环节主要是学生在学习小组中交流个人预习的收获及遇到困难，能解决的习题解决，不能在小组内解决的，写在预习反馈表中，课前反馈给老师，以求在课中得到解决。
第三环节：交流得惑以学定教这一环节，在教师的组织下，让学生展示交流自读自悟的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况；学生交流阅读中的质疑或问题，确立深化阅读的任务与重点。
第四环节：赏析赏读触动感悟此环节是本堂课最重要的环节，孩子们充分展示自己和小组内预习成果，解读文本，互相帮助，互相补充。
此环节重在课堂的生成，应该说无法预设。
文章越读越有味，越品越有味。
文章的字里行间都蕴含着作者的思想感情，让学生从字、词、句、段中都品味，去分析，去体会，让预习中的困难得以解决。
另外，琅琅的读书声永远是语文课上最动听的声音，让学生边赏边读，边品边读，边读边悟，品细读透，学生学得快乐，有所收获，使语文课真正有效。
第五环节：拓展共享情感升华这一环节，让学生交流在课前搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读的广度，使情感得以升华。
第六环节：内化吸收写作表达这一环节，让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行写作表达。
小学英语绘本“三段式”课堂教学模式初探
小学英语绘本“三段式”课堂教学模式初探作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第55期【摘要】传统的英语教材学习是由下而上、累积性的系统性学习，而英文绘本学习则是一种由上至下、从整体到部分的学习。
小学英语绘本作为国内近年来英语教材的辅助教材，深受师生和家长的青睐，而如何选择英文绘本、有效地开展绘本课堂教学，则是一线教师一直都在探索的主题。
笔者近几年通过对小学英语低、中、高三个年段分别开展了绘本课堂教学模式的实践和探索，初步摸索出低年段“字母”绘本教学“七步法”、中年段“故事”绘本教学“五部曲”、以及高年段“读-演-写”递进式绘本教学的模式。
【关键词】小学英语绘本;三段式;课堂教学模式一、低年段：“字母”绘本教学“七步法”小学低年段的学生刚开始接触英语，对英语还处于好奇、培养兴趣的阶段，而“字母”英语绘本中精美的插画、简短而又高频率重复性的句型无疑是培养学生英语阅读兴趣最好的启蒙老师，他们一开始接触的就是段落和句子，通过上下文和图片，推测故事情节和人物特点，沉浸在英语的世界里，就像学母语一样学习英语。
“字母”绘本课堂教学模式“七步法”分别是：前置学习单—字母健身歌—导学引领—自主学习—听读绘本—可视化联想—巩固拓展。
以字母绘本Frank the rat为例，学习绘本的前一天，教师先设置与绘本相关的前置学习单（如下图），让学生提前了解将要学习的主题，课前3分钟，教师带领学生一起检测学习单的完成情况。
为了调动课堂气氛，一首与主题切合的字母健身歌将学生学习的状态调动起来，唤醒学生的学习意识。
接着，教师通过绘本的封面或者标题，让学生结合已习得的内容开展讨论、猜测绘本的概要，这个阶段主要解决What I know， What I want to know.在学生沉浸在想要探索绘本的欲望状态时，教师及时抛出1-2个与绘本相关的问题，让学生带着问题观看两遍原声视频。
看完视频，解決问题后，再安排学生自主默读或大声朗读绘本1-2遍，教师在学生的阅读过程中，不断引导学生修改假设，或者找出相关的内容（关键词）来肯定学生课前的猜测。
促进学生品德形成与社会性发展——新版义务教育品德系列课程标准修订解读
“ 有 初 步 的探 究 能 力 ” 具 明确 提 出 这 些 能 力 要 求 能
发展和综合语言运用能力提高有极 大帮助。
３ 降低 语 法教 学 难 度 。 新 版 课 标 对 语 法 项 目中 ．
更好地体现“ 力为重” 能 的思 想 。 ４ 更 加 符 合 儿 童 实 际。 新 版 课 标 强 调 把 了解 儿 ． 童 作 为 教学 的 基 础 ，更 符 合 儿 童 的 实 际 ，更 符 合 逻 辑 ， 具体明确 。 且 比如 ， 加 了关 于 防 病 防 灾 、 守 规 增 遵
◆《 品德与社会课程标准》３ ６年级 ） （—
新 版课 标 将 品 德 与 社 会 的 课 程 性 质 定 位 在 ：在 “ 小学 中 高 年 级 开 设 的一 门 以学 生 生 活 为基 础 、 以学 生 良好 品 德形 成 为 核 心 、促 进 学 生 社 会 性 发 展 的综
德教育 和生 活教育有机融合 ：教 学活动体现儿 童的 生活体验与道德体 验 ， 知识学 习与社会参与 、 问题 探
组 学 习 ” ４ 需 要 加 以重 视 的 教 学 活 动 的特 点 、 这 种 目
的和组织方式做 出了明确说明 。
４ 评 价 建 议 更 具 可 操 作性 。 评 价 建 议 部 分 ， ． 在 新 增 了 “ 价 的 实 施 和 反 馈 ” 以 帮 助 教 师 更 好 地 实 施 评 ， 评 价 和有 效 运 用 评 价 的反 馈 功 能 。 评 价 方 法 上 ， 在 补
合课 程” 。同时 ， 又从“ 综合性 、 实践性 、 开放性” 三个
特 征维 度 具 体 阐述 了课 程 性 质 。 样 的表 述 ， 现 以 这 体 德 育 为核 心 的课 程 性 质 ， 便 于 教 师 理解 。 也 １ 课 程 目标 进 行 了 补 充和 完善 。 加 了 “ 尚公 ． 增 崇
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标（精）
小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标（精）小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。
下面我就来谈谈我们小学语文各年段教学目标。
1、各年段教学目标低年级（1）识字、学词、写字。
我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。
但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。
（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。
那么什么是读正确呢？有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。
具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字（包括生字）的字音，在这里我要特别指出的是，我们前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。
第二个要求是读对轻声、儿化、变调。
轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。
“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。
钢琴课教学计划
钢琴课教学计划一、教学目的（一）认识钢琴的基本知识，正确的坐姿与正确的弹琴手势。
（二）认识钢琴的唱名do、re、mi、fa、so、la、si以及音名c、d、e、f、g、a、b。
（三）简单的研究相关的乐理知识，乐理知识入门。
（四）正确的研究、认识五线谱的构成和五线谱上的音在钢琴上的位置。
（五）要有弹奏钢琴的音乐感觉。
增加音乐想想能力。
（六）严格乐曲弹奏的速度，培养节奏感。
（七）在弹奏钢琴入门后要注意钢琴节拍的强弱。
幼儿钢琴教学有一定的难度和特殊性，首先小班孩子的年龄特点心理特征是对玩感兴趣，孩子们的兴趣容易发生转移，如果不是玩，就会厌烦了。
以引导孩子兴趣研究为主。
一对一的钢琴课引导学生学会理解音乐、表现音乐、喜欢音乐，将音乐的基本知识和对音乐形象的理解力、表现力以及钢琴弹奏技巧三方面的教学密切地结合起来，使学生获得有关钢琴演奏的基本知识，掌握钢琴基本弹奏方法与技能，并使其音乐素质得到全面的提高。
二、教学计划（一）教学引导1、以近年来国内比较常用的主流教材《小汤姆森》为基础，结合中外优秀钢琴教材之长，针对钢琴普及教学中启蒙阶段的教学，以兴趣为主导思想，选用不同类型的教材合理搭配。
例如：《高等师范基础教程》2、教学中贯彻循序渐进的原则，合理安排教学进度，根据学生的不同情况因材施教，灵活安排教学内容。
（二）教学方法1、教学以一对一的授课方式为主，针对学生的不同前提因材施教。
2、根据学生及家长的不同需求辅以不同方式的主授课、陪练课，使学生用起码的工夫到达最佳研究效果。
3、在整个教学进程中，根据学生的希望情况及时调整教学打算和教学进度，既不脱离曲目的整体要求，又不生搬硬套规定的曲目，使教学更加灵活、生动。
4、实际教学中应根据学生的不同情况合理安排课程，初级阶段教学在培养学生对研究音乐的兴趣的同时应以根本功为重。
（三）教学内容首先：在指法的练上，应该以培养兴趣为主。
在初学的孩子因为孩子的手指还发育不完全，比力软。
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他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看， 禾苗都枯死了。
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低中高年段目标解读
《语文课程标准》
设计思路：课程标准在“总目标”之下，按 1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个 学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整 体性和阶段性。
怀、蹑、翼”等字，能理解“报酬、款项、蹑手蹑脚、小心 翼翼”等词语意思；（2）正确、流利、有感情地朗读课 文；（3）感受母爱的无私。
五下《慈母情深》：（1）会认读“陷、攥”等字，能 理解“失魂落魄、龟裂”等词语；（2）正确、流利、有感 情地朗读课文；（3）感受母爱的深沉。 学段教学过程差不多
板书课题，朗读课题——概括大意，检查字词——研读 词句，领悟内涵——感情朗读，作业练习
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低中高年段目标解读
第一学段阅读教学目标及教学策略
第一学段是小学生学习语文的起始阶段，无论 语言学习，还是兴趣激发、习惯养成、能力培养， 都是打基础的阶段。第一阶段的阅读教学，一定要 夯实学生的语文基础。
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低中高年段目标解读
一、明确十条教学目标
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 （2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）学习默读，做到不出声，不指读。 （4）借助读物中的图画阅读。 （5）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 （6）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生 命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 （7）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验， 感受语言的优美。 （8）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感 叹号所表达的不同语气。 （9）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外 阅读总量不少于5万字。 （10）喜爱图书，爱护图书。
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低中高年段目标解读
1、阅读方法
（2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）学习默读，做到不出声，不指读。 （4）借助读物中的图画阅读。
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低中高年段目标解读
2、阅读理解
（5）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅 读中积累词语。 （8）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句 号、问号、感叹号所表达的不同语气。 （6）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关 心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想 法，并乐于与人交流。 （7）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步 的情感体验，感受语言的优美。
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低中高年段目标解读
温馨提示：集中识字与随文识字
集中识字和随文识字是两种重要的识字教学方法，各 有特点，不可偏废。
根据课文合理选择。课文生字多，易用集中识字；生字 少，可用随文识字。
分步有重点展开。初读课文后集中识字，重点解决字 音；精读课文时随文识字，重点解决关键字词的意思；熟读 课文后集中识字，重点分析字形。在多次复现中巩固生字。
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低中高年段目标解读
1、突出识字教学
《语文课程标准》 第一学段：认识常用汉字1600～1800个（人教 版1-2年级1800个） 第二学段：累计认识常用汉字2500个（人教版 3-4年级1000个） 第三学段：累计认识常用汉字3000个（人教版 5-6年级500个） 汉字是中华民族智慧的结晶，是中华民族璀璨 的文化，是中华民族精神的家园。
低中高年段目标解读
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2020/11/4
低中高年段目标解读
寓言故事《揠苗助长》的教学启示
古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天 天到田边去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿 也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说： “我得想个办法帮它们长。”
一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗 一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力 尽。
教学建议：学生生理、心理以及语言能力的 具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规 律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内 容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整 体提高。
PPT文Байду номын сангаас演模板
低中高年段目标解读
把握学段特点，顺学而教
宋朝著名学者朱熹：字求其训，句索其旨，未 得乎前，则不敢求其后，未通乎此则不敢志平彼， 如是循序渐进，则意志理明，而无疏易凌躐之患矣。
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低中高年段目标解读
（1）集中识字
集中识字，根据汉字特点进行识字，掌握识字 方法，培养识字能力，有利于提高识字的效率。
二上《我是什么》 暴躁 灾害 红袍 雹子 灌溉田地 发动机器 淹没庄稼 冲毁房屋 有规律地呈现生字、用一个字带一串字、运用 字理进行识字、用自己的方式识字（有足好跑步、 有衣穿红袍，有雨下雹子）……
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低中高年段目标解读
（2）随文识字
随文识字，在语言环境中认读字音、辨析字形、 了解字义，促进阅读理解，把识字与阅读紧密联系 起来。
一下《棉花姑娘》：棉花姑娘生病了，叶子上 有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病 啊！
四下《搭石》：假如遇上老人来走搭石，年轻 人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当 然的事。（字理教学）
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低中高年段目标解读
3、阅读积累
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 （9）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀 诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （10）喜爱图书，爱护图书。
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低中高年段目标解读
二、突出四项教学重点
1、突出识字教学 2、突出朗读教学 3、突出写字教学 4、突出背诵积累
著名瑞士心理学家皮亚杰：儿童语言与思维发 展是有阶段性的，可以划分为感知运动阶段、前运 算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；各阶段都 有它独特的规律，各阶段的出现从低到高是有一定 的次序，且有一定的交叉性。
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低中高年段目标解读
阅读教学：学段特点不清
学段教学目标差不多 三下《妈妈的账单》：（1）会认读“款、酬、项、慈、