浙江省普通高中体育与健康课程学生学业评价若干问题的思考
对《体育与健康》课说课若干问题的再认识
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对 体 育与健康 课说课若 干问题 的再认识
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高中体育与健康课程存在的问题及解决方法
高中体育与健康课程存在的问题及解决方法1. 引言1.1 高中体育与健康课程存在的问题及解决方法在高中教育体系中,体育与健康课程一直是学生们学习生活中不可或缺的一部分。
随着社会发展和学生需求的不断变化,高中体育与健康课程也暴露出一些问题。
本文将探讨高中体育与健康课程存在的问题,并提出解决方法,以期能够更好地满足学生的需求和发展。
在当前的教育体制下,高中体育与健康课程存在诸多问题,包括缺乏足够的体育课程安排、体育课程内容单一缺乏吸引力、健康课程内容陈旧滞后、缺乏专业的体育与健康教师以及学生缺乏自主选择权和参与度。
为了解决这些问题,我们需要加强体育课程安排与内容更新,优化健康课程内容,提高教师专业水平与培训,以及增加学生参与度与选修课程设置。
通过这些措施的实施,我们相信高中体育与健康课程将能够更好地适应当今社会的需求,更好地促进学生身心健康的全面发展。
2. 正文2.1 缺乏足够的体育课程安排缺乏足够的体育课程安排对高中学生的身体健康和全面发展产生了不利影响。
许多学校在课程安排中偏重于文理科目,导致体育课程时间被压缩,甚至被取消。
这使得学生缺乏运动锻炼的机会,容易导致肥胖、体能下降等健康问题的发生。
在缺乏足够体育课程安排的情况下,学生的体育技能和运动能力无法得到有效锻炼和提升,影响了他们的身体素质和健康水平。
缺乏体育课程也导致学生缺乏对运动的兴趣和热情,容易沉迷于手机电脑等电子产品,加重了青少年近视、肥胖等身体问题。
为解决这一问题,学校应该重新审视体育课程的重要性,增加体育课程的安排时间,确保学生每周有足够的体育课程时间。
可以引入更多具有吸引力的体育项目和课程,如瑜伽、攀岩、击剑等,让学生在体育活动中找到乐趣,更好地锻炼身体。
通过合理安排体育课程时间和内容,可以提高学生的体质,培养他们的团队合作能力和领导才能,实现身心健康的全面发展。
2.2 体育课程内容单一缺乏吸引力体育课程内容单一缺乏吸引力是高中体育与健康课程存在的问题之一。
对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考
对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考作者:王秀香谢恩秋李爽王玉刚梁树森来源:《首都体育学院学报》2008年第05期摘要:新课程条件下普通高中体育与健康课程模块课程的实施对模块评价提出了新的要求。
“模块评价”的有效实施是新课程条件下普通高中体育与健康课程模块课程教学实施的基本保证。
运用文献资料等方法,以新的评价理念为依据,针对普通高中学生体育学业评价实施中存在的主要问题,以单一模块学业评价的实施为切入点,探讨新课程下普通高中体育与健康课程模块学业评价实施中的操作问题,为普通高中体育与健康课程评价改革的有效实施提供一定的参考。
关键词:普通高中;体育模块;学业评价;实施中图分类号:G 807.3文章编号:1009-783X(2008)06-0117-03 文献标志码:A作者简介:王秀香(1958~),女,辽宁大连人.教授,研究方向为田径教学与训练和学科教学论;谢恩秋(1983~)女,黑龙江绥化人,在读硕士研究生,研究方向为田径教学与训练;李爽(1983~),女,黑龙江齐齐哈尔人,在读硕士研究生,研究方向为田径教学与训练。
2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》,已于2006年开始实施,其中“模块教学”不仅是普通高中体育与健康课程教学的基本单元,也是学生体育学业评价的重要组成部分。
然而在新课程条件下,体育与健康课程模块评价的实施如何体现新的评价理念,尤其是在方式方法的选择以及内容和标准的确定上如何操作,是模块评价实施的重中之重。
目前对模块评价的理论研究比较多,但对实施层面上的研究,尤其是对体育学科的研究相对比更少;因此,本文在了解高中学生体育模块学业评价实施的基础上,依据新课程评价理念,对高中体育模块评价实施中的相关问题进行探讨,以加强对高中体育学科模块学业评价的实施,促进高中新课程改革的进一步深化,促进学生全面而有个性的发展。
1 目前普通高中体育与健康课程模块学业评价实施中存在的主要困惑发展性评价是新课程下实施模块评价的基本理念,它是以促进学生的发展和学业进步为目的。
《体育与健康》课改评价的一点思考
• (3)面向全体——使各类学生都能在原有基 础上得到发展。
• (4)因材施教——依据学生的不同才能、特 长、兴趣和性格进行教学。
二.教学目标
• (1)反映课改要求——理解课改,五个领域 六个水平
• (2)符合学习特点——了解学生、注意学生 各方面的特点。
价方法不够重视。 • 学生基本处于被动地位。自信心、自尊心得不到很好保护。
1.2《体育与健康》课程学生评价 的指导思想
• 立足过程,促进发展。 • 注重评价个体的多元化,个性化。 • 重视评价内容的多样性。 • 提高自我认识,自我教育的能力。
1.3《体育与健康》课改学生学业评价的重点
• 评价与教学过程较为相关的态度,行为等。 • 评价对体育与健康知识的理解和运用。 • 评价运动技术的运用和运动参与程度。 • 既评价最终成绩,又评价学习过程和进步幅度。 • 学生在学习过程中的自我评价,相互评价和老师评价相结
教学效率=有效教学时间/实际教学时间
• (3)有效益:指教学活动收益,教学活动价值的实现。 (即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否 吻合及吻合程度的评价。现代有效教学更注重社会性, 更体现个性的主体价值)
• (2)启发性强——运用引导讨论和有效的提问技能,启发 学生积极思维,激发学生学习兴趣和学习动机。引导学生 主动学习、探索、实践、创新。
• (3)通俗性强——内容讲授和学法指导简单明了,易被学 生知道。
• (4)开放性强——教学民主,开发学生潜能,发展学生个 性差异,允许学生有异议,“走弯路”。
• (5)实用性强——学生学习愉快、轻松、有序、和谐。
1.6 学生学业成绩评定结果处理方式
高中体育与健康课程存在的问题及解决方法
高中体育与健康课程存在的问题及解决方法1. 引言1.1 背景介绍高中体育与健康课程是学生在学习生活中必不可少的一部分,旨在培养学生的身体素质和健康意识。
当前高中体育与健康课程在实施过程中存在一些问题,如缺乏专业性、课程内容单一以及缺乏实践环节等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果,也影响了他们的身体健康和综合素质的提升。
解决高中体育与健康课程存在的问题,提高课程的质量和效果,对学生的身体健康和全面发展具有重要意义。
在本文中,我们将对高中体育与健康课程存在的问题进行分析,并提出相应的解决方法,以期为高中体育与健康课程的改进提供一些参考和建议。
1.2 问题意义高中体育与健康课程存在的问题意义在于影响学生全面发展。
当前课程缺乏专业性,导致教学内容和方法不够科学、有效,无法真正提升学生的身心健康水平。
课程内容单一也是一个问题,过于注重理论知识,缺乏实际操作与实践的结合,难以激发学生对体育与健康的兴趣与积极性。
课程缺乏实践环节,学生仅停留在课堂上听讲与书本知识学习,难以真正掌握体育与健康相关技能。
解决这些问题必不可少。
仅有理论知识并非完全足够,学生需要通过实践掌握技能,并应在专业教师的指导下学习。
丰富的课程内容能激发学生的学习兴趣,提升学习积极性。
增加实践性评估可以更好地检验学生的学习效果,促进学生的全面发展。
解决高中体育与健康课程存在的问题,提高其专业性和实践性,对学生身心健康的发展具有重要意义。
优化课程设置与教学方法,促进学生的全面发展,将对未来教育事业产生重要影响。
2. 正文2.1 缺乏专业性问题高中体育与健康课程存在的问题之一是缺乏专业性。
由于教师的专业知识水平和教学技能参差不齐,很多学校的体育与健康课程缺乏统一的标准和质量保障。
一些教师可能只是对体育或健康领域有一定的了解,而缺乏深入的专业知识和经验,导致课程的教学质量参差不齐。
缺乏专业性的问题不仅影响了学生对体育与健康课程的学习效果,还可能影响他们对健康生活方式的养成和体育锻炼习惯的形成。
高中体育与健康课程存在的问题及解决方法
高中体育与健康课程存在的问题及解决方法高中体育与健康课程是学生学习中非常重要的一部分,它不仅可以培养学生的身体素质,还可以提高学生的身体协调能力和团队合作意识。
目前在高中体育与健康课程的教学中存在一些问题,例如内容单一、教学方法不够灵活等。
本文将针对这些问题提出一些解决方法。
问题一:内容单一,缺乏多样性目前,高中体育与健康课程的内容大多围绕着体育运动和健康知识展开,但很少涉及到其他方面的内容。
这样容易使学生对课程失去兴趣,影响他们对体育与健康的学习。
解决方法:1.引入多元素:在课程中引入更多的元素,如戏剧、舞蹈、健美操等,让学生在课堂上也可以得到体育与健康方面的知识,同时可以提高学生对课程的兴趣。
2.培养学生的兴趣:让学生有更多的选择。
在体育运动方面可以设置多项体育项目供学生选择,同时也可以增添一些有趣又具有挑战性的课程内容。
问题二:教学方法单一,缺乏灵活性目前,高中体育与健康课程的教学方法比较单一,大多采用传统的课堂授课和体育锻炼的方式,导致学生学习的兴趣不高。
解决方法:1.引入创新教学方法:可以采用更多的互动教学、案例教学等方法,让学生更加主动地参与到教学中来,增加他们对课程的兴趣。
2.组织丰富多彩的体育活动:在课程中增加一些体育活动,如篮球、足球、排球等,让学生可以在课堂之外也能够活动起来,增加他们对课程内容的理解。
问题三:缺乏专业教师,教学质量参差不齐目前,由于体育与健康课程的专业性较弱,学校往往难以招聘到专业的教师来进行教学,导致教学质量参差不齐。
解决方法:1.专业教师培训:学校可以组织专业教师培训,提升教师的专业水平,让他们更加了解体育与健康课程的教学方法和内容。
2.学科交叉教学:学校可以考虑安排其他专业老师进行跨学科教学,如体育老师与心理老师合作进行心理健康教育等,提高课程的教学质量。
问题四:缺乏专业设备和场地由于学校经费有限,很多学校的体育与健康课程缺乏专业的设备和场地,影响教学效果。
对实施高中体育与健康课选项教学中若干问题的反思与探索
对实施高中体育与健康课选项教学中若干问题的反思与探索江苏刘顺摘要:本文对实施高中体育选项教学中若干问题进行了反思与探索,对相关问题提出了自己的看法。
八个方面为:实施选项教学带来的现实意义,实施选项教学是理念的问题还是操作的问题,选项教学中怎么解决场地小、器材少的问题,如何解决选项教学中学生人数多教师数量少的问题,处理好选项教学与教师教学能力的问题,大龄体育教师在选项教学中如何实现再发展的问题,在选项教学中如何凸显和保持学生兴趣的问题,选项教学中如何确保教学安全的问题;关键词:体育与健康课选项教学问题反思探索二OO五年秋,我校启动高中体育与健康新课程改革,六年来我校以课程标准为依据,立足实际,依靠学校、教师、学生,坚持校本化开发,在探索中认真实施高中体育与健康课选项教学,取得了显著成效。
在实施体育课改和选项教学过程中,我们遇到了前所未有的各种可以预见和难以预见的困难,我们经历了观念和思维上的激烈碰撞,我们经历了思想上前所未有的迷茫与徘徊,我们更经历了阵痛之下所带来的喜人变化。
理想与信念同行,专家引领,自身学习,六年磨一剑!学生“活”了、“阳光”了,教师“活”了、“阳光”了,学校“活”了、“阳光”了。
所有的这一切,却是酸甜苦辣有感于心中。
作为经历过选项教学“阵痛”的洗礼者,感慨颇多,反思连连。
本文特将在实施体育选项教学中的一些成功体验和问题进行了梳理、反思,并就一些问题进行探索。
此文不在于观念的新意,不在于文字的通顺,仅为自身的所谓反思与探索,请同仁指教。
因为高中体育与健康课程改革是万里长征刚走完第一步!一、关于实施选项教学带来的现实意义第一,实施选项教学彰显了素质教育的理念。
选项教学充分体现了"以人为本"、"以学生发展为本"的素质教育理念,满足了学生的需求,激发了学生的兴趣,发挥学生的特长、彰显了学生个性与特色,对学生终身体育的形成奠定了坚实基础。
第二,实施选项教学满足了学生的需要和发展。
对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考
对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考作者:吴道勇来源:《当代体育科技》2017年第06期DOI:10.16655/ki.2095-2813.2017.06.164摘要:随着国家整个教育体制的改革,高中阶段的课程均按照“模块”为基础单位,这种革新对于学生学业评价提出了更高、更新的要求。
通过结合实际教学实践经验,该文对新课程背景下的普通高中体育与健康课程模块学业评价实施进行研讨,希望能够找出一套能够符合实践教学的学业评价体系,充分地将评价鼓励机制、评价发展机制等融入到实际教学,以此来提升学生的体育健康课程发展,为最终实现新课程改革要求而贡献一份力量。
同时也希望该文能够为广大的同行从业教师提供一份参考,最大程度地为挖掘学生潜能、提升学生参与体育运动活动、最终实现体能的提高和整体国民素质的进步。
关键词:普通高中体育与健康课程模块学业评价实施思考中图分类号:G80-32 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2017)02(c)-0164-02在《普通高中课程方案》中明文指出,“模块”作为普通高中新课改后的一个重要组成结构代表着学生在一定专业学科的学习领域和科目的层次体现,而高中阶段的每一个学科和科目均由很多模块构成,我国现阶段的高中教育将这个模块主要分为了“选修模块”与“必修模块”。
这两大模块并不是完全独立的,而是通过一定的内在逻辑和关联相互有所关联,可以说每一个模块都有着较为明确的教学任务,特别是体育与健康课程教师更是需要遵循这个特定的逻辑关系,通过一定内容上的教育重点打造相对完整的学习环节。
而在实际的体育健康教学实践中,模块与模块之间是存在紧密关联的,每一个模块都是对前一个模块的深挖和延续,必须通过其内在展现形式上的系统性来实现整个教学评价的实施。
1 体育健康课程的模块学业评价对学生身心、体能发展的作用和学业评价地位由于高中阶段的体育健康课程在内容的设置上与其他专业学科不同,它本身存在很强的独立性、开放性和较强的综合性,而从课程结构上看更偏重于多层次化。
高中体育与健康课程评价问题的几点思考
高中体育与健康课程评价问题的几点思考摘要:随着教育制度的改革,新课程的推广,模块评价已成为了新课改背景下普通高中体育和健康课程模块教学的基本保障,也是学生对体育教学评价实施的一个重要组成部分。
本文就探究了在新课改背景下的模块评价实施中面临的主要问题,分析了体育与健康课程模块评价实施中操作时应注意的问题,并提出了一点实施建议,用以作为体育与健康课程评价实施提供借鉴。
关键词:新课程;模块评价;体育与健康课程;问题;建议在十年前教育部门颁布的《普通高中课程方案(实验)》中就提到要从领域到学科,学科到模块的新课程结构体系。
使得模块成为了以后的各个学科的基本组成部分,高中体育与健康课程教学也不例外,而模块评价对于高中体育与健康课程来说,其发挥了重要的作用,是体育课健康教学课程中不可或缺的组成部分。
由于目前很多学校和教师对于模块评价尚处于理论研究,在实际操作层面的研究相对较少,特别对于体育学科,重视的力度更小,针对体育学科的模块评价研究也显得很少。
一、普通高中体育与健康课程模块评价中面临的主要问题新课改中发展性评价是实施模块评价的基本理念,主要是为了学生更好的发展和学习方面得到进步。
针对体育学科,评价内容不在是曾经传统教学中主要关注学生对体育知识的掌握和运动技能的掌握应用,应逐步去关注学生的身体健康和身心健康,在教育中融入人文关怀,以综合提升学生的各方面的素质;评价方式也要从单纯的终结性评价向过程性评价和终结性评价结合转变,尤其是模块学业评价更要着重突出过程性,将教学和评价有机结合,评价方式和内容更加多元化,重视综合评价的同时也注重个体差异。
而目前的模块评价在实际操作中面临很多的困难,其主要的问题表现在如下四个方面:1、在评价的功能上,仍然是以前的甑别评价模式的延伸,仍然是注重量化评价,没有促进学生发展的一种评价模式。
如实际评价中,对于体育技能评价时仍然是以数量或者是时间等来评价学生的最终成绩,没有一些表述性的质化评价。
实施高中体育与健康新课程遇到的问题与对策
实施高中体育与健康新课程遇到的问题与对策随着社会的发展和人们生活水平的提高,健康意识逐渐深入人心。
作为教育的一部分,体育与健康课程的实施对于学生的全面发展至关重要。
实施高中体育与健康新课程也会面临一系列的问题,需要我们去寻找对策。
本文将就实施高中体育与健康新课程遇到的问题及对策进行探讨。
一、问题分析1. 教师素质不高实施新的体育与健康课程需要具备一定的专业知识和教学能力,然而现实中存在着教师素质不高的问题。
部分老师可能没有接受过相关专业的培训,无法很好地传授体育与健康知识,导致课程质量参差不齐。
2. 学生学习兴趣不高由于学生个体差异和课程内容的特点,部分学生可能对体育与健康课程缺乏兴趣,导致学习效果不佳。
而且,一些学生可能存在着学习动力不足、爱好和兴趣多样化、学习时间分配不合理等问题。
3. 时间分配不合理学校的课程安排通常安排得很满,对于体育与健康课程的时间安排不合理,会导致学生在体育与健康课程上的投入不够,影响课程的实施效果。
4. 资源不足一些学校在体育与健康课程的资源投入不足,可能缺乏相关的器材和场地,影响课程的实施效果。
5. 评价体系不完善体育与健康课程的评价体系不完善,可能存在着评价方式不合理、评价标准不明确等问题,影响了学生的学习积极性和学习效果。
二、对策1. 提高教师素质教师素质的提升是保障实施新课程的关键。
学校可以组织相关的培训活动,帮助老师提高专业知识和教学能力。
学校可以引进一些有丰富实践经验的专业人士,为教师提供指导和培训。
2. 注重学生兴趣培养在课程设计上,应该注重培养学生对体育与健康的兴趣。
可以采用多种方式增加课程的趣味性,比如运动游戏、户外体验等,让学生在玩中学,激发他们的学习兴趣。
3. 合理安排课程时间学校应该在课程安排上合理分配时间,不能因为其他课程的压力而忽视体育与健康课程。
可以在每天的学习中设置一定的运动时间,或者将部分课程与其他学科整合,减轻学生的学习负担。
4. 加大资源投入学校应该加大在体育与健康课程上的资源投入,包括场地、器材、教材等方面。
高中体育与健康课程存在的问题及解决方法
高中体育与健康课程存在的问题及解决方法【摘要】高中体育与健康课程存在的问题包括体育课程内容单一、健康课程缺乏实践性、缺乏个性化教学。
为了解决这些问题,可以通过丰富课程内容、增加实践性教学以及采用个性化教学方法。
加强体育与健康课程改革,重视学生全面发展是解决问题的关键。
通过改革,可以让课程更具吸引力和实用性,更好地促进学生的身心健康发展,提高学生的学习积极性和成绩表现。
加强学生的全面发展,培养他们的健康意识和自我管理能力,有助于他们在未来的生活中更好地应对各种挑战,维护自身的健康和幸福。
【关键词】高中体育与健康课程、问题、解决方法、内容单一、缺乏实践性、缺乏个性化教学、丰富课程内容、增加实践性教学、个性化教学方法、体育与健康课程改革、学生全面发展。
1. 引言1.1 背景介绍高中体育与健康课程一直是学校教育体系中的重要组成部分。
体育课程旨在培养学生的身体素质和团队精神,而健康课程则旨在传授学生保持健康生活方式的知识和技能。
近年来一些问题逐渐显现出来,影响了这两门课程的教学效果。
体育课程内容单一,普遍以传统的体育项目为主,缺乏创新和多样性。
学生可能对传统体育项目失去兴趣,难以持续投入学习和训练。
健康课程缺乏实践性,侧重理论知识传授,缺乏实际操作和体验,导致学生难以将所学知识应用到实际生活中。
缺乏个性化教学也是一个问题,学生的身体素质、兴趣爱好和学习能力各不相同,但教学内容往往是一刀切,难以满足学生的个性需求。
必须加强对高中体育与健康课程的改革。
丰富课程内容,增加实践性教学,并采用个性化教学方法,能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力,提升教学效果。
通过对这些问题的深入分析和解决,可以为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 体育课程内容单一高中体育课程内容单一是指在传统的体育教学中,往往只注重传统的体育项目,如足球、篮球、排球等,而忽略了其他形式的运动。
这样的体育课程内容单一不仅限制了学生的选择余地,也可能导致部分学生对体育课程失去兴趣。
高中体育与健康课程评价问题思考
现存 的主要 问题
价 内 容 的 选 择 上 . 本 上 还 是 以 国 家 体 质测 试 中 的 基
没 与过去相 比. 目前 实 施 的 “ 块 评 价 ” 是 名 称 体 能 测 试 内 容 为 主 . 有 针 对 各 学 校 学 生 的 体 能 发 模 只 变 了 , 没 有 实 质 性 的 变 化 。 存 在 的 问 题 主 要 表 现 展 特 点 选 择 体 能 评 价 内 容 和 制 定 相 应 的 评 价 标 准 , 而
最 根本 的原 因还 在 于 全 英 语 教 学 的 定 位 不 清 楚 . 由 学 历 教 育 , 应 该 定 位 为 外 向 型高 等 教 育 服 务 . 行 而 实
此 导 致 办 学 层 次 、 式 、 源 、 费 、 业 设 置 、 程 市 场 化 办 学 。生 源 不 应 该 主 要 面 向 国 内 高 中 毕 业 模 生 学 专 课 设 置 、 学 管 理 、 师 招 聘 、 勤 服 务 等 一 系 列 投 入 生 , 是 应 该 逐 渐 转 变 为 主 要 面 向世 界 、 向海 外 , 教 教 后 而 面 产 出 矛 盾 问题 。教 学 语 言 的 选 择 问 题 , 高 处 讲 是 扩 大 留 学 生 的 招生 规 模 , 现 师 资 队 伍 和 教 育 对 象 往 实 关 于 国 家 主权 和 民族 独 立 的 问题 。 从 低 处 、 实 的 的 国 际 化 以 及 学 习 环 境 的 英 语 化 , 大 在 世 界 高 等 现 做 角 度 讲 . 学 语 言 的选 择 事 关 培 养 什 么 样 的 人 才 。 教 为 教 育 市场 中 的份 额 。。 料 加 工 ” 来 才是 中 国 高 校 全 英 谁 培 养 人 才 的问 题 。 公立 高校 肩 负 着 为 社会 主 义 现 语 教 学 的 正确 发 展 方 向 。 代 化 建 设 培 养 人 才 的 使 命 . 育 部 提 出 本 科 部 分 专 教
体育与健康课程学习评价中问题与对策
曾经有人 问岳飞 ,“ 为什 么岳家军能战无不胜? ” 岳飞 回答 :战无 常法 ,用兵之道 ,存 乎于心 。这就是 说 打仗是 没有定式 的,要想战胜对手 ,必须用 “ 心”
现现代教育 的全 面发展要求。 2 .体育与健康学 习评价 中 “ 考”和 “ 教 ”内容不
第2 8卷第 2期
V0 1 . 28 N Q 2
雅安职业技 术 学院学报
J OURNAL OF YA A N VOCAT I ONA L COLL EGE
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J un e 2 01 4
体 育与健 康课程学 习评价 中 问题 与对策
自雪松
统 一
去作战。随着新课程改革 的不断深入 ,作为一线 的体 育 教师越来越需要注重对学生体育与健康课程学习的
评 价和体 育课堂教学评价 。近来就有一位 同行这样说
过: “ 新课程改来改ຫໍສະໝຸດ 去还是 回到了过去的那一套 , 评价
目前 ,在体育与健康学习评价 中 ,考 核的评 价 内
容和教学 内容相脱节 ,失去了发挥体育与健康学 习评 价具有的诊断 、导 向、激励、反馈 、教育等功能 。如
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评价能力是构成终身学 习能力 和终身体育意识 的 重要因素 。根据评价基准 的不 同 ,体育与健康课程学 习评价划分 为相对评价 、绝对评 价和 自我评价 。由于
前听到最多 的是 : “ 老师多少分是满分或者优 秀 , 多少 分及格 ?”难道 我们 的体育考试带给学生的仅仅是这
法 呢。新课程 中科学 、合理 、灵活 、多样 的评价方法
高中体育与健康课程评价问题思考
高中体育与健康课程评价问题思考
在我国,高中体育和健康课程作为中学课程中重要的组成部分,对学生未来身体健康发展具有极其重要的意义。
然而,高中体育和健康课程的评价问题一直是活跃在教育界的热点话题,也经常成为学校教研组讨论的主题。
一方面,在课程评价的过程中,应该深入探究课程包含的内容,特别关注锻炼学生的身体素质。
从学生的身体素质的持久发展的角度来看,课程评价既不仅仅局限于讲授知识点和技能演示,更重要的还是紧密结合学生的兴趣爱好,培养学生的体育素质。
此外,还应该重视综合素质的提高,将学生的健康观念和健康习惯与体育教育和健康教育紧密结合,实施有效的课程监督和管理机制。
另一方面,课程评价不仅要聚焦教学内容,同时也应注重教学环境和学生参与度等方面,努力提高教学质量。
老师在教学过程中要关注学生的能力,有针对性地开展教学活动,创设良好的教学氛围,激发学生的学习兴趣,增强学生的上课时间的学习效果,为每个学生的身体发展创造良好的社会环境。
同时,为了保证体育和健康课程的有效实施,学校还应该加强体育教学管理,创造安全有序的活动环境,为学生提供足够的参与机会,使学生在接受体育和健康教育的同时,能够更有效地实现健康的身体发展。
以上是对高中体育和健康课程评价问题的一些思考。
在健康教育课程的实施中,除了要注重教学质量外,学校要加强管理,为学生创
造安全的活动环境,积极探索新的教学模式,最终为学生健康发展提供有力的保障。
只有全面评价课程,才能提高体育和健康课程的质量,为学生健康发展创造良好的氛围。
高中体育与健康课程评价问题思考
高中体育与健康课程评价问题思考当今,在社会经济的飞速发展中,教育的重要性也得到了普遍的认可,尤其在高等教育领域,更是显得尤为重要。
因此,政府以及高等教育机构在评估教学质量时,将高中体育与健康课程也作为其中之一。
但是,在高中体育与健康课程的质量评价上,缺乏客观、准确的标准与指标,以及评价过程中提出的问题,让人们感到困惑和不知所措。
第一,目前评价高中体育与健康课程的“准确”标准与指标,在性质上亟待进一步明确。
这样的标准与指标可以帮助评价者从多方面分析和衡量体育课程的质量,给出更准确的分数,同时也可以客观地评价学生的学习情况,有助于准确地评价该课程的实际质量水平。
第二,关于高中体育与健康课程的课程内容的选择,存在着问题。
虽然,目前有一些关于体育与健康知识的课程,但是,这些课程并不能满足学生们的精神和身体需求,也不能真正帮助学生更好地认识和掌握体育和健康知识和技能。
在课程内容的选择上,应考虑到学生们的实际情况,尽可能多地添加科学素质教育和其他实践活动,使它们符合学生的需要,以提高课程教学的质量。
第三,高中体育与健康课程的教学模式和方式亟待改进。
目前,高中体育与健康课程的教学过程仍然遵循传统的“以教师为中心”的模式,存在许多固有的教学模式,而且教学过程缺乏变化和创新,从而导致学生学习的乏味。
在这种情况下,教学模式和方法必须进行改革,把学生作为主体,强调课堂活动的多元化和多样性,使课堂更有生气和活力,更容易激发学生学习的兴趣,从而更有效地提高教学质量。
在本文中,作者详细地总结了目前高中体育与健康课程的评价准则和指标、课程内容的选择、教学模式和方式等问题,并对其进行了深入的分析和思考。
结论是,要想更好地提高高中体育与健康课程的质量,就必须从多方面解决上述问题,以确保考试的准确性,进而提高教学质量,促进学生全面、综合性地掌握体育和健康知识和技能,为可持续发展贡献力量。
浙江省普通高校体育课程学习评价现状分析
浙江省普通高校体育课程学习评价现状分析现代体育教育在提升中国社会健康水平、促进社会团结和谐等方面发挥了重要作用,也是社会发展的必不可少的元素。
近年来,我国的经济社会发展推动了体育领域的繁荣发展,但是现有的体育课程学习评价存在着不少问题。
对于当前体育课程学习评价情况的分析,有助于我们深入理解当前体育课程学习评价存在的问题,更好地推进体育课程学习评价的改革,实现学生的体育课程学习和发展。
第二部分江省普通高校体育课程学习评价现状分析1.体育课程学习评价深受质量和精度的影响。
近几年来,浙江省普通高校的体育课程学习评价一直处于偏低的水平。
体育课程教师的授课质量不高,学生在课堂上学到的东西比较有限,在学习评价过程中,体育课程学习也受到不小影响。
2.体育课程学习评价受影响的情况较为严重。
实际上,浙江省普通高校的体育课程学习评价存在很多问题,包括课程形式单一,教学方法单一,评价标准单一,没有让学生发挥主动性的平台,缺乏深入学习的平台等。
3.体育课程学习评价内容偏向于知识技能的考核。
目前的体育课程学习评价内容多偏向于考核学生的知识和技能,而缺乏对学生的精神文化、身心发展等方面的考核,缺乏对学生的体育训练的考察。
第三部分论根据对浙江省普通高校体育课程学习评价现状的研究分析,可以看出,影响体育课程学习评价存在着多方面的问题,如课程形式、教学方法、评价标准以及学生活动等形式的不足以及学生知识与技能的考核,缺乏对学生精神文化、身心发展等的考察等。
有效的解决这些问题,有助于提高学生的体育课程学习评价水平,推动体育课程评估体系的发展。
因此,教育部门和学校应加强体育课程学习评价工作,采取多种改革措施,提高课程形式、教学方式、评价标准以及学生活动等形式;加强学生对知识、技能、精神文化、身心发展等方面的考核,促进学生在体育领域的健康发展。
关于对体育与健康课程学生学习评价问题的几点思考
关于对体育与健康课程学生学习评价问题的几点思考一首先要明确学习评价的目的以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设,即体育成绩优秀的学生只有极少数,大多数学生属于中等,还有少数的学生是学习有困难或学习态度不认真者。
在这种假设下,学习评价只是一种甄别学生的过程。
在这一过程中,只有少数人获得鼓励,体验到成功,大多数学生都成了体育学习的失败者。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
(一)了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度。
不仅要了解学生的体能与运动技能的情况,更要了解学生在学习在学习活动中的行为表现;学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的统一标准,还应包括个人的努力程度。
(二)判断学生学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学。
对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析,找到原因,努力改进教师的教和学生的学。
(三)为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展。
通过学习评价,让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中,体验体育活动中的乐趣与喜悦,增强体育学习的自信心,这有助于学生进一步的学习与发展。
(四)培养学生自我认识、自我教育的能力。
通过学生的自我学习评价,学生对自己的体能、技能、态度、行为人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识,在此基础上看到自己的长处与不足,以便发扬长处,弥补不足。
二要正确对待学习评价重点的转变(一)学习评价内容的转变以往体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价,而《课程标准》增加和完善了学习评价内容。
评价内容包括四个方面:体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。
评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念,真正体现评价的公平性。
(二)学习评价方法的转变以往体育课程过分注重定量评价和终结性评价,而《课程标准》不仅注意结果性评价,而且重视对学生学习过程的评价;不仅注意定量评价,而且重视定性评价;不仅注意绝对性评价,而且重视相对性评价。
体育与健康课程学生学习评价的探析
体育与健康课程学生学习评价的探析[论文关键词]课程标准体育与健康学习评价[论文摘要]体育教学新课程标准十分重视对学生学习情况的综合评价,把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围。
新一轮课改,体育与健康课程就评什么,怎样评,成为一线体育教师在教学中探究的重点,也是本文研究的重要话题。
(一)体育与健康课程学生学习评价内容高中体育与健康课程标准(水平五或水平六)改变了过去按运动项目划分课程内容和教学实数的框架。
新课程标准十分重视对学生体育学习情况的综合评价,强调在评价学生的体能和运动技能的同时,要重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的发展,以真正体现“面向全体学生”的教育理念,真正体现评价的公平性和教育功能。
具体评价内容如下:1.体能的评价。
体能主要包括与运动技能有关的体能和健康有关的体能,《课程标准》更强调对与健康有关的体能进行评价,可以从学习目标中选择几项体能进行评定。
在对学生的体能成绩进行评定时,可参照中国《学生体质健康标准(试行方案)》,结合学生的个体基础与进步幅度进行体能成绩评定。
另外允许学生自主选择考核项目。
2.知识与技能的评价。
高中体育教学评价强调学生对体育与健康的认识,体育与健康知识和方法的掌握与运用,以及专项运动技能的掌握与运用情况。
高中体育与健康课程实行的选项教学,学生可以根据自己的条件和运动爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习的内容。
3.学习态度的评价。
高中体育与健康课程的重要目标就是要树立学生有终身体育的意识,把这种学习的态度作为体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。
那么学生学习态度的评价主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能、参与体育活动和健康教育活动的行为表现等。
可从能否主动地参与体育活动、能否运用所学知识和技能参与体育活动、能否积极投入健康教育活动、等几方面进行学习态度的评价。
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变 为体育 与健康 课 学生模 块 成绩 、 国家 学 技 能 评 定 、展 示、 成 长 记 录 、 量 表 评 价 在每 学年 的第 一个 学期进 行 ,测试数 据要
生 体质健 康标 准和运 动 与健康 项 目综 合素 等 :评 价 的形式 有 自我评 价 、相 互 评价和 求在 年底 前上 报有关 部 门。 质评 价 。这种 评价方 式 的转变 ,是 以一 种 教师评 价 , 同时课程 标准对 有关 评价 的 内
试 》 合 点 ,为 完善 新课程 背景 下 普通 高 中体 育 生体 质 健康 标 准 ( 行 方 案 ) 的基 础 上
与 健 康 课 程 学 生 学 业 评 价 提 供 可 借 鉴 的 修定 而成 的 ,它 是 国家对 学 生体质 健康 方
经验 。
目, 内容 包 括 10 跑 ( 生 )和 80 00米 男 0
10 0
钐 21 年 1 第 5 00 月 期
浙江省普通 高中体育与健康课程 学生学业评价若 干问题 的思考
巩 运 河 , 肖 明 善
( 浙江省 奉化 中学 ,浙江 奉化 350 ) 150
摘
要 :本文 运 用 文 献 资料 法和 逻 辑 推 理法 ,对 现 行 普通 高中 体 育与 健康 课 程 学 生学 业评 价 若 干 问题 进行 探 讨 ,
对 教 师 原 有 的 教 育 思 想 产 生 了强 烈 地 冲 对 评 价的 内容进 行 了详尽 的阐述 ,其 评价 还对 各项 目的测试 方法 、要求及 具 体评价
击 ,就普 通高 中体育 与健 康 课程 学生 学业 的 内容 包括 学生 的体 能 、知识 与技 能、 学 标准 作 了明确 的规 定。浙 江省 相关教 育文
13 浙 江 省 普通 高 中学 生 综合 素 .
改革 姿态 出现 的 ,任 何 一种 改革 都存在 着 容亦作 了一 些说 明 , 如体 能评价 可参 照《 国 质运动与健康项 目测评 发展 与完 善的过 程 。 因此 ,尽 管现 行 的普 家学 生体质 健康 标准 》执行 。由于 一学期 浙江 省教 育 厅于 2 0 年 5月 2 07 2日印
通 高 中体 育与 健康课 程 的学 生学 业评价 对 中 ,一般 安排二 个模 块 的学 习。 因此 ,每 发 《 浙江 省教 育厅 关于 印发普 通高 中学生 科 学地 、合理 地评 价学 生学 业起 到积 极的 个 学 期对 每位 学 生进 行 二个 模 块 成绩 的 综 合素 质 评 价实 施指 导 意 见 的通 知 》 ,该
20 秋 季 ,普 通 高 中 新 课 程 在 浙 07年 江 省全 面 实 施 。普通 高 中新 课程 的实 施 ,
一
个重 要 内容 。尽管普 通 高 中新 课程 标准 第 三 类 包 括 5 0米 跑 、 立 定 跳 远 、 跳 绳 、
没有 具体规 定评 价 的方法 ,但新 课程 标准 篮球 运球 、足 球运球 及排 球垫 球 。该标准
作用 ,但 它还存 在着 完善育 与 健 康课 模 块 成 绩 的评 定 、 项 目综合 素质 评价这 三种 学 生学 业评价 的 国家 学生 体质健 康标 准 评定及 运 动与健 康 评 价
通 知要求对 每 一位 高中学 生进行 运动 与健 科 目的学业 成 绩、 学生体 质健康 标准 测试
11 体 育与 健康 课 学 生 模块 成 绩 测 一 项, 选测 项 目第 一 类 包括 10 跑 球 、羽 毛球 、健美 操等 ,同 时该通 知对测 。 00米 评价
( ) 0 男 、8 0米 跑 ( ) 台 阶 试 验 :第 二 试 的 内容 、要 求 、标准 、评价 的方 法及等 女 、
评 价 这一 层 面讲 , 由原 来 的 体育 课 成 绩 、
习态 度 、情 意 表 现 与 合 作 精 神 及 健 康 行 件规 定 ,学生 《 国家体质 健康 标准 》评价 为一 年进行 一 次 ,测试 评 定工 作一般 安排
国家 体育 锻炼 标准和 学 生体 育合格 标准 转 为;评 价 方 法 有 观察 、 口头评 价 、测 验 、
旨在为科学、合理地进行普通高 中体育与健康课程学生学业评价提供可借鉴的经验。
关 键 词 :普通 高 中;体 育与 健康课 程 ;学 生学业 评价 ; 问题思考 中图分 类 号 :G 0 87 文献 标 识码 :A 文章 编 号 :17 — 5X (00 1 10 0 64 11 2 1)0— 0— 2
内容 包括 5 米 跑 、1 0 跑 、立 定跳 远 、 0 0米
面 的 基 本 要 求 ,适 用 于 全 日制 小 学 、 初 米 跑 ( 生 ) 女 ;第 二 类 为 规 定 选 测 项 目,
中 、普通 高 中、 中等 职业 学校 和普 通高 等
1 现行 普通高 中体 育与健康 课程学生学业评价介绍
12 《国 家 学 生 体 质 健 康 标 准 》 康 项 目的 测 评 ,其 内容 包 括 体 育 与 健 康 。
《 国家 学 生体 质健 康 标 准 》是 在 继 承 成 绩、课 外体 育活 动锻炼 的 出勤情况 、体
中体能测 试项 目分 三类 :第一类 为 必测项
剖 析 ,以期寻 找这 三种 学生 学业 评定 的结 《 卫 制 》 国家 体 育 锻炼 标 准 》和 《 劳 、《 学 育 测试成 绩和 体育 竞赛 成绩等 多方 面 。其
学校 的在 校学 生 。该 标准 规 定:普 通高 中 掷 实 心 球、 单杠 引体 向上 ( 男生 ) 、一分 测试 项 目为五类 ,其 中身 高 、体重 、肺 活 钟 仰 卧起 坐 ( 生 ) 女 ;第 三 类 为个 人 选测
量 为 必 测 项 目,其 他 三 类 测 试 项 目各 选 项 目,内容包 括篮 球 、排球 、足球 、乒乓