教师专业发展与教师资格认证的制度设计
中国学前教育师资质认证与准入制度
中国学前教育师资质认证与准入制度教师教育机构资质认证制度“十一五”期间，我省教师教育改革取得了长足的进步，逐步形成了由师范院校和综合性高校共同参与的开放教师教育体系。
但是，在教师教育由封闭走向开放的过程中，教师教育机构设置不规范，办学水平参差不齐，教师供求关系不平衡等问题日益突出，难以保证教师培养的质量。
为配合我省教师教育体制的深化改革，实现教师教育由数量型向质量型的转变，提高教师教育的整体质量和水平，迫切需要规范教师教育办学，建立教师教育办学准入制度，构建一套专业性的教师教育机构认证标准。
一、指导思想以科学发展观为指导，遵循教师教育发展规律，结合我省教师教育实际，积极借鉴国内外教师教育机构认证经验，按照科学性、整体性、发展性原则，坚持高起点、高标准、严要求的设计思路，建立了教师教育机构资格认证制度。
二、建设目标确立教师教育机构资格认证主体，设计科学合理的认证程序，构建可操作的认证标准指标体系。
三、教师教育机构资质认证制度(一)教师教育机构资质认证的组织与程序1.教师教育机构资质认证的权限教育机构资质认证由省教育厅组织实施。
根据国家法律、教育部有关政策和指示，结合我省实际需要，省教育厅组织我省教师教育机构资格认证工作。
2.组建教师教育办学资质认证机构教师教育办学资质认证机构是教师教育机构资质认证工作的具体组织者、实施者，由教育厅负责组建，其主要职能是:(1)制定教师教育机构资质认证标准，并根据教师教育的发展，修正和完善认证标准；(2)确定规范的认证程序，并根据认证实践的反馈，不断修正和完善认证程序；(3)对全省各级各类教师教育机构进行认证，确认其作为教师教育机构的资格；3.教师教育机构资质认证的基本程序根据我国《高等教育法》、《普通高等学校设置暂行条例》，对教师教育机构的认证包括以下程序:（1）具有十年以上教师培养经验的机构向省教育厅提交申请材料；（2）教育厅成立专家组负责审查教师教育机构上报的申请材料；（3）专家组对教师教育机构实地考察，形成评估报告；（4）专家组结合申请材料和实地考察评估报告，认定教师教育机构资格；(五)省级教育厅对认证的教师教育机构进行公示和备案。
教师专业发展管理制度范本
教师专业发展管理制度范本
1. 介绍
本章介绍教师专业发展管理制度的目的、适用范围和基本原则，以确保教师能够持续发展和提升职业能力，为学校的教育教学工作贡献力量。
2. 定义
本章确定教师专业发展的范畴，包括专业能力提升、教育科研研究、教学改进和师德师风建设等方面。
3. 教师专业发展管理的原则
本章阐述教师专业发展管理的基本原则，确保公平、公正、公开和规范的管理。
4. 教师专业发展规划
本章规定教师专业发展的目标、内容、时间安排及实施步骤，为教师提供科学、规范的发展指导。
5. 教师专业发展考核
本章规定教师专业发展考核的目的、方式、指标以及程序，确保考核结果客观、公正。
6. 教师专业发展培训
本章规定教师专业发展培训的内容、方式、时间安排，为教师提供有效的培训资源，提升教学水平。
7. 教师专业发展评价
本章规定教师专业发展评价的标准、程序和结果应用，为教师提供实质性的评价和反馈。
8. 教师专业发展激励措施
本章规定教师专业发展的激励措施和奖励机制，激励教师积极参与专业发展活动。
9. 教师专业发展监督管理
本章规定教师专业发展的监督管理机制，确保专业发展管理的有效实施和执行。
10. 教师专业发展档案管理
本章规定教师专业发展档案管理的内容、形式及保密原则，确保教师专业发展信息的准确性和保密性。
11. 教师专业发展管理的改进和完善
本章规定教师专业发展管理的改进和完善措施，不断提高管理水平和效能。
艺术教师资格认证管理制度
艺术教师资格认证管理制度1. 制度目的为了提升我国艺术教育质量，加强艺术教师队伍建设，确保艺术教师资格认证的权威性和科学性，特制定本管理制度。
2. 适用范围本制度适用于全国范围内从事艺术教育工作的教师，包括大、中、小学及幼儿园等教育阶段的美术、音乐、舞蹈、戏剧等艺术类教师。
3. 教师资格认证机构国家设立专门的艺术教师资格认证机构，负责全国艺术教师资格认证工作。
地方教育行政部门负责本地区艺术教师资格认证的实施工作。
4. 教师资格认证条件4.1 基本条件1. 遵守我国宪法和法律，具有良好的思想政治素质和道德品质。
2. 具备规定的教育背景和艺术专业技能。
3. 通过国家规定的公共科目考试。
4.2 专业条件1. 具备相应艺术学科的专业知识。
2. 具备良好的艺术教育能力和教学实践经验。
3. 具备艺术教育研究能力和创新精神。
5. 教师资格认证程序1. 申请人向所在单位提出申请，并提交相关材料。
2. 单位对申请人的基本条件和专业条件进行审核，并将合格者推荐至地方教育行政部门。
3. 地方教育行政部门组织专家对推荐人员进行评审，并根据评审结果颁发艺术教师资格证书。
6. 教师资格认证周期艺术教师资格认证周期为五年。
认证合格者可在有效期内享有相应的艺术教师资格待遇。
过期应重新参加认证。
7. 监督管理7.1 教育行政部门应加强对艺术教师资格认证工作的监督和管理，确保认证的公正、公平、公开。
7.2 艺术教师资格认证机构应定期对认证工作进行评估和修订，以适应艺术教育发展的需要。
7.3 教师应自觉遵守本管理制度，积极参与艺术教育改革和发展。
8. 法律责任违反本管理制度的规定，造成严重后果的，依法承担相应的法律责任。
9. 附则本管理制度自发布之日起施行。
原有相关规定与本管理制度不符的，以本管理制度为准。
10. 解释权本管理制度的解释权归国家教育行政部门。
教师专业发展的支持系统构建
教师专业发展的支持系统构建教师专业发展的支持系统构建是一个复杂而关键的任务，旨在为教师提供持续学习和成长的机会，以提升其专业素养和教学能力。
随着教育改革的深入推进，教师专业发展已被广泛认同为提高教育质量的重要环节。
本文将探讨如何构建一个有效的教师专业发展支持系统，从制度设计、资源配置、培训模式、评估体系等多个方面进行深入分析。
教师专业发展的支持系统应当具备明确的目标和理论基础。
构建系统的第一步是在明确教师专业发展的重要性和必要性的基础上，设定清晰的目标。
教师专业发展不仅包括知识技能的培训，还应关注教师职业生涯的各个阶段，包括新教师的入职培训、在职教师的继续教育以及骨干教师的高层次发展。
此外，这一系统应当基于有效的教育理论，借鉴当前教师发展领域的研究成果，例如教师学习理论、成人学习理论等，为系统的构建提供理论支持。
构建教师专业发展的支持系统还需要专门的制度设计，以确保实施的可行性和有效性。
首先，应该建立地方或区域性教师发展中心，负责统筹教师专业发展的各项事务，制定政策、制定计划、组织活动，充当教师与教育行政部门之间的桥梁。
这些中心可以根据地区的特色和需求，灵活调整各类培训和发展项目，从而形成多元化的发展生态。
在资源配置方面，必须要为教师专业发展提供足够的保障。
首先，要确保财政支持，尤其是在经济相对薄弱的地区，教师发展资金的投入显得尤为重要。
除了资金，还应当考虑到人力资源的配置，吸引优秀的教育专家、学者参与到教师培训和指导中，进行经验分享和技术支持。
与此同时，应开发丰富的在线学习资源，利用现代信息技术，搭建在线学习平台，方便教师随时随地参与专业学习。
培训模式的设计是构建支持系统的重要内容之一。
传统的教师培训多采用集中授课的模式，但这种方法往往无法满足个体教师的多样化需求。
因此，支持系统的培训模式应当更加灵活多样。
例如，可以引入“行动学习”的理念，通过小组学习、合作探究和实际案例分析等方式，提高教师参与的积极性和学习的有效性。
高校师范专业认证的总体设计及实践探索
收稿日期:2018-03-10作者简介:田腾飞(1981 ),男,贵州印江人,教育学博士,重庆大学经济与工商管理学院工商管理博士后流动站博士后研究人员,重庆市教育评估院副研究员,主要研究方向为教师教育㊁教育质量监测与评估㊂任一明(1958 ),女,重庆市人,西南大学教育学部教授,主要研究教师教育㊂基金项目:全国教育科学 十三五”规划2016年度教育部青年课题 体制内 第三方’参与教育评价的制度设计研究”(EGA160398)㊂ 重庆师范大学学报(社会科学版)2018年第3期高校师范专业认证的总体设计及实践探索田腾飞1,2,任一明3(1.重庆大学经济与工商管理学院,重庆 400030;2.重庆市教育评估院,重庆 400020;3.西南大学教育学部,重庆 400715) 摘 要:实施师范专业认证是世界主要国家从源头上保证教师培养质量而采取的通行做法㊂近年来,教育部为了创新我国教师教育质量保障方式而积极推进师范专业认证试点工作,选取了江苏㊁河南和广西作为试点单位,并明确了试点任务㊁内容和要求㊂广西的试点表明:科学的认证标准体系㊁具体的认证办法和可复制的操作模式㊁专业的认证团队㊁严密的组织程序是确保师范专业认证顺利开展的关键要素,为其他地区开展该项工作做了有益探索㊂关键词:师范专业认证;认证标准;认证办法;操作模式中图分类号:G64 文献标识码:A文章编号:1673-0429(2018)03-0069-06有好的教师,才有好的教育㊂为了保证教师的质量,世界上许多国家尤其是发达国家(或地区)为此设计了一系列的保障制度,如教师资格认证制度㊁教师教育机构认证制度㊁教师教育课程认证制度,并开发了相应的标准体系,包括教师从业标准㊁校长任职标准㊁教师教育课程标准和教师教育机构认证标准等㊂这些举措表明,教师是一个专业化程度很高的职业,必须在特定的机构经过专门的培养与训练才能获得从业资格㊂换言之,也不是任何一个机构都可以从事教师教育工作,必须经过严格的认证程序,获得相应的资格并建立长效的跟踪监控机制㊂近年来,随着我国教师教育开放化办学格局和高师院校综合化发展态势的日趋成型,教师教育专业资质问题被正式提上议事日程㊂2014年12月,教育部为规范和引导高校师范类专业建设,发布了‘教育部关于开展师范类专业认证试点工作的通知(教师司函〔2014〕98号)“(以下简称‘通知“),决定在江苏㊁河南和广西等省(区)开展师范类专业认证试点工作㊂重点完善师范类专业认证国家标准㊁研究制定师范类专业认证办法和探索师范类专业认证模式㊂广西教育厅为深入推进教育管办评分离,促进政府职能转变,将广西师范类专业认证试点工作委托给重庆市教育评估院具体组织实施㊂通过近一年的研究与实践,重庆市教育评估院根据‘通知“要求,结合广西实际,既全面完成了相关试点任务,同时也为该项工作在全国的推广总结了经验㊂一、师范专业认证的内涵我国现代意义上的教育评估起步比较晚,而专业认证更是最近几年的事情㊂从历程上看,专业认证㊃96㊃是在以往评估的基础上,并借鉴了欧美发达国家的经验而发展起来的,因此无论从理论还是实践都还处于初步探索阶段㊂何为 认证”或 专业认证”?可谓仁者见仁智者见智㊂这里不纠缠于概念本身的阐释,只择其权威表述为我所用㊂‘现代汉语词典“的解释为: 认证”是指 证明产品㊁技术成果等达到某种质量标准的合格评定㊂”[1]1102‘国际高等教育百科全书“认为, 认证”(accreditation)是一个由合法负责的机构或者协会对学校㊁学院㊁大学或者专业学习计划课程是否达到某既定资质和教育标准所进行的公共性认定,并促进这些机构和计划不断改进和提升质量的过程[2]㊂专业认证则是由专门的职业或者行业协会会同本专业或领域的专家学者一起进行的,通过认证对达到或者超过既定的教育质量标准的专业予以认可,并协助这些专业发现发展过程中的不足,加以改革完善,以期不断提高教育质量[3]㊂据此,师范专业认证是指由专门的机构(或行业协会)组织的专业人员按照既定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行核查㊁评估的过程,并在这个过程中帮助其发现问题㊁改进不足,从而实现专业办学质量的提升㊂通常包括五个阶段:申请阶段㊁自评阶段㊁资料预审阶段㊁现场考察阶段和申诉与复议阶段㊂不同的行业有不同的认证,在发达国家,几乎所有的行业都建立了类似的认证体系㊂它们之间既有相似之处,如都有既定的标准体系和操作程序;但也存在差异,如由于行业属性不同,标准的内容也各不相同,而且就是在同一行业也会有不同的认证标准㊂对专业认证来说,一般具有这些特点:从性质上看,专业认证是一种为获得教育实力证明的自发行为,而非行政部门的强制性行政命令㊂从目的上看,专业认证是对通过既定标准的专业给予资质证明,进而向相关利益者展示其办学实力㊂从实施主体上看,专业认证通常由政府授权的独立第三方专业机构实施,专家成员主要是专业领域的行家里手,具有专业的知识背景㊁深厚的专业情怀和丰富的评估经验等素质,能够为精准诊断专业办学质量提供专业支撑㊂从认证范围上看,不是所有的高校专业都适合开展专业认证,一般而言,那些专业性非常强(具有不可替代性)㊁职业性特征明显㊁须经长时间实操训练的专业更适合通过专业认证的方式来提高自身质量㊂国外的实践表明,主要是针对与公众健康㊁工程㊁法律㊁师范等相关的专业㊂这类专业的从业人员的职业能力必须有一个确实的质量保证,即必须有一个经过严格的专业教育认可的专业学位[4]㊂二、师范类专业地方认证标准的研制一个认证活动要得以顺利开展的条件很多,但其中最关键的要素是要有科学的认证标准㊂目前,‘通知“发布的四套标准:‘中学教师培养专业认证标准(试行)“‘小学教育专业认证标准(试行)“‘学前教育专业认证标准(试行)“‘中等职业学校教师培养专业认证标准(试行)“只是一个框架性标准,并没有相应的认定细则和操作方式,为此,必须结合各地实际进行地方化㊂在这个过程中,我们认为应坚持两个基本原则:一是 合格+特色”,二是 共性+个性”㊂ 合格”是底线要求,即在研制地方标准时:一是建构的地方标准体系的基本框架需与国家标准的框架高度吻合;二是地方标准体系原则上不对国家标准体系所陈述的基本要点作过多的增加或删减,即使有,也是在核心观点的基础上进行有机整合;三是地方标准体系对国家标准体系中所呈现的量化指标原则上不做变动,即使有,也是在基于充分调研的基础上进行有针对性的修正或细化㊂特色是亮点要求,即对部分院校独特之处或创新之处的挖掘,以丰富和完善国家及地方标准体系㊂所谓 共性”是指三个保持一致:一是体系架构一致,即中学教师培养专业㊁小学教育专业和学前教育专业三套地方认证标准体系都包括认证标准㊁认证细则和认证表(具体认定办法);二是重要构成要素一致,即三套地方认证标准的A级指标㊁B级指标严格保持一致,其中A级指标与国家标准完全一样,都由专业定位与规划㊁课程与教学㊁合作与实践等7个要素组成,B级指标都由38个要素组成;三是认定办法一致,三个专业的认定办法都以B级指标所对应的认定细则条目为依据,且认定细则条目数为3个及以下的,只要有1个条目不达标,对应的B级指标则视为不达标;认定条目数为3个以上的(不含㊃07㊃3个),只要有2个条目数不达标,对应的B级指标则视为不达标(见表1)㊂ 个性”是指存在两个不一样:一是地方标准体系的部分B级指标对国家指标进行了提炼,从构成数量上看,B级指标比国家标准多了1个(国家标准为37个);二是三个地方专业认证标准体系有一定差异,如小学教育专业认证标准为了体现最新政策精神而比学前和中学两个专业认证标准多出了 教育实践方式” 教师队伍建设”两个B级核心指标㊂表1 广西小学教育专业认证细则(试行)一级指标二级指标认证标准认定细则考察方式必查资料备查资料A1.专业定位与规划B1.专业定位C1.专业定位符合国家㊁广西教育改革发展和小学教师队伍建设的需要C2.专业定位与学校的办学定位㊁发展规划和培养条件相适应D1.专业定位经过充分调研㊁论证;符合国家㊁广西教育改革发展,满足广西小学教师队伍建设的需要;定位明确,表述规范D2.专业定位与学校的办学定位相匹配,符合并能推动学校发展规划有效实施,适应学校现有人才培养条件*B2.培养方案C3.培养方案设计具有科学性,各部分相互支持㊁有机衔接C4.培养方案定期修订,充分反映基础教育与教师教育发展趋势D3.培养方案设计遵循小学教师培养规律,符合专业定位和专业办学理念,体现国内外先进教育理论与实践经验D4.培养方案文本规范㊁结构完整㊁内容充实,突出培养目标㊁课程体系㊁教学方式㊁评价方式等方面的科学设计D5.培养方案的各个组成部分相互支持㊁有机衔接,具有一定的特色D6.广泛调研广西和地方小学教育改革发展需求,吸收国内外先进理念与经验,与地方政府㊁教研机构和小学协同制订㊁修订培养方案D7.培养方案定期修订,并严格实行审批程序和信息公开制度1.答辩2.查阅资料3.专业剖析4.访谈5.实地考察6.问卷调查1.调研报告2.学校发展规划2.专业建设规划4.培养方案1.调研过程资料2.区域小学教师队伍建设资料3.培养方案修订制度注:1.本表为广西小学教师教育专业认证细则(试行)截取的部分内容,只做框架结构说明之用;2. *”为核心指标三、师范类专业认证方式方法的设计广西师范类专业认证试点立足于既要综合判定专业发展的实力水平,同时更重要的是要精准诊断专业办学所存在的问题或不足,进而帮助其改进和完善㊂因而,方式方法的设计主要基于发展性协商式评估理念㊂(一)弱化资料评审,强化现场考察资料查阅是评估采用的常用方法之一㊂实践证明,对专业发展过程及其成效有关资料的梳理总结本身就是一种自我诊断的过程㊂但如果资料仅仅是为了迎合某一项认证要求而刻意准备的话,这势必会偏离认证的初衷㊂在这种情况下,认证质量的高低很大程度上将取决于认证专家自身对该专业领域知识的掌握程度和认证工作经验的丰富程度㊂否则,认证则会成为一种表层次的资料阅读㊂为了弥补这一缺陷,广西师范类专业认证弱化了资料评审环节,即使需要认证专业提供资料,也是侧重于对专业建设过程中状态数据的采集和过程性原始资料的搜集,比如人才培养方案修订过程中的调查报告㊁修订方案研讨会议的原始记录等㊂与此同时,为了凸显现场考察的真实呈现,设计了院系负责人主题汇报㊁㊃17㊃专业负责人进行专业剖析(与答辩)㊁教师团队说课程㊁随机师生访谈与调查问卷㊁实地查看校内外实践实训场地,电话访谈毕业生就业和工作情况等即时性认证环节,以实实在在了解专业建设的真实状态㊁取得的成效和存在的不足㊂(二)淡化评估检查,强调对话协商评估检查是外部质量监控的重要手段,其主要操作程序是按照既定的评估方案对被评估对象进行评审㊂它的缺陷是未能较好地照顾被评估对象的意见和建议,是一种单向式的传统评估方式㊂而认证的目的是依据标准对专业的现状进行全面客观的 诊断”,除了给予资质证明其办学实力外,还要查找专业建设存在的不足,明确改革重点㊂专业认证如同医生对病人的病情进行诊断一样,不仅需要科学的医疗技术㊁医生丰富的诊断经验,同时也需要病人提供有价值的病因信息㊂因此,广西师范专业认证试点工作十分强调认证专家与院系㊁专业负责人㊁一线教师㊁实践基地学校㊁在校学生和毕业学生㊁用人单位等利益有关方的对话协商㊂在对话过程中发现亮点㊁总结经验㊁查找问题㊁提出对策,共同作用于专业建设质量的提高和学校质量保障体系的完善㊂如在资料准备环节,关于资料呈现的种类㊁方式和数量等,除了研制小组组内反复讨论外,还定期征求了广西试点院校的意见和建议㊂在现场考察环节,设计的听取汇报(含答辩)㊁深度访谈㊁考察说课程㊁实地核查㊁问卷调查等这些认证办法都强调对话交流㊂在认证反馈环节,强调专家个人与认证学校教师㊁专业负责人㊁院系领导㊁学校领导等不同层面的反馈,整个反馈包括个人小反馈㊁专家组院系反馈和专家组集中向认证学校反馈,每一次反馈专家组都会进行集中研讨,最终形成书面反馈意见㊂四、师范类专业认证实践操作模式的设计广西师范类专业认证试点的操作性模式可以概括为 一申二备三评四议”模式(简称APEC模式)㊂ 一申”(Apply):即认证工作是建立在高校自愿的基础上,学校对照有关文件精神和标准体系要求,向省级教育行政部门提出申请㊂二备”(prepare):一是申请认证的高校,必须参加认证培训,熟悉学校操作指南,以了解认证的目的㊁意义,做好相关的组织工作(成立学校认证领导机构㊁做好师生宣传工作㊁确定专业剖析和教师说课程人员)和资料整理工作(填写认证专业基本状态数据㊁准备有关佐证资料)㊂二是聘请认证的专家也必须参加专家培训,学习专家工作手册(熟悉认证标准㊁认证细则㊁认定办法㊁认证工具㊁数据采集规范等),了解需要完成的工作任务,把握好各阶段时间节点,以及严守有关的纪律要求㊂三评”(evaluate):一是学校自评,即认证院系根据学校操作指南,撰写认证专业自评报告㊁填写认证专业自评表㊁做出自我评价结果㊂二是专家初评,即认证专家根据专家工作手册有关要求,对院系提供的认证材料进行预审,填写专家认证预审表㊂三是现场考评,即认证专家进入认证学校进行现场考察评估㊂专家在预审环节获得信息的基础上,现场听取院系领导汇报㊁专业剖析(含答辩)㊁教师说课程,实地考察学校实施设备及实习实训场地,查阅佐证资料和师生访谈以及调查问卷等㊂四议”(comment):一是认证专家商议,即认证专家个人在预审和现场认证获得信息的基础上,根据认证细则做出建议性认证结论,专家小组进行内部商议㊂二是听取学校有关人员意见和建议,即专家组分别向认证学校教师㊁专业负责人㊁院系领导等有关人员反馈初步认证意见,听取学校相关层面的意见和建议㊂三是专家组建议,即专家组在个别反馈意见的基础上,对收集到的信息进行梳理㊁讨论㊁提炼成小组集体认证结论,分别向认证专业㊁院系㊁学校以及教育主管部门提出建议㊂四是教育主管部门审议,即专家组在向学校集体反馈意见的基础上,将形成的专家组认证结论提请教育主管部门审议㊂在上述环节完成的基础上,由教育主管部门以正式书面形式反馈给认证学校㊂至此,学校根据书面反馈意见进入整改环节㊂㊃27㊃五㊁主要结论与建议总的来说,国家标准对全国开展师范类专业认证具有全面指导性,但仍需结合各地实际作进一步的完善㊂(一)主要结论第一,师范专业的特质需进一步突出㊂师范类专业的人才培养目标主要是为基础教育输送合格师资㊂因此,师范类专业办学务必要遵循教师专业成长的规律与要求,同时更要体现特色㊂但现有的国家标准多倾向于从如何办一个专业的共性上去规范与要求,而忽略了对师范专业个性方面的彰显㊂如中学㊁小学㊁学前三套国家标准中 课程与教学”部分,虽从各个角度对师范专业的课程体系进行了规定,但并没有突出师范专业中教师教育类课程的结构性与进阶性特征,也没有突出专业课程与教师教育课程的深度融合㊂第二,部分二级指标在内容上作了形式上的切割㊂一套科学的标准体系除了要体现实用性㊁可行性㊁正确性和精确性[5]外,其框架在逻辑上也必须是十分严密的,具有明显的层次性,在内容上既不能有交叉重叠,也不能有相互包含㊂但国家标准中如中学㊁小学㊁学前三套国家标准 课程与教学”与 教师队伍”两个一级维度下有关教学的内容存在相互交叉重叠现象㊂第三,部分重要概念缺乏操作性定义㊂标准的导向性体现在对办学单位的办学行为的规范和指导,而这种规范和指导要落到实处,且保证不走样,其基本前提在于标准制定者与标准实施者对标准本身的一致性理解㊂这就要求标准具有非常强的可操作性㊂但在试点过程中发现,学校对 外聘教师” 兼职教师” 本专业教师” 与本专业相关的图书资料”等概念的理解有较大差异㊂(二)主要建议第一,细化国家认证标准体系㊂认证标准是各地开展师范类专业认证的核心依据,由于我国各地教育发展水平存在差异,国家标准还应增加区分度才能更好适应地方的实际情况㊂因此,在不改变国家标准的前提下,通过分解㊁整合或提炼等方式对国家标准体系进行再加工㊁深加工,并融入地方元素,体现地方特色㊂同时配套研制具体的认证细则和认证办法㊂值得一提的是,认证细则要综合考虑精简性㊁操作性㊁可行性和准确性,认证办法要考虑资料㊁数据的可获得性㊁真实性和便捷性㊂另外,还必须对相关的重要概念㊁计算公式和认定办法进行详细说明㊂第二,严格认证实施程序㊂一是教育部应统筹全国师范类专业认证工作,建立师范专业认证专家指导委员会,省级教育行政部门组建区域性认证专家团队㊂二是省级主管部门和相关高校应做好规划设计,使得认证工作有目标㊁有实施计划㊁有时间节点㊁有相关保障㊂三是强化学校培训和专家培训,让参与认证学校和认证专家熟悉认证标准体系,领会认证精神,完成认证内容,严格认证纪律,确保认证效果㊂四是各地可以借助现代信息技术建立或整合与专业认证有关的数据采集平台,常态化收集有关的数据,进而创新认证方法,提高认证工作实效㊂第三,建立制度化运行机制㊂一是行政部门对高校新设立的师范类专业实行前置制度,即凡是想设立师范类专业的高校,必须经过师范类专业认证㊂二是根据国际惯例设置诸如五年一次的师范类专业认证时效制度㊂在这期间,对 通过”认证的师范类专业,给予五年有效期㊂对 待通过”认证的专业,给予一至两年的整改期㊂对再次认证通过的专业自通过之日起给予五年认证有效期㊂三是强化结果运用,对认证结论为 通过”的专业,各地应在招生政策㊁经费拨付㊁收费标准等方面给予倾斜等奖励性措施,对认证结论为 待通过”和 不通过”的专业给予警示并限期整改㊂[参 考 文 献][1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].第7版.北京:商务印书馆,2016.㊃37㊃[2]宋晓华.美国中北部院校协会高等教育认证制度初探[D].重庆:西南大学,2006.[3]修开喜.中美工程教育专业认证体系的比较研究[D].大连:大连理工大学,2013.[4]李武军.美国高等教育专业认证研究[D].武汉:华中师范大学,2009.[5]陈强,胡焕焕,鲍悦华.科技评估标准:国外的经验与启示[J].中国科技论坛,2012(5).Exploration on Design and Experiment of Normal Specialty Accreditation in UniversityTian Tengfei Ren Yiming(1.Faculty of Economics and Business Administration,Chongqing University,Chongqing400030;2.Chongqing Education Evaluation Institute,Chongqing400020;3.Faculty of Education,Southwest University,Chongqing400715,China)Abstract:The implementation of normal specialty accreditation is the major countries in the world that take the most prevailing practice,which aims to guarantee persevere teacher education quality.In order to innovate the quality assurance measures of teacher education,Ministry of Education of the People’s Republic of China actively has promoted the program of normal specialty accreditation in recent years and selected some experiment provinces such as Jiangsu,Henan and Guangxi in China.Five valuable experience are proposed from the example of Guangxi:scientific system of standards,some feasible ways and methods,a reproducible operation model,a professional team and rigorous organizational process are the key to ensure orderly work of normal specialty accreditation,and also it can provide beneficial local experience.Keywords:normal specialty accreditation;standards;approach;operation model[责任编辑:刘力]㊃47㊃。
教师资格证 教师专业化发展的标志和标准
教师资格证教师专业化发展的标志和标准教育是国家的基石，而教师则是教育事业的中坚力量。
随着社会的发展和对教育质量的要求不断提高，教师的专业能力也面临着更高的要求。
而教师资格证作为教师专业化发展的标志和标准，对提升教师素质具有重要意义。
一、教师资格证的意义教师资格证是教育行政部门对教师进行职业资格认定的证明。
获得教师资格证的教师，代表着他们具备了一定的专业素养和教育能力。
教师资格证的获得标志着教师从学历教育向素质教育转变的一个重要里程碑。
它不仅使教师的职业形象得到树立，更是促使教师不断提升自身专业素养的动力和保障。
二、教师资格证的标准教师资格证的申请是一个评估教师专业能力的过程，因此一定要依据一定的标准来进行评价。
当前，教师资格证的标准主要包括以下几个方面：1.学历要求：教师资格证的申请者必须具备相关学历背景，通常要求具有本科及以上学历。
2.教育背景：教师资格证的申请者还需要具备相应的教育背景，包括教育类专业或师范类专业的学习经历。
3.教育教学能力要求：作为一名合格的教师，不仅要有扎实的学科知识，还要具备良好的教育教学能力，包括教学设计、教育教学方法和评价能力等。
4.道德品质：教师作为社会的灵魂工程师，应具备高尚的道德品质和职业操守。
教师资格证的申请者在品德方面要无不良记录，作风正派。
5.教学经验：教学经验是评价教师专业能力的重要依据之一。
一定的教学经验可以使教师更好地融入教学实践中，而通过教师资格证的申请，也可以为教师提供更多的教学机会和发展空间。
三、教师资格证对教师专业化发展的推动作用教师资格证对教师专业化发展起到了积极的推动作用：1.提升教师素质：教师资格证的获得需要教师具备一定的专业知识和能力，这就促使教师在教育教学方面不断提升自我。
通过申请教师资格证，教师可以系统地学习教育教学理论，不断提高自己的专业知识水平。
2.规范教师行为：教师作为社会的引领者和榜样，其职责不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的思考能力、创新能力和社会责任感。
教师资格评定制度
教师资格评定制度教师资格评定制度是对教师进行专业能力、素质和教育教学水平的评估，旨在提高教师队伍素质，推动教育质量的提升。
本文将从教师资格评定制度的背景、目的、具体内容、实施效果等多个角度展开回答写作。
一、背景教师资格评定制度的建立源于对教育教学质量不断提升的需求。
随着教育事业的发展，教师队伍规模不断扩大，但教师素质参差不齐、教学水平参差不齐的问题也日益凸显。
为了保证教育的公平、科学和高效，有必要建立一套科学的教师评定制度。
二、目的教师资格评定制度的目的是评估教师的专业能力和教育素质，确保其具备一定的教育教学水平。
通过评定，可以选拔优秀的教师进入教育系统，提升教师队伍整体素质，推动教育教学质量的不断提高。
三、评定内容教师资格评定制度的评定内容主要包括教学理论知识、教育教学实践能力、教育情操和师德师风等方面。
评定内容既覆盖了教师的专业能力，也包括了教师的人文素养和道德修养，确保教师具备全面发展的素质。
四、评定方法教师资格评定制度的评定方法灵活多样。
既包括笔试、面试等传统评定方式，也包括观摩课堂、听课评价、教学设计等实践评定方式。
评定方法应该尽可能贴近教育教学实际，能够真实反映教师的综合能力和素质水平。
五、评定标准教师资格评定制度的评定标准是评定的依据。
评定标准应该公正、公平、科学，能够客观衡量教师的专业水平和素质。
评定标准的制定需要多方面的专家和教育从业者参与，确保其准确性和权威性。
六、评定结果教师资格评定的结果对于教师来说具有重要的意义。
通过评定，教师可以获得相应的资格证书，证明其具备一定的教师素质和教育教学水平。
评定结果也是教师职业发展和晋升的重要依据。
七、实施难题教师资格评定制度的实施存在一些问题和难题。
首先是评定成本较高，需要投入大量的人力、物力和财力。
其次是评定标准的制定和评定方法的选择，需要综合考虑各方利益，确保评定的公正性和科学性。
八、改进措施为了更好地实施教师资格评定制度，可以采取一系列的改进措施。
教师发展中心制度
教师发展中心制度简介教师发展中心制度是指学校为促进教师专业发展所建立的一种机构和管理体系。
该制度旨在提高教师的教学质量和教育教学能力，促进教师之间的交流与合作，推动教师的职业成长和个人发展。
目标与意义教师发展中心制度的目标是提升教师的教学水平和职业素养，以适应现代教育改革和发展的需要。
通过建立和完善教师发展中心制度，学校可以实现以下几个方面的意义：1.提高教师的教学能力：教师发展中心可以提供各类培训和学习机会，帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养。
2.促进教师之间的交流与合作：教师发展中心为教师提供了一个交流和合作的平台，借助于专业培训、研讨会等活动，加强教师之间的沟通与合作。
3.支持教师的职业发展：教师发展中心可以对教师进行职业发展规划，提供个人成长的指导和支持，促进教师的职业发展和晋升。
4.提升学校整体办学水平：通过提高教师的教学水平和专业素养，学校的整体教育质量将得到提升，有助于提升学校的声誉和竞争力。
教师发展中心的组织与职责教师发展中心通常由学校教务处或人事处等部门负责组建和管理，其具体职责和组织形式可以根据学校的实际情况进行灵活调整。
一般来说，教师发展中心的组织与职责包括以下几个方面：1.制定和实施教师培训计划：教师发展中心负责制定年度教师培训计划，并组织和实施相关的培训活动，包括专业培训、教学技能培训、教育教学理论学习等。
2.组织教师交流与合作活动：教师发展中心定期组织教师交流会、学术研讨会、教学观摩等活动，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和教育教学资源。
3.为教师提供个人发展支持：教师发展中心提供个人成长的指导和支持，包括职业发展规划、评价与反馈、专业指导等，帮助教师实现个人的职业目标。
4.收集和分析教师发展情况：教师发展中心负责收集和分析教师的发展情况和需求，为学校制定和调整教师发展政策提供参考依据。
支持教师发展的措施和资源为了支持教师的发展，教师发展中心可以提供一系列的措施和资源，以满足教师的不同需求和成长目标。
教师发展与职称评选管理方案
教师发展与职称评选管理方案一、背景介绍中国教育事业的发展离不开优秀的教师队伍。
为了激励教师们不断学习和提升自己的专业能力，建立健全的教师发展与职称评选管理方案显得尤为重要。
二、建立职称评选管理机制1. 设立评选委员会为了确保职称评选的公正性和专业性，应成立由教育专家、学科带头人和资深教师组成的评选委员会，负责制定评选标准、审核评选申请以及进行终审。
2. 指定评选时间和流程每年指定评选时间，明确评选流程和各环节所需材料。
评选流程应包括资格初审、学术论文评审、教学观摩、面试等环节，以全面了解候选人的教学水平和专业能力。
三、设立不同层次的职称为了适应不同层次的教师成长，应设立不同的职称等级，如助教、讲师、副教授、教授等。
每个职称等级都应明确相关标准和条件。
四、加强教师发展培训1. 提供多样化的培训课程为了帮助教师们提升自己的专业知识和教学技能，学校应开设多样化的培训课程，包括学科研究、教学设计、教育技术等方面的培训。
2. 鼓励教师参与学术研究学校应鼓励教师积极参与学术研究，组织研究项目，为教师提供研究经费和研究平台，以促进教师发展和学术交流。
五、建立教学评价体系建立科学、客观的教学评价体系，既能够评估教师的教学水平，又能够激励教师积极进取。
教学评价体系应包括教学观摩、课堂教学评估、学生评价等。
六、设立奖励机制为了激励教师积极投入工作并提升自身的教育水平，学校应设立奖励机制。
奖励可以是物质的，也可以是精神的，如提供岗位晋升、表彰优秀教师等。
七、加强教师交流与合作1. 举办教师交流会议学校应定期组织教师交流会议，让教师们分享教学经验、学术成果和教育思想。
这不仅能丰富教师的知识和视野，还能促进教师之间的合作与共进。
2. 建立教师合作团队学校可以成立教师合作团队，鼓励教师们在教学设计、教研项目等方面进行合作。
通过合作团队，教师们可以相互借鉴，取长补短，提高自身的教学水平。
八、引进和培养高层次人才学校应积极引进和培养高层次的教师人才。
教师认证评估制度
教师认证评估制度一、背景介绍教育是国家的根本大计，教师的素质与能力对学生的发展起着关键性的影响。
为了确保教师队伍的高质量和专业化发展，各国纷纷实行了教师认证评估制度。
二、制度目的与原则教师认证评估的目的在于提高教师的专业能力和教学水平，保障教育质量。
其原则主要包括公平、公正、公开和对教师个体差异性的尊重。
三、认证评估内容与标准教师认证评估内容包括教师培训经历、学术背景、教育教学经验、教学实践案例等多个方面。
标准一般涵盖教学能力、教育理论水平、沟通能力、人际交往能力等。
四、认证评估程序教师认证评估程序通常分为资格初审、面试笔试、教学实践考核等多个环节。
同时还要结合教学观摩、同行评议等方式多角度全面评估教师的专业能力。
五、认证评估结果应用认证评估结果可用于教师的晋升、薪资调整、职业发展规划等方面。
同时，也可以为学校招聘教师提供参考，确保学校教师队伍的整体素质。
六、教师认证评估制度的意义教师认证评估制度的实施，能够提高教师队伍的整体水平，促进教师的专业成长。
同时，也能为学生提供更优质的教育资源，增强学生的学习效果。
七、国际比较与经验借鉴许多国家已经实行了教师认证评估制度，并取得了一定的成效。
我们可以借鉴国际上的先进经验，结合本国国情，构建适合国内教育发展的教师认证评估制度。
八、带来的挑战与解决方案教师认证评估制度的实施过程中，会面临师资队伍结构不均衡、评估标准不全面等挑战。
应从政策保障、规范实施、综合考虑等方面找到解决方案。
九、加强教师培训与发展教师认证评估制度应与教师培训与发展相结合，通过专业培训、学习交流等方式，不断提升教师的专业素养和教学水平。
十、家长与社会的参与教师认证评估制度需要家长和社会各界的积极参与与监督。
家长的参与有助于提升教育公平，社会的监督则可以增强教育质量。
结论教师认证评估制度是提高教师素质和教育质量的重要途径。
通过科学、公正、全面的评估，可以优化教师队伍结构，改善教学效果，并为学生提供更优质的教育资源。
教师资格认证制度
教师资格认证制度1. 引言教师资格认证制度是我国教育体系中的重要组成部分，旨在确保教师队伍的专业素质，提高教育教学质量，为国家培养高素质的人才。
本文详细介绍了教师资格认证制度的相关内容，包括认证体系、认证流程、认证标准等。
2. 教师资格认证体系我国的教师资格认证体系分为四个层次：准入资格、初级教师资格、中级教师资格和高级教师资格。
各层次教师资格认证对应不同的教育教学水平和专业能力要求。
2.1 准入资格准入资格是指从事教育教学工作所必需的基本条件。
具备以下条件的公民，可申请准入资格：- 具有中华人民共和国国籍；- 遵守宪法和法律，具有良好的思想品德；- 具备相应的教育教学能力；- 身体健康，符合教育教学工作的身体条件。
2.2 初级教师资格初级教师资格是指具备一定教育教学能力和经验，能独立承担教育教学工作的教师。
申请初级教师资格者需具备以下条件：- 具备准入资格；- 完成教育教学实习；- 参加初级教师资格考试，成绩合格。
2.3 中级教师资格中级教师资格是指具备较高教育教学能力和经验，能在教育教学工作中发挥示范作用的教师。
申请中级教师资格者需具备以下条件：- 具备初级教师资格；- 从事教育教学工作满五年；- 参加中级教师资格考试，成绩合格；- 提交教育教学成果和教育教学研究论文。
2.4 高级教师资格高级教师资格是指具备丰富教育教学经验和较高专业水平，能在教育教学工作中起到引领作用的老师。
申请高级教师资格者需具备以下条件：- 具备中级教师资格；- 从事教育教学工作满十年；- 参加高级教师资格考试，成绩合格；- 提交教育教学成果、教育教学研究论文和教育教学改革经验。
3. 教师资格认证流程教师资格认证流程分为报名、笔试、面试、资格审核和证书发放五个环节。
3.1 报名申请人需在规定时间内完成报名，报名方式包括现场报名和网上报名。
3.2 笔试笔试内容包括教育学、心理学、教育法规、教育教学知识和能力等。
申请人需在规定时间内完成笔试，笔试成绩合格者方可进入面试环节。
幼儿园教师专业发展的制度支持研究
幼儿园教师专业发展的制度支持研究一、概述幼儿园教师是学前教育领域的核心力量，他们的专业发展水平直接关系到幼儿的成长与教育质量。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，对幼儿园教师的专业素养提出了更高的要求。
目前幼儿园教师专业发展面临着诸多挑战，如培训资源不足、职业发展空间有限、评价体系不完善等。
建立健全幼儿园教师专业发展的制度支持体系显得尤为重要。
本研究旨在深入探讨幼儿园教师专业发展的制度支持问题，通过梳理相关政策法规、分析幼儿园教师专业发展的现状与困境，提出切实可行的制度支持策略。
研究内容包括幼儿园教师专业发展的内涵与特点、制度支持的现状与问题、以及构建完善的制度支持体系的路径与方法。
本研究采用文献分析法、问卷调查法和访谈法等多种研究方法，对幼儿园教师专业发展的制度支持进行深入研究。
通过收集和分析大量文献资料，了解国内外关于幼儿园教师专业发展的理论与实践；通过问卷调查和访谈，获取幼儿园教师、园长、教育行政部门等利益相关者的真实想法和需求，为制定有针对性的制度支持策略提供依据。
本研究的意义在于为幼儿园教师专业发展提供有力的制度保障，促进幼儿园教师的专业成长和教育质量的提升。
本研究也有助于丰富学前教育领域的研究内容，为相关政策法规的制定和完善提供科学依据。
1. 研究背景：幼儿园教师专业发展的重要性在当今社会，幼儿园教育作为儿童早期教育的重要组成部分，其质量直接关系到儿童的身心发展和社会适应能力的培养。
而幼儿园教师的专业发展，则是提升幼儿园教育质量的关键因素。
研究幼儿园教师专业发展的制度支持，对于促进幼儿园教师的专业成长、提高幼儿园教育质量、推动学前教育事业的健康发展具有重要意义。
幼儿园教师的专业发展是提升教育质量的基石。
幼儿园教师是儿童早期教育的引导者和陪伴者，他们的教育理念、教学方法和专业技能直接影响儿童的学习和发展。
随着学前教育理论的不断更新和教学方法的改进，幼儿园教师需要不断提升自身的专业素养和能力水平，以适应时代的需求和儿童的发展。
古筝教师认证的规章制度
古筝教师认证的规章制度第一章总则第一条根据《中华人民共和国教育法》和相关法律法规，为了规范古筝教师的教学水平，提高教学质量，特制定本规章制度。
第二条古筝教师认证是指经过严格考核和评定，达到一定标准的古筝教师取得教师资格证书的过程。
第三条古筝教师认证的目的在于保障古筝教师的专业素养和教学能力，提高古筝教师队伍的整体素质，推动古筝教育的发展。
第四条古筝教师认证的主体为古筝教师，认证机构为教育主管部门或相关教育机构。
第五条古筝教师认证的标准应当符合国家教育政策和行业标准，确保认证合格的教师具备扎实的古筝演奏技能和丰富的教学经验。
第六条古筝教师认证应当以公开、公正、公平为原则，确保认证过程公开透明，评定结果公正客观。
第七条古筝教师认证分为初级认证、中级认证和高级认证，不同级别的认证要求和评定标准有所区别。
第八条古筝教师认证的有效期为五年，认证过期后需要重新参加认证考核。
第九条古筝教师认证的具体要求和流程由教育主管部门或相关教育机构制定并公布。
第二章古筝教师认证的内容和要求第十条古筝教师认证的内容包括古筝演奏技能、音乐理论知识、教学能力和职业道德等方面。
第十一条古筝教师认证的要求包括以下几个方面：（一）具备扎实的古筝演奏技能，能够熟练演奏各种古筝曲目，并具有一定的创作能力；（二）具备音乐理论知识，了解古筝音乐的发展历史和演奏技巧，能够对学生进行系统的音乐教育；（三）具备较强的教学能力，能够根据学生的特点和需求，设计合理的教学内容和方法，引领学生发展；（四）具备良好的职业道德和教育理念，能够以身作则，尊重学生，严肃教学，关爱学生。
第十二条初级认证的要求为：具备一定古筝演奏基础，了解古筝基本技巧和曲目，具备良好的音乐素养和教学热情。
第十三条中级认证的要求为：具备较高的古筝演奏技能，能够熟练演奏多种曲目，具备一定的音乐理论知识和教学经验。
第十四条高级认证的要求为：具备优秀的古筝演奏技能，能够演奏各种曲目并具有一定的创作能力，具备较强的音乐理论知识和丰富的教学经验。
教育培训机构教师资质审核与评价制度
目录
• 教师资质审核 • 教师评价制度 • 教师培训与发展 • 教师激励与奖惩 • 制度执行与监督
01
教师资质审核
教师资格认证要求
01
持有教育行政部门颁发的教师资 格证书，确保教师具备基本的教 育教学能力。
02
符合国家教师资格认证标准，包 括教育理论、学科知识和教育教 学技能等方面的要求。
04
教师激励与奖惩
优秀教师奖励制度
优秀教师评选
定期开展优秀教师评选活动，对 表现突出的教师给予物质和精神 奖励。
优秀教师奖励内容
包括奖金、荣誉证书、晋升机会 等，激发教师的工作积极性和创 造力。
教学失误处理机制
及时反馈
教师出现教学失误时，应及时向相关 部门和人员反馈，以便及时纠正。
处理措施
根据失误的性质和程度，采取相应的 处理措施，如警告、扣罚奖金、解聘 等。
机构管理、课程设计等内容。
培训方式
可以采用线上或线下培训，也可以 结合线上和线下培训的方式进行。
培训周期
岗前培训的周期应根据具体情况而 定，一般不少于一个月。
在职培训
培训内容
在职培训应针对教师在实际工作 中遇到的问题和需要进行培训， 包括教学方法改进、教育技术更
新、教育评价等方面的内容。
培训方式
可以采用工作坊、研讨会、讲座 等形式进行培训，也可以通过在
教学效果评价
学生成绩
教学目标实现
根据学生的考试成绩、作业完成情况 等，评价教师的教学效果。
评价教师是否按照教学目标完成了教 学任务，实现了教学目标。
学生能力提升
通过观察学生在课堂上的表现以及课 后的反馈，评价教师在教学过程中是 否有效提升了学生的各项能力。
教师资格认定标准
教师资格认定标准一、引言教师是社会培养和教育未来的重要群体，而教师资格认定标准则是评估教师能力和素质的重要指标。
二、背景教师资格认定标准的制定旨在确保教师队伍的质量，提高教育教学水平，为学生提供优质的教育服务。
三、教育理念教师资格认定标准应当与教育理念相契合，突出教师的专业能力、道德品行和教育教学实践经验。
四、学科知识教师应具备扎实的学科知识，个人专长和对学科发展趋势的了解能够提高教学质量。
五、教育学理论教师应具备一定的教育学理论基础，了解教育教学最新研究成果，将其运用到实际教学中。
六、教学设计与实施教师应具备良好的教学设计和实施能力，能够根据学科特点和学生需求进行差异化教学。
七、教育教学方法教师应熟练掌握多种教育教学方法，能够运用合适的方法促进学生的学习和发展。
八、师生互动与教育评价教师应积极与学生互动，关注学生的学习情况，及时进行教育评价，为学生提供有针对性的指导。
九、师德与职业素养教师应具备良好的师德和职业素养，以身作则、尊重学生、遵守职业道德规范。
十、研究与创新能力教师应具备一定的研究与创新能力，不断提升自己的教育教学水平，推动教育改革与发展。
十一、学科竞赛与学术交流教师应参与学科竞赛和学术交流活动，不断提高自己的学科素养和教育教学经验。
十二、总结教师资格认定标准的制定不仅是对教师能力的要求，更是对教育事业的保障。
只有通过合理而科学的认定标准，才能培养出优秀的教师队伍，为学生提供更好的教育服务，推动教育事业的持续发展。
总之，教师资格认定标准是评估教师能力和素质的重要指标，它涉及到教师的学科知识、教育学理论、教学设计与实施、教育教学方法、师生互动与教育评价、师德与职业素养、研究与创新能力、学科竞赛与学术交流等方面。
通过制定合理的认定标准，可以提高教师队伍的质量，提升教育教学水平，为学生提供优质的教育服务，推动教育事业的持续发展。
身为教师，我们应该不断学习和提升自己的教育教学素养，为学生的成长和发展贡献力量。
中小学教师资格认证管理制度
中小学教师资格认证管理制度简介中小学教师资格认证管理制度是为了规范中小学教师资格认证工作，确保教师队伍的质量和水平，提高教育质量，保障学生的权益而制定的管理制度。
目标1. 确保中小学教师的专业素质和能力达到国家要求。
2. 提升中小学教育教学水平，提高学生的综合素质。
3. 保障学生的合法权益，提供优质的教育资源。
认证程序1. 材料准备：教师提交个人基本信息、学历证明、教育培训证书等相关材料。
2. 资格初审：教育主管部门对提交的材料进行初步审核，确认是否符合资格认证条件。
3. 资格考试：符合初审条件的教师需参加资格认证考试，包括学科知识测试和教育教学能力测试。
4. 资格评定：根据考试成绩和其他相关因素，教育主管部门对教师的资格进行评定。
5. 认证结果公示：公示合格的教师名单，并向未通过认证的教师提供申诉渠道。
6. 资格证书颁发：对通过认证的教师颁发教师资格证书。
资格认证标准1. 学历要求：中小学教师应具有相应学科的本科及以上学历。
2. 专业知识：教师应具备扎实的学科知识和教育教学理论知识。
3. 教育教学能力：教师应具备较高的教育教学水平，能够有效组织教学活动并提高学生学习效果。
4. 师德师风：教师应具备良好的师德师风，能够起到良好的榜样作用。
监督与评估1. 监督机构：设立专门的教师资格认证监督机构，负责对认证工作进行监督和评估。
2. 定期评估：对已获得教师资格认证的教师进行定期评估，检查其教育教学水平和师德师风是否符合要求。
3. 不合格处理：对教师在评估中表现不合格的，采取相应的处理措施，包括教育培训、警告、撤销资格证书等。
政策支持1. 政策倾斜：对具备中小学教师资格的人员提供相应的政策支持，包括薪酬待遇、职称评定等方面的优惠政策。
2. 教育培训：加强对中小学教师的教育培训，提高其教育教学水平和专业能力。
3. 职业发展：为中小学教师提供职业发展通道，鼓励其不断提升自身素质和能力。
结论中小学教师资格认证管理制度的实施将有助于提高中小学教师队伍的素质和能力，提升教育教学水平，为学生提供更好的教育资源和教学环境。
双师型教师认证工作方案
运输公司司机奖罚制度一、奖励制度1. 安全驾驶奖励：- 每季度无违章记录的司机可获得安全奖金。
- 年度内无事故记录的司机将获得额外的安全奖。
2. 准时交付奖励：- 对于准时交付率达到99%以上的司机，给予月度奖励。
- 年度准时交付率最高的司机将获得年度优秀司机奖。
3. 节能降耗奖励：- 对于油耗低于平均标准的司机，按节约量给予奖励。
- 鼓励司机提出节能降耗的建议，一经采纳并实施有效，给予奖励。
4. 客户服务奖励：- 获得客户表扬信或锦旗的司机，给予一次性奖励。
- 定期评选“客户服务之星”，对表现突出的司机进行表彰和奖励。
5. 忠诚度奖励：- 对于在公司服务满五年、十年以上的司机，给予忠诚度奖励。
二、惩罚制度1. 违章驾驶惩罚：- 违反交通规则的司机，根据违章性质和次数，给予警告至罚款的处罚。
2. 延迟交付惩罚：- 因个人原因导致货物交付延迟的司机，根据延迟时间和客户投诉情况，给予相应的经济处罚。
3. 车辆维护不当惩罚：- 对于未按规定进行车辆检查和维护，导致车辆故障的司机，给予罚款或责任追究。
4. 服务态度不佳惩罚：- 客户投诉服务态度不佳的司机，经查实后，给予警告并要求参加服务培训。
5. 安全事故惩罚：- 发生安全事故的司机，根据事故严重程度和责任划分，给予相应的经济处罚和/或停职处理。
6. 违反公司规定惩罚：- 对于违反公司其他规定的司机，根据情节轻重，给予警告、罚款或解雇处理。
三、奖罚执行1. 所有奖罚决定应由公司管理层根据实际情况和司机表现进行公正评估。
2. 奖罚结果应公开透明，确保所有司机都能了解奖罚依据和执行标准。
3. 司机对奖罚决定有异议时，可向公司管理层提出申诉，公司应设立专门的申诉渠道。
四、附则1. 本制度自发布之日起生效，由公司管理层负责解释。
2. 本制度如与国家法律法规相冲突，以国家法律法规为准。
3. 公司保留对本制度的修改和完善权。
教师教育专业认证标准
教师教育专业认证标准集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）师范类专业认证标准（试行）目录1.中学教师培养专业认证标准.............................. .. (2)2.小学教育专业认证标准 (8)3.学前教育专业认证标准 (14)4.中等职业学校教师培养专业认证标准 (20)中学教师培养专业认证标准《中学教师培养专业认证标准》是国家关于高等学校设置中学教师培养专业应达到的基本要求。
本标准是国家开展中学教师培养专业资质认证和质量评价的基本依据，是高等学校对中学教师培养专业进行建设和评估的重要指南。
本标准适用于高等学校培养中学教师的师范类本科专业。
1.专业定位与规划1.1专业定位符合国家、地区教育改革发展和中学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。
1.2 专业办学理念清晰明确，有充分的理论依据，符合国家教师教育相关标准和政策的要求。
1.3 培养方案体现专业办学理念，符合中学教师培养规律，培养目标、课程体系、教学方式、评价方式等相互联系、有机衔接。
1.4专业建设规划科学合理，具有前瞻性和可操作性，有落实专业建设规划的具体制度和措施。
1.5 专业定位、办学理念和培养方案为师生和教学管理人员所了解、认同。
2.课程与教学2.1课程设置符合培养目标的要求，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
2.2 课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合。
公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的学分比例适当。
其中，公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%；学科专业课程学分不低于总学分的50%，并覆盖各专业的核心课程；教师教育课程符合《教师教育课程标准（试行）》的要求。
2.3 必修课与选修课的设置合理。
必修课设置能确保学生达到专业培养的基本规格要求，选修课设置能满足学生的个性化发展需求。
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些 人 对 教 师 专 业 的 一 知 半 解 ， “ 于 他 们 来 说 ，无 论 哪 对
个 人 ．只 要 持 有 大 学 文 凭 都 能 当教 师 ，因 为 他 有 足 够 教 中 学 的 知 识 。所 以 现 在 提 出 ‘ 师 资 格 证 书 制 ’在 他 们 看 来 教
业 ，美 闰 的 “ 内基 报 告 ” 建 议 ，成 立 全 国教 学 专 业 标 准 卡
律 师要 简 单 或 容 易 的 专 业 教 育 。 … 叶 澜 教 授 在 这 里 提 出 ” 了 教 师 资 格 认 证 的 一 种 制 度 假 设 ，即 “ 师 职 业 是 一 种 真 教 正 的专 业 ” 。只 有 在 这 个 前 提 下 ，我们 才能 进 一 步 谈 论 教 师 教 育 的专 业 化 以及 教 师 资 格 认 证 等 一 系 列 制 度 构建 问题 。
讨 。法 国社 会 学 者 德 克 翰 ｆ ｕｋ ｅｍ Ｄ ｒｈｉ １把 社 会 分 工 体 系
（ ｅｄｖ ｉ ｆ ａｏｒ 为 社 会 运 作 的 基 石 。 ｔ ｉｓ ｎｏ ｌｂｕ）作 ｈ ｉｏ 社 会 阶 层
化 ｆ ｃ ｌｒｔ ｃｔ ｎ ｓ ｉｓ ａ ｆａｉ ）理 论 根 据 个 别 职 业 对 社 会 的 贡 献 程 ｏａｔ ｉ ｉ ｏ
一
、
教 师资格 认证 制度应体 现教 师 的专业特 质
模型。 专 业 具 备 高 度 社 会 价值 取 向 ．这 种 取 向 以满 足社 会 的
在 推 行 教 师 资 格 认 证 制 度 过 程 中 ，叶 澜 教 授 曾 经 批 判
一
重 大 需 求 为 特 征 ，这 是 判 定 一 行 业 是 否 专 业 的 重 要 依 据 。 资 格 证 书 所 具 有 的 排 他 性 是 在 政 府 授 权 指 导 下 使 专 业 技 能 建 立 了绝 对 的优 势 ，专 业 借 助 资 格 证 书 获 得 了 自身 的 形 式
教师专业发展与教师资格认证的制度设计
金 礼 久
［ 摘要 ］教师资格证 书是教师专业发展水平的重要标志。教 师资格认证制度是在教 师专业化发展理
念 基 础 上 构 建 起 来 的 ，体 现 着教 师 的 专业 特 质 。教 师 专 业 化 经 历 了追 求 专 业地 位 到 追 求 教 师 专 业 的 内
专 业 工 作 能 力 与创 造 能 力 。 唯 有 如 此 ，我 们 才 会 承 认 教 师
职 业 是 一 种 真 正 的 专 业 ，教 师 必 须 经 过 并 不 比造 就 医 生 和
年 同际 劳 工 组 织 和 联 合 同教 科 文 组 织 提 出 的 《 于 教 师 地 关 位 的 建议 》 ，首 次 以官 方 文 件 的 形式 对教 师 的专 业 特 质 作 出 了 明确 的说 明 ： “ 师 工 作 应 被 视 为 一 种 专 门职 业 。 它 要 教 求 具 备 经 过 严 格 而 持 续 不 断 的研 究 才 能 获 得 并 维 持 专 业 知 识 与 专 门技 能 的 公 共 业 务 ：它 要 求 对 所 辖 学 生 的教 育 与 福 利 拥 有 个 人 的及 共 同 的责 任 感 。 为 使教 师 工 作 成 为 一 种 专 ”
师 专 业 发 展 的基 础 上 涉 及 教 师 资格 认 证 制 度 的 。 以 教 师 专 业 发 展 理 念 为 导 向 完 善 我 国 当 前 的 教 师 资 格 认 证 制 度 ，对 于 促 进 教 师 职 前职 后 一 体 化 发 展具 有 十 分 重要 的现 实 意 义 。
的 问 题 ，再 对 教 师 职 业 的专 业 标 准 等 问 题 进 行 进 一 步 的 探
么
彳
［ 键 词 ］教 师 专业 化 关
教 师 资格 制 度
教 师资 格认 证 在 我 国 实施 近 １年 来 ．对 规 范 并 促 进 教 ０ 师专 业 发 展 发 挥 了 十 分 重 要 的积 极 作 用 。 然 而 ，教 师 专 业 发 展 却 远 非 教 师 资格 认 证 所 能 概 括 。 学 界 通 常 是 在 研 究 教
度 区 分 …专 业 、半 专 业 、技 术 、半 技 术 与 无 技 术 等 五 个 职
业 阶 层 。 在 教 育 界 广 泛 运 用 的 ， 是 利 伯 曼 （ Ｌｅ ｅ ｎ Ｍ．ｉ ｒ ） ｂ ｍａ
所 代 表 的结 构 一 功 能 主 义 的 界定 及 其 明 示 的 “ 业 ” 理 想 专
在 发 展 ，从 “ 术 化 ” 迈 向彻 底 的 “ 专 业化 ” 技 反 ，再 到 寻 求教 师 专业 化 理 念 与教 师 资格 认 证 制 度 重 建 的 过 程 。教 师 资格 认 证 的 制 度 设 计 应 有利 于 实现 教 师 专 业 规 准 的 功 能 ．同 时 也 内含教 师 专 业 发 展 的 价值 导 向。 优 良的 教 师 专 业 发展 制 度 需要 来 自内部 的质 量 保 证 和 外 部 的 质 量监 控 ，将 教 师 专 业 发 展 与 教 师 资格 认 证 制度 有 效 融 合
交 换 工 资 并 获 得 相 应 的 社 会 地 位 和 认 同 。资 格 证 书成 为 专 业 特 质 的集 中 体 现 ，资 格 证 书 制 度 已经 成 为 专 业 团体 维 护
自身 专业 地 位 和 利 益 的重 要 保 障 。
教 师 资 格 认 证 同样 应 具 有 教 师 对 于 教 师 的 专业 特质 ，叶澜 教 授 强 调 ： “ 师 ” 教 需 要 有 自己独 特 而 富 有 整 体 性 的 高 标 准 的 专 业 修 养 ，其 中 包 括 关 于 教 育 的 理 念 、结 构 和 内 容 都 具 有 特 殊 性 的 知 识 和
技 能 修 养 、 以及 含 有 交 往 、管 理 等 多 种 从 事 教 育所 必 须 的