阅读复习资料(一)

阅读复习资料（一）一、联系上、下文理解词语。

〔复习要求〕能准确领会词语在文中的意思。

〔复习提示〕由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。

因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。

其方法大致有：1、找出前后文中的有关语句——明确词义。

这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。

比如：《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。

有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。

如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的？学生就能归纳出完整的词义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。

2、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

有些词在实际使用时，词义有了变化。

对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。

例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。

”“贪婪”的本义是贪得无厌。

放到句子里怎么也说不通。

引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

3、借助前后文决定取舍——选准义项。

有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯〔复习训练〕1.给带点的字选择解释，把序号写在括号里。

闻①听见②听见的事情③名声④用鼻子嗅气味。

⑴闻官军收河南河北。

⑵《伏尔加河上的纤夫》是幅世界闻名的油画。

⑶一进公园就闻到了荷花发出的清香。

⑷我们小记者正在采访新闻。

单薄①衣服穿得很少②身体瘦弱③不充实⑴这篇文章的内容太单薄。

⑵天冷了，衣服不要穿得太单薄。

⑶他不高，身体显得太单薄了。

2.说出带点词语的意思。

⑴我看这两个字没有什么区别。

（）我看你还是区别一下吧！（）⑵孔繁森甘于吃苦，乐于奉献。

（）我们只管饮酒取乐，天亮就回去。

（）3.联系课文，解释句子里带点词语的意思。

⑴蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

负荆请罪⑵诸葛亮神机妙算，我真比不上他！神机妙算⑶我们自作自受……嗯，揍我一顿也好！自作自受二、理解句子的含义〔复习要求〕领会句子在语言环境中的含义和作用〔复习提示〕理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。

主要方法有：1.通过注释疏导理解句意。

对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。

如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。

学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。

对难在“物”上的句子，可用这种方法。

2.联系上、下文抓住关键词语理解句意。

关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。

抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了3.借助句法知识理解句意。

有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。

如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。

4.联系上下文理解句意。

一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。

因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。

具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。

例如《卖火柴的小女孩》写；“他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章中心的基础上方能理解把握。

〔复习训练〕说说下列句子的含义，并说说用什么方法理解。

⑴这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

⑵她的心跳得厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。

⑶“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。

夜莺倒是只有我一个！”⑷京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义者一个有力的打击阅读复习资料（二）一、理解段落的方法。

〔复习要求〕掌握读懂（理解）段落的方法。

〔复习提示〕一篇文章大多数都是若干段落组成的。

每一段落都是围绕全文的中心思想，表达一个相对完整的意思。

读懂文章的时候。

每读完一段，就了解了一层意思。

一段一段地读完全篇，领会了每一段的意思，再把每一段的意思综合起来，就领会了全文的意思。

因此，我们在阅读文章时，必须读懂每一段，并理解它的意思。

要做到这一点，就必须学会给文章分段，掌握提炼段落大意的方法与技巧。

1.首先谈谈分段。

我们认为复习分段要有成效，必须在三方面着力。

⑴总结规律性的知识，掌握分段依据。

从文章本身的一些规律性知识考察，使学生知其所以然，有助于学生以理性指导分段，举一反三。

这些规律性知识包括显隐两个层面。

第一，文章中出现分段的标识。

比如时间的推移，空间的转换，人物的出没等；在横式结构的文章中总结句、小结句、过渡句等。

这些标识是文章内部的逻辑结构在文字上的表现，可作为分段的参考。

第二，文章段落之间的逻辑联系。

这是主要的。

以小学语文教材为研究对象，可以看出其基本类型有：①分合（总分）关系。

这种段式的特点是由总述和分述构成的，有“总分式”、“分总式”、“总分总式”三种。

②并列关系。

指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。

各段之间无主次之分，但排列的先后往往有其必然性。

③顺承关系。

指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑联系。

所谓“顺序”可以分为：事情本身发展的顺序，事情中时间推移的顺序，事情发生的空间位置变化的顺序。

④除了以上三种主要的常见关系外，还有“点面”、“对比”、“主次”、“因果”、“承启”、“动静”等关系。

以上这些段落间的逻辑联系，是段落划分的内在依据。

在平时的教学实践中，应逐步渗透并让学生把握这方面的规律性知识，应当看作分段教学中的治本之举。

在复习中，要在阅读具体文章的过程中，引导学生运用这方面的规律性知识，使之达到温故知新，完善自身知识结构的目的。

⑵掌握可行性的方法，学会分段和归纳段意的技巧。

在分段方法中，最重要的就是整体分割法。

所谓整体分割，就是在大致概括全文主要内容的基础上，利用文章结构的规律性知识，研究一下段落之间的逻辑联系，从而把全文分成几个阶段或几个方面。

此外，分段方法还有“重点突破”和“相邻合并”两种。

重点突破就是先看课文重点写什么，找出重点段的起讫点，然后再照顾其前后写什么，可分几段，前面谈到的点面关系、主次关系等可以用这种方法；相邻合并，就是在概括自然段段意的基础上，把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段，顺承等关系的文章可以用这种方法分段。

分段复习还应包括概括段意的方法的复习。

分段与概括段落大意，前者是由整体到部分的分析，后者则是由部分到整体的归纳，可以看作是一个理解课文的过程。

从语言表达的训练看，概括段意的方法有：①组合法。

即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容，然后将它们加以组合，归纳成结构段的段意。

②扩展法。

找出文中的中心句，加以必要的扩展，形成段意。

③摘句法。

直接从这段中找出一个句子作为段意，这句子往往是总起句、关键句、警句、结束句等，一般说，从段首摘总起句，从段中摘关键句、警句，从段末摘结束句。

④连串法。

划出这段中的重点词语自己加上几个词，把它连起来成为一句话。

在此基础上，再练习用自己的语言表达。

在复习归纳段意的过程中重要在于思维训练，真正教给学生思维方法和掌握概括段意的要求和步骤。

概括段意的要求：①要从内容角度概括，而不要从思想角度概括。

即不能写成这一段说明了什么。

②不要写成提纲式。

如“原因、经过、结果”。

③应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。

概括段意的步骤：①初读全文，了解主要内容和写作思路。

②细读各段，对自然段进行分析和比较，找出与中心有关的内容，运用归纳段意的方法归纳段意。

③再读全文，整体思考，进行修改使之准确、通顺。

教给学生的思维方法：①取舍法。

即学生抓住主要的，舍弃次要的归纳段意。

②归并法。

指低一级的概念归并成高一级的概念，形成逻辑意义上的归纳。

⑶施以灵活性的处理，促进学生阅读的个性发展。

即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。

复习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。

具体说来就需要：①因文而异，调用学生平时的积累。

文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。

所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。

②因人而异，促进学生的个性发展。

每个学生有自己的理解方式和表述方式。

我们认为，只要恰如其分、言之有理，就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。

例如：学生能抓住课题，运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。

只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清晰的思维过程。

--------------------------------------------------------------------------------〔复习训练〕篇1《给永远比拿愉快》有一年，俄国作家高尔基在意大利一个小岛上的休养。

他十岁的儿子跟着妈妈去看望爸爸，儿子在爸爸住的院子里栽了好些花。

不久，就跟着妈妈回俄国去了。

春天，儿子种的花开了，高尔基看着窗子下面怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。

意思是这样的：你走了，可是你栽的花留下来。