高效课堂教学的基本模式
6+1高效课堂
高效“6+1”课堂教学模式
高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。
第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。
2、高效“6+1”课堂各个环节的设计。
⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。
⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。
⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。
⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。
⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。
在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架
⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。
⑺练—巩固迁移、学以致用。
这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
“四步十六字”高效课堂教学模式
“四步十六字”高效课堂教学模式一、“四步十六字”高效课堂教学模式的基本结构情境导入——旨在以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。
教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。
教育学和心理学研究表明，一堂课的第5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这个时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。
如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。
我们要求教师以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。
大家知道“景”能够激“情”，“情”能够产生“力”。
学导结合——学导结合是高效课堂的重要一环。
“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现高效的课堂。
学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。
这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”实现角色的转变。
第一，教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。
第二，教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。
第三，教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。
引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。
学生的“学”要注重自觉性、主动性，使之乐学、会学且学会。
教师的“导”要体现这样两点理念：第一，教师要做到教学内容的“问题化”、“操作化”和“结构化”组织。
将教学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究，促动合作交流；将教学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促动“想”，以“讲”梳理“想”，协助学生内化学习内容；将教学内容“结构化”，增强学科整合，揭示内容联系，形成认知结构。
高效课堂“五步教学法”实施标准
高效课堂“五步教学法”实施标准一、教学模式：（一）激趣导入展标定向（3分钟左右）这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。
可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。
教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。
这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：1、尝试题引路。
（常用的）2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。
（二）自主学习尝试探索（6分钟左右）教师出示自学内容，学生转入自学。
这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。
（三）合作学习引导发现（9分钟左右）合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。
最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）点拨引导反馈调节（12分钟左右）这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。
（五）分层测试效果回馈（10分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。
使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。
这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
小学“三环五步“高效课堂教学模式
小学“三环五步“高效课堂教学模式我校在课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。
通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。
一、“三环五步新课堂”教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。
“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。
二、“三环五步新课堂”教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。
呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。
同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语言更形象和更真切。
教学过程中，教师根据教材的内容和教学的需要，利用音乐、视频、图片、图表、FLASH游戏等多媒体手段引导学生进行学习，使抽象的问题形象化，较难的问题直观化，达到强化重点、突破难点的目的。
第三环：出示练习、训练反馈用多媒体出示与本节课内容相关的练习，可展示习题，也可直接在媒体上交互式练习。
节省了黑板上书写费时费力的问题，节省了纸张，更提高了学生的学习兴趣。
通过大量的练习，让学生对所学知识举一反三，达到了巩固练习的目的。
“五步”教学环节操作流程：第一步：导----预习展示，学法引航（1-3分钟）出示知识链接，复习旧知，学生进行预习展示。
高效课堂“1333教学模式”简介
高效课堂“1333教学模式”简介——中学教务处整理一、“1333”是指“一张纸、三课型、三步骤、三环节”。
1.所谓“一张A4纸”是指教师、学生每堂课共用一张A4纸导学案。
一份导学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上了。
统一了备课组的共识，提高了教师们的备课水准，提高了学生的预习能力。
因为80%的知识是可以通过自学掌握的，所以课堂学习效率得到革命性提高。
2.“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。
3.“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。
4.“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
二、“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字。
1.“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。
学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。
导学案要至少提前一天下发，学生根据导学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以导学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。
问题解决的顺序依此是：自学解决（独学）——对子之间解决（对学）——小组内解决（群学）——班内解决（群学）——老师解决。
2.“展”即“展示交流，分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。
小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
常见教学方法 高效课堂九大教学模式
常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
3学4式高效课堂
“三学四式”高效课堂模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：创新人才培养模式。
创新教育教学方法。
注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
以学生为主体，体现学生学习的自主性。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
一、“三学四式”高效课堂模式的基本结构和特点
（一）基本机构
（二）基本特点
1．以学生为主体，注重全员参与；
2．启发式、探究式、讨论式、参与式交互应用；
3．学生自学，互学，老师导学三结合；
4．以学案为载体，以问题为线索，以检测为手段，全面提高教学效率。
二、“三学四式”高效课堂模式的优势与操作注意事项
（一）四大优势
1．提高学生积极性，扩大学生的参与面；
2．增强学生的主体意识，参与意识，竞争意识，合作意识；
3．检测提高了学生知识的巩固率，提高了课堂效率；
4．有效地提高了学生的注意力集中程度。
（二）注意事项
1．在应用模式时要让学生明白为什么要使用这种模式，然后在训练中让学生慢慢适应这种模式。
2．在利用模式进行教学的过程中，引导学生处理好自学与互学的关系，倾听与交流的关系，探索与展示的关系。
3．要充分调动学生的积极性，调动学生参与面，还要注意时间的分配。
4．要注意选用恰当的鼓励性语言，提高学生的自信心与参与的热情。
5．在备上下功夫，加强集体教研的力度，提升备课的质量与有效性。
三、“三学四式”高效课堂评价表。
高效课堂的基本模式
高效课堂基本课型和教学模式一、高效课堂的基本课型有以下三种：高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”“三大模块”。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并实行知识的迁移使用和对感悟实行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课实行反思和总结，对预设的学习目标实行回归性的检测。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主合作高效课堂的主体。
课堂教学预习、展示、反馈模块都能够占用正式课时，能够是一节课，也能够是两节，也能够是十几分钟，具体时间根据学科特点和学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
各模块具体操作要求：1、“预习模块”：本模式最重要的是“预习模块”，在三大模块中占有主导地位，预习达不到学案设计的目的，后面两个模块将无法实行，预习根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。
对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“展示”的目标。
本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。
在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。
2、“展示模块”：“展示模块”旨在对“预习模块”小组合作学习的成果实行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此模块中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。
让孩子在展示自我的过程中，不但体现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。
“展示模块”最重要的几点：第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。
聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。
省级骨干教师答辩题目及答案
省级骨干教师答辩题目及答案1、简要说说“双向五环“高效课堂模式的特点。
“双向五环”教学模式具有股都教育特色、彰显主体多元教育思想。
它是激发学生主体性和开发学生多元智能柑融合的高效课堂教学基本模式。
该模式以学生全面和谐主动活设发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚总地让学生做主人:又要严肃严格进行基本训练;围绕知识与能力过程与方法、情感态度价值观三维，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展小与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一-体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。
.2、你是怎样理解“双问”与“五环”的?主体多元高效课堂教学模式是殷都”与“五环"各自的功能来进行设计区发展性教学系统的一个核心组成部分。
“双向五环”在内容的构建上是遵循“双向的。
“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。
学的一方是: 预习--合作--展示--探究达标:教的一方是:导学--参与--激励一-引领-一测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的，即学生预习与教师导学，学生合作与教师参与学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评。
如果说“双问”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展;那么”五环”就是按照横向构建设计内容的，其核心是结构。
“双向五环”组合在-起就使教、学内容形成了-个纵成线横成面的网络化结构。
在具体研制“双向五环”的内容设置与实施途径方法上:-方面要遵循教学递进规律和学生认知发展规律:另一方面要围绕着主体与主导两个方面就“是什么?为什么?怎么做“等三个问题进行明确的回答。
五环之间既有先后之分，又互为交叉渗透。
3、简述双向7五1环内容和各环之魂?“双向五环”模式的“端”是“主体多元”、“学生白主发展"，“双向“渗透在“五环”之中，“五环”高效，即为课堂高效。
高效课堂基本模式(EEPO)
高效课堂基本模式（EEPO）
——天等
三环：预习、展示、反馈。
六步：
◆激趣新课（复习导入），出示目标
◆预习检测，夯实基础
◆自主学习，合作探究
1.独学
学生：以导学案为抓手，以问题为主线，独立思考，尝试解决问题。
对不懂地方做标识。
教师：巡视教给学生方法，关注学生学习动态，督学结束后对各组及时点评。
2.对学与群学：一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验。
不是单向输入，而是双方地位平等，共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。
学生：围绕独学的困惑，以问题为主线，先同质对学，后组内群学，统一解决问题的方法、思路、步骤与结果。
教师：关注每一个学生学习动态；宏观调控，防止延时拖堂语学生游离；适时点拨、指导并做记录，为展示环节做准备。
◆展示提升，点评归纳。
学生：小组与全班展示。
教师：适时引导、追问、点拨；引导学生归纳知识规律、方法。
◆达标检测，巩固延伸。
◆整理学案，总结反思。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
高效课堂五步教学模式
高效课堂五步教学模式一、教学前的准备1.教师准备提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。
2.学生准备在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。
二、教师上课1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷心期待向知识的殿堂进发。
2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。
3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习的兴趣越来越大。
4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。
5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、教学结束1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
高效课堂基本模式
高效课堂基本模式一，结构课前1、预习自学，探究问题2、完成学案，训练运用课中1、导入课题，明确目标 (3分钟)2、分组合作，讨论解疑 (7分钟)3、展示点评，总结升华 (26分钟)4、清理过关 (4分钟)5、当堂检测 (5分钟)课后修订学案，完成训练二，基本要求：1，创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。
坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。
2，要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。
提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。
关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。
让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
三，课堂教学要求：1、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。
⑴学习任务：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。
小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。
⑵教学步骤：①教师联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标；②学案提前发给学生，让学生对课本知识提前有所了解；③可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯；④学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。
注意事项：要加强学法指导，培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。
2、课堂分组展示，实现思维对话。
⑴学习任务：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。
⑵步骤：①学生分组展示，查找错误、更正结论；②教师适当讲解、提问。
注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案；教师讲解点评简练准确规范3、总结与反思评价。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式A、新授课：“自学—合作-展示-反馈”教学流程模式1．自学-—学案引领,自主学习自学方式有两种,即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究,不准讨论。
自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中,注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上,完成提纲中的问题（限时）。
2．合作-—组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评,达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评,使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结.展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈--当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅,组内评价。
举手统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点"，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质"最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力(听说读写）；D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
三、高效课堂的特点:A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量:思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展.D、学习方式:小组学习-—独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器:又称“学习三宝"——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手:导学案—-学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
高效课堂基本模式
高效课堂根本模式课堂流程：课堂教学根本模式-------三段五步三个教学阶段1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此根底上，出示教学目标，明确学习要求，按学案要求进展学习。
2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。
在学生独立学习的根底上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进展启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识构造或知识网络，完成学习目标。
3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。
通过根底训练，反应目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
-----三个教学阶段是全校课堂教学最根本的要求五个根本步骤1、导入新课，出示目标。
自然、简洁、导入新课，出示本节学习目标，使学生明确学习容。
2、学案引领，自学探究。
学生根据自主学习学案设计的问题，进展记忆、理解和探究。
〔此环节是学生学习关键，因为学案是学习纲要，要精心设计学案。
学案只有突出“重点、难点、知识点、能力点〞等，做到科学、务实，才能使学生有兴趣、全身心去自主学习探究〕。
3、分组合作，讨论解疑。
在学生自学的根底上，通过分组合作、讨论解决学生自学尚未解决的疑难问题。
〔此环节高效课堂的重要组成局部，是课堂走向自主的根底，课堂是否精彩，小组间能否默契合作，关键是小组的建立。
所以，平时要注重小组成员的划分，培养小组成员相互支持、密切配合的团队精神〕。
4、展示点评，总结升华。
各小组根据讨论情况，由小组代外表向全体学生展示讨论结果，启发学生的思路，其他小组同学进展全方位的点评，使问题得到深化和纠正。
教师总结、归纳学生解决不了的问题，概括学习方法，补充知识规律，实现知识的整合和升华。
〔此环节是课堂的亮点，学生的发言如何、思路是否清楚、问题探讨深浅、知识归纳是否准确，需要教师的总结点评。
因此，教师要借助点评升华，使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈〕。
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高效课堂教学的基本模式
大田县城关第二小学肖玉琳
近年来，我校根据新课程所倡导的“指导自主合作探究”的教学方式，遵照县教育局有关“抓教学改革、促课堂高效”的要求，为了使课堂教学杜绝无效、避免低效、确保实效、力争高效，真正实现“学生动起来、课堂活起来、效率高起来”，认真、扎实地开展了“先学后教、当堂训练”的专题实验，取得了阶段性的成果。
下面，就我们课堂教学改革的基本模式，以及对如何变教教材为用教材，如何激活课堂，教活孩子、如何让学生触类旁通、无师自通等问题的思考与实践作个简要的介绍。
我们现在的课堂教学结构由以下五大环节组成：
第一个环节是：印发导学提纲
我们从小学生姓“小”、需要教师指导这一客观实际出发，老师在上每一节课之前，本着老师要“导在重点上、引在关键处、扶在需要时”的要求，通过用心解读文本，紧密联系学情，拟定出每一个课时的导学提纲，并印发给每一位学生。
每份导学提纲都有课时的学习目标、重点、内容、步骤和方法这五项具体的内容，这是对传统布置预习方法的大变脸、大改革。
实践告诉我们：设计、印发导学提纲，是构建高效课堂的第一要件。
如《伯牙绝弦》这一课的导学提纲，我是这样设计的，学习目标有三：1．朗读课文。
背诵课文。
2．能根据注释和课外资料理解课文的意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3．积累中华经典诗文，感受文章所表达的思想感情，初步感受艺术的美好。
学习重点是凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
学习的步骤可简要地概括为“了解背景——读通课文——读懂文意——熟读成诵”，且在每一学习内容、步骤后都有学法提示。
让学生按照这份导学提纲去自主预习，目的是要有效地保证学生读有目的、学有顺序、研有方法、练有效率；引导中等以上的学生通过自身努力，达到“把文本读够、把文意解透、把双基奠厚。
”
第二个环节是：引导个体学习
就是让学生按导学提纲中所确定的学习目标、重点、内容、步骤以及提示的学习方法，进行自主阅读、自主研探、自主感悟。
这是促进生本对话、培养自学习惯和能力的必经之路。
个体学习可以是课前进行（也就是在家预习），也可放在课堂伊始进行。
这应该根据各校学生的实际情况实施。
第三个环节是：开展小组合作
即在学生个体充分自学的基础上，教师组织各学习小组交流自学所知、共解自学所困。
这是一个同伴协作、生生对话、互帮共进的重要过程。
这有助于促使学生学会参与、学会合作、学会倾听、学会表达。
经过一年多的组建和训练，可以毫不夸张地说，我们学校小组合作的良好习惯和基本能力，已逐步养成。
比如，我现在接的这个班，虽然才只是四年级上学期，但只要教师一要求开展小组合作，各组长就会认真地做好分工和组织，当好老师的助理；各组员也能按照养成的习惯和组长的要求，积极参与交流与合作，当好课堂的主角。
这种状况，在课改之前是难以想象，难得一见的。
第四个环节是：组织汇报展评
这是为了展示、评价个体学习和小组合作成果而搭建的一个重要平台。
它有助于学习小组之间的民主交流，同学之间的积极沟通，师生之间的平等对话。
在
这个过程中，我们注意做好“三讲”：一是讲有序——从内容顺序来讲，是按导学提纲学习内容的先后顺序来进行；从展评的顺序来讲，是按“首席汇报→同学评价→老师归结的基本流程来开展。
二是讲开放——我们要求教师要让尽可能多的学习小组和学生上台展示自己的理解和体会，汇报自己的感受和成果，阐述自己的观点和意见，表达自己的思想和情感，三是讲民主——只要学生的言行不违背正确的道德观，价值观，都要鼓励他们知无不言、畅所欲言。
经过一段时间的训练，课堂上想讲、敢讲、会讲的同学越来越多。
我深信，只要持之以恒地抓下去，到小学毕业班时，这些孩子在课堂中的表现一定会比现在更精彩、更可爱。
第五个环节是：进行当堂训练
这是为了让学生及时巩固基础知识、训练基本技能、迁移运用方法而安排的一个环节。
我们学校老师根据少而精的要求设计好课堂练习，大多跟我上午所呈现出来的一样，含有两个层次性的题目，先是基本题，人人必做题——这有利于全班学生保好底；二是技能题，自由选做题——这有利于中上生展其能。