关于小学数学教学生活化的探索
小学数学生活化教学的现状及对策研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。
生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。
二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。
生活化教学理念逐渐被接受和推广。
教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。
教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。
家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。
存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。
小学数学生活化教学的探索
小学数学生活化教学的探索数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。
对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。
比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。
这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。
妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
小学数学教学生活化
小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。
但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。
首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。
比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。
又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。
其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。
比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。
比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。
总之，小学数学教学生活化是非常重要的。
通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。
希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中的生活化教学策略是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，使学生更容易理解和掌握数学知识，提高学习的兴趣和效果。
下面给出一些具体的生活化教学策略：一、教师讲解阶段：1.情境导入法：在教学开始之前，教师可以通过一些生活化的例子、故事或图画，引入课堂主题，激发学生的学习兴趣和思考，让学生迅速进入学习状态。
2.问题导向法：在讲解过程中穿插一些具体问题，指导学生观察、分析，并引导学生寻找数学规律和解决问题的思路，用问题引发学生思考和求解。
3.实际操作法：在讲解某一概念或知识点时，教师可以使用具体的实物、图片或幻灯片等物质展示，让学生亲自操作或观察，通过实际操作加深对数学概念的理解，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.比较法：教师可以引导学生通过比较、分类、排序等方式将学习内容与生活中的实际情况相联系，使学生更容易理解和记忆。
通过比较不同单位的长度或重量，帮助学生掌握不同单位之间的换算关系。
二、教学实践阶段：1.角色扮演法：教师可以设计一些角色扮演的情景，在小组活动或课堂展示中，让学生扮演各种角色，通过模拟实际生活中的情境，锻炼学生运用数学知识解决问题的能力。
2.情景模拟法：在某些数学概念较难理解的情况下，教师可以安排一些情景模拟活动，让学生通过模拟实际情况进行探索和实验，提高对数学知识的理解和应用能力。
在教学加减法时，可以让学生在玩具店角色扮演中使用各种玩具进行加减法运算。
3.课外拓展法：教师可以安排一些课外拓展活动，如数学游戏、数学实践活动、数学实地考察等，让学生在真实的情境中运用所学的数学知识，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
4.故事讲解法：在讲解一些数学知识点时，教师可以通过一个有趣的故事或情节串联起相关内容，用生动的语言和形象的图画，使学生更易理解和记忆，增加学习的乐趣。
三、巩固复习阶段：3.综合应用法：教师可以设计一些综合应用题，将多个知识点结合在一起，在解决实际问题的过程中，巩固和应用所学的数学知识。
小学数学教学生活化的研究课题研究实施方案
分享教学成果
将生活化教学的实践成果 与同行分享，促进交流合 作，共同推动小学数学教 学的创新与发展。
06
小学数学教学生活化的实施保障
教师专业素养提升
加强数学教育理论学习
组织教师深入学习数学课程标准和教育教学理论，更新教育观念 ，提高理论素养。
收集反馈信息
与学生、家长和其他教师进行交流，了解他们对 生活化教学的看法和建议，以便进一步完善教学 方案。
分析教学效果
通过对学生的作业、测验成绩等进行分析，评估 生活化教学的效果，为后续教学提供参考。
总结反思阶段
总结教学经验
对生活化教学的实施过程 进行全面回顾，总结成功 经验和存在问题。
深化教学研究
设计生活化评价任务
布置与学生生活密切相关的评价任务，如家庭理财计划、社区环 境调查等，考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。
采用多元化评价方式
综合运用观察、记录、测试、作品展示等多种评价方式，全面、客 观地评价学生的学习成果。
关注学生个体差异
尊重学生的个体差异，关注每个学生的进步和发展，提供有针对性 的指导和帮助。
教学方式生活化
创设生活化教学情境
合作交流与探究
通过模拟生活场景、角色扮演等方式 ，让学生在生动、形象的教学情境中 学习数学。
鼓励学生分组合作，共同探究生活中 的数学问题，培养学生的合作意识和 探究精神。
开展实践活动
组织学生进行实地考察、动手操作等 实践活动，让学生在实践中感受数学 知识的应用。
教学评价生活化
在数学教学中，从学生的生活经 验和已有的知识背景出发，联系 生活讲数学，把生活经验数学化 ，数学问题生活化。
小学数学教学生活化现状及应对策略研究
小学数学教学生活化现状及应对策略研究一、引言二、小学数学教学生活化现状1. 教学内容脱离生活在当前的小学数学教学中，有一部分教学内容脱离了学生的日常生活，例如一些抽象的几何概念、代数公式等，这让学生很难理解和接受。
在学生眼中，这些知识很难与实际生活联系起来，形成了一种疏离感。
2. 教学方式呆板除了教学内容的脱离，一些教学方式也显得呆板和枯燥，老师在讲解数学知识时往往只是板书、讲解，缺少趣味性和情感投入，导致学生缺乏学习动力。
3. 缺乏实践性小学数学教学缺乏实践性也是一个问题。
学生很难将抽象的知识转化为实际操作的能力，这导致了学生对数学知识的学习积极性不高。
在课堂上，很多时候老师是讲、学生是听，缺乏师生互动和生生互动，这样的教学氛围无法激发学生的学习热情。
以上就是小学数学教学中存在的生活化问题，接下来将从应对策略方面进行探讨。
在教学过程中，教师要注重将数学知识融入到学生的日常生活中，让学生认识到数学是无处不在的，比如通过购物、游戏等日常活动来体验数学的作用。
教师应当引入多样的教学方式，如游戏化教学、互动式教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增加教学内容的吸引力。
小学数学教学应当加强实践性，让学生通过操作、实验等方式来体验数学知识，让学生亲自动手操作，理论联系实际。
4. 加强交互性教师要注重课堂氛围的营造，增加师生、生生之间的交流，增强互动性，让学生在交流中做出自己的贡献，真正成为课堂的主人。
5. 关注情感投入在教学过程中，教师要关注学生的情感投入，鼓励学生发表观点，表达想法，让学生感受到教师的关心，促进学生的情感投入。
小学数学教学要想实现生活化，就需要教师们注重教学内容与学生日常生活的结合，注重教学方式的多样性和趣味性，重视实践性和交互性，以及关注学生的情感投入。
希望通过教师们的共同努力，可以让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，树立正确的数学学习观念，在实际生活中应用数学知识。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学生活化教学存在的问题及对策
小学数学生活化教学存在的问题及对策数学是小学阶段的一门重要学科，它对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力都有着非常重要的作用。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，许多学校和老师在教学过程中采用了生活化教学的方法。
然而，生活化教学在实施中也存在一些问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题的存在1.教学内容脱离实际在生活化教学中，一些教师往往只注重教学内容和生活实际之间的联系，而忽视了数学知识本身的重要性。
这样一来，教学内容脱离了实际，学生无法真正掌握数学的核心概念和方法。
2.生活化教学缺乏系统性许多教师将生活化教学局限于小数点、分数和几何等少数几个数学概念，忽略了整个数学知识体系的系统性。
这导致学生对数学的认识和理解是片面的，无法形成完整的数学思维。
3.教学资源匮乏生活化教学需要大量的实物、图片和视频等资源来支撑教学过程，但是在一些学校和地区，教学资源非常匮乏。
这使得教师无法充分利用生活化教学的优势，限制了教学效果的提升。
二、对策的提出1.加强教师专业培训教师是生活化教学的主要实施者，在教学过程中起着关键作用。
因此，学校和教育部门应加强对教师的专业培训，提高他们的教学水平和方法。
只有掌握了丰富的教学知识和技巧，教师才能更好地开展生活化教学。
2.合理规划教学内容生活化教学需要教师将数学知识与学生的生活经验相结合，但并不意味着教学的内容可以随意安排。
教师应根据学生的学习情况和学科的特点，合理规划教学内容，确保学生能够系统地学习数学知识。
3.优化教学资源学校和政府应加大对教学资源的投入，确保每个教室都配备足够的实物和教具，以支持生活化教学的实施。
此外，还可以通过提供数字教材、电子板书等方式扩大教学资源的覆盖范围，提高教学的灵活性和多样性。
4.鼓励学生参与互动生活化教学应该鼓励学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣和合作精神。
教师可以组织小组活动、课堂竞赛等形式，让学生在实践中学习和探索，提高他们的学习动力和积极性。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学生活化教学探索
小学数学生活化教学探索将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，是上好一节数学课的有效途径。
一、小学数学生活化教学资源数学教学与学生的生活世界密不可分，小学数学生活化教学资源在生活中无处不在，无时不有。
（一）合理充分地利用校园生活教学资源多媒体等设施在教学过程中的综合利用不仅提高教师素养与专业素养的能力，改变教师的教学方式、学生的学习方式，也提高了教师的教学质量、学生的学习质量。
用模型、幻灯、录像以及计算机在数学教学中把抽象和枯燥的数学概念变得形象、直观，可以把学生吸引到数学的世界之中，让学生体会到数学的魅力无穷。
充分利用校园中的各种场所和设施。
从学生眼前熟悉的事物入手，在生活中找出抽象数学知识的相关原型，便于学生的理解；引导学生自主观察发现身边事物与数学存在着密切联系，懂得利用数学知识解决一些简单的生活问题；从学生熟悉的生活事物、生活经验中学习新知识，另一方面也培养了学生把数学知识应用到实践中的意识。
（二）合理充分地利用家庭生活教学资源家庭生活教学资源是学生熟悉的资源，是对校园生活教学资源的延伸。
教师在课堂上所利用到的学生家庭生活中熟悉的教学资源，学生自然会不由自主地发现原来自己生活的周围环境中存在着这么多的数学，数学与生活存在着密切的联系。
新课标强调学会综合运用所学数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力，这就要求不仅要“学”，而且要“学以致用”，把所学的知识应用到实际生活当中。
而家庭生活资源给教师学生提供了方便地利用，比如家庭收入、存款等问题的解决，学生遇到问题时懂得结合自己所学的数学知识试着独立去解决，既改变了学生以往的学习方式，也提高了学生的学习质量。
（三）合理充分地利用社会生活教学资源学生的生活离不开社会，社会生活中存在着大量的数学教学资源，社会生活中的许多问题与数学知识息息有关。
当学生假期在社会上的各个场所游玩时，遇到的实际问题通过数学知识得以解决，发现数学与生活的密切联系，增强对数学的学习兴趣。
浅论小学数学生活化教学的意义及策略
浅论小学数学生活化教学的意义及策略小学数学是学生学习的重要学科之一，它不仅是培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力的重要途径，更是学习其他学科的基础。
传统的数学教学往往过于枯燥，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣和注意力。
生活化教学成为了解决这一问题的有效途径。
本文将从生活化教学的意义和策略两个方面进行探讨。
一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣生活化教学可以将抽象的数学内容与生活实践相结合，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而激发学生学习数学的兴趣。
在学习加减法时，可以结合购物、游戏等实际情境，让学生在实践中体会数学的乐趣，提高学习积极性。
2.增强学习效果生活化教学让学生能够将抽象的数学知识与日常生活联系起来，使数学不再是孤立的概念，而是与日常生活紧密联系。
这样不仅可以增加学生对数学知识的理解和记忆，还能够提高学习效果，培养学生的实际动手能力和创新思维。
3.促进学科融合生活化教学可以将数学与其他学科进行融合，促进学科之间的跨学科交叉，培养学生综合运用知识的能力。
数学知识可以与自然科学、社会科学等学科相结合，让学生不仅学会数学知识，还能够应用数学解决实际问题，提高数学的应用价值。
4.培养实践能力生活化教学更加注重学生的实际动手能力和实践创新能力的培养，让学生在实际生活中能够主动应用数学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
1.注重情境化教学情境化教学是生活化教学的一种重要策略，通过创设各种情境来引导学生学习数学知识。
在教学中，可以通过教师的讲解、图片展示、实物展示等形式，让学生置身于具体的情境之中，感受数学知识的应用和实际意义。
2.利用教学资源生活化教学需要充分利用各种教学资源，包括实物教具、多媒体教学、实地考察等。
在学习几何形状时，可以通过实物展示、多媒体演示等方式，展示各种几何形状的实际应用和特点，让学生从实际中感受到数学的魅力。
4.促进合作学习生活化教学可以通过合作学习的方式，让学生在交流合作中学习数学知识。
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略
浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略新课程背景下小学数学教学的生活化策略，是指在教学过程中，通过生活化的教学内容和实际化的教学方法，使学生能够将数学知识与生活场景相联系，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行浅谈。
一、教学内容的生活化1. 情境化教学：通过教学设计和实例引导学生将抽象的数学概念与生活场景相结合，从而激发学生的学习兴趣。
在教学小数的大小比较时，可以通过实际物品的比较，让学生感受到小数的大小关系。
2. 实用化教学：将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够理解数学知识的实际应用。
在教学面积时，可以引导学生通过实地测量家庭、教室等场所的面积，让学生亲身体验面积的概念。
3. 探究化教学：引导学生进行实际问题的调查和研究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在教学图形的分类时，可以安排学生到周边环境中观察和收集各种图形，然后让学生根据自己的观察和思考归纳总结图形的分类规律。
二、教学方法的生活化1. 情景结合法：利用生活场景将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生更易理解。
在教学几何图形的性质时，可以通过学生自己的身体或周围环境中的事物示例，让学生体会到几何图形的性质和特点。
2. 任务驱动法：通过给学生布置实际任务，让学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和合作能力。
在教学解方程时，可以给学生提出一些关于实际生活的问题，让学生通过解方程的方法解决问题。
3. 游戏化教学：利用游戏的形式开展数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学数学口算时，可以设计一些趣味性强的口算游戏，让学生在游戏中学习和巩固口算技巧。
三、评价方式的生活化1. 考查实际应用能力：评价学生不仅需要看学生对基础知识的掌握程度，还需要考察学生对数学知识应用于实际问题的能力。
在考查学生对面积的掌握程度时，可以设计一道与实际问题相关的问题，要求学生应用面积知识解决问题。
2. 综合评价：除了定期的考试以外，还可以通过学生的学习笔记、作业等多方面的评价来了解学生的学习情况。
探索小学数学生活化教学的途径和策略
探索小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将抽象的数学概念与日常生活情境结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的存在，激发学生对数学的兴趣和学习的积极性。
下面介绍一些探索小学数学生活化教学的途径和策略。
一、生活化情境创设1. 利用生活中的例子引入数学概念：通过生活中常见的事物和例子引入数学概念，让学生在实践中感受数学的应用价值。
引导学生观察家庭的开销，让他们意识到数学在日常生活中的作用。
2. 创设情景化问题：利用故事、游戏、实物、图片等多种形式创设情景化问题，让学生在具体的情境中进行数学思维和操作，增加学习的趣味性和可操作性。
3. 利用学校和社区资源：带领学生参观数学相关的场所，如科技馆、金字塔等，激发学生对数学的兴趣与学习的动力。
二、启发式教学方法运用1. 发散性思维培养：鼓励学生提出不同的解题方法和答案，通过多角度的思考培养学生的发散性思维，拓宽他们的解决问题的思路。
2. 数学探究活动开展：通过实验、观察、探索等方式，让学生自主发现数学规律和定理，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
让学生自己设计测量身高的实验，并引导他们从实际数据中寻找规律。
3. 培养创新思维：鼓励学生提出有关数学的问题、分享自己的数学发现，引导学生进行数学创新思维能力的培养和实践。
三、多元化评价方式运用1. 口头表达评价：引导学生用口头语言来描述自己的数学思维过程和解题思路，从中了解学生的数学思维水平和思考习惯。
2. 图像表达评价：鼓励学生通过图表、图像等形式来表达自己的数学思维，使学生更好地展示问题解决的过程和结果。
3. 行为观察评价：通过观察学生在数学学习活动中的行为来评价他们的参与度和合作精神，从而全面了解学生的学习态度和能力。
四、情感教育的融入1. 正向激励教学：及时给予学生正确的肯定和积极的鼓励，激发学生学习数学的兴趣和自信心。
2. 学生特长的发掘：关注学生在数学方面的特长和潜能，并给予适当的引导和培养，鼓励他们充分发展自己的数学才能。
小学低段数学生活化教学策略探究
小学低段数学生活化教学策略探究小学低段数学教学的关键是如何使抽象的数学知识变得生活化、具体化，从而使学生更易于理解和接受。
本文将探讨小学低段数学生活化教学的策略，包括利用日常生活中的情境进行教学、利用教学资源进行生活化教学、培养学生的数学思维等方面。
希望通过本文的探讨，可以为小学低段数学教学提供一些有益的启示。
一、利用日常生活中的情境进行教学生活化教学的一个重要策略是利用日常生活中的情境进行教学。
数学知识虽然抽象，但实际上随处可见。
教师可以通过引导学生在日常生活中观察和发现，将抽象的数学知识与日常生活中的情境结合起来，使学生能够在实际情境中感受和理解数学知识。
在教学加法时，教师可以引导学生观察和发现日常生活中的加法情境，比如购物时找零钱，厨房里的配料、做菜时的用料等。
通过这些情境的引导，学生可以更加直观地理解加法的概念和运算方法，从而更易于掌握和运用。
二、利用教学资源进行生活化教学另一个生活化教学的策略是利用教学资源进行生活化教学。
教学资源是指任何可以用于教学的实体或虚拟物品，包括教材、教具、多媒体资料、网络资源等。
教师可以通过精心设计和选用各种教学资源，将数学知识生动化，具体化，使学生能够通过实际操作和实物感受来理解和掌握抽象的数学知识。
在教学几何图形时，教师可以利用各种几何图形的实物模型、多媒体动画资料等，让学生通过观察和操作来感受和理解几何图形的性质和应用，从而更易于理解和记忆。
三、培养学生的数学思维生活化教学的最终目的是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指通过数学知识和方法来分析和解决实际问题的能力。
在小学低段阶段，培养学生的数学思维能力尤为重要。
教师可以通过启发性的教学方法，引导学生从日常生活中的情境中发现和分析数学问题，鼓励学生主动思考和探究，培养其形成问题意识、探索意识、解决问题的能力。
在教学解决问题时，教师可以引导学生通过观察、分析、推理来解决生活中的实际问题，从而培养学生的数学思维能力。
在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索
在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索数学在我们的生活中随处可见，从数码钟表到计算器，从日历到收据，数学无处不在。
作为小学生数学教学的实施者，我们应该如何将日常生活中的数学元素与课本中的知识融合起来，使数学更贴近学生的生活，同时促进学生的学习兴趣和学习动机呢？本文就探讨一些小学数学生活化教学方法，以期为教师提供一些借鉴和思考的方向。
一、实物操作法把概念抽象的数学知识和实物联系起来，是数学教学中一种通常运用的生动有效的教学方法。
例如，为了让学生了解数的概念和数轴的构成，教师可以让学生自行制作数轴，并在数轴上找出不同数之间的关系，进而培养学生的发现和解决问题的能力。
这种方法不仅可以使学生深入了解数轴的构成和理解数的相对大小，更可以让学生通过操作与观察，从而更容易掌握数学的基础知识。
二、游戏教学法教学中的游戏化不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还可以通过游戏的方式将抽象的概念变得容易理解。
例如，在教学加减法时，教师可以利用纸牌等游戏，将学习变成一种有趣的体验，因为游戏在玩乐中自然地体验了数学知识，可以使学生通过游戏比较容易掌握，从而提高学生的掌握能力。
三、问题情景法教师可以将数学知识应用于实际情景中。
例如，将一些实际生活中的问题带入到课堂上进行解决，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，在教学面积时，教师可以结合课堂上的问题和学生家庭中的问题，让学生亲身感受应用数学的方便和必要性。
这种方法不仅有利于学生的日常生活，更可以让学生理解数学知识的实用性，从而更容易接受和掌握数学。
四、故事教学法教学中可以运用故事或者寓言的方式来介绍、说明某一数学概念或者公式。
例如，在教学分数时，可以引用很多寓言来解释影响分数的因素，从而拓展学生的思维和视野。
这种方法不仅可以让学生更容易接受数学知识，而且可以丰富学生的生活，使学习不再单调乏味。
五、多媒体教学法教学中多媒体工具也是非常重要的辅助教学手段。
例如，利用幻灯片来呈现抽象概念和公式，可以使学生更直观和立体的了解数学概念和公式。
小学数学教学中的生活化体现
小学数学教学中的生活化体现一、生活化教学的重要性生活化教学是指将学科知识和学习内容与学生生活、实践经验相结合，使学生在学习过程中能够感受到知识的实际应用，提高学习的主动性和兴趣。
小学数学教学中生活化体现的重要性主要表现在以下几个方面：1. 增强学习兴趣。
将数学知识与生活情景相结合，能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学，提高主动学习的积极性。
2. 提高学习效果。
生活化教学能够使数学知识更加具体、形象，让学生更容易理解和记忆，从而提高学习效果和学习成绩。
3. 培养实际运用能力。
将数学知识与实际生活情景相结合，能够培养学生的实际运用能力，让他们学会将数学知识运用到实际生活中解决问题。
在小学数学教学中，生活化体现是非常重要的，能够对学生的学习产生积极的影响。
1. 数学与日常生活相结合在小学数学教学中，教师可以引导学生将数学知识与日常生活相结合，通过日常生活中的实际情景引入数学知识，使学生能够感受到数学在生活中的应用。
在教学加减法时，可以以购物、找零、家庭开支等日常生活场景为背景，让学生通过实际操作和计算来理解加减法的应用。
在小学数学教学中，教师可以通过设计具体的实际情景，让学生在实践中感受数学知识的应用。
在教学面积和周长时，可以引导学生到校园中进行实地测量，让他们亲自操作测量工具，计算出不同场地的面积和周长，从而理解面积和周长的意义和计算方法。
在小学数学教学中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生通过游戏的方式学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
可以设计数学拼图游戏、数学趣味竞赛等活动，让学生在游戏中体会数学知识的乐趣。
在小学数学教学中，教师可以利用有趣的故事情节引入数学知识，使学生通过阅读故事来感受数学知识的实际应用。
在教学时间和日历时，可以结合儿童故事《小猪历险记》引导学生理解时间概念，通过故事中小猪的生活情节来感受时间的变化和计算方法。
1. 灵活运用教学资源小学数学教学中的生活化体现需要教师灵活运用各种教学资源，包括教材、多媒体课件、实物模型等，以及利用学生身边的实际情景和问题，让学生在实践中感受数学知识的魅力。
对小学数学教学生活化的实践探索
钱 给 学生 作 道 具 ， 生 拿 着钱 先 付 １０ ， 回 ２ ， 和 学 ０元 找 元 再 剩下 的７ 元 合 起 来 ， 剩 ７ ＋ ＝ 。然 后 将 上 述 生 活 ９ 还 ９２ ８元 ｌ 问题 进行 数 学 化 ， ７ — ８ １９ ｌ０ ２ ８ 。 是 ， 一 即１９ ９ ＝ ７ 一０ ＋ ＝ １ 于 这 抽 象 的 算 理 通 过 活 生 生 的 生 活 现 实 使 学 生 牢 固 地 掌 握 了 ， 让学生体会 了“ 算整 ， 并 先 再调 整 ” 解 决 问题 的 策 的 略。 三 、 务 生活 ： 服 深入 体 验 数 学 的价 值 般 来 说 。 学 低 年 级 不 布 置 课 后 书 面 作 业 ， 减 小 以 轻学 生负担 ， 护儿 童天性 ， 进儿 童身心健康发展 。 保 促 但 适 当把 日常 生 活 “ 学 化 ”让 学 生 带着 “ 数 ， 数学 作 业 ” 走 入 生 活 ， 以 使 学 生不 仅 巩 固所 学 知 识 ， 能 体会 到 “ 可 更 数
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数学 中的 算理 是相 当 抽 象和 严 谨 的 ， 于 小学 生 来 对 说 是非 常难 理 解 的 ， 若 强迫 他去 ＿ ， 常常 会 使他 混 如 已｜ 又 淆 。 构 主义 的认 识 论指 出 ：在现 实 世界 中 ， 以通过 我 建 “ 可 们 的感 觉和 经 验 构造 我们 的学 习” 。所 以 ， 尝试 设计 了 我 些 情境 ， 生 活展 示 出来 ， 而 与数 学算 理相 联 系 。 将 继 如在 教 学 加减 法 的 一 些 简便 算 法 时 ， 的 教师 概 括 有 成 四 句 话 的 法 则 ： 加 了 要减 ， 加 了要 加 ； 减 了 要 多 少 多 加 ， 减 了要 减 。 于 这 个 看 似十 分 精 炼 的概 括 ， 少 对 甭说 小 学 生 难 理 解 ， 连 成 人 也 觉得 难 ， 是 因 为 规 律 的 产 生 就 这 脱 离 了学 生 的 经验 结 构 。对 这 一 内容 ， 进 行 了 这样 处 我 理 ：妈妈 带 了 １９ 钱 ， 小 明 买 了一 双 鞋用 去 ９ 元 ， “ ７元 给 ８ 妈 妈 还 剩 多 少钱 ？怎 样 列 式 ？（ ９ ９ ）结 果 是 多少 呢 ？ ”１ — ８“ ７ 请
在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索
在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索数学是一门抽象而又具体的学科，它贯穿于我们日常生活的方方面面。
在小学阶段，许多学生却对数学产生了抵触情绪，认为数学是难以理解的、晦涩的学科。
为了改变这种情况，我们需要寻找一种生活化的教学方法，让学生能够在日常生活中找到数学的存在，从而增强他们学习数学的兴趣和积极性。
本文将探索一些小学数学生活化教学方法，帮助学生在生活中寻找数学的乐趣。
一、数学与日常生活的结合小学生身处于天然的数学学习环境中，他们的生活充满了各种各样的数学问题和数学实践。
老师可以通过引导学生认识日常生活中的数学，使学生能够对数学产生浓厚的兴趣。
在数学课堂上，老师可以提出一些与日常生活相关的问题，如购物、游戏、运动等，让学生通过解决这些问题来理解数学知识，从而将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，增强学生对数学的兴趣和信心。
老师还可以利用节假日、社会实践等特殊时机，组织学生参与一些数学实践活动，如市场调查、实地测量、建筑规划等，让学生在实践中体会数学的应用和重要性，激发他们对数学学习的兴趣。
通过这种方式，学生能够加深对数学的认识，从而更好地掌握数学知识。
二、利用故事引发学生对数学的兴趣故事是孩子们最喜欢的学习方式之一，它能够激发学生的好奇心和想象力，增强学习的兴趣。
在小学数学教学中，老师可以通过编写有趣的数学故事来引发学生对数学的兴趣。
可以编写一些关于数学的小故事，以讲述一个寻宝故事、算术竞赛故事、几何王国故事等，让学生在故事中感受数学的魅力和趣味性，从而激发他们对数学的兴趣。
在故事中还可以穿插一些数学题目和解题思路，让学生在阅读故事的也能够运用数学知识去解决问题，帮助学生理解数学知识的应用和实际意义。
通过这种方式，学生不仅能够在故事中学习数学，还能够感受到数学的趣味，从而增强对数学的兴趣和学习动力。
三、利用游戏培养学生的数学能力老师还可以利用一些常见的玩具、器材等，设计一些富有数学趣味的游戏，如拼图游戏、积木游戏、数学棋类游戏等，让学生在游戏中感受到数学的趣味和挑战，从而增强对数学的兴趣和学习动力。
新课程背景下小学数学教学生活化的研究
新课程背景下小学数学教学生活化的研究一、绪论随着时代的发展，教育理念也在不断变化，新课程背景下小学数学教学生活化成为当前教学改革的重要内容。
传统的数学教学往往以理论知识为主，缺乏与学生生活实际结合的情节，导致学生对数学的兴趣不高，学习动力不足。
如何将数学教学与学生的生活实际结合起来，使数学在学生心中树立起实用性和趣味性，成为当前小学数学教学改革的重要课题。
二、小学数学教学的生活化特点1、生活化教学是以学生的日常生活为载体，把数学知识融入到学生关心和熟悉的事物中，让学生在生活中学习，以生活为本，以生活为材料，以生活为背景，以生活为情境，使学生对数学有更加直观和深刻的认识，从而增强学生的学习兴趣。
2、生活化教学要求教师应以生活化的态度和方式对待教学，通过生动的引导和详实的讲解，培养学生主动学习的意识，使学生乐于独立思考和动手探索。
三、新课程背景下小学数学教学生活化的必要性1、培养学生实际运用数学知识的能力。
生活化教学注重数学知识与学生的实际生活联系，使学生在学习数学的过程中能够找到数学知识在生活中的具体应用，培养学生实际解决问题的能力。
2、增强学生兴趣和学习动力。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，使学生在学习数学的过程中更加主动投入，积极参与。
四、如何实现小学数学教学的生活化1、以生活为背景，让学生在生活实践中感知数学。
教师可以通过挖掘生活中的数学实践，设计真实的数学情景，让学生通过亲身体验，去感知数学的内涵、特点和应用价值。
2、以情境教学为主要手段，创设与学生生活相关的情境。
情境教学是将数学知识与学生的生活情境结合起来的教学方式，教师可以通过课堂讨论、游戏活动、实验活动等多种情境教学的方式，让学生学会在实际情境中应用数学。
3、以学生为本，注重培养学生的数学思维。
生活化教学要注重培养学生的数学思维，让学生在实际应用中形成数学思维习惯，引导学生培养多角度的观察、分析和解决问题的能力。
五、小学数学教学生活化的教学策略1、学情把握，因材施教。
小学数学教学中生活化教学的策略
小学数学教学中生活化教学的策略小学数学教学中生活化教学是指将数学知识与学生日常生活和实际问题相结合，通过生动有趣的教学活动和实践任务，使学生更好地理解并应用数学知识。
下面我将介绍一些生活化教学的策略，帮助教师在教学中创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 创设情境：教师可以通过引入故事情节、游戏、实物模型等方式，创造一个与学生生活经验密切相关的场景。
在教学整数的概念时，可以以海拔的正负数为例，通过比较不同地点的海拔高度，让学生理解正数和负数的含义。
这样的情境创设能够激发学生的好奇心和想象力，增加学习的趣味性。
2. 动手实践：生活化教学强调学生的实践操作和观察，通过实际活动让学生亲自参与解决问题。
在教学长方体的体积时，可以让学生用多个单元立方体拼装成长方体，通过实践操作感受和理解长方体的体积计算方法。
学生通过亲自动手的实践，不仅加深了对知识的理解，还培养了他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 探索发现：生活化教学注重培养学生的探索、发现和解决问题的能力。
教师可以设立一些数学实践任务或游戏，让学生自主探索和发现数学规律。
在教学面积时，可以给学生一块规定边长的正方形纸片，让他们探索如何确定这块纸的面积。
通过这样的任务，学生不仅能够主动地发现和应用数学规律，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
4. 融入生活：生活化教学强调将数学知识应用到学生日常生活中。
教师可以通过引入学生身边的实际问题和情境，将数学知识与学生现实生活联系起来。
在教学数列时，可以通过学生身高的变化、奖励积分的变化等例子，让学生理解数列的概念和应用。
学生通过将数学应用于生活中，能够增强对知识的兴趣和实际运用能力。
5. 个性化教学：生活化教学注重发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异。
教师可以通过项目任务、小组合作等形式，让学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式，培养他们的自主学习能力。
在教学几何图形时，可以让学生根据自己的兴趣制作几何图形的模型，通过互相交流和展示，增强学生的学习动力和主动性。
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关于小学数学教学生活化的探索
发表时间：2015-07-01T09:34:03.537Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿作者：何春瑜[导读] 在小学数学教学中，我们教师要让学生真正体验数学与生活的关系，让学生感受到数学无处不在，生活处处有数学。
◇何春瑜
（四川省南部县第一小学南部 637300）
《义务教育数学课程标准》指出：“……强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
……使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”生活离不开数学,数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
在小学数学教学中，我们教师要让学生真正体验数学与生活的关系，让学生感受到数学无处不在，生活处处有数学。
这是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想。
那么，在教学中，如何做到小学数学教学的生活化呢？
一、使用多媒体辅助教学营造生活化教学情境
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。
由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。
例如，在教学《6和7的认识》一课时，我利用多媒体播放《五指歌》的视频动画，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从歌中进一步巩固了对1-5的认识。
这时教师引出了今天的新内容6和7。
学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。
在教学中，还可以利用学生的生活经验，营建生动有趣、直观形象的数学情境，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。
创设各种学生喜闻乐见的生活情境，唤起学生的学习兴趣，诱发学生思维的欲望。
例如，在教学“小数加减法”时，原有的教学范例已经不符合学生的认知特点，我从学校的实际出发，把原来的例题改为：下面是我们小学食堂价目表，你中午打算买哪几样菜，算一算，你要花多少钱？学生自然很感兴趣。
这样不仅调动了学生的学习兴趣和欲望，更主要的是学生在宽松的氛围中自主轻松的学会了小数的加减法。
二、用生活化的教学方法教学
在教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。
例如，在教学“面积单位”一课时，我首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。
起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。
我适时引导并问：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。
有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。
有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。
”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。
在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。
同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。
三、指导学生运用数学知识解决生活中的实际问题
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。
引导学生运用所学数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，学生巩固了知识，促进了对知识的理解，不断提高了学生运用数学的能力。
例如，在教学面积的计算时，学生通常是硬套公式，至于面积计算到底有什么用处并不了解。
我们可以通过以给教室做窗帘为切入口，让学生测算一下需要多少布料。
学生的兴趣一下子被激发起来，有的开始动手测量窗户的大小，有的三五人一起讨论自己家里窗帘的样子，做窗帘时应该注意些什么等等，气氛十分热烈。
这时，教师适时引导：首先要测量出窗户的大小，其次要考虑窗帘要比窗户长一些、宽一些，如果是面积较大的可用两幅窗帘对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。
再让设想一致学生自由组成设计小组，共同探讨，将讨论结果绘成图并计算出结果。
一时间学生的讨论、争辩声不绝于耳，每一个人都全身心的投入，开心自主地灵活运用各种知识，深入地掌握了面积的相关知识及应用。
四、在生活实践活动中培养学生应用数学知识的能力
在教学中，教师组织学生有目的地开展与生活实际联系的课外活动既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，让学生能从生活中发现数学问题并运用数学知识解决数学问题。
例如，我们可以把学生带到操场进行“步测、目测”的教学，让学生亲自走一走、量一量。
如在教学“比例应用题”时，可以让学生运用比例知识测量出学校旗杆的高度。
方法：将一根一米长的木棍立于旗杆旁，用卷尺分别量出木棍与旗杆的影长，再运用比例知识计算出旗杆的高度。
用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习欲望。
再如，在教学完常见的数量关系之后，可安排“为秋游准备午餐”的作业。
让学生先到超市调查有关面包、红肠、蛋糕、巧克力、牛肉干、可乐、矿泉水、茶叶蛋的价格，并制成价目表。
要求学生根据调查所得的食品价格帮助本组同学设计出搭配合理、经济实惠的购物单。
调查的目的不光是为了解数学题，而是在更为广阔的社会情景中，利用已学的数学知识分析现状、合理安排、解决问题，让学生理解数学的现实性和重要性。
总之，数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力；生活更离不开数学，因为它又使得实际问题解决起来更得法、更科学。
教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂。
使学生学有意义的数学，使学生主体性得到真正体现。
让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高学习效率，从真正意义上减轻学生的负担，促进学生全面发展。