幽径悲剧公开课
幽径悲剧教案6篇
Love your employees, he will love your business a hundredfold.勤学乐施积极进取（页眉可删）幽径悲剧教案6篇幽径悲剧教案篇1学习目标：1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。
2、体会、感受作者文中表达的情感。
课前学习：1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。
2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。
课堂学习：第一块：整体感知课文教学步骤教师活动学生活动教学反思1（或从学过的十三岁际遇导入课文）。
组织学生交流课前学习对燕园的了解。
交流2让学生自读课文分组讨论：你认为__文题揭示的是怎样的悲剧，你能为文题加上一些定语来阐述吗？__写了哪三部分内容，请为每部分内容拟一个尽可能简洁的小标题。
巡视，参与小组讨论阅读、讨论3组织学生交流、评价交流，学生互评第二块：精读课文内容教学步骤教师活动学生活动教学反思1导入，__写的是“悲”却用大量笔墨写了“美”，你怎样理解？在行文中体现出作者怎样的感情？明确任务2组织活动，（让学生先划出感受描写美的语段和悲的语段，再小组讨论）阅读、思考、讨论3组织交流、评价组内交流，讨论第三块：语文活动：我谈季羡林教学步骤教师活动学生活动教学反思1俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？明确任务2组织学生展示所搜集的作者资料，以便资源共享展示搜集成果3组织学生思考、交流、评价思考、交流、互评课后反思课后学习：1、写一篇周记，描写你喜爱的一种动植物体现出其美好的一面。
2、在你的生活周围是否也有类似__作者所揭示的现象或问题，请谈谈并与其以书面或口头方式与其交流你学习__的感受，对其所为提出你的想法。
幽径悲剧教案篇2教学目标：1、体会__语句中流露出的情感。
2、理解作者的情感，学习作者矢志维护真、善、美的决心。
教学设计：本篇__含有较丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，让学生能根据文本体会到藤萝的美，并力求让学生理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而达到学习作者矢志维护真、善、美的决心。
《幽径悲剧》公开课
如何理解本文的中心意思
1、藤萝很美，但又不仅是美，而是兼具真、善、美，这 从文中所写藤萝“从无害人之意”，只是“以自己的花 朵为人间增添美丽”可以看出，如果一定要用一个“美” 字来概括藤萝的话，这个“美”则是广义的“美”。 2、文章矛头所指，既是“十年浩劫”，又不仅是“十年 浩劫”，作者痛心的是“毁于愚氓之手”，这就有了更 深的揭露意义，意味着必须消除愚氓，提高全体国民的 素质，才能是真、善、美得到维护和弘扬。 本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露 了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、 善、美的决心。
在季羡林先生９５岁生日那天， 在季羡林先生９５岁生日那天，国务院总理温 ９５岁生日那天 家宝送来一盆枝繁叶茂的君子兰，向这位学贯中西、 家宝送来一盆枝繁叶茂的君子兰，向这位学贯中西、 笔耕一生、在海内外享有盛誉的学者表示敬意。 笔耕一生、在海内外享有盛誉的学者表示敬意。并风 趣地对季老说： 您现在是红衣少年！ 趣地对季老说：“您现在是红衣少年！”
明确：
对比
被砍前的古藤 喜爱乐之留恋 真善美的化身 被砍后的古藤 吊死鬼、 吊死鬼、孤儿 震惊痛苦悲哀
思考悲剧背后的问题：
1.这个悲剧发生在哪里？什么时间？ 这个悲剧发生在哪里？什么时间？ 这个悲剧发生在哪里 地点： 地点：北大 时间： 时间：1992年春 年春
2.作者这么好的一个人， 2.作者这么好的一个人，到底是什么样的人居然 作者这么好的一个人 会狠心破坏作者的小天地， 会狠心破坏作者的小天地，同学们联系现实生活 猜猜， 毁美”哪些人呢？ 猜猜，“毁美”哪些人呢？ 愚氓、伟人、追名逐利的人、 愚氓、伟人、追名逐利的人、心中无美的人…… 3.创造美好世界的人们与制造悲剧的人们最大的区 创造美好世界的人们与制造悲剧的人们最大的区 别在哪里？ 别在哪里？ 前者关爱生命、关爱自然，追求真、 前者关爱生命、关爱自然，追求真、善、美；后者 缺乏对生命、自然的关爱，自私、冷漠、无情。 缺乏对生命、自然的关爱，自私、冷漠、无情。
幽径悲剧讲课稿
《幽径悲剧》教材简析：本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。
作者视它为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧，以此来震憾人们，反思悲剧根源，呼吁人们关注一切生灵，尊重生命，善待生命。
教学目标：1、通过朗读，感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想感情。
2、通过品析，体会“幽径悲剧”强烈的悲剧效果，反思悲剧根源。
3、通过文本分析，理解作者的观点态度。
教学重难点：通过品析，体会“幽径悲剧”强烈的悲剧效果，反思悲剧根源。
课前预习：1、借助工具书，解决文中字词，做到读通、读懂课文，了解课文主要内容。
2、尝试圈点批注。
教学过程：一、导入：①②北京大学朗润园前一位老人养了一池荷花。
微风拂处，半湖摇翠，荷花竞相开放。
孕育这片红荷的老人有着传奇的一生。
正如哲人所言：艰难能造就伟大的心灵。
他出生山东清平县，家境也十分清贫，从小吃的是红高粱饼子就咸菜。
靠接济读完中学，上中学时竟然喜欢上了英语，进而喜欢上了外国文学。
中学毕业后，他和80多个同学北上考大学，结果，只有3人考中，而他一人同时考取了北大和清华。
就读清华时一次偶然的机会使他对梵文产生了兴趣，大学期间博得“四剑客”之一的美誉。
留学德国，被二战的硝烟所困，这一住就是10年。
而正是这10年造就他成为东方语言大师。
归国后的他，执教北大，致力于中印文化研究。
然而十年文革浩劫让他受尽凌辱。
他被分配掏大粪、看大门、守电话、发信件……被宣布为“不可接触的人”。
就是在这样的困境中他也从未放弃救世治学之道，译成了印度人都惧怕的《罗摩衍那》。
“艰难困苦，玉汝于成”他为我们留下了笔笔宝贵的精神财富。
他就是一代宗师——季羡林而这一池荷花也因季羡林而得名“季荷”③2009年7月11日，巨星陨落，中国失去了这位伟大的人物。
季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。
季老虽已离我们而去，但却给我们留下了许多宝贵的精神财富。
④今天我们将一起学习季老的散文《幽径悲剧》，缅怀这位伟大的老人。
示范课幽径悲剧教案共36页文档
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
பைடு நூலகம்
示范课幽径悲剧教案
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
第21课 幽径悲剧课件
12/6/2021
作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝悲剧， 这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于 1992年，这一棵藤萝毁于写作时的“今年春 天”，“十年浩劫”已结束十五六年，改革春 风劲吹，取得了重要成绩。但是，由于国民素 质还需进一步提高，因而出现了“愚氓灭美” 的现象。从中可以看到努力实行科教兴国，提 高国民思想文化和审美素质的重要。
12/6/2021
12/6/2021
12/6/2021
12/6/2021
12/6/2021
诗人刘亮程曾这样劝告过世人： 任何一株草的死亡都是人的死亡。 任何一棵树的夭折都是人的夭折。 任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。
——刘亮程《一个人村庄》
花朵衰败的地方，人类没法生活 ——(法）卢梭
12/6/2021
他就是一代宗师——季羡林 12/6/2021
季羡林：字希逋，又字 齐奘，山东临清人。北 京大学教授、学者、作 家。中国著名文学家、 语言学家、教育家和社 会活动家、翻译家、散 文家，精通12国语言，是 享誉中外的“东方学大 师”。2009年7月11日在北 京逝世，享年98岁。
12/6/2021
在季羡林先生９５岁生日那天，国务院总理温 家宝送来一盆枝繁叶茂的君子兰，向这位学贯中西、 笔耕一生、在海内外享有盛誉的学者表示敬意。并风 趣地对季老说：“您现在是红衣少年！”
12/6/2021
重点字词
蜿(wān)蜒(yán) 凄(qī)清(qīng) 潋(liàn)艳(yàn)
攀(pān)附(fù)
浩(hào)劫(jié) 诛(zhū)伐(fá)
惆(chóu)怅(chàng) 荆(jīng)棘(jí) 虬(qiú)干(gàn)
《幽径悲剧》的教案
《幽径悲剧》的教案第一章：剧本背景及主题分析1.1 剧本背景作家、年代及文学地位剧本创作的背景和历史情境当时社会、文化和政治环境对剧本的影响1.2 主题分析剧本的核心主题对人性的探讨对社会现象的反映和批判第二章：角色分析2.1 主要角色角色的性格特点角色的动机和目标角色之间的关系2.2 次要角色角色在剧情中的作用角色与主要角色之间的关系角色对剧情发展的影响第三章：剧情梗概与分析3.1 剧情梗概简要介绍剧情发展的主要事件重要转折点和冲突3.2 剧情分析对剧情发展的深入解读探讨剧本中的象征和隐喻分析剧本中的矛盾和冲突第四章：表演技巧指导4.1 演员准备演员对角色的理解和塑造演员的自我修养和角色带入4.2 表演技巧语音、语调、肢体语言的运用情感的表达和控制角色内心的展现4.3 角色间的互动演员之间的默契和配合角色间的冲突和沟通第五章：导演理念与排练策略5.1 导演理念导演对剧本的理解和解读导演的创作目标和理念5.2 排练策略排练计划的制定和执行角色分配和演员调度排练中的问题解决和调整第六章：舞台设计及道具配置6.1 舞台设计舞台布局和空间利用布景、灯光和音响的运用舞台美术与剧本主题的关联6.2 道具配置道具的作用和象征意义道具与角色和剧情的关联道具的选材和制作要求第七章：化妆与服装设计7.1 化妆设计角色形象和性格的体现年代的特征和审美趋势化妆技巧和材料的选择7.2 服装设计角色身份、地位和性格的展现服装风格与剧本背景的契合服装面料、款式和配饰的选择第八章：演出与观众互动8.1 演出组织与管理演出流程和时间表的制定演员、道具和场地的协调演出宣传和票务管理8.2 观众互动观众引导和氛围营造互动环节的设计和实施观众反馈和意见收集第九章：演出评价与反思9.1 演出评价评价演出的成功之处分析演出的不足和需要改进的地方评价演员、导演和制作团队的表现从中得到的经验和教训对未来演出的期待和展望第十章：经典台词与感悟10.1 经典台词挑选具有代表性和启示性的台词解释台词的内涵和作用分析台词对角色和剧情的影响10.2 感悟与启示从剧本和演出中汲取的感悟对人生、社会和人性的思考对未来舞台创作的启示重点和难点解析重点一：剧本背景及主题分析解析：深入了解剧本创作的背景和历史情境对于把握剧本的整体风格和深层含义至关重要。
《幽径悲剧》优教课件
高效上好每节课 快乐上好每天学
語文
例：“她如空谷幽兰，淡淡幽香中透出高雅绝俗，她 似‘清水出芙蓉，天然去雕饰’一般清纯、脱俗。”
語文
这真是一个如天使一样的人物呀，然而现实却是残 酷的，毫不留情的，十年浩劫期间，这些美丽的花木被 异化为“修正主义”，遭到了无情的砍伐，同学们可能 不能理解，那就查阅一下“十年动乱”的历史资料吧， 寻找故事性较强的资料。
高效上好每节课 快乐上好每天学
語文
“十年浩劫”期间，游街、批斗、挂牌、住牛棚，季老 一一品尝过，最可悲的是，他被宣布为“不可接触的 人”，被分配掏大粪、看大门、守电话、发信件。“文 革”期间被打倒的又何止是他一人，可以说一切能代表 “真、善、美”的人和事物，几乎都被颠倒过来，被打 倒，糟践踏。那是一个怎样的年代呀？是失去理智的、荒 唐、愚昧而疯狂的年代，是一个时代的悲剧，更是一个民 族的悲剧。“古藤萝”被无情砍伐是那个时代悲剧的见 证。
一般。 蜿蜒： （山脉、河流、道路等）弯弯曲曲地延伸。 相映成趣：互相对照、映衬着就显得更有趣味，更有
意思。 潋滟： 水波荡漾的样子。 懦者立怯者强： 软弱胆小的人也分发刚强起来。
高效上好每节课 快乐上好每天学
語文
抖擞： 振作。 猬集： 如刺猬的硬刺那样丛聚，比喻众多。 惆怅： 伤感，失意。 摇曳： 摇荡。 自知之明：了解自己（多指缺点）了解得透彻的能力。 懦者立怯者强： 软弱胆小的人也分发刚强起来。 毛骨悚然： 身上汗毛竖起，脊梁骨发冷，形容非常吃惊
《幽径悲剧》(公开课)
周微微
季 羡 林
幽 径 悲 剧
预习交流—作者简介
季羡林： 北京大学教授、 学者、作家。 世人称其为“学界 泰斗”“一代宗师”， 国内外公认的“东方学 大师”。
预习交流—重点字词
n 潋滟 lià yà n jí
怯者 qiè
摇曳 yè 愚氓 mé ng
荆棘 jīng 悚然 sǒng
万斛 hú
懦者 nuò
幽 径
悲 剧
学习目标
1.理解文章内容。
2.体会作者情感。
3.提高护美意识。
幽径之美
美在 藤萝
古藤萝美在何处？说说你感受到的美。
学法指导：可以从用词、修辞、感官、 藤萝之美 情感表达等角度谈。 内在美 外形美 形 色 声 香
真
善
美
1966—1976年的 “无产阶级文化大革 命”使党、国家、 人民遭受了一场史 无前例的浩劫。文 化受到了无法弥补 的破坏，知识分子 更遭到残酷迫害。
季羡林先生在他的另一篇散 文《二月兰》中写到自己在文革 中的遭遇和心情。他写道：“我 每到春天，我在悲愤、惆怅之 当时日子实在非常难过。我知道 余，惟一的一点安慰就是幽径中这 正义是在自己手中，可是是非颠 一棵古藤。每次走到它下面，嗅到 倒，人妖难分，我呼天天不应， 淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿 叫地地不答，一腔义愤，满腹委 觉这个世界还是值得留恋的，人生 屈，毫无人生之趣。在很长一段 还不全是荆棘。其中情味，只有我 时间内，我成了‘不可接触者’， 一个人知道，不足为外人道也。 几年没接到过一封信，很少有人 敢同我打个招呼。我虽处人世， 实为异类。”
藤萝之悲
悲在 愚氓
藤萝被毁后是什么样子？
吊死鬼、孤儿 哭泣、哭泣、哭泣ຫໍສະໝຸດ 悲剧就是把美的东西毁灭掉！
《幽径悲剧》优秀教案3篇
《幽径悲剧》优秀教案1教学目标：1、通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。
2、圈点批注课文，理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法3、能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。
教学重点、难点：理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。
教学过程：一、导入：1、老师讲述一个真实的故事：有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。
这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。
老人爽快地答应了。
近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人，两人分别。
几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。
2、介绍课堂环节：走近名人，成为名人我当评论家我当文学欣赏家我来寄语二、我当评论家你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗？如果你觉得好，请你结合课文内容谈谈你的理由。
如果你觉得自己有一个更合适的标题，请你写下来，也要结合课文内容说说你的理由。
评论家标准1、敢于大胆发表自己的观点，声音响亮。
2、能对作者的观点和同学的看法，有针对性地说出自己的看法。
三、我当文学欣赏家1、出示要求：（1）选择文中最能打动你的一处，并圈点勾划加批注。
（2）结合你的批注说说这一处为什么打动了你。
阅读一篇文章，可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子，然后在旁边写下自己的理解，这就是圈点批注的阅读方法。
●关键字词＿＿有感想处2、教师出示范例。
3、学生批注后交流。
四、我来寄语1、观看短片2、结合课文和短片谈感受。
3、请你对悲剧的制造者们说一句哲理性的话。
五、作业：（任选一题完成）1、请爱护你身边的小生灵，如果发现有人伤害他们，请及时伸出你的援助之手。
2、现在，我们常州市正在创建全国园林城市。
2024最新-幽径悲剧教案优秀9篇
幽径悲剧教案优秀9篇作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教案呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是编辑帮家人们找到的幽径悲剧教案优秀9篇，仅供借鉴，希望能够帮助到大家。
幽径悲剧教案设计篇一学习目标1、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
2、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
【品读语言四法】1、推敲字词法文学语言具有形象性和情感性，极富表现力。
作家创作时特别注重炼字炼意的技巧。
我们在开始阅读时要联系全文，反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词，特别是一篇和一句之间。
2、品味修辞法修辞方法不仅本身有一定的表达作用，而且往往能给语言附上形象性和抒情性。
把握修辞方法的内容、用法并联系文章所描绘的对象、气氛、作者的情感倾向、文体等来体会其表达作用，有助于披文入情。
3、填补空白法文学语言常常要留下空白，给人以广阔的想像空间，所谓言有尽而意无穷。
那么，这就需要我们在阅读时能展开联想和想像，品味语言的潜台词，读出其弦外之音，丰富作品的内容，更深刻地领悟作品的情感。
阅读古典诗歌，尤其要透过其有尽之言品其无尽之意，再现诗歌的独特意境。
4、比较揣摩法我们知道写作同样的内容可以有不同的表达方式，而不同的表达方式又常常有不同的语言风格和表达效果。
那么，我们在阅读时可以把不同的语言形式进行比较，从而辨其高下优劣，品其不同情趣。
总之，文学鉴赏时，能够从语言入手，综合灵活运用多种方法，进行品读，敲开文学的大门，感受文学殿堂的真善美。
【季羡林散文】季羡林散文共分六部分，收集了季羡林先生的散文精品。
季先生的散文有着浓厚的底蕴。
“真”与“朴”是季先生散文的两大特点，也是其散文的独特风格。
季羡林散文是美文与华照相得益彰，既是伴君品味欣赏这佳作，又为珍藏馈赠之上品。
季先生的散文有着浓厚的底蕴。
“真”与“朴”是季先生散文的两大特点，也是其散文的独特风格。
幽径悲剧公开课教学ppt
3、文章的哪几节文字是在写“藤萝”的 “悲剧”呢？
三、感受幽径之美
幽径之美，美在何时？美在何处？请找出这些景 色描写的句子，反复朗读，用心体会。
环境：一面……一面……
幽径四季
之美
山上：春夏秋冬四时景物
赞 美 之
探究悲剧的发生
1、这株藤萝在什么时间、 什么地点、被谁所灭？
2、为什么他们会作出这 样的行为？
悲痛之因
经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木 也不能幸免。……茫茫燕园中，只剩下了幽径的 这一棵藤萝了。
茫茫人世中，人们只争名于朝，争利于市，哪里 有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？
你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到 这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的 死亡的，决不会有任何人为之伤心的。
重点字词
蜿(wān)蜒(yán) 攀(pān)附(fù)
凄(qī)清(qīng) 潋(liàn)艳(yàn) 浩(hào)劫(jié) 诛(zhū)伐(fá)
惆(chóu)怅(chàng) 荆(jīng)棘(jí) 虬(qiú)干(gàn)
摇(yáo)曳(yè) (méng)
悚(sǒng)然(rán)
而如今 湖水混浊，鱼儿死去……
这里曾经绿草如茵 牛儿满坡……
而如今遮天 生意盎然……
而如今 浓烟滚滚，满山荒芜……
自己丰富才能感知世界的丰富， 自己善良才能感知世界的美好！
——王蒙
拓展延伸
我们的身边是否还有 “愚氓灭美”的现象？请 你搜索你的阅读宝库谈谈 你的了解。
五、感受藤萝之悲
……古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了 吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中， 在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来 的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微 笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生存 的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水 分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲 的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没 有地方了。
《幽径悲剧》教学教案
《幽径悲剧》教学教案第一章：课程简介1.1 课程背景《幽径悲剧》是一篇反映社会现实和人性悲剧的小说，通过讲述主人公的经历，揭示了社会的不公和人性的扭曲。
本课程旨在通过分析小说中的情节、人物和主题，使学生更好地理解小说的深层含义，提高学生的文学素养和批判思维能力。
1.2 教学目标通过本课程的学习，学生将能够：（1）理解小说的情节和人物关系；（2）分析小说中的主题和象征意义；（3）探讨小说对社会现实的反映和批判；（4）提高阅读理解和批判思维能力。
第二章：教学内容2.1 教学重点本课程的教学重点是分析小说的情节、人物和主题，以及探讨小说对社会现实的反映和批判。
2.2 教学难点小说的象征意义和深层含义的理解是本课程的教学难点。
第三章：教学方法3.1 讲授法通过教师的讲解，引导学生了解小说的情节和人物关系，理解小说的主题和象征意义。
3.2 讨论法通过小组讨论，引导学生探讨小说对社会现实的反映和批判，提高学生的批判思维能力。
第四章：教学步骤4.1 导入通过介绍作者和作品的背景，激发学生的兴趣和阅读欲望。
4.2 情节梳理引导学生梳理小说的情节，理解人物之间的关系。
4.3 人物分析分析小说中主要人物的性格特点和行为动机，理解人物在情节发展中的作用。
4.4 主题探讨引导学生探讨小说的主题，理解小说对社会现实的反映和批判。
4.5 小结与作业总结本节课的重点内容，布置相关的作业，巩固学生的学习成果。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
5.2 阅读理解通过作业和测验，评估学生对小说的情节、人物和主题的理解程度。
5.3 批判思维通过小组讨论和作业，评估学生的批判思维能力。
第六章：教学资源6.1 教材《幽径悲剧》小说原文。
6.2 辅助材料相关的历史背景资料、社会现实报道、象征意义解读等。
6.3 教学工具多媒体教学设备、投影仪、笔记本电脑等。
第七章：教学环境7.1 教室布置座位排列以小组讨论形式为主，教室氛围轻松，有利于学生思考和讨论。
《幽径悲剧》PPT教学课件
部分来自《点拨》
7. 第11段中，作者说“人生不全是荆棘丛”，而第 12段中，作者又说“人生毕竟还是一个荆棘丛”， 应该怎样理解这句话？
3.从不同角度抒情，细致动人。 先是说对这棵藤萝顾而乐之，并说是自己惟一的一点安慰，觉 得这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛，这是正面 抒情。藤萝被砍后，作者感到十分悲哀，抒发了对它的痛惜之 情，这是从反面抒写了对自然、对生命的关怀。最后作者又用 细腻的笔法抒写内心的感受，感情抒发得淋漓尽致。
二 写一写字形
qīqīng（ 凄清 ） sòng rán（悚然）
围jiǎo（ 剿 ）
部分来自《点拨》
pān fù（ 攀附 ） mì（ 觅 ）食 垂xián（ 涎 ）
三 记一记词义
部分来自《点拨》
1.潋滟：
水波荡漾的样子。
2.猬集：
如刺猬的硬刺那样丛聚，比喻众多。
3.万斛：
极言容量之多。
4.毛骨悚然：
【答案】说“人生还不全是荆棘丛”是因为古藤萝的 幸存给“我”的悲愤、惆怅的心情带来了安慰，给“ 我”带来了许多的快乐，让“我”忘却了人生的许多 困难。 说“人生毕竟还是一个荆棘丛”是因为古藤萝被砍 了，“我”最后的一点希望还是没有了，“我”绝 望的心情使得“我”把这个世界看成了一个荆棘丛。
8. 作者为什么着力描写藤萝的惨状？
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
部分来自《典中点》
幽径悲剧公开课
幽径悲剧教学目标：1、知识与能力：理解课文内容，把握文章中心。
2、过程与方法：诵读法、讨论法、合作探究法。
3、情感、态度、价值观：理解作者矢志维护美的情感。
重点难点重点：理解课文内容，把握文章中心。
难点：理解作者矢志维护真、善、美的情感。
教学程序一．导入新课今天我们继续学习第23课《幽径悲剧》。
读一遍课题：幽径是在什么地方？“幽径悲剧”说明“悲剧”发生在什么地方？这是怎样的一条幽径呢？让学生很快浏览课文，并作答。
二、感受幽径之美作者怎样描写幽径景色的？边读边划出描写幽径中美丽景物的句子，并让学生自由作答。
同学们找到的句子真多啊，不知名的山花、接天的荷叶、火红的枫叶，还有白雪中充满生机的松柏。
幽径一年四季都有不同的美景可以欣赏，但是，给作者印象最深、让作者最难忘留恋的是什么？（幽径上的一株古藤萝）三、赏藤萝之美1．发现美速读感知：课文怎样描写了这株古藤萝？跳读课文：盛开的藤萝留给我们的印象怎样？每年春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集其间，成为春天一景。
（很美）那在这篇文章里，作者是怎样描写藤萝的美呢？请同学们划出课文中展现藤萝美的句子。
它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。
从下面看，除了一段苍黑古劲像苍龙般的粗干外，根本看不出是一株藤萝。
每到春天，我走在树下，一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内，抬头一看，在一团团的绿叶中------根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子------隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。
2．赏析美（1）朗读划出的句子，思考作者是如何来表现古藤萝的美丽的？让学生对找出的句子进行赏析。
（从古藤萝的花、枝条、香气以及花叶方面来描写的）作者见到幽径上的这株古藤萝，心情怎样？（顾而乐之）（2）幽径上的这株古藤萝和别的藤萝一样吗？它有什么独特的地方呢？①它既无棚，也无架：说明这株藤萝非常特别，它无依无托，没有得到人们的照料，完全靠自己努力生长。
《幽径悲剧》的教案(3篇)
《幽径悲剧》的教案（3篇）幽径悲剧教案设计篇一学习目标1．感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。
2．揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。
3．理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。
学习重点1．谋篇布局的特点。
2．重点词语的含义，拟人手法的作用。
3．作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。
一、导入：人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。
二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。
朗读形式：找几位学生分别读文章画出下列词语并听准读音。
蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。
Q：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？A：1—6节。
引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。
Q：文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？A：7—16节。
Q：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？A：11—16节。
请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。
第一部分（1—6）幽径四季美景。
第二部分（7—10）幽径藤萝之美。
第三部分（11—16）藤萝悲剧。
四、研读课文第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景的？1、两个方面：一是写幽径有来头，不可等闲视之。
二是写幽径四季的美景。
2、从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。
写山上之美，是按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在目”。
写湖中之美，着重表现夏天“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，充满了一股无比强烈的生命力。
最后又以一段文字合写冬天景象，意在表明虽是隆冬却并无“萧条”之感。
总之，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
Q：幽经之美，美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读，用心体会。
21.幽径悲剧市公开课一等奖省优质课获奖课件
课堂·小结
本文作者描绘了幽径藤萝之美和置 身其中情味，揭露了令人无比痛心愚氓 灭美现实，抒发了矢志维护真、善、美 决心。
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谢谢观看！
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3．美是需要人专心去体会，你以为文中哪些语句 表明作者体会到了这美？ “人们好像是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四 时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷感染 力”，“人们置身其间，绝不会感到冬天萧索了”。
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新课·讲解
4．描绘四季美景，按什么次序写？ 时间次序，春夏秋冬写。 5．写幽径之美，着重表现了幽径什么？ 写幽径之美，着重表现了浓烈勃发生机 6．这部分写幽径之美与下文写藤萝之美有什么关系？
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作者·介绍
季羡林（1911-），北京大学教授、学 者、作家。山东清平（今临清）人。他曾 长久致力于梵文研究和翻译，翻译了印度 著名史诗《罗摩衍那》，研究结果有《中 印文化关系史论丛》《印度古代语言论集》 等。另外，他还创作了许多散文作品，已 结集有《天竺心影》《朗润集》以及《季 羡林文集》等。主编有《四库全书存目丛 书》。
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新课·讲解
“十年浩劫”期间，游街、批斗、挂牌、住牛棚，季老一一品 尝过，最可悲是，他被宣告为“不可接触人”，被分配掏大粪、看 大门、守电话、发信件。“文革”期间被打倒又何止是他一人，能 够说一切能代表“真、善、美”人和事物，几乎都被颠倒过来，被 打倒，糟践踏。那是一个怎样年代呀？是失去理智、荒谬、愚昧而 疯狂年代，是一个时代悲剧，更是一个民族悲剧。“古藤萝”被无 情砍伐是那个时代悲剧见证。
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新课·讲解
2.阅读12段后思索，美好人或事物遭到杀戮会让 人震惊慌怖，更会悲叹、同情他们命运，这本是人之 常情，作者为何要说：“我是一个没出息人，我注定 是一个渺小人。”莫非关注小花草、小动物，为它们 不幸流泪、叹气就是没出息，就是渺小吗？
《幽径悲剧》公开课共51页文档
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
ห้องสมุดไป่ตู้
《幽径悲剧》市直教研活动示范课
市直教研活动示范课幽径悲剧教学目标：1、感受藤萝之美，体会藤萝之悲，品悟作者之情2、探究文章主旨一、导入在北大校园里曾经有过这样一个真实的故事：北大新学期开始的一个秋天，一个外地来的学子背着大包小包走进校园，实在太累了，就把包放在路边。
这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看管行李，自己轻装去办理报名手续，老人爽快地答应了。
等这位新生办完手续回来，老人已尽心尽责地看管行李一个多小时了，3天后的开学典礼上这位年轻学子惊讶地发现，在主席台上就座的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
听了这个故事，你对季羡林有怎样的印象？师：央视著名主持人白岩松就此事由衷地感慨到：人格是最高的学位。
二、作者介绍让我们简单地了解一下季羡林，一起看大屏幕[点幻灯]师：伴随季老渊学识的是他那谦逊伟大的情怀。
今天，让我们一同走进季先生的作品，走近季老的心灵。
一起来学习他的《幽径悲剧》[点幻灯]师：同学们课前预习了课文，请一个同学告诉老师本文写的是什么悲剧？生：北大燕国中幽径上的一棵古藤萝被毁灭的悲剧。
三、关于悲剧[点幻灯]师：对于悲剧，鲁迅先生曾经这样说：“悲剧就是将最有价值的最美的东西毁灭给人看。
”师：那么，在本文中你们觉得“美”具体指什么事的？生：一株古藤萝。
四、感受美[点幻灯]1、下面就请同学自由朗读课文（可以默读，可以出声读，亦可时而默读，时而出声读）整体感知课文，同时思考这株藤萝美在何处？找出相应的语句，并说说自己的感受。
朗读时可以用笔做点标记。
2、生自由读3、请你们说说你觉得藤萝美在何处？美在历史（神秘、传说、暇想）美在形状（奇特而有气势，像健壮的青年领着我们向前去）美在幽香（沁人心脾，嗡嗡的蜜蜂也说明了香味的浓郁，让人感受到自然的芬芳）美在色彩（浓绿万枝红一步，动人春色不需多，仿佛一幅浓墨重彩的图画）4、师：小结：这株藤萝无比美丽，充满活力，课文第8小节集中描写了藤萝的美，老师请一个同学来朗读§8指导：老师希望你能读进情感→读出美感→注意节奏、重音5、谢谢你。
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幽径悲剧
江都市仙城中学谢秋琴
教学目标：
1、知识与能力：品味文中精练、通俗而又雅致的语言美。
2、过程与方法：诵读法、讨论法、合作探究法。
3、情感、态度、价值观：理解作者矢志维护真、善、美的情感美。
重点难点
重点：品味文中精练、通俗而又雅致的语言美。
难点：理解作者矢志维护真、善、美的情感美。
教学程序
一．导入新课，简介作者，检查预习。
1．导入新课：
鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。
”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。
在北大燕园，一条幽径就发生了一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，今天就让我们一起去了解一下是怎样的一场悲剧。
2．简介作者：
3．检查预习：潋滟虬干毛骨悚然愚氓
二．赏藤萝之美
1．发现美
速读感知：文中的悲剧是关于什么的悲剧？（一棵古藤萝）
跳读课文：盛开的藤萝留给我们的印象应该是很美的，那么这篇文章作者有没有写到藤萝的美呢？请同学们速读课文，划出课文中展现藤萝美的句子。
每到春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集其间，成为春天一景。
它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。
每到春天，我走在树下，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内，抬头一看，在一团团的绿叶中------根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子------隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。
2．赏析美
（1）朗读划出的句子，思考作者是如何来表现藤萝的美丽的？让学生对找出的句子进行赏析。
（2）当然藤萝的美不仅在于它的外在的形、香、色的美，还应该在于它内在的美，让学生从文中找到相应的句子。
（3）由此可见，这是一棵怎样的藤萝？这棵藤萝在作者眼里已经是什么的化身？3．表现美
让学生有感情地朗读，读出藤萝的美。
三．思藤萝之悲
1．悲之状（藤萝）
这是一个关于藤萝的悲剧，悲剧发生之后，展现在我们眼前的藤萝又是什么样子的呢？
古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。
再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。
它们还没有来得及知道，自己赖以生存的树干已经被砍断了，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。
它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。
（师范读，读出藤萝的悲）
2．悲之情（作者）
面对此番情景，我们的作者心情怎样呢？引导学生划出相关的语句。
（指导学生朗读，配以背景音乐《飞蛾扑火》，读出作者的悲。
）
3．悲之源（读者）
作者对这株藤萝情有独钟，这里可以根据课文和学生所了解的资料，谈谈作者悲愤的真正原因是什么？
四．揣藤萝之愿
正是由于人类的无知，才会发生这桩“愚氓灭美”的悲剧，作者真正悲的是人呀！在上世纪九十年代，仍有这样的现象，难道不值得可悲吗？对此学生会有什么样的想法呢？我设计了这样的问题：假如你就是这棵藤萝，你想对人类倾诉什么呢？你想对人类呼唤什么呢？
著名作家刘亮程《一个人的村庄》里写道：也许我们周围的许多东西，都是我们生活的一部分，生命的一部分，关键时刻挽留住我们。
一株草，一棵树，一片云，一只小虫，它替匆忙的我们在土中扎根，在空中驻足，在风中浅唱......
任何一株草的死亡都是人的死亡。
任何一棵树的夭折都是人的夭折。
任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。
结束语：
同学们，智慧的人们创造出美好的世界！愚昧的人们制造着一幕幕悲剧！
关爱生命，共同生存！让幽径悲剧不再重演！
五、布置作业
以“藤萝的呼唤”为题写一篇300字左右的短文。
板书设计：
藤萝的悲剧
幽径悲剧愚氓灭美的悲剧
人性的悲剧。