语文自主性学习方案研究与实验
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究
新课标下小学语文自主合作探究学习方式的研究随着新课标的实施，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标要求培养学生的自主学习能力和合作精神，这要求语文教学也要相应地转变教学方式和方法。
本文将围绕新课标下小学语文自主合作探究学习方式展开研究。
一、新课标下的小学语文教学与自主合作学习1. 新课标对语文教学的要求新课标提出了“培养学生的自主学习能力和合作精神”的教育目标，这要求语文教学必须从注重知识传授转变为注重学生能力培养。
语文教学要引导学生从被动接受变为主动探究，从个体学习变为合作学习，这对教师提出了新的挑战。
2. 自主合作探究学习方式的理论依据自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究知识和问题，形成自主学习的习惯和能力。
这种学习方式符合“德育、智育、体育全面发展”的教育思想，也有利于培养学生的自主意识和合作精神，符合新课标的教育理念。
二、小学语文自主合作探究学习方式的实施1. 创设情境，激发学生兴趣语文教学要从生活实际出发，创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生活化教学，让学生在实际情境中主动探究，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 教师引导，学生自主合作在教学过程中，教师要做好引导工作，引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
要倡导学生之间的合作学习，通过合作探究，激发学生的团队精神和合作意识。
3. 提倡探究学习，培养创新意识在教学中，要提倡探究学习，鼓励学生勇于探索、勇于创新。
教师要灵活运用各种教学手段和方法，引导学生通过合作探究解决问题，培养学生的创新意识和能力。
三、小学语文自主合作探究学习方式的效果分析1. 培养学生的自主学习能力采用自主合作探究学习方式，学生在学习过程中能够自主思考、自主学习，培养了学生的自主学习意识和能力，提高了学生的学习主动性和自主性。
2. 培养学生的合作精神通过合作探究学习，学生之间能够相互协作、相互沟通、相互分享，在实践中培养了学生的团队合作意识和能力，也提高了学生的集体荣誉感和团队意识。
语文的研究性学习与研究性教学
本”的思想真正 的落到实处 ，促成学
生能 力思 维 的发展 和个 性人格 的发 展 ；将把教学 活动的重点真正聚焦在
宽了学生的知识 面，又拓展 了思维能 力 ，使学生 以积极 的、自觉 的、主动
的 思维 ，去 面对 自己尚未理 解 的 问
学生的 “ ”上 ，真正使学生 “ 学 学会
语文的热情和兴趣 ； 让学生走进街头
推行 ，对激发学生的学习兴趣 ， 培养 学 生的科学素质 ， 高教学效果与学 提
习质量 ，具有 十分重要 的意义 。与此
同时 ， “ 研究性学 习”与 “ 研究性教 学 ”便成 为摆 在我 们 面前 的重要 课
题。
“ 研究性学习”是指学生 自己锻
的进行课 外 自主 阅读 ，以拓展 视野 、
在 “ 研究性 学习”中 ， 学生学 习 和创造的欲望被激发，将 目 光从 书本 知识转向 自然和社会 生活 ， 将探究 和 创造 的潜 能发挥 出来 ，知识 的拓展 、
能力的提高 ，在开放 自主 的环境 中得 以发挥 ， 而拓宽 了视野 ，培养 了创 从 新意识与创造 精神 。这样一来 ，既拓
条路 ” 。
并将视野 引入广阔的社会生活中 ， 去 关 注社 会 的各种 问题 和各 种文 化现 象、 生活现象 、 社会现象 ， 更贴 近学 生 的生活和爱好 ， 极大地调动 了学生
的兴趣性 、自主性 与积极性 。用 自己 的心灵去接触社会 ， 用所学 的知识去
学生构建开放的学习环境，让学 生能 多渠道 、多形式地获取知识 ，并能将
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语 文 的 研 究 性 学 习 与 研 究 性 教 学
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新教材的实施 ，新 的课 程标准 的
“如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验研究方案策划方案
如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习校本课题实验研究方案策划方案嘿，各位同行，今天咱们就来聊聊如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习。
这可是个大事儿，关系到学生能力的提升和咱们教学质量的飞跃。
下面，我就结合自己10年的方案写作经验，给大家献上一份策划方案。
咱们得明确目标。
这个校本课题实验研究方案，旨在通过落实自主、合作、探究性学习，提高学生的语文素养，培养他们独立思考、团队协作和创新能力。
一、研究背景与意义1.当前教育形势下，学生个性化发展需求日益凸显，传统的教学模式已无法满足。
2.自主、合作、探究性学习作为一种新型教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
3.通过本课题研究，可以为语文教学提供新的思路和方法，推动教育改革与发展。
二、研究内容与方法1.研究内容a.自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力，让学生在课堂内外主动探究语文知识。
b.合作学习：组织学生进行小组讨论、协作，共同完成学习任务，提高团队协作能力。
c.探究性学习：引导学生针对特定问题进行深入探究，培养他们的创新能力。
2.研究方法a.文献综述：查阅相关资料，了解国内外关于自主、合作、探究性学习的研究成果。
b.实验研究：在本校选取一定数量的班级进行实验，观察和分析学生的表现。
c.案例分析：收集和整理优秀的教学案例，分析其成功经验，为后续教学提供借鉴。
三、实施步骤1.准备阶段a.成立课题研究小组，明确分工。
b.制定研究计划，确定研究目标、内容和方法。
c.搜集相关资料，为研究提供理论依据。
2.实施阶段a.开展自主学习活动，如布置课后作业、组织课外阅读等。
b.实施合作学习策略，如小组讨论、课堂分享等。
c.推进探究性学习，如设置研究性问题、引导学生进行课题研究等。
a.收集和分析实验数据，评估教学效果。
c.举办成果展示活动，推广研究成果。
四、预期成果1.形成一套具有本校特色的自主、合作、探究性学习教学模式。
2.提高学生的语文素养，培养他们的独立思考、团队协作和创新能力。
语文课堂自主性学习研究
③我怀念 着绿 色把我 的心等焦 了。
④我 急不 暇择 的心情 即使 一枝之 绿也视 同至 宝。
Ｅ ｉ 务教 育课 程 标 准 试 验教 科 书语 文教 学参 考 ｌ义 书． Ｍ］ 苏教 育出版社 ，０ ７ ６ Ｅ 江 ２ ０ ． ［］ ２ 现代汉语 大词典［ ］ 吉林大 学出版社 ，０ ６ １ Ｚ． ２ ０ ． ［］ ３ 现代汉语词典［ ］ 商务印 书馆 ，０ ５ ６ ｚ． ２ ０ ．
（ 责任 编辑 韦 雄）
⑤ 门虽是 常开 着， 可没 人 来打扰 我 ， 因为在 这 古城
中我 是 孤 独 而 陌 生 的 。
在语文课堂 中 ， 生 可以根 据 自己的实 际 情况 ， 学 选 定 自己的学 习 目标 ； 同时还可根 据 自己的认 知水平 和风 格， 使用不 同的学 习方式 。当然 ， 学生 在选择 方式 时 ， 也
学期都搞统一 的测验 、 考 、 月 段考 、 考教学进 度表 ） 统 期 、
一
的教参 、 统一 的答 案 进行 教 学 ； 试 （ 验 、 考 、 考 测 月 段
就是正确 的。可直接 把 “ ” 为 “ 或“ ” 都 改 也” 竞 。② 句 中 “ 既可 以理解为火车客运 停止 了 ， 断” 也可 以认 为是指 长 形 的火车坏 了 ， 分成 了一 段 或几 段 ， 致停 运 了。反 正 导
这 ６ 个句子在 表达 上 都存在 着 语句 不通 顺 或者 词 序不当等表意不 明确的毛病 。应作如 下修 改 ： ①绿 色是 多么的宝贵啊 ！／ 绿色多么宝 贵啊 ！② 植物是 多么 的固 执啊 ！／ 植物多么 固执 啊 ！③ 我怀 念 着绿 色 ， （ ） 她 它 把
被扣分 。这种语文课堂教学 千人一 面 、 强求一 律 的局 面 遏制着学生 的奇思妙想 的发展 ， 限制 了学生 自主性学 习 的积极性和能力 的发展 ， 同时还 影响 了语 文课 堂教学改 革 的进程 。 那么， 语文课 堂上 如何让学生去 自主性学习呢？
中学生自主学习语文能力培养的实验研究
２ １ ０ 中国电子商务 ． １ ５ ０ ０・ ４ ‘ ５
究 能 力 的 大小 。 因此 ， 生 的 自学 能 力 不 能 只满 足于 对 知 识 的 了解 和 掌 学 握 ， 足 于 思 维 的再 现 和 模 仿 ， 让 学 生从 已知 向未 知 探 究 、 满 要 了解 和 掌 握 知识的来龙去脉。
（） ５ 自测 自练。概念是否清 晰、 准确 ， 方法是否掌握 ， 技能是否具备 ， 都要通 过练习进行 自我检测 。所 以 自测 自练是 学生在 自主学 习过程 中 形 成技 能技 巧 的 主要 方 法 ， 是 培 养学 生 创 造 能 力 的 主 要 途 径 。 如 在 复 也 习 总结 阶段 ， 了检 查 学 生 对 所 学 过 的 单元 是 否掌 握 ， 为 由教 师 出 示 一 个 测 试提 纲 ， 生 自 己测 试 ， 学 自己批 改 ， 自行 纠 正 ， 果 较 明显 。 效 学 生 掌 握 了科 学 学 习 方 法 后 ， 能 够 在 自觉 地 独 立地 在教 学 的 各 个 就
（ 取样和非实验因素的控制 三） １取 样 ： 、 以我 校 七 年 级 ２个 班 １２名 学 生 作 为 实 验 对 象 。 其 中 ５ ０ ２ 名 学 生 编 为 实验 班 ， 余 ５ 学 生 编 为 对 照 班 。 其 Ｏ名 对 照 半 和 普 通 班 的语 文 考 试 成 绩 进 行 了检 验 ， 显 著 差 异 ， 明 学 无 说
培养学生 的 自主学习 ， 就是要改 变传统的教学模式 ， 由教 师提 出 先 带有思考性或探索性的问题 ， 由学生在 已有知识 的基 础上 ， 带着老师 布 置 的思考题 ， 进行 自学课本 （ 或按小组进行讨 论） 。依 靠 自己的能力 ， 来 解决一些简单问题 ， 获取一部分知识。教师则根据学生在 自学过程 中出 现 的难点 、 疑点 ， 针对性进行分析讲解 。这是一种探索型 的教学方法 ， 体 现 了教 师 由“ ” “ ” 主 导作 用 、 生 自主 学 习 的 主体 作 用 。 引 到 扶 的 学 三 、 果 分 析 结 经过一年的 中学生 自主 学习语 文能力 培养 的实验 ， 我们从 学习兴 趣 、 习习 惯 、 习 能力 、 习成 绩 四方 面 调 查 实施 的结 果 。 学 学 学 （ ） 习 兴趣 方 面 一 学 实验后学 生学习语文 的兴趣较 为浓 厚 ， 而厌学 的只有 ５ ９ ， ． ％ 比实 验前减少 ２ ．％ 的比率。可以说基 本上纠正 了语文学习的厌学心理。 ０６ （ ） 习 习惯 方 面 二 学 实 验 班 的 学 生 的学 习习 惯 良好 的 百 分率 明显 高 于 对 照 班 ， 学 习 习 而 惯 较 差 的 也 仅 仅 只有 ８ ８ 。 ．％
小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案
小学语文自主合作探究学习指导的研究实施方案一、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。
在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。
（一）不同语文课型的可行性探索1、阅读课文中的操作阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。
教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。
教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。
教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。
2、课外阅读中的应用《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。
这是对语文课堂教学的一种有益拓展。
因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。
3、语文实践活动中的尝试《标准》首创了语文综合性学习，这是拓宽语文学习途径的现代性方法。
语文实践活动形式多样，在此仅论述综合性学习。
综合性学习是一种探究性学习。
教学时，要强化过程，淡化结果；要着重学生发现、解决问题的能力、搜集和处理信息的能力之形成及创新精神、团队精神和社会责任感的培养；要开阔语文学习视野、拓宽语文学习内容、开辟语文学习途径，让生活成为课本，让语文融于生活。
教师要帮助学生从兴趣出发选题、定题，放手让家长创造条件，让学生亲自搜集、整合、处理信息，在合作中交流，达到“有心载花花自开，无心插柳柳成荫”的理想境界，不知不觉中学到知识和本领。
小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究开题报告
《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。
形成了十大教学策略，其中一个是自主教学策略，他们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
课题结题申请书
课题结题申请书课题名称：语文自主性学习方案研究与实验项目负责人：梁永源课题负责人：阮华钦所属学校：广东省江门市新会第二中学课题研究时间：2009年4月——2012年12月课题组成员：梁丙宏、梁均满、黄雪珍、赵鑫、刘罗花、劳苑莎、黄慧娜“中小学全效学习方案研究与实验”全国项目办公室：江门市新会第二中学语文教研组于2009年4月向“中小学全效学习方案研究与实验”全国项目办公室申请了“语文自主性学习方案研究与实验”子课题，经过课题组成员三年多的努力，本课题研究已见成效，成果在学校教学中推广应用。
至2012年12月，本课题研究已到期，现向“中小学全效学习方案研究与实验”全国项目办公室申请结题验收。
课题的研究过程：根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。
1．准备阶段：2009年3月-2009年8月（1）制定方案、初步研究钻研新大纲和教材，分析教育现状，确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工。
（2）学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论；（3）对学生进行实验前的语文能力、学习兴趣等进行测试，了解目前学生的阅读兴趣、方法和技能等方面的现状。
（4）初步研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系。
2．实施阶段：2009年9月-2012年7月（1）实施阅读教学中学生自主学习活动设计方案，并定期学习修改实验方案，使原课题符合当前新课程标准的要求，修改课题的子课题使其提法更准确和符合当前教学的需要；（2）继续学习有关教学科研理论、阅读教学和活动设计的有关理论，让学习贯穿于整个研究活动的始终；（3）对学生进行第一实验期的语文能力、学习兴趣等进行测试，了解阅读教学之中学生自主学习的情况，此信息既为第一阶段的研究成绩，又是第二阶段的研究基础；（4）继续研究自主学习活动的形式与学习内容之间的关系。
3．结题阶段：2012年9月-2012年12月（1）总结第一二阶段实验情况，形成经验论文。
（2）加强理论学习，交流实验心得体会，改进教学方法和实验方案。
学生自主学习：2024年一年级上册语文课堂教案
2024年一年级上册语文课堂教案随着技术的不断发展和普及，学生自主学习模式也得到了更广泛的推广和应用。
在2024年一年级上册语文课堂教学中，学生自主学习将成为一种重要的教学方式，将更好地促进学生的学习兴趣和能力的发展。
一、自主学习模式的定义和优势自主学习是指学生在教学过程中，自行规划和安排学习内容，利用各种渠道和资源进行学习和探究的一种学习模式。
自主学习具有如下的优势：1、激发学生学习兴趣。
自主学习模式更注重学生的主动性和参与性，让学生更有兴趣地去学习和探究，在学习过程中获得更多成就感和满足感。
2、提高学生学习能力。
自主学习可以培养学生的独立思考能力、自主学习能力以及信息获取和处理能力，让学生更好地适应现代社会的学习和工作方式。
3、增强学生的学习效果。
学生可以自行规划学习进度和内容，选择最适合自己的方式和方法进行学习，从而达到更好的学习效果。
二、语文教学中的自主学习在2024年一年级上册语文教学中，学生自主学习将成为教学中的一项重要内容。
具体实施过程如下：1、确定学习任务和目标。
老师先给学生确定阅读的内容和任务，例如文章阅读、古诗词欣赏等。
学生通过阅读，自行确定学习目标和方向。
2、自主寻找学习资源。
学生可以利用图书馆、网络等渠道查阅相关资料和图书，建立自己的学习资源库。
3、自主规划学习计划。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定合理的学习计划和时间表，并按照计划有序进行学习。
4、自主完成学习任务。
学生按照学习计划，自主完成学习任务，包括理解、探究、总结、反思等环节。
老师会定期组织学生分享和讨论学习成果。
5、自主评估学习效果。
学生通过测验、作业等形式对自己的学习效果进行自主评估，并不断调整和完善学习计划。
三、教师在学生自主学习中的角色在自主学习模式下，教师的角色发生了很大的变化，主要由角色转化为辅导者和指导者。
教师应该具备以下的能力：1、引导学生学习。
教师根据学生的学习情况和需要，引导学生制定学习计划和目标，提供学习资源和建议。
在语文教学中培养学生自主性学习能力的研究
在语文教学中培养学生自主性学习能力的研究课题实验研究报告济宁市南苑中心小学课题组一、研究背景：当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念急剧更新。
21世纪将充满激烈的竞争。
瞬息万变的时代，要求未来的人才必须具有强烈的自主精神，卓越的自主能力，以及良好的自主学习、生活的习惯。
教育的前瞻性、服务性特征都召唤着教育的变革，以便能尽快地适应未来社会对人才的新的需求。
在我国，随着十一届三中全会以来教育改革的不断深入，“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已得到全国教育界人士的普遍认同和积极的实践验证，并且取得了丰硕的成果。
为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”（全国小学语文学法指导研究会理事长潘自由语），就必须加大对学生自学能力培养的力度。
新课标也明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”“学生是语文学习的主人”。
而纵观我校现实的学生状况，我们发现：他们上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；自习课或课外，如果老师不坐班，或不明确具体的学习任务，部分学生就会漫无目的，空坐位上，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。
引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。
而要想指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。
通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。
鉴于此，经过研究论证，我校确立了以构建小学语文自主学习模式为突破口，提高学生综合学习素质的课题研究思路。
二、实验对象、规模：1、对象：学校在校学生。
2、规模：一至五年级130余人。
三、实验目标：努力构建小学语文自主学习的教学模式，全面提高学生的自学能力。
语文综合性学习与语文研究性学习的理论与实践
语文研究学习
普通高中阶段的语文研究性学 习是综合性实践活动课程的四项 内容之一。 内容之一。
12
语文研究性学习是指学生基于自身 兴趣，在教师指导下， 兴趣，在教师指导下，从自然中的 语文、社会中的语文、 语文、社会中的语文、生活中的语 文问题中选择确定研究专题， 文问题中选择确定研究专题，主动 地获取知识，应用知识， 地获取知识，应用知识，解决问题 的课程活动。 的课程活动。
32
从时间安排的角度看， 从时间安排的角度看，语文综 合性学习的时间安排是和教科书 的单元设计同步的， 的单元设计同步的，而语文研究 性学习时间安排具有相当大的灵 活性，可以通过周几学时、 活性，可以通过周几学时、月几 学时的方式体现， 学时的方式体现，也可以在一学 期里集中一定的学习活动时间来 完成。 完成。
7
生成性是指在综合性学习 过程中，学生由一个“ 过程中，学生由一个“最近 发展区”向另一个“ 发展区”向另一个“最近发 展区” 展区”发展的特征
8
语文综合性学习 教学目标
9
① 促进学生在主动参与实践过程 中获得人生感悟和生活经验； 中获得人生感悟和生活经验； ② 形成对自然、社会、自我之内 形成对自然、社会、 在联系的整体认识， 在联系的整体认识，发展对自然的 关爱和对社会、对自我的责任感； 关爱和对社会、对自我的责任感； ③ 形成从自己的周边生活中主动 地发现问题并独立地解决问题的态 度和能力； 度和能力；
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从小组成员的角度看， 从小组成员的角度看 ， 语文 综合性学习的学习小组成员是 由同一班级的学生组成， 由同一班级的学生组成 ， 而语 文研究性学习的学习小组成员 既可以由同一班级的学生组成， 既可以由同一班级的学生组成 ， 也可以由不同班级的学生组成。 也可以由不同班级的学生组成 。
小学语文研究性学习探究活动方案
小学语文研究性学习探究活动方案小学语文研究性研究探究活动方案二年级一、活动目的与意义：本活动旨在引导学生进行探究性研究，以小组形式进行主题型探究研究活动，培养学生搜集、处理信息的能力及小组合作、发现、解决问题的能力。
通过逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力，激发学生的自信心，养成良好的科学素养，培养学生小组合作精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步。
探究性研究方式已经步入语文教学，突破了传统教材和课堂的约束。
它要求学生利用各种资源进行自学和探究，与生活实际相联系。
在课堂上创造机会让学生合作交流、自主发现，解决研究中的问题，从“教会”逐渐向“学会”、“会学”转变。
但是目前语文教学中的探究性研究方式大多数都只是走过场，急于求成，教师关心的似乎仅仅是课堂活动外在的形式，而没有真正关注学生的研究方式、思维活动。
因此在小学语文学理念中，探究性研究是新的数学研究方式之一。
二、实施过程1、方案设计：1）课前的体验研究变式有：预、调查、访问参观、收集信息等。
2）课内的体验研究变式有：自学指导、交流研讨、探索研究等。
3）课后的体验研究变式有：表演、操作、制作、活动等。
2、准备活动：1）利用广播、电视、网络等媒体搜集、获取资料，拓展研究语文渠道。
2）学生是研究的主体，在实验研究过程中，要着力营造浓厚的自主研究、自主探究的研究氛围。
唤起学生主体意识，激发研究需要，使学生真正去调动自身的研究潜能。
3）把课堂作为课题研究主阵地，课题是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。
课题研究只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。
4）及时总结，总结是研究型研究活动十分重要的一环。
总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮研究铺平道。
3、步骤及时间安排：1）初步研究性研究惯。
2）取得语文研究初步成果。
3）总结验证实验结果。
4、程序操作要点：1）自主体验：主要指互动教学过程的课前主体自主研究活动，学生必须根据一定的预要求，能够独立阅读、观察、思考、理解，并且整理出该内容的知识链和疑难问题。
初中语文自主探究学习的认识与实践
初中语文自主探究学习的认识与实践【摘要】人类社会已迈入新纪元，步入知识经济的发展阶段。
知识经济是以创新为动力的经济。
因此在知识经济发展的今天，必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式。
培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，有利于适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教育观念。
在语文创新教育中培养学生“自主探究学习”相当重要。
“自主探究学习”在语文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。
【关键词】自主；探究；创新新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。
他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。
因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
1.创设问题空间，激发自主探究兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。
”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。
当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。
并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。
”兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。
初中语文自主探究学习方式的认识与实践
四 、搭 建 自我对 话 平 台 ，培 养 自主探 究 的 能 力 在 生 的 阅读 活 动 巾 ，通 过与 作 者对 话 ，与 文小 对 话 ，
上 ，的 心灵 可 能 会受 到 撞 击 ，若 因势 利 导 巧妙 地 给 学生 搭建 与 自我对 话的 平 台 ，就 会 促发 他 们心 灵 的 火花 ，在 类 比联 想 巾 ，会 …现 顿 悟 的 境 界 ，思 想 感情 得 剑 升 华 。 如教 学 《 色 蛔 蛔 》 ，在 最后 一 绿 环节 上设 『 ：法 布 尔 的 ｕ Ｊ
对这 篇 文 章感 受 最深 的 一 ？你 觉 得这 篇 文章 （ 这 首诗 ） 点 或
应 该 怎 么 读 ？请 为 文 巾介 的风 光 编写 篇 导游 词 ，看 哪 一
组 问学 编 得最 好 等 等 。这 样 的 问题 设计 ，充 分 尊 了学生 阅 读 的个性 差异 ，培养 了学 生 的创 造性 探究 能力 。让每 ‘ 生 个 部有 充分 展 自己的机会 ，都 能尝试 到成 功 的喜悦 ，这也 是素 质教 育 “ 以人 为小 ”的 念 存 教 育教 学活 动 中 的具 体体 现 。
兴趣 是 学 生 自主 性 学 习 的 Ｉ驱 力 。教 师要 结 合 新 旧知 识 』 ！ ｌ
和 学生 的 知识 能 力 现状 ，独 具 Ｌ 地 设计 斤心 一 激 疑性 、探 究 些
忡 、 发 散 性 问题 ， 造 成 “ 求 通 而 末 得 ” ， “口欲 而 未 孩 子 们 的嬉 戏 ，有 同学 到 前面 用 实物 投 影 仪展 示 课前 收 集 的 心 能 ”的教 学境 界 ，更 能 引起 学 生认 知 冲突 或 激 起 学 生强 烈 的 好奇 心 、求 知 欲 ， 为 “ 自主探 索 学 习 ”作 充 分 的心 理 与 智 能
浅谈语文教学中的自主性学习
多表扬 ， 鼓励 学生积极参与学习 的全过程 ， 使学生真正成 为课 堂的 保持连 贯性 ， 从而使学生获得 系统 、 完整 的知识 和能力。通过 一系
主人。
列 的读 书指 导活动 ， 可 以帮 助学 生形 成 良好的读书 习惯 ， 培 养更好
自主性学 习的课 堂教学 ， 是相 对被动学 习“ 个 体学 习” 、 “ 直接 的读书 品质 ， 提高其阅读 的能力 。 性学 习” 而言 的， 在课 堂上改变单纯的接受 老师传授知识 的学 习方 语 文课 程资源无处不在 ，关键 是我们如何去认识 、开发 和利
关键 词 ： 语文 理念 ， 是 当前课 堂教学 的主旋 律 ， 在教 体学习活动中表现 为： 我要学 和要我学 。我要 学是基 于学生对学 习 学 中发挥学 生的 自主意识 ，引导学生主动 的进 行 自主性学 习是培 的一种内在需要 ， 要我学则是基于外在的强制 。学生学 习的内在需 养创新人 才的真谛 。学校 的教 育不单是教给学生各方面的知识 ， 更 要一方面表现为学习兴 趣。学生有了学 习兴趣 ， 学习活动对他来说
三、 让 学 生 自主 学 习语 文 的 空 间进 一步 扩大
性， 创造性受到束缚 ， 所带来的教学效果是“ 高分低能” 。
要提高学生 的语文能力 ， 扩大学生 的语 文视野 ， 光靠教材 显然
在 新的课堂上 ， 教 师讲 授的时间和 内容要 大大减 少 ， 只起 一个 是不够 的。“ 为学之道在 于后积而薄发” ， 著名语言学家 吕叔湘也曾
式， 创造一个 自主学 习 ， 主动探索 的空 间， 在教学过程 中 ， 充分激 发 用 。课程标准重视沟通课内外 阅读 ， 提倡组 织多种活动推进课 外阅 学生求知兴趣 ， 培养学生 良好的学 习品质 。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告
《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。
形成了十大教学策略，其中一个是自主教学策略，他们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
中学语文课堂自主性学习
中学语文课堂自主性学习【摘要】《普通高中语文课程标准（实验）》，明确提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
”这就要求语文教育工作者在课堂教学过程中，必须重视学生的多种需要和潜能，重视学生创造力和自主学习能力的培养。
【关键词】语文课堂自主性学习新课程理念带来学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。
当前，在语文课堂教学中，学生被安排在教师设定好的教学方式中学习，如“目标教学”、“问题教学”、“对话教学”等，学生仍是处于学习的被动者位置，没有真正发掘出学生学习的自主性。
某位教育人士指出：做好一切事的原动力是自主。
我想学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。
因此，培养学生学习的自主性尤为重要。
那么，如何开展学生的自主性学习活动呢？一、创设民主、平等的课堂氛围，唤醒自主学习意识传统课堂讲师道尊严，教师在学生面前居高临下，掌握着话语霸权。
新课程标准倡导在课堂教学中教师是“平等中的首席”，教师也是学习者，是学习过程的参与者之一。
之所以为师，正如韩愈所言“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。
因此，在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。
就某一问题要与学生进行平等地交流。
哪怕学生犯错，也不要声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理晓是非，努力唤醒学生自主学习意识。
其实这样做，我们保护的不只是一个孩子，更是所有孩子天真大胆的心灵。
二、组织体现自主的学习流程（一）课前预习，力争发现问题以往的课前预习，无非是检查生字词，疏通文章，或教师布置几道预习题。
学生从中也还是被动地接受：接受书本，接受预习任务。
至于预习的效果怎样，多数教师难以测定。
自主性的学习流程则不一样。
我把学生五六人分为一组，这样每班被分为十组左右，分别确立一个为组长，负责收集筛选学生预习所遇的疑难问题。
语文教学中自主性学习实施方案[论文]
![语文教学中自主性学习实施方案[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f26f6c6d48d7c1c708a14512.png)
语文教学中自主性学习实施方案摘要：高中语文教学中，自主学习被放到了十分重要的位置上。
本论文在国内外自主学习的理论和课程改革的大背景之下，以高中语文阅读教学课堂为实践平台，试图探索总结出在高中语文阅读教学中引导学生自主学习的策略，来指导教学实践，培养学生自主性、创新性，促进学生阅读能力的生成。
关键词：新课标；自主学习；中学语文；阅读教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-100-01阅读教学中的自主学习是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，以已有知识和生活经验，积极对话，去领会文本意义，探究文本多重含义，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。
在阅读教学之初，学生有阅读的兴趣和欲望；在阅读教学过程中，学生能自主提问、质疑乃至进行观察和调查；在阅读教学之后，学生能自我评价总结。
下面笔者将结合自已的教学案例，给大家试图探索总结出在高中语文阅读教学中引导学生自主学习的策略，来指导教学实践，培养学生自主性、创新性.一、老师要创建和谐的课堂阅读环境。
阅读作为一种对话过程，它需要和谐的课堂阅读环境。
和谐、融洽的师生关系，能使学生充分感受到安全感，有利于减轻学生精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，激发他们的学习动机，从而促进学生积极地进行主动阅读，主动探索。
二、课堂教学中明确学习目标学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。
明确、具体、适度的教学目标，是教学省时高效的前提。
在教学过程中要适时揭示目标，以目标激发求知欲望，引导求知方向。
在自主学习中，教师要让学生从理性上对具体的学习目标、学习内容进行明确，否则，自主学习是盲目的，难以持久。
中学语文教材是按单元体系编排的，每单元由同体裁优秀作品篇目组成。
每一单元按单元提示说明都有其训练的目的、重点。
自主学习必须先要把握这些单元训练的目的、重点，对该单元文章有明确的自主探究学习的方向。
学生语文自主学习能力的培养研究阶段性总结
学生语文自主学习能力的培养研究阶段性总结学生语文自主学习能力的培养研究阶段性总结学生语文自主学习能力的培养研究阶段性总结边院镇初级中学王建明古人有云：活到老，学到老。
到现代社会，终生学习已经成为一种趋势。
一个人在学校所能接受教育的时间最多不过20年，其余时间若想学习必然要靠自主学习。
然而，传统的教师为主体地位、学生被动地接受知识的教育模式扼杀了学生自主学习能力的发展。
随着教学改革的推进，由教师为主体的教育正在向学生为主体的教育转化。
于是学生自主学习能力的培养在初等教育中的地位显得犹为重要了。
对于小学生来说，只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。
有了兴趣，教学效率就会在不知不觉中得到提高。
一、研究过程1、在研究的初级阶段，我们语文组针对中学阶段学生语文阅读课文自主学习能力培养的方法制定了初步的研究方案。
将预习的过程细化为四个步骤：一读圈画、二读归纳、三读感悟、四读积累。
其中一读圈画包括圈画生字词，理解不懂的词语，标出自然段，画出文中好词佳句；二读归纳课文主要内容，并提出疑问；三读感悟文章写法和情感；四读积累好词佳句。
2、在研究的实施阶段，由于学生水平有差距，不能根据制定的预习过程自己进行合理地预习。
因此我们利用每节语文课的前十分钟带领学生进行四读预习，边讲解边操作。
刚开始学生不能熟记“四读法”，久而久之形成了习惯，学生能够流利地说出四读法的名称。
在每一步预习的指导中也遇到了许多困难。
一读中，学生在理解词语、成语方面遇到了困难。
有哪些理解词语、成语的好方法呢？经组内研究，我们将理解词语、成语的方法确定为以下几种：查字典、词典联系上下文、联系生活实际，我建议学生多用查字典、词典的方法。
画出好词佳句，一些学生判断不出什么样的词句是好词佳句，我指导学生画四字词语和使用了修辞方法的句子。
在掌握生字音形义的基础上，归纳形近字和多音字。
在二读归纳中，相当一部分学生对于概括课文主要内容无从下手。
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“语文自主性学习方案研究与实验”结题报告山东省高密市周戈庄中学“语文自主性学习方案研究与实验”结题报告山东省高密市周戈庄中学课题组（执笔：许晓燕）一、实验的指导思想及基本情况伴随着知识经济形态的出现，学习成为每一个现代人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，人们再也不能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能，学习将不随走出校园而结束。
靠什么支撑现代人的“终身学习”的需要呢？那就是每一个人都拥有“会学习”的能力。
联合国教科文组织提出21世纪教学理念的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《教育与自我教育》一书中指出，真正的教育是自我教育，只有学会自我教育的人，才可能成为一个真正的人。
本着教育必须以学生的发展为本，真正切实地实施素质教育，让学生学会学习，逐渐养成终身学习的习惯，而提出了这个问题。
因此培养学生的自主学习能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。
新课程改革如一缕清风，给我们的头脑注入了新的思想，但同时也给我们的老师带来了不少迷惘。
不少老师提出：《新课标》提倡学生自主学习，那么，怎样让学生自主学习？在放开学生手脚的同时，我们老师该做些什么？该怎么做？我们在学习方法上该做怎样的指导……怎样澄清这些问题的认识，成了我们全组教师共同的心声。
而实践证明，本校学生在语文学习过程中暴露出来的问题较多是语文学习方法的问题。
学生在学习一篇课文前，不知道如何预习；课后，除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；拿到一篇文章，不知从着手阅读；学习文言文，只知抄录课文译文……诸如此类的问题，实在不胜枚举。
而解决这些问题的关键就是要我们教师作好学生自主性学习的学法指导。
进行本课题的研究，有助于让我们的教师走出自主性学习教学的误区，也有助于学生学习方法的养成。
这对学生全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率，将收到意想不到的效果。
同时，也有利于学生步出校门后，在社会实践中更好地适应未来社会发展的需要，使学生终身受益。
二、实验范围及期限实验范围素质教育关于主体教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。
实践表明，本校学生在语文学习过程中暴露出来的问题，较多的是语文学习方法的问题：学生在学习一篇课文前，不知道如何预习；课后，除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；拿到一篇文章，不知从何着手阅读；学习文言文，只知抄录课文译文……诸如此类的问题，实在不胜枚举。
而解决这些问题的关键就是要我们教师作好学生自主性学习的学法指导。
进行本课题的研究，有助于让我们的教师走出自主性学习教学的误区，也有助于学生学习方法的养成。
这对学生全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率，将收到意想不到的效果。
同时，也有利于学生步出校门后，在社会实践中更好地适应未来社会发展的需要，使学生终身受益。
具体研究的内容是：1、课前预习指导、课后复习指导2、自主性听说指导、自主性阅读方法指导、文言文自学方法指导3、无命题自由写作指导本实验共分四个阶段：第一阶段：准备阶段（2008.11—2008.12）资料文献的准备、信息收集；学习讨论，进一步吸收先进的教育教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定实验方案。
许晓燕负责。
第二阶段：调查阶段：（2009.1—209.8），现状调查与分析，学生自主性学习的现状，包括师生对自主性学习的认识与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析对现状对研究的影响。
初步研究初中语文自主性学习的方法、途径和策略。
段钦香负责。
第三阶段：实验阶段：（2009.9—2012.3）研究工作全面展开，进一步研究语文自主性学习的方法、途径和策略；研究语文自主性学习在阅读、说话、作文、测评、练习等各项教学活动中如何实施，研究语文“自主性学习”的课堂教学模式。
刘彦梅、孙秀梅、王伟、李新花、许晓燕负责。
第四阶段：结题阶段（2012.4-2012.5）分析、反馈、总结提高，编写经验论文和学生作品集，并撰写结题报告。
进行成果鉴定及推广研究。
秦乐诚负责。
三、实验措施及方法实验措施：1、建立完备的课题研究机制。
成立课题研究组织机构。
此项课题由任组长，我校所有语文教师参与，注重培养校内教科研积极分子。
建立教科研制度，发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，通过集体备课、组内评课，激发教师的团队精神，发挥教师群体自主研究的作用。
2、营造浓厚的自主学习氛围。
学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。
儿童好问便是这方面最有力的佐证。
在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。
在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样、开设自主学习专版等手段给予落实。
3、加大专题理论学习的力度。
（1）、倡导自学。
教师工作是一项个体性很强的工作。
各个人工作的时间和重心多不相同。
因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。
我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行课题研究交流会，理论知识交流会，实现教师间理论资源的共享。
要求每位教师认真记录读书心得，每周不少于500字，每学期不少于10000字。
（2）、组织校本教研。
即利用周二教研活动的时间组织教师进行学习，形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、自主理论讲座、现代化教育技术培训、示范课录像观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。
（3）、请进来，走出去。
请专家来校讲学，进行自主课题的针对性指导。
还到其他学校参加有关的教科研活动，以此来开阔教师的教科研视野，用兄弟学校的先进经验来指导我们的课题研究。
4、把课堂作为课题研究的主阵地。
如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。
课题研究也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。
（1）课堂教学。
语文课题组很早便提出“立足课堂搞研究，搞好研究为课堂”的口号，号召全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，每节课着眼于研究的目标，探究研究中应解决的问题，做到“心中有课题，课课有研究”。
（2）开展课例研究。
要求课题组成员每学期至少相互听课2节以上，积极开展课例研究，每听一节课做到三及时：听前及时熟悉教材，课题组教师认真分析研究应着眼的问题，预设解决的对策，听时及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流心得，研究分析思考问题解决的策略、方法的有效性，及亟待解决的问题与对策。
（3）积极撰写课堂教学的案例分析报告，对研究课中着眼解决的问题，探究其成因，对问题解决的策略方法的有效性、可借鉴性进行分析探讨，形成理论和实践研究的成果提炼。
5、积极开展学生学习兴趣及需求状况调查分析，了解学生语文学习中问题生成的原因，探求问题解决策略的可行性、有效性。
并及时撰写调查分析报告，为课题研究提供现实和理论的依据。
（含研究活动前后的学生抽样书面调查、个别访谈调查）6、以活动促研究。
心理学研究显示，人在积极的活动中往往能最大限度地发挥其潜在的能量。
每学期，语文课题组教师都要积极开展研究活动，调动学生学习语文的兴趣，发挥语文学习的效能，以此来促使教师将教科研成果转化为课堂教学的生产力，推动课题研究的进程。
实验方法：本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。
在阅读比重在试题中不断加大，甚至出现阅读考试科目的背景下，学生自主性学习习惯和方法的培养也成了教学的重点。
在教学中，每周开设一节阅读课，每周的教研活动中也要体现出来，在评课活动中重点交流……四、实验结果在课题研究中，教师积极参与，主动积累材料，及时进行总结，取得了一定的研究成果。
（一）理论成果通过教师一年多的实践和探索，探讨了有助于学生自主选择和主动参与的教学策略，构建了"引导自学─讨论解惑-精讲解疑-总结演练"结合的教学模式，这种模式强调课堂的实效性，是真真切切的课堂学习过程，努力实现课堂的高效运转。
这种模式强调人人有目标、个个谋发展，特别重视各个层次学生的大发展而不是单一的个体或群体。
学生为了在有限的时间内完成目标任务，就会倍加珍惜时间、积极参与，就会设法提高自己在每个环节的效率，学生的内在潜力会得到充分激活，学生即时性习得能力就会迅速提升。
这一模式的顺利开展得益于广大师生的积极参与，模式下的课堂逐渐成为全体师生共同向往的发展空间。
学生已乐于接受这种教学模式，并自觉地运用这种模式来指导自己的学习。
1．明确学习目标在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。
教师给学生制订的学习目标要体现一节课学习的重点和难点，且要尽可能的具体、明确，便于学生对照着学习目标自学。
为了培养学生的自主学习能力，教师还要注意教会学生设置学习目标的方法。
例如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。
同时，为学生编写自学辅助提纲是一种有效的做法，它把学习目标进行分解，渗透到具体的学习要求或练习题目中，让学生按照提示一步步把学习目标完成。
一般说来，编写的自学辅助提纲要有利于学生回忆和应用已有的知识，要遵循学生学习和思考的顺序，要有利于学生掌握学习策略，能够让学生在自学提纲的引导下去看书学习，真正起到辅助作用。
2．引导学生自学教师在制订了学习目标和编写自学提纲后，就可以要求学生根据学习目标和提纲的要求对课本进行自主学习，它是学生独立获取知识、习得基本技能的主要环节之一。
在学生的自主学习过程中教师要注意以下几个问题：（1）根据实际情况，调整学生的自主学习时间和方法。
在自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些，且教授他们研读教材的方法；如果学生已习惯了这种教学模式，可以缩短自主学习时间。
（2）在学生自主学习的过程中，要注意给予及时指导，确保学生自主学习的质量。
学生的自主学习不能流于形式，要对学生的积极表现给予强化，对那些应付学习的学生要督促，要求他们通过自学尽可能把自己能够掌握的内容先行掌握。