[王初明]_外语是怎样学会的
整体外语教学及核心理念
整体外语教育及其核心理念整体外语教育的核心理念1 目标观:学生整体发展教育的目的是为了培养人, 从本质上来说, 是促进人的自我建构与完善。
但人又为社会之中的人, 教育同时具有社会属性和社会功能。
因此, 教育既要重视人的价值又要重视社会价值, 应该塑造完整的人, 是全人教育。
这是一种整体教育哲学观。
整体外语教育秉持整体教育哲学观, 以学生整体发展为目标。
培养“全面发展的人”也是国家深化课程改革, 落实立德树人这一根本任务的目标。
开展整体外语教育, 实现学生整体发展, 本质上就是要坚持外语课程工具性和人文性的统一。
外语课程的工具性主要体现的是语言的工具属性, 即语言作为交流工具、思维工具和文化载体的属性, 承担培养学生学会使用外语进行交流、发展思维、学习和传播文化的任务。
外语课程的人文性主要体现的是教育的主体“人”的本质属性, 即人之所以为人的特质, 承担着培养学生如何做人, 即如何通过外语学习、理解并践行人类共同的、最基本的、最优美的价值观念, 发展学生人文思想、培育人文精神和提升人文素养的任务, 即我们常说的“育人”作用, 这是语言教育的根本特征(韩宝成、刘润清2008;但武刚2016) 。
坚持外语课程工具性和人文性的统一, 是实施外语素质教育的前提, 是促进学生全面发展的重要保障, 不仅适用于基础外语教育, 也适用于高等外语教育。
促进学生整体发展是整体外语教育的出发点和最终归宿。
结合外语课程的工具性和人文性特点, 学生整体发展这一目标可从以下三个方面来理解。
1) 学文化。
外语教育首先是一种文化教育, 因为语言和文化不可分割, 而且语言本身也是一种文化。
对学生而言, 通过外语“学文化”, 很重要的一个方面是培养自身的外国语言文化素养。
简单来讲, 就是能够掌握外语, 运用外语实现理解、表达与交流;能够做到言语得当, 文从字顺。
但是, 一个人外国语言文化素养的高低不仅体现在他运用语言文字的水平上, 也体现在他的文化修养上, 这就需要在外语教育过程中加强学生人文知识和文化修养的培养, 尤其是通过文化对比的方式, 以批判的眼光, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
以写促学中的词汇学习_王初明
[ 关键词] 写长法 ;成就感 ;练习设计 ;生词记忆 [ Abstract] This paper reports on an investigation into the effect of the Length Approach on EFL learning .Subjects were 107 first -year English majors , who were required to read two English passages inside class and learn the new words and expressions in them .They were then asked to write an English composition outside class .The experimental group was instructed to use as many as possible those words and expressions learned in class while the control group was not so required .The results showed that words used once in the composition were retained longer in memory , suggesting that requirements for language use in writing tasks could facilitate L2 learning . [ Key words] the Length Approach to Writing ;sense of achievement ;exercise design ;new word
王初明--互动协同与外语教学
第4 期
强于单向协同效 应。由此 看来 , 听 与说 有机 结合 的双 向互动可以显著提高语言的协同效应。 协同使得对话成为高效的语 言习得方式。 对话中 语言结构的协同导 致词 语重 复使用 , 重 复率 远比 笔语 中高 , 使 语 言 理 解、 习 得 和 使 用 变 得相 对 容 易 ( 参 阅 Ko o tstr a et al . 2009) 。这可解释语言学习和使用过程 中的一些现象。儿童 习得 母语 为什 么那 么轻 松快 捷 ? 为什么儿童只要与成人对话便可 学会母语 ? 一 个重要 原因是幼儿与其 父母互 动频 繁 , 相互 协同。 在互 动协 同过程中 , 父母常 常根 据幼 儿的理 解力 和语 言使 用能 力调整语速、 语 气、 用词、 语 句复 杂度 等。就 语言 能力 而言 , 成人是 熟 练的 语 言 使用 者 , 是 幼 儿不 平 等的 伙 伴 , 他们之间的协同向幼儿一 方倾斜 , 因此加快 了幼儿 习得语言。这种语言能力不对称的 互动所产生 的语言 协同效应 , 我们 不妨 称之为 语言 学习 拉平 效应。 拉平 效应是对话产生语言学习效应的机理。 L ong ( 1983) 的 早期研究发现 , 第 二语 言学 习者与 高于 自己 外语 水平 的人互动 , 特别是与本族语说 话者互动 , 外语水 平提高 快 , 因而提出了 互动 假设。互 动促 学的 机理 实则 是协 同效应 , 协同即学习 ( 参阅 A tkinso n et al . ) , 无 协同便 无学习效应。 协同与内容的吸引力有关。语言 离不开所 表达的 内容。在交谈过程中 , 话题有吸 引力 , 人们才有 动力对 话。内容的吸引力对单向协同 ( 如单听或 阅读 ) 尤为重 要。著名作家王蒙在一次演讲中提 及他年轻时 期读鲁 讯作品的经历 。当 他连 续两 个星 期每 天读 的都 是鲁
写长法的写作课
写长法的写作课1 写长法的教学理念“写长法”是一种学习外语的方法。
此法的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。
在我国学外语，一个最重要的特点是：众多的学生无机会体验真实的目的语使用环境。
他们之间用外语交流不是自然的交际，基本上属于语言操练。
即便采用交际教学法，也未能从根本上改变操练语言形式的状况。
课堂学习仍然是主要的外语学习方式。
在这样的环境下，对学生而言，一方面，他们的大脑充斥着外语形式和汉语语境知识的结合物，语言形式与功能的匹配容易出现误差，感到运用外语比较困难；来自用外语交际的压力较小，使用外语的动力较弱；他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难于提高口语和听力水平。
另一方面，虽然听说环境对外语学习不利，但读写条件不差；特别是对成人外语学生，他们有成熟的思想，有动力去表达，他们在中学学过不少英语知识，有较好的汉语写作知识和技能，有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。
外语教学，尽管没有哪一种教法是万能的，但是，有针对性的、局部有效的最佳教法是存在的。
根据学习环境和学生的特点甄别、挑选、制定或自行设计教学手段和方法，这应该成为我们开展外语教学的一个指导原则。
正是遵循这个原则，我们设计了外语学习“写长法”教学模式。
“写长法”主要基于以下外语教学理念：1. 写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习。
情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。
学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素决定外语学习最终是否取得成功。
外语学不好的一个重要原因，是这些因素未充分发挥积极的作用，或是学生出现了学习心理障碍，对自己的学习能力评价低，信心不足，导致半途而废。
高考英语二轮备考读后续写课件：以2023新高考I卷为例
(1) building a scaffold
搭建支架
(2) entering the scene
融入情景
(3) independent exploration 独立探究
(4) cooperative learning 合作学习
(5) effect evaluation
效果评价
Activity-based teaching methods
点评：频繁使用非谓语动词和长难句，语言云里 点雾雾评里里：的的频高高繁大大使上上用，，非语语谓意意语朦朦动胧胧词不不和清清长，，难形形句成成，阅阅语读读言阻阻云力力里! !
语法结构和语言与原文风格不一致，极不协调 语法结构和语言与原文风格不一致，极不协调
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2023高考阅卷典型样卷分享
高考得分: 15分
So, why did he suddenly force me to do something at which I was sure to fail? His reply: “ Because I love your stories. If you’re willing to apply yourself, I think you have a good shot at this.” Encouraged by his words, I agreed to give it a try.
帮助贫困学生 姐妹在母亲节给妈妈
制作惊喜早餐 老师帮助特殊孩子树立
信心完成越野赛跑 来自巴西的我在老师的 鼓励下突破自我，在英语
写作比赛中获奖
思维品质 邻里互助，爱满人间
人间有真情
感恩父母 感恩亲情
爱满人间师生情 永不放弃自强不息
爱满人间师生情 相信自己坚持不懈
高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略
962019年26期总第466期ENGLISH ON CAMPUS高中英语新课标理念下的学生自主学习能力培养策略文/江忠玉一、引言《普通高中英语课程标准》(2017年版)(以下简称《课标》)在教学实施建议中明确指出：教师要注意改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，发展自主学习能力(教育部，2018)。
目前，高中英语教师过于重视传授英语基础知识，而对学生自主学习能力的培养或关注不够，或缺乏培养策略。
本文基于高中英语新课标理念，阐述了在高中英语教学中培养学生自主学习能力的具体策略。
二、学生自主学习能力的培养策略1.落实课前预习作业，发展学生自主学习能力。
《课标》指出，学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。
在教学中，教师要有意识地给予指导。
例如，课前合理布置自学活动，课中组织合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业(教育部，2018)。
课前预习是培养和发展学生自主学习能力的重要环节。
在教学实践中，多数英语教师比较重视学生的课前预习，但布置预习作业没有明确的任务，且不注重作业的落实，造成课前预习效果不理想。
为提高课前预习效果，教师首先要明确预习作业的任务，其次要做好作业的展示和评价。
具体做法如下：(1) 明确课前预习作业的任务。
在布置课前预习作业时，教师要避免随意性，要给学生提出具体的任务，这是提高学生作业完成质量的前提。
下面以人教版《高中英语》模块八单元三阅读文章“The Problem of the Snakes”预习作业为例，介绍明确课前预习作业任务的具体做法。
本单元的话题是“发明者与发明”，单元的主阅读文章介绍了作者发明“捕蛇器”的五个步骤。
基于文本内容和结构特点，笔者就课前自主阅读作业设计了如下四个任务：任务1：仔细阅读文章，理解其大意。
任务2：把文章划分成若干部分，并把“Pre-reading”部分的五个科学发明的步骤与所划分的各个部分对应起来。
以写促学：英语“写长法”的理念与操作说明书
以写促学：英语“写长法”的理念与操作广东外语外贸大学 郑超 主编北 京内 容 提 要我国第二语言习得专家王初明教授革新外语教学理念，首倡英语“写长法”，针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情，在英语学习的中级阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务来营造语境，以“写长”体验去克服外语学习的心理障碍，以激发创作成就感来释放学习潜力，以写促学，成效显著，影响已波及全国。
本书全面展示这一崭新的教改体系，分为“理念篇”和“操作篇”两大部分。
理念篇收集了我国外语教育界多位名家、学者对“写长法”的学术论述和实证研究，为英语教学界的同仁们提供了科研上的全景式视窗；操作篇则主要介绍广东外语外贸大学英文学院五年多来以“写长法”为主要特色的“以写促学”教学改革，和在此基础上成型的对大学英语写作课程的全程策划。
有志于以“写”为突破口改革英语教学的学校可以全面采用这套教学方案，也可根据自己的教学对象的特点，挑选、增补或重新组合书中所介绍的教学任务。
广大英语爱好者则可以在本书中学到一套让自己的英语水平走向熟练，走向精通的生动、实在的学习方法。
图书在版编目（CIP ）数据 以写促学：英语“写长法”的理念与操作／郑超主编畅—北京： 科学出版社，２００４ ＩＳＢＮ ７－０３－０１４０６６－４ Ⅰ畅以… Ⅱ畅郑… Ⅲ畅英语－教学法－高等学校 Ⅳ畅Ｈ３１９畅３ 中国版本图书馆ＣＩＰ数据核字（２００４）第０７８６９７号 责任编辑：郝建华责任印制：钱玉芬／封面设计：黄华斌出版北京东黄城根北街１６号邮政编码：１００７１７ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｃｉｅｎｃｅｐ．ｃｏｍ中国科学院印刷厂印刷科学出版社发行 各地新华书店经销倡２００４年９月第 一 版 开本：７８７×１０９２ １／１６２００４年９月第一次印刷 印张：印数：１—４０００ 字数：０００定价：23畅00元（如有印装质量问题，我社负责调换枙科印枛）１５３５０编 委 会主 编 郑 超副主编 牛瑞英编 委 谭 智 钟 虹 林 芝 梁静璧 杜寅寅 焦 敏 徐佳欢 孙 晔序———写给我们永恒的朋友———学生广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心 王初明学习英语，目标很简单，那就是要尽早能够准确、流利、恰当地运用它。
外语教学三大情结与语言习得有效路径_王初明
1. 引言 情结常用于表示对某种情感或信念的执着和坚守 , 不易摆脱 , 并无贬义 。 如 果坚守的是正确的信念 , 按照正确信念做事 , 多有好结果 。 如果坚守的是消极的 信念而不自知 , 按照消极信念做事 , 往往事与愿违 。 在长期的外语教学和学习实 践中 , 我们也发展起来一些信念 , 如笃信纠错 、 语法和考试 , 教学和学习活动围着 它们转 , 试图通过纠错 、 学语法 、应试去加速教会和学会外语 。 笔者将这三种信 念称为外语教学中的三大情结 。 纠错情结与外语教学有难解之缘 。 学用外语会犯错 , 语误无人喜欢 , 只有灭 掉 , 外语水平才能提高 。 在此信念的引导下 , 对学生练习中出现的语误 , 在可控 的教学环节里 , 教师不会也是不能不管的 , 甚至以纠错为主要手段去提高外语水 平 。 例如 , 有的外语写作课几乎成了改错课 , 为了便于改错 , 规定作文词数上限 ,
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王初明 外语教学三大情结与语言习得有效路径
情境 、 母语文化背景知识) 。 语言的和非语言的变量在互动中交互融合 , 促进理 解 , 引发协同 , 制约产出 。 如果以互动因素相伴多寡来划分 , 可将语言习得有效 路径分为两大部分 , 在协同和产出之间隔开 。 产出之前的环节 , 包括互动 、 理解 和协同 , 有各类互动因素相伴 , 可称为 “ 学相伴” ; 产出和产出之后的习得环节则 反映“ 学相伴”的后效 , 可称为“ 用相随 ”( 参阅下面的示意图) 。 这样划分可使外 语学习的“ 学伴用随” 原则得以具体化( 参阅王初明 2009) 。 如此看来 , 所有与所 学语言结构互动或相伴的变量可视为学习此结构的背景 , 影响其后续产出 , 可统 称为语境 。 因此 , 语言学过能产出的前提 , 是与正确的语境变量“ 学相伴” 结合 , 生成可理解的语言输入 , 从而促进习得 。 缺少“ 学相伴” 的单一产出 , 习得效率要 打折扣 。
小学英语课堂中有效互动的教学策略
1752018年11期总第399期ENGLISH ON CAMPUS小学英语课堂中有效互动的教学策略文/彭波【摘要】英语作为交际语言，其听、说、读等学生必备的技能，体现着互动性和实践性的有效融合。
英语学科核心素养的培养，应在充分理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，在充分有效的互动中发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
语言为互动而生，学习效率取决于互动效率，外语是在交流互动的过程中学会的。
实现教学有效互动是提高小学英语课堂教学实效、达成教学目标的关键。
【关键词】有效互动；合作；效率【作者简介】彭波，佛山市南海区桂城街道灯湖小学。
英语作为交际语言,其听、说、读等学生必备的技能,体现着互动性和实践性的有效融合。
教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，使他们乐于开口、积极思考，在有效的互动中体验学习过程和获取成功的喜悦。
因此，实现教学有效互动是提高小学英语课堂教学实效的关键。
一、愉悦的情境是互动的前提教学细节1：Teacher: I’m going to a beautiful place! I can see many animals.Where can we see many animals?Student: In a zoo.Teacher: Look! There’s a beautiful zoo. (课件展示动物园)(人教版小学英语 Book 1,Unit 4, In the zoo)学生学习知识是需要在一定的有意义的情境中进行的，特别是年龄较小的初学英语的小学生。
这个阶段的教师语言与情境创设往往容易形成课堂教学的情感基调。
在一个轻松活跃、让人有安全感、愉悦感的课堂氛围能使学生积极地参与教学互动。
二、自主选择促进教学互动教学细节2：T: Let’s make a trip plan for summer holiday. Thereare so many nice places.(借助课件展示不同地方景色)Venice, Beijing or Guilin? Where shall we go first?S: Beijing…T: Why? What can we do/see there? What about the food/ people/ weather there?(人教版小学英语Book 8, Recycle 1, Let’s Take a Trip!)教师提供三个旅游目的地，学生通过与老师的对话互动，明确了接下来活动的任务，知道了接下来要观察和思考的方向，对这几个地方的活动充满了期待。
基于读后续写培养高中生的英语学科核心素养
基于读后续写培养高中生的英语学科核心素养作者：陈海燕来源：《家长·中》2022年第06期读后续写是高考英语作文的新题型。
本文以 2021 全国新高考Ⅰ卷英语读后续写真题为例，通过教学实践从语言能力的提高、文化意识的培养、思维品质的发展以及学习能力的提升四个层面探究并肯定了读后续写在培养学生英语学科核心素养方面的积极作用，证明了读后续写是能真正提高学生整体英语学科素养的写作方式，对培养学生核心素养能力具有重要的意义。
新课程标准把培养学生的英语学科核心素养作为重要的目标;英语学科核心素养集中体现了学科的育人价值，旨在通过学习获得正确的价值观并培养相应的品格和能力;语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的四个部分。
读后续写，简言之就是阅读完一篇还未写完的文章后，根据要求和提示把这篇文章未写完部分补充完整，使之浑然一体。
它一方面很好地考查考生对所学语言知识的实际运用能力，而另一方面，它也培养学生的发散思维能力。
读后续写最主要的理论依据是协同效应。
Pickering&Carrod（2004）提出互动协同模式，Atkinson et al（2007）将协同概念引入二语习得领域，并强调协同效应能促进语言学习，是语言习得的关键。
我国王初明教授结合国内外关于互动协同理论的研究而提出了“读后续写”这一外语促学方法，他极力推荐将它推广应用于外语教学（王初明2015）。
读后续写综合考查了英语学科核心素养中语言能力、思维品质、文化意识等能力。
下面就以2021年全国新高考I卷的读后续写真题为例，展示如何设计读后续写课为提升学生的英语学科核心素养而服务。
本语篇的标题为A Mother Day’s Surprise。
该文章是一篇记叙文，主题语境为“人与社会”之“家庭关系”。
文章的主题为家庭成员之间的爱。
本文以第三人称，描述了一对双胞胎Jeff和Jenna在母亲节为妈妈做早餐，送上一份惊喜的故事。
王初明以写促学新论
2014-4-1
广东外语外贸大学
6
语境的定义
所有与所用或所学的语言结构发生交互的变 量可统称为语境（情境、心境、语言本体语 境）。 语境变量通过人发生交互关联。 关联的变量能够相互激活。 语境的功能在于启动语言的使用。 靠语法规则指导语言使用效率高吗？
2014-4-1
广东外语外贸大学
广东外语外贸大学 23
2014-4-1
互动协同
多媒体促学的机理是：提供语境因子，参 与互动，将恰当的语境变量与所学的语言 结构粘合起来。 外语学习与母语学习最大不同之处：多了 一种语言（包括与其配套的语境体验）参 与互动。
2014-4-1
广东外语外贸大学
11
教学是为了提高学习效率
互动何以促学？ 互动中有协同，无互动便无协同。（如cook,chef 的使用） 协同即拉平效应。 互动强则协同强；互动弱则协同弱。 协同的前提是协同的双方存在差距（不对称性）。 语言理解（输入）和语言产出（输出）存在不对 称性。
7.
批改和评分要导向促学。
2014-4-1
广东外语外贸大学
19
结 语
读后续写的主要优势：
语言模仿 + 内容创新 释放想象力 + 提高外语准确运用能力 与读物相伴而学 + 在语境中学习外语
2014-4-1
广东外语外贸大学
20
结 语
学伴用随是外语学习和教学的普适原则。
外语学习成功一定循此原则,即与正确输入相 伴协同；失败各有各的原因。 互动是学习的源头，协同是学习的代名词。 “学相伴”撬动拉平，促进“用相随”。 明白原理，更新观念，指导外语教学和学习。
如何提高初中生的完形填空能力
2013-11教学实践完形填空在初中生的考试中占有十分重要的位置，也是初中生比较弱项的考题。
完形填空题对学生的知识要求、能力要求都相当高，怎样才能提高学生的完形填空能力呢？下面我谈谈几点心得：一、运用筛选法，排除答案在具体答题时，应多运用筛选法，先排除最不可能的选项，逐渐缩小选择范围，对于不能马上断定的选项，暂时搁置一边，很有可能在下文中找到所需的信息。
在筛选答案时，要注意的是筛选的依据。
我们可以根据以下几个方面进行筛选处理。
1.语法筛选这是首先要考虑的依据。
有的选项明显不符合文段的语法要求，这样的选项要马上排除。
2.语义筛选在考虑了语法因素后，同学们应该考虑一个句子的意思，把四个选项逐个填入句内，理解一下该句意思表达是否清楚。
3.逻辑依据是否符合逻辑，也是做完形填空时所要考虑的因素。
4.常识依据决定选项正确的另一种可能因素是我们自己的社会经历和生活常识。
完形填空有的题目不考你的语言知识，也不考你对语境的理解，上下文中没有足够信息帮你选出正确答案。
这时只能依靠你的直觉，也就是常识依据。
二、利用首句信息，探索短文全貌完形填空的特点是篇幅小，起点高，容量大。
它不仅考查词汇、语法方面的基础知识，还着重考查学生对语言的、材料的要求。
完形填空所采用的短文一般不给标题，文章的首句通常是个完整的句子，不设空，常常包含对解题有用的信息，是我们探索短文全貌的窗口。
由此可判断文章的大意乃至主题。
因此，考生要充分利用完形填空首句的提示作用，利用它为解题找到一个突破口，并据此展开思维，争取开局顺利。
三、摆脱定式，逆向思维学生如果学习方法不当，对某些知识点进行过分强调，就会产生思维定订。
如，过度强调make sb.do sth.这一结构，当看到make sb.时就会不假思索地用不带to的不定式do sth结构做宾语补足语。
其实，make sb.后面也可以跟不定式短语的。
不过现在的考试在完形填空中考语法点逐步减少了。
思维定式使一些学生形成猜题的心理。
语言学习,内容要创造,语言要模仿
教学中具有“内容创造、语言模仿”特征的外语练习 多吗？“交际教学法”运用了这个特征吗？
语ห้องสมุดไป่ตู้使用特征小结
语言使用的5个基本特征是促学语言的必要 条件。 让我们反思外语怎样学才能学得会用得好， 反思怎样教才能教得会效率高。 可用于判断外语练习的促学效果
二、哪类练习促学效果最好？
特征 类别 对话 听写 复述课文 背诵 朗读课文 完形填充 阅读 语法选择题 词句英汉互译 命题作文 缩写 读后续写
两个被忽视的促学因素
独立于产出的语言理解，或独立于理解的语 言产出，就促学效率而言，均逊于两者相互 结合的练习。 采用促进产出与理解互动的练习（如读后续 写，与本族语者对话）可显著提高外语学习 和教学效率。
为什么外语教学和学习效率不高？ 为什么学生学了外语不会用？
要求内容创造并伴随正确语 言输入的练习做得不够 。
学伴用随原则
学过的语言知识能否用出来，用出来是对 还是错，决定于语言知识在学习的过程中 与什么语境相伴。我们不妨将此语言学习 过程中的关联现象称为“学相伴，用相随” 原则，简称“学伴用随原则” ( 英译learn together, use together, LTUT)。这是指 导外语学习和教学的普适原则。
注： 朗读课文虽然对提高语言的整体运用能力帮助不大，按理归为“差”，但可用于改善发音和语调， 在外语学习的一定阶段，需要采用，因此给予中性评级。
王初明-论外语学习的语境
2007年5月第39卷 第3期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign L a nguage Teaching a nd Research(bimont hly)May2007V ol.39N o.3论外语学习的语境广东外语外贸大学 王初明 提要:本文从语言使用的互动本质出发,探讨与外语学习语境有关的变量,引入人际互动、语层互动、直接语境、间接语境、真实语境、互动量等关键概念。
在阐释这些概念的基础上,论述了互动在外语学习和使用上的核心作用,认为最佳外语学习语境是在语境中与本族语人互动。
关键词:人际互动、语层互动、直接语境、间接语境、互动量 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]100020429(2007)032019028一、引言语言使用离不开语境。
由此推论:学外语是为了会用,便自然要在语境中进行。
那么什么是外语学习的语境?一些常见的外语学习活动,如阅读小说、命题作文、看图说话、小组讨论、借助句子记单词、看外语电影电视、选用多媒体教材等等,算不算是在语境中学外语?如果这些学习活动都含语境内容,那么,什么样的语境促学效果最佳?为了回答这些问题,我们先了解一下Gass et al.(2005)开展的一项语境对比实验,看看从中能够得到什么启发。
二、Gass等人的实验交流互动(i nteraction),简称交互或互动,能够促进外语学习,这在二语习得研究领域几成定论。
Gass等人注意到,不少验证互动作用的研究是在实验室里进行的,在这样的条件下得出的结论是否适用于课堂环境?针对这个问题,他们开展了一项实验。
受试是74名在学西班牙语的美国大学生,其母语均为英语。
实验把受试随机分成两组,分别在实验室和课堂里成对完成同样三项任务。
这三项任务是:1)找图画差异:提供两幅图画,均描述一个公园的活动场面,其中一幅抹去了一些情景,让受试通过协商找出两幅图画中10处不同的地方;2)统一意见:描述一名学生已被4所西班牙大学录取,需做选择,要求受试给这4所大学排序,帮助这名学生做出最佳选择;3)按图找人:提供一幅地图,但给每人提供不同的街道信息,要求受试标出街道位置,画出开车路线,找到正在等待的朋友。
浅谈新时代我国外语教育改革的新思路
ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期浅谈新时代我国外语教育改革的新思路摘 要：本文首先简述了“续论”“产出导向法”“整体外语教育”三个外语教学理论，对这三个理论进行了分析、比较和思考，以了解中国特色外语教育的理论与实践，同时结合新时代对我国外语教育的要求，进一步指出整体外语教育这一理论为我国外语教育改革和发展提供了新思路和新方向。
关键词：续论；产出导向法；整体外语教育作者简介：邓茗月（1981.12-），女，四川人，同方威视技术股份有限公司，在职研究生在读，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、引言“外语教学的发展离不开外语教学理论的研究”。
随着我国外语教学的深入发展和广泛实践，“越来越多的研究者和外语教师意识到……中国的外语教学实践更需要自己的教学理论的指导”。
因此，多年来，如何构建具有中国特色的外语教学理论一直是中国外语界的热议话题。
针对这个问题，很多学者通过长期探索，从不同视角、不同理论出发，产出了很多研究成果，其中就有王初明教授的“续论”、文秋芳教授的“产出导向法”和韩宝成教授的“整体外语教育”。
本文将对这三个外语教学理论逐一进行分析、比较和思考。
二、续论国人学外语一直存在一个普遍现象，即学外语多年而不会运用。
针对这一难题，王初明教授通过探索“语言是如何学会的？如何提高学习效率？”这两个问题，从早期的“以写促学”出发，逐渐改进为“以续促学”，进而提出“续论”，从理论角度探讨问题的源头，并从应用角度探讨高效促学方法。
续论是一种新的语言习得观，“续”既指“促学语言的机理”，即“续”能“引发交流互动，进而产生拉平效应，将别人使用的语言变为自己也会用的语言”，也指“设计各种含‘续’任务，包括各种续说、续译、续改等‘续作’”。
续论的理论意义有三。
首先，续论能够促进语言学习者之间的相互合作，在与他人互动的过程中提升自身的语言应用能力。
其次，挑战了“二语习得领域的互动理论”，即“帮助学生在丰富语境的配合下理解上文语言，然后在续作里运用”。
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补缺是一个错综复杂、盘根错节、多层次交互渗 透的认知过程，由母语的交互惯性定势强加于外 语学习，由语言使用的交互本性决定。 补缺对学外语而言并非好现象，它是由真实语境 的缺失造成的，是母语语境知识介入、造成干扰 的根源。从外语学习的角度看，补缺的发生几率 越低，学习效果就越佳。
补缺假说的三个启示
自我概念指每个人对自己的学习能力 及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。 出于自我保护的本能，人们会尽力维护自我 形象，因而形成一道看不见但具有保护性能 的心理屏障。动机、态度、自信等情感因素 是否产生积极的作用，取决于人们的自我评 价。
学习者对自己外语学习能力的自我评 价我们不妨称之为外语学习自我概念。一 位外语学习自我形象不佳者，容易产生焦 虑，不大可能有强烈的外语学习动机和采 取积极的学习态度。
间接语境与直接语境
间接语境：说话者主要靠大脑内部语境支撑的 交互活动。 直接语境：说话者直接参与做事，身临其境， 成为语境中的一部分，语言的使用发生在与现 实语境的交互过程中。
母语习得过程最能体现直接语境的作用
儿童习得母语之所以既快又好，一个不争的事实是： 从呱呱坠地那天开始，他们所听到的母语，总是伴 随着具体、直接、丰富的语境体验，或身体触到， 或眼睛看到，或嘴巴啃到，或鼻子闻到。这些体验 总是连同语音一起存储于大脑，帮助他们后来准确 流利地使用语言。在间接语境中使用语言的能力是 后来发展起来的。 成人也经常在直接语境里使用母语。 课堂环境里学外语，哪一种语境体验多？是直接语 境还是间接语境？
小结：
人际交互 语层交互 语境补缺 直接语境 间接语境 真实语境
学外语的最佳语境
无交互便无语境效应，语言使用离不开语境实 则是离不开交互，因此，促进外语学习的语境 问题便可归结为采用何种交互方式的问题。 本族语说话者是真实语境的化身，跟他们互动 实际上是在真实语境里进行人际交互。因此， 最佳交互应该是跟本族语说话者在直接语境里 交流互动。
（３）语境知识筛选语言形式 语法：一把双刃剑 语法规则可以生成无数合法的句子，但只有少部 分在现实生活中使用（Pawley & Syder 1983) 造出合法但不合用的句子 排斥地道的外语表达式（I ’m finished）
例：合法的英语句子不一定合用
I’m so glad you could bring Harry! That Harry could be brought by you makes me so glad. That you could bring Harry gladdens me so. Your having been able to bring Harry makes me so glad. I am so glad Harry’s being brought by you was possible. The fact that Harry could be brought by you causes me to be so glad. I am in a glad state because you could bring Harry. Because of your having been able to bring Harry I am in a very high state of gladness. （ Pawley & Syder1983)
跟外语学习自我概念有较明显联系的， 是外语发音学习。这种联系是外语学习有别 于其他科目（如数学）学习的重要特征之一。 发音虽然只是外语学习的一部分，但是初学 阶段发音学得好坏对后续的整个外语学习会 产生关键性的影响。
语言能力是一种心理器官（mental organ），口语是它的外化形式。犹如人的五官， 发音的好坏体现外化形式的美和丑。
一、语境 (context) 二、交互 (interaction) 三、情感 (affect) 四、考试 (test)
外语是怎样学会的？
在真实语境的体验里 在交际需要的驱动下 在交流互动的过程中 在积极情感的配合下 通过长期大量接触学会的。
一、语言环境对外语学习有多重要？
从太空种子说起 语言中嵌入了语境信息 你／您／“女尔”；you；tu/vous
为什么国人学英语容易混用he和she？ 为什么英语the,-s,-ed难学好?
图 1 母语交互模型
图 2 外语交互模型
句
L 1
句
L2
句
短语 短语 词 短语
词
词
情境 情境
二、从交互的角度定义和划分语境
语言的一个重要特征：多层次性。 语言使用的本质是交互。交互是语境发生作用的根 源，语言使用离不开语境，实则离不开交互。 为什么学外语一定要有接触量？因为大量接触或使 用语言有助于加大语言各层次以及情境语境之间的 交互整合。
外语环境下正确利用间接语境
真实语境不一定是直接语境，直接语境也不一 定是真实的语境，间接语境却有可能是真实的 语境。 人际交互不能保证语层交互的发生，语层交互 也要操练。 在缺少本族语说话者的情况下，宜充分利用间 接语境学习语言，包括看外语电影，使用体现 真实语境的多媒体教材，读小说，尽可能阻止 母语语境补缺。 外籍教师与中国教师长短互补。
学外语要求学习者开口练习，自我概念 问题尤其突出。发音不好，特别是在课堂上 练习口语，在同学和老师之前暴露自己的 “缺陷”，会对自我形象构成威胁，导致学 习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付发 音学习，严重者甚至对整个外语学习产生排 斥心理，阻止外语输入。这种由发音引起的 心理反应可能造成外语学习动力和自信心的 减退，形成学习上的恶性循环。
一对能用英语流利对话的父子。 人们常说：学不好外语是由于缺乏好环境。境。
聘用和用好本族语说话者便成为促进外语
学习的重要一环。
反思课堂外语教学
重复的面孔 重复的环境 重复的教材 重复的教法 重复的学法 间接语境体验 语境补缺频发 语言语境错配
这位倾诉苦衷的学生因语音问题而饱受心理折磨。 实际英语发音是否那么糟，我们不得而知；但从来信 反映的情况看，她的语音自我概念不好，基本上可以 确认。不管本人是否意识到，其语音自我感知和评价 颇受同学和老师（重要他人）的影响，而且语音感觉 不好导致对自己整个英语学习能力的评价下降。在她 看来，语音不好就等同于英语不好，笔试成绩好也未 能带来英语学习自我概念的改观。在这位学习者身上， 我们可以看到：语音自我概念是影响外语学习的一个 不可忽视的中介变量，其影响力超过笔头英语成绩， 对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打 击均有较明显的作用，甚至改变人的性格。
交互与补缺
语言形式之外还有更高一层的交互，即形式与情 境语境的交互。只有将语言知识跟语境知识有机 地结合起来，才会有流利得体的语言使用。 在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境 往往有缺失，另一方面，语境又必不可少,怎么 办？
补缺假说
语言的使用离不开语境。语言与语境知识的有机 结合是语言能被正确、流利、恰当使用的前提。 由于非母语环境缺少与外语表达方式匹配的真实 语境，在外语理解、习得和使用的过程中，母语 语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配 套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。
（１）内部语境补缺的必然性 母语语境知识处于强势状态 成人学外语与儿童习得母语：本质不同？
（２）语言与语境不可分割 脱离语境的语言操练不存在 情境语境知识与语言形式同步学习 母语语境知识介入的后果：形式与语境知识错配 １）外语表达式调用不出来（哑巴英语） ２）用出来的外语不地道（汉式英语）
人际交互与语层交互
人际交互：指会话过程中人与人之间的交流互动 （Long1983）。 语层交互：语言本身各层次之间的交互。 人际交互：促进语言形式与语境结合的黏合剂。
人际交互是否学好外语的充要条件？
Long（1981）认为跟本族语说话者会话是二语 习得的充要条件。 Shmidt（1983）观察到的Wes现象。 观点：语层之间的交互整合也须有意识地操练， 为人际交互作铺垫。
思考题
为什么学生在口语中不容易克服下列语误？ Do you think where he is? ＊Do you think where is he? 为什么国人学英语容易混用s/he，his/her？ 为什么英语the,-s,-ed等难学好?
三、情感的作用
学习心理学所说的情感是指人类行为的情 绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素 以及对人对己的感受。情感因素包括动机、 态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形 象等。
初明叔叔： 您好！我是XX省XX大学外语系英教班的学生，在图书馆里看到您写的“抓好语音训练， 培养良好心态”等内容，我深受感动，想请您为我指点迷津。 初明叔叔，由于在高中不注重朗读课文，导致现在大学里压力很大，觉得很悲观失望。 我也是重点高中毕业的，但还不如我们班普通高中毕业的同学的发音。我的语音只考了77 分，没有达到85分，属于不达标。还有听力与口语，我老师总说我发音不准一些毛病，导 致我现在上课都不敢用英语发言。还有几次，老师让我去讲英语故事，我都用汉语给老师 说：“我的发音不准，我不讲了。”以前，可以说我是一个性格开朗的女孩，因为我从小 就跟着舅舅长大。舅舅和妗子都是大学生，舅舅又是我们重点高中的校长，我的优势比别 人多。而现在，在这里，我觉得我的性格好像内向了，总觉得别人认为我发音不好，英语 不用说就不好。实际上，我的笔试英语考得可好。关于语法和以前高中学过的东西我掌握 得都很好。 初明叔叔，我是不是发音进步得很慢？我晚上都听我们基英课文上的朗读带，还有语 音带，可总发现没有进步。上一学期，我一直在寻找适合自己的学习方法，但没有真正找 到。现在，我早上也经常读。我有点讨厌我的听力与口语老师。幸好下一星期我们的口语 课不让他教了，来了一个外国老师。 初明叔叔，我觉得我很无助，也很孤独。我不能和语音好的同学交往，更不敢与老 师们接触。别的同学与老师说这说那，而我从没有，因为我觉得老师看不起我。我姑姑是 我校科研处处长。她问我这段时间的学习怎样，我从不敢给她说。也许她知道我的发音不 好，因为她经常来到我们外语系。系主任叫我去办公室问的想法。我从没有给他说过。我 不想给他们说，也不想把心里话该给同学说，怕同学和老师看不起我。 叔叔，远方的我渴望您的回信，请为一个迷茫的学生指点迷津。谢谢叔叔！ 祝工作顺利，万事如意 远方的学生 X X 2002年3月24 日