情境认知学习理 PPT课件

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情境学习与情境认知

情境学习与情境认知情境学习与情境认知●自60年代以来，一直在有关人的思维、学习和发展的各种观点中占据着无可争议的领导地位的认知的信息加工观点，今天已经受到情境认知理论的挑战。

●情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。

●随着知识的经济与社会形态的出现，认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注。

一、情境学习与情境认知理论提出的背景在过去的100年中，有关学习的理论研究经历了三个主要范型的转变。

世纪之初，以动物行为研究建模的行为主义“刺激－反应”学习理论的假设在心理学界占据主导地位。

行为主义学习观虽曾受到来自于格式塔心理学派的挑战，然而，终因主客观条件的制约，主张“学习是对理解的探索”的格式塔心理学的学习假设终究没有能得到广泛的接受。

直到50年代以计算机建模的认知心理学的崛起以及内涵更为丰富的、跨学科研究领域“认知科学”的创建才提出了基于认知的信息加工理论的学习隐喻——“学习是知识获得”，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。

然而，在进入80年代以后，作为认知科学“长期战略”的两大目标受到了质疑，因为这两大目标均定位于“还原说”：其一将人类复杂的行为同基本的信息加工及其组织联系在一起，试图将复杂行为还原为一连串的简单行为；其二，在说明信息加工的神经基质时，试图表明人类思维可以还原为神经生理学。

为此，作为认知心理学创始人之一的奈瑟和作为认知的信息加工理论主要倡导者的西蒙分别在70年代后期和80年代后期都对认知心理学的信息加工模型进行了深刻的反思，提出认知心理学应该作出更加现实主义的转变，主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响。

《学习情境》课件

引导探究
通过PPT引导学生进行探究式学习，培养其自主学习和合作学习能力。
在在线教育中的应用
互动性增强
通过嵌入互动元素，如测验、讨论等，提高在线学习的参与度和效果
。
个性化学习
根据学生的学习需求和水平，设计不同难度和内容的学习情境，实现
个性化学习。
虚拟现实技术
结合虚拟现实技术，创建沉浸式学习情境，增
2023
PART 03
学习情境在教育中的应用
REPORTING
在课堂中的应用
情境模拟
通过PPT展示真实或模拟的学习情境，帮助学生更好地理解和应用知识。
案例分析
提供实际案例，让学生分析、讨论，培养其批判性思维和问题解决能力。
角色扮演
利用PPT中的图像、视频等资源，让学生在模拟情境中扮演不同角色，增强互动性和参与感。
企业文化的认同。
在线培训
利用PPT课件开展在线培训，方便员工随时随地学习，提高
培训覆盖率和参与度。
2023
PART 04
学习情境的效果评估
REPORTING
评估方法
问卷调查
成绩评估
通过设计问卷，收集学生对学习情境的满意度、学习效果等方面的反馈。
根据学生在学习情境中的表现和作业完成情况，进行成绩评定。
认为每个人都有不同的智能优势，学习情境的创设应考虑不同学习者的智能特点，促进其全面发展。
2023
PART 02
创设学习情境的方法
REPORTING
利用多媒体技术创设情境
总结词：形象生动
详细描述：通过图片、音频、视频等多媒体素材，将学习内容以形象生动的方式呈现，激发学生的学习兴趣和积极性。

教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件

火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂拥而出或留恋财物，要当机立断，披上浸湿的衣服或裹上湿毛毯、湿被褥勇敢地冲出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意义学习（meaningful learning）的描述。

情境认知学习理论ppt课件

• 3.合法的边缘性参与。人类学家Lave从人类学的视角对情境学习进行研究，她在具有代表性的名著《情境学习：合法的边缘性参与》中，指出“学习应该从参与实际活动的过程中学习知识，但是学习历程是由周边开始再不断向核心推进，逐渐深入参与真实的活动的过程”。基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”的真正的参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。“边缘的”参与是指学习者不完全地参与所有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者。
L/O/G/O
情境认知学习理论教学
• 情境认知理论(Situated Cognition)是继行为主义“刺激 —反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。

• （4）在情境教学环境中教师的角色是十分重要的, 但又与以往不同. 它使教师从知识的传授者变为学生理解的指导者和促进者, 因此, 更多、更好的辅导是必需的. 为此, 教师必须重视问题的产生与复杂问题的解答, 在复杂的情境中调动学生的学习动机, 最终引导学生自己解决问题 • 最后, 情境学习要求测试传统发生根本性地改变. 在一段时间里, 测试在判断能力和成绩中起着重要的作用。然而, 既然情境学习环境侧重于个人认知的进步和知识的迁移, 评价就必须成为动态性的, 并反映随时出现的学习者进步的标志. 成功的情境教学的试纸是知识与技能向应用相关知识的新颖情境的迁移。

• 1.概念的形成 • 在教学条件下，从大量的具体实例出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方式，概括出一类事物的本质属性。在数学学习中，对于初次接触的或较难理解的概念往往采用这种学习形式。 • 2.概念同化 • 学生在学习直接用定义形式陈述的概念时，主动地与其认知结构中原有的有关概念相互作用并领会新概念的本质属性，从而获得新概念的方式叫做概

情境教学法PPT课件

了解历史背景和事件经过。
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验等方式，让学生亲身体验地理现象和环境问题。例如，在讲解环境保护时，教师可以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾填埋场，了解环境污染的危害和保护环境的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生动的场景，激发学生的学习情感，引导学生从自身经验出发，进行自主探究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情感性等特点，能够帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学习理论相契合，强调学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知识相关的真实场景，促进学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式

情境学习理论

情境学习理论情境学习理论一、产生背景在传统的教育系统中，认识和实践活动是分隔开的两部分，知识是一个整体性的、自给自足的物质系统，或者说从理论上讲它是独立于其学习和应用的背景的。

有关的活动和背景都被认为是知识的附属品。

情境学习是1989年由西里(John Seely)、布朗(Brown)、克林斯(Allan Collins)和达吉维德(Paul Duguid)等人提出的。

情境学习的理论是以维果斯基的社会建构理论和其他的发展心理学作为其理论基础的。

二、基本内容情境学习强调以真实活动(authentic activity)为学习背景,强调一种重要教学方法——认知学徒,还强调一个重要的教学策略——固着教学(anchored instruction)。

1.学习背景首先，情境学习强调以真实活动(authentic activity)为学习背景。

所谓真实活动，情境学习的倡导者认为，它是由文化所确定的框架，它的意义和目的是通过过去和现在的成员协商而进行的社会建构起来的。

因此，真实活动总是与活动成员在社会框架中的变化紧密联系在一起的，它并不总是实践活动。

强调了学习情境的重要性同时情境学习理论强调学习者必须在学习情景中，通过主动探索和经验，有效学习知识。

只有经验学习者主动操作或者通过探索经验而形成的知识，才能有效运用于实际问题的解决。

学习者只有在真实的活动中学习并使用其所学的知识技能，才能真正了解所学知识的意义和价值，成为其解决实际问题的工具。

舒曼曾提出学习是通过共同参与学习活动的成员之间的互动来达到理解的过程。

通过小组的合作，由老师扮演学习的协助者，提供学习支架来引导学习者进行主动参与式学习。

情境学习理念重视学习互动参与和分享。

学习本质上是一个文化适应过程。

情境学习理论强调有效的学习必须让学生者处于真实的学习情境中，但学习者在刚开始学习时无法立刻进入专家层次，必须通过不断的观察、模仿、体验、主动参与、尝试以及互动后，才能逐渐达到专家水平。

7.情境学习与情境认知理论

七、情境学习与情境认知
涉及的文章及篇数:
《论行为主义与情境认知理论的数学教学意义》
《情境认知与学习理论指导大学英语学习实践研究》
《情境认知学习理论对大学英语课堂教学的启示》 450
威廉姆J．克兰西认为，情境学习不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议；情境学习是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表怔，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织，正如我们想象着什么事情要发生在我们身上，我们要谈什么和做什么一样，我们的行为建立在我们作为一个社会成员的角色之上；特别是，我们在一个基本的社会情境中对我们的活动进行构想，进而限制我们的思维和言行，也就是说，我们的行为植根于我们作为一名社会成员的角色之中。

所以，在情境学习理论看来．知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力.
情境认知与学习是在自然情境下对认知进行的研究。

这一观点强调：个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。

这一理
论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，因此，认知心理学必须关注“自然界中的认知”，只有在自然界情境中，才能真正描绘出人类认知的性能和局限。

学习理论(认知主义)心理课件

认知主义学习理论认为，学习者的认知过程包括感知、记忆、思维、想象等心理活动，这些心理活动在学习者的学习过程中起着至关重要的作用。
认知主义学习理论强调学习的认知过程和认知发展，认为学习者的认知发展是学习的重要前提和基础。
认知主义学习理论的发展历程
认知主义学习理论的起源可以追溯到20世纪50年代，当时认知心理学开始兴起，对行为主义学习理论提出了挑战。
03 认知主义学习理论的主要代表人物
皮亚杰
皮亚杰是认知主义学习理论的先驱，他提出了认知发展阶段理论，认为儿童通过与环境的相互作用，不断获得新的知识和技能。
皮亚杰强调儿童主动探索和发现的过程，认为儿童的学习是积极主动的，而不是被动接受的。
皮亚杰认为，教育应该适应儿童的发展阶段，提供适合他们认知水平的刺激和挑战，以促进他们的认知发展。
学习理论(认知主义)心理课件
目录
• 引言 • 认知主义学习理论的基本观点 • 认知主义学习理论的主要代表人物 • 认知主义学习理论的应用 • 认知主义学习理论的局限性和未来发展 • 结论
01 引言
主题简介
认知主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习者对知识的主动加工和建构，认为学习是学习者通过与环境互动，主动地获取、加工和建构新知识的过程。
05 认知主义学习理论的局限性和未来发展
局限性
1 2
过度强调认知过程
认知主义学习理论过于关注认知过程，而忽略了情感、动机等其他影响学习的因素。
缺乏对个体差异的考虑
该理论假设所有学习者以相同的方式处理信息，忽略了学习者的个体差异，如学习风格、兴趣等。
3
缺乏情境性
认知主义学习理论往往关注抽象的认知过程，而忽视了学习的情境性，即学习与实际生活、工作环境的联系。

认知主义学习理论PPT课件

认知主义学习理论
1
认知心理学诞生的历史背景
社会背景：是现代社会发展需要的产物科学技术背景心理学自身的发展
2
认知学习理论的基本观点
认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。
1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的；
12
（四）对格式塔学习理论的评价
1、优点
强调学习的内部过程，即观察、理解、顿悟等认知功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的，也启迪了后来的认知派学习理论家们。强调学习者在学习过程中的主观能动性，将学习看成是积极主动的和有目的的过程，也是正确的。
2、缺点
无法科学地解释Βιβλιοθήκη 心格式塔的来源，而只是把它视为“原始智慧”的结果，将经验的组织作用归功于脑的先念本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
10
2、学习的实质是在主体内部构造完形 ▪ 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的
联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。
11
3、从学习过程来看，学习是通过顿悟实现实现的。
▪ 学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现，由于顿悟突然地实现的。
顿悟之所以发生，一方面是由于对当前问题情境的整体理解，另一方面是利用心智的作用，即利用过去经验的痕迹填补内心格式塔的缺口或缺陷。
苛勒：德裔美国心理学家，格式塔心理学派创始人之一。1887 年苛勒出生于爱沙尼亚，曾先后就读于杜宾根大学、波恩大学和柏林大学，在柏林大学期间师从斯图姆夫。

情景教学法PPT课件

情景教学法
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1
基本定义
通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
.
2
方法
感知
理解
深化
.
3
• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。
• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情。
少有动力、强化、调节三方面的功能。
.
7
• （二）、认识的直观原理。
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”
.
8
• （三），学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、创造力。
（四），语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。
（五），学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
.
9
• （六），人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。
教师基本是传授理论知识，很少有机会进行实践。如果能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好的效果。
.
21
如何衡量和断定情景创设的成功？
• 是否符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活实际
• 有否通过情景学习激发热情、调动学习英语的积极性和主动性

社会情感学习培训课件(1)

提升工作效率
通过合作，可以汇聚多人的智慧和力量，共同解决问题，从而提高工作效率。
促进个人成长
在合作过程中，个人可以学习到他人的优点和经验，促进自身成长。
增强团队凝聚力
合作能够增强团队成员之间的信任和默契，提高团队凝聚力。
建立良好合作关系的基础
02
01
03
相互尊重
尊重他人的意见和贡献，认可他人的价值和作用。
家校合作
家庭是学生成长的重要环境，未来SEL教育将更加注重家校合作。学校将通过家长会、家长学校等形式，引导家长关注孩子的情感需求和社会技能培养，共同为孩子的全面发展努力。
鼓励持续学习与实践
持续学习
实践探索
交流合作
SEL教育是一个不断发展的领域，教育者需要保持持续学习的态度，关注最新的研究成果和教育实践，不断提升自己的SEL教育能力。
态度目标
引导学员树立积极、健康的情感观念，尊重他人，关注社会。
成果期望
学员能够在实际生活和工作中运用所学的社会情感技能，改善人际关系，提高个人幸福感和工作效率。
02
自尊培养
自尊定义与重要性
自尊定义
自尊是指个体对自己的价值、能力和重要性的认知和评价，是个人心理健康和社会适应的重要基础。
社会情感学习培训课件
汇报人:
2023-12-30
目
CONTENCT
录
• 引言 • 自尊培养 • 情绪管理 • 合作能力培养 • 社会情感学习在课堂中的应用 • 家校合作推进社会情感学习 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
提升情感素养
通过培训，使学员能够认识、理解和管理自己的情感，以及更好地理解和应对他人的情感。

认知心理PPT课件

二战期间人的因素研究（human factors research）——人机交互作用，人的技能和绩效的提高。
计算机
2020/7/21
26
认知心理学的起源
香浓（Shannon）的《信息论》的影响
维纳（Wiener）的《控制论》的影响
20世纪50年代后数字计算机随着程序语言（如： FORTRAN）的出现而显示出巨大潜力。
2020/7/21
18
知识的种类
语义知识和语义记忆（semantic knowledge or semantic memory）：有关单词和概念性质的一般知识。
情节知识或情节记忆（episodic knowledge or episodic memory）：每个人特有的，以自己的经验为基础并且与具体的时间或地点相联系的知识。
2020/7/21
19
知识的加工类型
注意：
定义：心理活动的集中（concentration）和聚焦（focusing）(Matlin,1983).
如：漫不经心容易出错。
注意看起来强调或增强已被聚焦的感觉输入。
注意是我们日常生活的标志，注意分配对激发其他认知过程是必须的。
但同时，经验证明：在没有选择性注意的条件下也能激发和维持认知过程。如，开车。
认知心理学
2020/7/21
1
认知心理学专题讲座计划（预计）
认知心理学：定义、起源和隐喻知觉记忆知识的组织语言思维学习生态学的认识论（affordance）情境认知与情境学习与活动理论日常认知认知心理学的发展
2020/7/21
2
认知心理学：定义、起源和隐喻
储存、恢复和使用
储存与恢复表现为人的记忆功能。

第十章认知学习理论 PPT课件

2021/2/23
21
（三）两种概念学习方式的融合
从典型实例中引导学生概括概念定义；
引导学生在定义指导下观察实例，让学生揭示实例中与概念有关的本质属性；
通过正例与反例，让学生开展比较、分析、概括、分化和类化等思维活动，使概念的本质属性更清晰，使实例成为理解概念的思维载体；
引导学生将新概念与已有知识建立联系，
学，避而不谈对学生的智力开发和各种能
力的培养。
2021/2/23
36
2．由新旧知识关系决定的同化模式
（1）下位关系新知识从属于已有数学认知结构中包容
范围较广的知识时，构成下位关系。可分为派生下位关系和相关下位关系。
派生下位关系：新知识仅是已有知识的一个例证，或能从已有命题中直接派生出来。
问题等等。
2021/2/23
9
二、托尔曼的潜伏学习
1
潜伏学习（潜在学习）：
有些行为的变化是无法立即显现出来的，
必须在适当的时候或场合才会表现出来。
2 经典实验：潜伏学习实验：附：实验曲线图：
3
2021/2/23
10
实验曲线图：
2021/2/23
《学习论》P292
11
二、托尔曼的潜伏学习
1 结论：
已有认知结构，直至达到认识上的新平
衡。总之，同化与顺应之间的不平衡，
引起消除不平衡的心理倾向，使学生努
力去寻找消除不平衡的办法，以达到一
种新的、更高水平的平衡，这就是认知
2021结/2/23 构发展的实质。
15
概念学习的不同形式
概念同化：用定义的方式直接揭示，学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念；

情境认知与学习

研究框架初步形成理论研究逐步系统化
教育心理学领域
知识是情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分。知识在活动中、情境中、文化中不断地被运用发展。学习的知识，思考和情境是相互紧密联系的。知、情是相互的，知识处于情境当中，在行为中发展。
人类学领域
“认知学徒”模式
“默会知识” “合法的边缘性参与”
心理学领域
研究重点分析单位关注点立足点学习的目标情境的作用
学生的认知情境活动互动中产生的意义学校为未来的任务作准备背景的支撑
人类学领域
个体和共同体的关系共同体中的每个个体互动中产生的意义、身份、共同体日常生活世界满足即时的共同体或是社会需求生态系统中的一个要素
教育心理学认为情境认知和学习的构成要素
现代信息技术的支持
基于情境认知与学习课程与教学改革
(三）学校支持“实践共同体”的创建
实践共同体的涵义
包括一系列个体共享的相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解。在这个共同体中所有资料共享，又有非常明确的实践。实践共同体的要素共同的文化历史遗产再生产能力实践共同体的创建策略确立主题、搭建成员间协商与理解的平台、提供共同体再生产资源、运用多种互动协商的策略、加强对实践共同体的调节与监控
情境认知与学习
常州市教研室朱洁如
从一个陶艺学习的案例说起
课程的综合性语文、美术、自然研究的深入性从各个学科切入参观、制作、烧成、对话听、看、做、写发表与评价
陶艺成为了班级文化中非常重要的一部分，每个孩子都从这个主体学习中获得了许多他们想要的东西，而且由于这个重心，他们的学习文化带动了整个的学习和生活。

情境认知理论

一、对情境认知理论的理解及其在教育教学领域中教学改革、人才培养、网络教学、资源开发等方面的运用情境认知理论（Situated Cognition)是继行为主义“刺激—反应"学习理论与认知心理学的“信息加工"学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。

情境认知理论试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠于规则与信息描述的认知,仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理背景的认知。

情境认知理论强调:学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。

总之,情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念,为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。

1、情景认知理论在教学改革中的应用（1）创设情境认知教学环境将理论与实践相结合（2）在情境认知教学环境中学习激发学生的自主学习能力和学习动力（3）采用情境认知理论教学促进教师职能转变（4）情境认知教学环境有利于科研与教学互相促动互相渗透教学目标情境认知理论认为：学习的实质是个体参与实践，与他人、环境相互作用的过程学习者应主动利用经验和知识参与实践活动。

具体地说,就是要培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、让学生学会认知，学会做事。

教学内容不把教材作为一种目的，不把教材中的知识作为唯一的教学内容,而是一种素材教学的内容不仅包含课本知识，教师还要设计与所教课程相关的问题与环境，激发学生学习的内在动力，促进对问题进行探究,帮助学生掌握更多的知识，发展相应的能力。

教学过程情境认知理论的教学目的是通过发展学生的认知水平实现的。

在教学过程中,教师不是先引导学生复习旧知识然后才开始新内容的学习，而是把课题摆在学生面前设计有利于学生发挥潜力的情境，激发学生的认知兴趣,由学生自己去学习知识，寻求问题的答案，学生从被动的接受者和知识的灌输对象转变为知识的主动构建与学习者,教师从知识传输的执行者转向学生知识学习的帮助者、参与者、组织者和促进者。