2020版河南中考语文大一轮复习课件：第三部分 现代文阅读专题一 记叙文阅读(共181张PPT)

完整。
★人物上：“我”的形象可以衬托主要人物的形象，主人公的性格由于“我”的存
在而更加鲜明。
★结构上：线索式人物，穿起……的故事情节。
★情感上：第一人称便于抒发感情，拉近与读者的距离。
★主题上：见证了……。
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记叙人称
具体介绍
举例
有的文章中运用了第二人称“你”，其一般多出现在用第一 人称或第三人称的叙述里，实际上仍是以第一人称或第三人 称的角度写的。第二人称写作中很少用到，一般只在书信中 第二人称 使用，偶尔也用第二人称来抒情或议论。
上一棍就会散成一堆白骨。(《老王》)[“棺材里倒出来的”“僵尸”“骷髅
上绷着一层枯黄的干皮”“散成一堆白骨”，把老王往小了说、往弱了说，
突出老王的极度瘦弱。]
③超前夸张。把后出现的事物说成先出现的，或者是同时出现的。如：他酒 没沾唇，心早就热了。(郑直《激战无名川》)[把后出现的心“热”提前到喝 酒前。]
虽是小说，却
作用：①便于自我抒情，直接表达或渗透作者的主观意识。②显得 以第一人称
亲切、自然、真实，适用于心理描写，感情真挚。③使事件显得真 “我”来写，
实可信。
增强了真实感。
第一人称 小说中次要人物“我”的作用：
★叙述上：故事是由“我”叙述出来的，真实可信。
★情节上：“我”是事件的参与者或见证者，由于“我”的存在，情节得以发展或
态、思想等必须是人所特有的。
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比喻句和拟人句的区别 ①比喻是用喻体同本体作比(如“明喻”和“暗喻”)，或用喻体替换本体(如“借喻”)， 重在“喻”；拟人则是用描写拟体的词语去直接描写本体，重在“拟”。如：流水像一 个不知疲倦的歌手在欢唱着。[比喻句]流水不知疲倦地在欢唱着。[拟人句] ②比喻句中，喻体必须出现，本体可以出现(如“明喻”和“暗喻”)，也可以不出现 (如“借喻”)；拟人句中，本体必须出现，拟体一定不出现，即只用适用于描写拟体 (人)的词语来描写本体(事物)。如：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。(《从百草 园到三味书屋》)[拟人句] ③比喻句中，喻体是确定的；拟人句中，拟体是虚指，常根据描写拟体的词语去推断， 所以拟体往往是不确定的。如：兴安岭多么会打扮自己呀![“会打扮自己”的，不一定 是少女，还可以是小伙子或其他人。] ④拟人句不能转化成甲像乙的格式。如：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。(《从 百草园到三味书屋》)不能转化成“油蛉像低唱，蟋蟀像弹琴”。
《藤野先生》以“我”的爱国主义情感为线索 (暗线)。
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明暗线交织，很多作品不止一条线索，有两条或两条以上的线索交 织在一起。往往明线是实(具体的人物、事物、事件等)，暗线为虚(抒发的 情感)。 作用：明暗线交织，既使得情节脉络清晰，也使文章的主题得到更深的挖 掘。如《藤野先生》一文：明线是“我”与藤野先生的相识、相处和离别， 暗线是“我”的爱国主义情感。《一棵小桃树》一文：明线是小桃树的成 长经历，暗线是“我”的成长经历。
二、记叙文六要素 时间、地点、人物、(事件的)起因、经过和结果是记叙文的六要素，这六要 素在文中可以直接交代，也可以间接交代。如《背影》一文：时间——那年 冬天的一个下午；地点——南京车站；人物——父亲、“我”；起因—— “我”回北京念书，父亲到车站送“我”；经过——父亲穿过铁道、攀爬月 台给“我”买橘子；结果——“我”看着父亲的背影流下泪来。
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(二)比拟 比拟分为拟人和拟物。恰当运用比拟，不仅能让读者对所描绘的事物产生鲜明的
印象，而且能让读者感受到作者对该事物强烈的感情，从而引起共鸣。 ①拟人是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。如：桃树、杏树、梨 树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。(《春》) ②拟物是把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。如：我到了自家的房外，我的母亲 早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。(《故乡》)
中的人物、事件、场景等。
主要讲述了居里夫妇
第三人称
在棚屋中用四年时间 提取镭的过程。文中
作用：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。 使用第三人称“她” 称呼居里夫人。
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六、修辞手法 中考考查的修辞手法一般是常见的八种。其中，描绘类的修辞手法主要有比喻、比拟(拟人 和拟物)、夸张；结构类的修辞手法主要有排比、对偶、反复；表达类的修辞手法主要有反 问和设问。 (一)比喻 比喻是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方。被比喻的 事物或道理叫本体；用来比喻的事物或道理叫喻体；用来连接本体和喻体的词语叫比喻词。 如：这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。(《最后一课》)
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回归教材 图解考点 一 回归教材 图解考点 二 回归教材 图解考点 三 回归教材 图解考点 四
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一、记叙文概念 记叙文是以写人叙事、写景状物为主的一种文体。它最突出的特点是“以事 感人，以情动人”，即通过记叙事件、描写人物活动来表现文章的中心思想 和作者的感情立场，使人读后受到感染和影响。
人线 以人物的行踪或见闻为线索。
《我的叔叔于勒》中的“我”既是线索人物， 又是视角人物。
地线 以空间、地点的变换为线索。
《从百草园到三味书屋》以“百草园”和“三 味书屋”两个地点为线索。
时线 以时间的推移为线索。 感情线 以情感或情感变化为线索。
《伟大的悲剧》以时间为线索，记述了 记叙文阅读
四、记叙顺序
分类
含义及作用
举例
含义：按事件发生、发展、 顺叙 结果的先后顺序来写。
作用：使叙事有头有尾，条 理清晰，读起来脉络清晰， 使人印象深刻。
《社戏》以“看社戏”为中心事件，按照 时间顺序，写了“戏前风波—月夜行船— 赵庄看戏—月下归航—偷豆送豆”等情节。
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《白杨礼赞》开篇写 道：“当汽车在望不 到边际的高原上奔驰， 扑入你的视野的，是 黄绿错综的一条大毯
作用：便于情感交流，如同作者和读者对话，给人一种亲切 感，还能起到拟人化的作用。
子。”采用第二人称， 像与读者对话，拉近 与读者的距离。
以第三人称中的“他(们)”“她(们)”“它(们)”叙述文章 《美丽的颜色》一文
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(三)夸张 夸张是一种故意言过其实，对人或事做扩大、缩小或超前的描述，以强调或 突出某一方面特点的修辞手法。如：他每一天每一点钟都要换一套衣服。人 们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”(《皇帝的新装》)
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作
用
对事物的某些方面着意夸大或缩小，深刻、生动地揭示事物本质，增强语言 的感染力，给人以深刻的印象。
①扩大夸张。把人或事物故意往大、多、快、长、强等方面说，使它超出事 物本身。如：托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。(《列夫·托尔斯 泰》)[“一百只眼珠”把数量往多了说，突出托尔斯泰全方位的观察力。]
分
类
②缩小夸张。把人或事物故意往小、少、慢、短、弱等方面说。如：他简直 像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打
②把抽象的概念拟人化。如：东风来了，春天的脚步近了。(《春》)[赋予“春 天”以人的特征——“脚步”。]
拟人化后的事物，具备了人的某些特征，但仍然保留物的许多属性。因此，拟人
构成条件
不仅不能违反所拟之物原来的特点，还要照顾到物与人之间原有的关系和支配它 们的自然规律与生活规律，不可过于牵强附会。此外，拟人句中出现的动作、神
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作 用 化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
①明喻。本体、喻体、比喻词同时出现。常用的比喻词有：像、好像、仿佛、 如、犹如、恰似、像……似的等。其典型形式是：甲像乙一样。如：春天像小 姑娘，花枝招展的，笑着，走着。(《春》)[本体：春天。比喻词：像。喻体： 小姑娘。]
②暗喻。本体、喻体同时出现，但用“是”“变成”“成为”“等于”等词代 分 类 替“像”一类常用的比喻词。如：乡愁是一枚小小的邮票。(《乡愁》)[本体：
乡愁。喻体：邮票。]
③借喻。本体和比喻词都不出现，而是借用喻体直接代替本体，即只出现喻体。 如：我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。(《故乡》)[喻体： 厚障壁。以此代替本体“人与人之间的隔膜”。]
中断主线的叙述，而插入有关的事情或片段，
以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主
线继续叙述。
《秋天的怀念》第一段中
作用：插叙对情节起补充、衬托的作用，可 插入“母亲喜欢花，可自 丰富人物形象，突出、点明中心。在阅读时 从我的腿瘫痪后，她侍弄 插叙 不仅要注意插叙在结构上的作用，还要注意 的那些花都死了”，交代 它对深化中心思想的作用。内容上：写(交 母亲要推“我”去北海看 代)……(家境、生活环境、相关故事内容及 花的缘由，从侧面写出了 缘由)。结构上：为下文写……的情节或刻画 母爱的无私与伟大。
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三、记叙线索
线索是文章布局谋篇的重要因素,它的作用在于把表现中心思想的主要材料贯串起来,形
成一个有机整体。
分类 物线
特点
举例
以某一件具体的(或具有某种象征意义 的)事物为线索。
《紫藤萝瀑布》以“紫藤萝”为线索。
事线 以某一中心事件为线索。
《变色龙》以主人公处理狗咬人的案件为线索。
人物……的形象做铺垫。人物形象上：刻画
了人物……的形象特点。表达效果上：使读
者产生……的阅读效果，具有……的作用。
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五、记叙人称
记叙人称
具体介绍
举例
以“我”的口吻或从“我”的角度展开叙述。第一人称的“我”有 《社戏》《故
时是作者本人，有时是经过艺术加工的“我”。