幼儿园《学习故事的撰写》PPT课件-幼儿园学习故事撰写

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? 在抓拍到的学习片段或小故事中,儿童表现出有助于学习的心 智倾向的一个或多个领域,5个心智倾向领域(好奇、勇敢、 信任、坚持、自信、分享和承担责任 )转换为5种行为(感兴 趣、在参与、面对困难不确定情境时能坚持、表达一种想法或 感受、承担责任或接纳他人观点。)
?
3、学习故事的主题要求
? 学习故事的评比聚焦“游戏中的幼儿”,通过捕捉幼 儿个体或群体精彩的学习瞬间,引导教师在不断“注 意——识别——回应”幼儿学习的过程中,积极观察、 解读、支持幼儿学习的实践经验,着力提升教师观察 解读幼儿行为,创设与利用环境、支持与引导活动、 激励与评价等专业能力。
? 学习故事不仅是一种学习评价的手段,更是一种理念, 一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行 为方式。
? 即:教学始于观察儿童的学习(注意),尽力去分析和 理解它(识别),然后好好利用识别的信息来有效计划 和支持儿童进一步学(回应)。
? 那些在学习故事中用文字和图片记录下来的3步评价过 程可被视为“正式的评价”。
二、怎么写学习故事
? 1、关注心理倾向的某个领域 ? 学习故事开始时会关注心智倾向的某一个领域,
如西恩的坚持性。 ? 儿童的心智倾向——好奇、勇敢、信任、坚持、
自信、分享和承担责任。
? 2、学习故事的结构性更强——注意、识别、回应
? 它是日常环境中的观察,旨在提高抓拍到的一系列学习片段, 或关于某个儿童的小故事。
? 同时,一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音,让 家长和儿童参与学习评价过程,在不 断的注意、识别、 回应中,所有人都有可能随时随地观察、解读并支持和 促进儿童的学习。
? 学习故事不仅将教师的视线聚集在每一个儿童身上,记 录那些学习过程中的“哇”时刻或“魔法”时刻,那些 儿童能做的、感兴趣的事情,还能引导教师们讨论儿童 的学习,对教和学进行反思,制订儿童支持计划 ,并通 过阅读和回顾那些充满“魔法”的学习时刻,让 儿童参 与自我评价,并与家庭成员分享信息和经验,使它成为 知识建构过程中不可或缺的一部分。
? 故事可以捕捉学习的复杂性,如学习策略和学习动力等, 可以体现学习的情境性,将学习的社会性特征与认知和 学习效果结合在一起;能融入儿童的声音,强调 儿童的 参与和文化。卡尔教授提出用“学习故事”这种叙事的 方式记录、评价和支持儿童的学习。
? 学习故事是为了支持儿童进行进一步的学习而进行的评 价,它是形成性的,关注的是学习的过程;学习故事又 是在日常教育教学情境中所做的观察,是用图文的形式 记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻或“魔法”时 刻,关注的是儿童能做的、感兴趣的事情,而不是不能 做的、欠缺的地方。
? 《新西兰早期教育课程框架》中首先提出的就 是儿童观。
? “儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的 身份成长,追求身体、心理、精神健康,有安 全感和归属感,知道他们能为社会作出重要贡 献。”这句话是课程框架的核心,也是该课程 框架的儿童观。
? 他们认为:儿童从一出生就是“有能力、有自 信的学习者和沟通者”,是积极的、有着蓬勃 生命力的。因此,在对儿童评价时,也需要让 儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和 沟通者”。
? 要求儿童学习评价的切入点从“找不足、找差 距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感 兴趣的”。
? 通过捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的 “哇”时刻来刻画儿童作为“有能力、有自 信的学习者和沟通者”这一形象,解读他们 的所思、所想、所为,并让儿童知道他们是 “能为社会作出重要贡献”的有价值的社会 成员。
有一个相对比较完整情节,注重过程,细节真实、形 象的描绘;也可以是片段;必须有一定的典型性,可 以给人有借鉴的意义价值。 ? (4)要有结果:幼儿学习的即时效果——幼儿的反 映。
6、学习故事的结构要素
? (1)故事名称:生动活泼 ? (2)背景:幼儿情况的简单介绍(说明学习故事发
生的环境和条件) ? (3)注意(图文结合) ? (4)回应(有时识别和回应可以写在一起)
注意:
? 第一天:报纸可以造桥吗 ? 好奇的九九第一个发现了报纸,他把报纸拿在手里左思右想,一会
儿把报纸折成纸条,一会儿又把报纸铺在地上,最后,九九把报纸 折成了一个正方形,为了能使报纸站得更稳一些,他还用积木把桥 的两端固定住。 ? 九九似乎很满意自己的作品,就对一旁的阿土说:“我的报纸桥做 好了。” ? 阿土转过身来,很仔细地观察着报纸桥,还用手碰了碰桥面。正当 九九满心欢喜得等着阿土称赞的时候,阿土说:“一点也不牢,报 纸不可以造桥的!” ? 九九非常不服气说:“报纸可以造桥的,是软的桥。” ? 阿土又说:“软的不是桥,硬硬的才是桥。” ? 九九说:“那你可不可以造一座硬硬的桥。” ? 阿土不假思索,很自信地说:“可以。” ? 随后,阿土也拿了一张报纸摆弄起来。
4、学习故事的形式
? 学习故事是一事一议式的,是对一个或群体幼儿游戏 中学习某些关键点的描述,是对心智倾向的某一个领 域的深入讨论。
? 儿童的故事除了文字叙述外,还包括照片、儿童作品 的复印件等。
? 面对教学,增加实践智慧,促进教师个人反思,提高 专业智能,实现共同分享。
5、四个要点
? (1)写真实的故事,不是凭空想象编造出来的 ? (2)写游戏中的幼儿 ? (3)要有主题,围绕心智倾向的某一个领域,可以
《学习故事的撰写》
一、学习故事是什么?
? “学习故事”是一种评价儿童的方法,也是一 种研究方法,由新西兰国家《早期教育课程框 架》的编著者之——怀卡托大学玛格丽特.卡 尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而 成的。
? 学习故事的引入者——周菁博士:
(一)学习故事是一套有明确教育价值观引领的 学习评价体系
伟大的阿土桥建成了
结构区一直是男孩子们最钟爱的区域,孩子们总是三五成 群,用自己的双手搭建出心中的梦想。最近我们正在进行“桥” 的主题活动,孩子们对造桥产生了强烈的兴趣,他们主动尝试用 积木、纸盒、雪花片等做了各式各样的桥,并在结构区集中展示 了自己的创意。
有一天,老师在结构区里投放了新的材料——报纸。围 绕着报纸,孩子们展开了很多讨论,报纸可以干什么呢?用报纸 可以造桥吗?关于报纸的探索活动,在结构区悄悄地展开了。我 边观察边记录,伴随孩子一起进入这段奇妙的探索旅程。
判断一篇有关儿童学习的故事是否是学习故事 的最主要的因素,不是它的形式,而是这个故 事是否能体现引领着学习故事的儿童观、课程 观、学习和发展观。
(二)学习故事是一套用叙事的方式进行的形成 性学习评价体系
? 新西兰早教工作者认为学习评价的目的是“促进儿童进 一步学习”。
? 教师记录下真实发生的学习事件,倾听儿童的心声,然 后与儿童、其他教师和家长分享,从而实现从不同的视 角解读和评价儿童的学习。
? 学习故事的结构也与注意、识别、回应这三步评价过程 相对应。
来自百度文库
? 注意:教师对儿童学习的观察,记录下来的“哇” 时刻或“魔法”时刻(故事和照片)
? 识别:教师对学习的分析、评价和反思,如“我 认为我在这个情境中看到了什么样的学习?”
? 回应:教师为支持儿童进一步学习制定的计划, 如“我们还能做些什么,以支持、促进和拓展儿 童的学习”。
? 在这些“哇”时刻或“魔法”时刻里,儿童展示出一个 或几个该课程框架所重视的有助于学习的心智倾向—— 好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任 。老 师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是 建立在分析所观察到的与儿童学习有关的“数不清的因 素”基础上的,为教师如何进一步促进和拓展儿童的学 习提供方向和指引。
(三)学习故事是一套能够帮助儿童建构作为学 习者的自我认知的学习评价体系
? “有能力、有自信的学习者和沟通者”,儿童也应该建 构这样的积极自我认知。
? “有能力、有自信的学习者和沟通者”到底是什么样呢? 好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任
? 《新西兰早期教育课程框架》的一个重要目标就是促进 儿童发展有助于学习的心智倾向,帮助儿童建构积极的 作为学习者的自我认知,从而激发儿童学习和发展的强 大力量。
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