多元智能理论与小学英语教学

多元智能理论与小学英语教学
多元智能理论认为多元情境化教学策略是激发学生学习兴趣的有效办法。

运用多元情境化教学策略，将英语课的导入多样化，使教学内容很快就调动起学生的多种智能，引发学生的思考，实现了“把学习时间和学习过程还给学生”，让学生在探索和合作中获得知识，促进英语学习。

有效地实现了事半功倍的效果
下面谈谈我在教学实践中，运用多元智能理论进行小学英语教学的几种尝试。

一、运用续编故事开发语言文学智能和逻辑智能
小学生有很好的想象力，他们能给故事续编出各种各样使你意想不到的结局，很有创意。

续编故事不仅开发了语言文学智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。

如，有一家庭想卖掉房子，在房前的树上贴了一张纸条说：Come, look and see.结果来了个年轻人，围着树转了几圈后竟买走了大树！现在树没了，人却还住在那房子里。

这是一个续编故事的好材料，学生所编的故事太有趣了：有人很快吸取了教训，第二次就顺利地把房子给卖了；有人永远不会吸取教训，只得把房子一部分一部分地分开出卖；还有人卖到最后只剩下四垛墙时，来了个外星人，以为是什么了不起的建筑，出高价买走了，房主着实发了一笔横财。

所以说，英语课上结合语言教学开发其他智能的机会是不能错过的。

二、运用节奏韵律开发音乐潜能—寓教于“乐”
柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。

”加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析，可见他对音乐智能的看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史，而且他们可能源于同一种表达媒介——声响的表达。

按照加德纳的观点我认为音乐应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。

我运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。

如：Rain rain，go away．Little Jane wants to play．Rain rain ，go away ．see you ，see you another day.
我运用拗口令区分音标。

如Cat cat catch that fat rat. A big bat the black of a big black rat. 可帮助学生练习元音。

She sells seashells by the seashore 可帮助学生练习辅音。

我运用说唱方式的节奏韵律诗操练和巩固，运用所学。

新标准英语三年级起点第二册Module 10 Unit 1《It’s on your desk.》中我设计了Where’s the cat? It’s on the desk.在加下划线的地方可以变换不同的词汇。

让学生打着嗒嗒嗒总之,利用节奏,韵律,节拍能够有效的调动人体各种器官的参与和协调工作,高效地开发学生的语言潜能和思维能力。

还可以做猜数字游戏：I think of a number between 15 and 20 Guess! What is it?
四、运用绘画开发视觉空间智能
小学生几乎个个喜爱绘画，不管画得好不好，都各有自己的特色并乐此不疲。

英语教学与绘画相结合，使绘画为语言教学服务，开发视觉空间智能。

如教方位词时，我让学生听一段话，画出前后左右上下各有什么：“First, draw a big tree in the middle. Then draw a bird in the tree. It’s singing happily. What next? Draw a girl on the right side of the tree. She ‘s flying a kite. Can you draw a hill on the left side of the picture? Of course you can. And a boy is sitting on the hill. What’s in front of the tree? Oh, a big watermelon. I think it’s sweet and delicious. What’s behind the hill? Look! There is a river behind the hill. And two ducks are swimming on the river. Can you see the clouds in the sky? Yes. Clouds are very beautiful.”看起来这段话很难，其实大部分学生能听懂全部内容并准确完成绘画。

再如，在教身体部位时，我叫学生画一个怪物，并用一段话说说它有几个头、几条腿以及各部分的特征等。

五、运用动手操作和表演开发身体运动智能
小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学、在动中用，开发身体运动智能和创造力。

我曾上过一次“Making Fruit Salad”的课。

首先问：What do you need? 从而引出Cutting-board等各种炊具、水果、铺料等词汇。

在教师示范过程中，学生学会了wash, peel, cut, add, mix, eat, share等动词。

接着，学生分组做水果色拉。

他们高兴地边说英语边做，还与其他同学分享。

动手操作方面的活动还有：做英语书签、剪贴商标、办英语小报等。

表演要给学生广阔的选择空间。

在“购物”对话表演中，人数和情节由学生自己决定和构思，譬如，有人先打电话找同学，却要转好几次电话才找到人，然后他们约定见面的时间和地点，最后一起购物。

还可以让学生扮演布娃娃，说着：Please buy me, buy me.另一种表演是“独角戏”，让一个学生表演两种角色。

学生用不同的音色，在不同的人物说话时站在不同的位置来表演，在扮演女性时用一条围巾包住头，把大家都给逗乐了。

六、在英语教学中运用多元智能理论，促进学生个性健康发展。

以小学英语课为例，在三年级下学期的期末考察中我采用这样的评价方式，我给出了一个故事情景：老师给了三个小朋友Andy、Joy、Bill一盒巧克力，共12块。

结果Bill用了“one for Andy and one for me，one for Joy and one for me…….”的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力，而Joy和Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。

这个幽默的英语小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。

评价学生对故事的理解、掌握程度可以设计如下方式：
1．复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简单英语（不会说的地方可以有肢体语言介入），给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会，（语言智能及身体运动智能）。

2．以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。

（身体运动智能）3．以画画儿或连环画的形式展现课文内容，并根据自己适当的想象，编写合理结局。

从三个小朋友的动作、表情来表示本课的故事情节。

（空间智能）
4．分小组用简单英文讨论Bill 为什么分配的不均匀。

用中文说一说自己有没有过类似的错误。

有哪些需要学习和改进。

组员间相互补充，理解人人应该遵守公平原则的道理。

（人际关系智能和自我认识智能）
5．根据本课中琅琅上口的长短句，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。

教给全班同学，增强记忆。

（音乐智能）
6．在三人学习小组中，用简单英语进行交谈和合作重新分配12块巧克力。

看自己是否能够分配均匀。

（数理逻辑智能）
总之，多元智能理论对我的教育观念的影响是极其明显的，或者说，多元智能理论的学习和实践使我的素质教育的观念更深了，这一理论给了我一个新的视角和改进教学的武器，促进了我的教学行为的改变，和教学技艺的提高。

我在实验中，把理论和自己的学科，自己的学生，自己的条件等实际结合起来，创造了丰富的课堂，发现了一个个学生的才能，增强了职业的成就感。

加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的七项智能达到相当高的水平。

从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。

因此，我们应树立积极乐观的学生观，教育要面向全体学生，创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展。

是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以炼成钢；是金子，就应该放出光彩。