课堂提问的有效性
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通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，
还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和 难点就会迎刃而解。
《可能性》 《数的大小比较》
分数的初步认识 排队问题
摸彩球游戏 猜数游戏
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。” 教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问 题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的 过程。
“你们从图中看到了什么” “还能提出什么问题”
“对这个问题你有什么想法” “你能发现什么” ……
3、数量多，其实为反复提问
如果学生不能很快作答，教师就会重复这 个问题，或重新加以解释，或立即降低难度， 甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学 生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并
作出反应。
4、提问只是设计了教师自己的提问，忽 视了学习最主要的是能够让学生问。
三、对策
（一）、把握时机
课堂提问的时机通常产生于下列情况：是 学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流 时；学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问 质疑时；学生学习情绪需激发、需调节、意 欲表达倾诉时；促进学生自我认知、自我评 价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上 的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提 高。
(四)、 设计提问的技巧
提问要有一定的启发性 提问要具体明确。 提问要抓住关键 提问可以情境、游戏、活动化 提问要促使学生会问
提问的启发点应该在新知识的重点处；在 知识的链接处；在学生理解知识的疑难处；在 解题思路的转折处；在学生思维受到干扰处。
例如，教学应用题：“小张每个星期要写 50个毛笔字。这个星期前3天，他写了18个毛 笔字。如果要按时完成任务，接下来的4天， 他平均每天要写几个毛笔字？”这时，教师可 以做启发性的提问：要求“接下来平均每天写 几个毛笔字？”，需要哪些个条件？哪些条件 直接给了？还缺哪个条件？能不能题中给的其 他条件，想办法求出这个缺的条件？通过这些 层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难
点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处 提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的 概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可 以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为 怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小 相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼 是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手 里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫 两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一 份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就 用1/2来表示。
另外，我们要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或 向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插 话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创 新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学 "角的认识"概念时，教师启发学生问："为什么角要有一个顶点，两条 边？"这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。
二、误区
1、提问很随意
对不对？是不是？你同不同意？还有吗？ 等价值性不高的低效提问经常出现在我们 数学课堂。让我们的课看似学生的参与度 很高，实际上并没有引起学生交流的兴趣， 也有可能变成的学困生对优生盲目的跟从。 既缺乏质疑问难、独立思考的时间，也不 能够面向全体学生，不利于创新能力的培 养。
2、范围过宽
如在教学“时、分的认识”时，可以这么问：“小朋友们，你们想 一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间 吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说， 可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学 生说可以看滴水，立刻就有学生说如果走路没法带着。
系去分析问题和解决问题。
清晰准确的语言是实现低年级数学课堂提问有 效性的基础。教师为了引导学生积极思维，应该把 问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，采用简 单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课 堂有限的时间。
曾听过“认识人民币”一课，为了引导学生认 识分类的必要性，设置这样一个问题，“小朋友们 真能干，认识了这么多人民币。如果老师要带钱去 买东西，随手抓一把钱放进口袋，你们觉得好不 好?”可以设想，这样的问题的回答肯定是五花八门， 随意性非常大，学生很难能马上回答的点子上。
（二)、把握好问题的难易
课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让 学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动 大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通 过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的 喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
这样的提问，才是最有价值的。
(Байду номын сангаас)、加强主体意识
兵书上言“知已知彼，百战不殆”，认识别人的 人是智者。那么在教学活动当中，了解学生的水平和 知识经验再开讲才是明智的。老师设计提问的难度， 既不能低于或等于学生的已有的知识水平，也不能与 学生已有知识经验脱节。教师再吃透教材和学生的基 础上要设计一些能让学生质疑，引发他们思考并提问 的东西，让学生自己问出来。
一、前言
著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起 点是一问。” 问题是课堂的生命，没有问题的 课堂是没有生命力的。在数学教学过程中，课堂 提问作为重要的教学手段，完美的教学艺术，它 是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学 习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、 检验学生学习效率的最佳途径。有效性的课堂提 问能激发孩子的兴趣，引起学生主动思考、探索、 推动教学目标的达成。
还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和 难点就会迎刃而解。
《可能性》 《数的大小比较》
分数的初步认识 排队问题
摸彩球游戏 猜数游戏
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。” 教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问 题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的 过程。
“你们从图中看到了什么” “还能提出什么问题”
“对这个问题你有什么想法” “你能发现什么” ……
3、数量多，其实为反复提问
如果学生不能很快作答，教师就会重复这 个问题，或重新加以解释，或立即降低难度， 甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学 生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并
作出反应。
4、提问只是设计了教师自己的提问，忽 视了学习最主要的是能够让学生问。
三、对策
（一）、把握时机
课堂提问的时机通常产生于下列情况：是 学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流 时；学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问 质疑时；学生学习情绪需激发、需调节、意 欲表达倾诉时；促进学生自我认知、自我评 价、信心倍增时。教师若能准确把握好以上 的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提 高。
(四)、 设计提问的技巧
提问要有一定的启发性 提问要具体明确。 提问要抓住关键 提问可以情境、游戏、活动化 提问要促使学生会问
提问的启发点应该在新知识的重点处；在 知识的链接处；在学生理解知识的疑难处；在 解题思路的转折处；在学生思维受到干扰处。
例如，教学应用题：“小张每个星期要写 50个毛笔字。这个星期前3天，他写了18个毛 笔字。如果要按时完成任务，接下来的4天， 他平均每天要写几个毛笔字？”这时，教师可 以做启发性的提问：要求“接下来平均每天写 几个毛笔字？”，需要哪些个条件？哪些条件 直接给了？还缺哪个条件？能不能题中给的其 他条件，想办法求出这个缺的条件？通过这些 层层递进的有序的启发，引导学生抓住数量关
首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难
点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处 提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的 概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可 以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为 怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小 相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼 是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手 里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫 两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一 份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就 用1/2来表示。
另外，我们要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或 向教师提问，准许学生有疑就问，就是在教师讲授过程中也允许学生插 话、提问，不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创 新个性的要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。例如：在教学 "角的认识"概念时，教师启发学生问："为什么角要有一个顶点，两条 边？"这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。
二、误区
1、提问很随意
对不对？是不是？你同不同意？还有吗？ 等价值性不高的低效提问经常出现在我们 数学课堂。让我们的课看似学生的参与度 很高，实际上并没有引起学生交流的兴趣， 也有可能变成的学困生对优生盲目的跟从。 既缺乏质疑问难、独立思考的时间，也不 能够面向全体学生，不利于创新能力的培 养。
2、范围过宽
如在教学“时、分的认识”时，可以这么问：“小朋友们，你们想 一想古时候人们是如何计算时间的？”、“如果没有钟表你还会看时间 吗？”学生对此问题都争先恐后地互相讨论、提问、质疑。有的学生说， 可以看太阳知道时间，立刻就有学生反驳说没有太阳时怎么办？有的学 生说可以看滴水，立刻就有学生说如果走路没法带着。
系去分析问题和解决问题。
清晰准确的语言是实现低年级数学课堂提问有 效性的基础。教师为了引导学生积极思维，应该把 问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，采用简 单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课 堂有限的时间。
曾听过“认识人民币”一课，为了引导学生认 识分类的必要性，设置这样一个问题，“小朋友们 真能干，认识了这么多人民币。如果老师要带钱去 买东西，随手抓一把钱放进口袋，你们觉得好不 好?”可以设想，这样的问题的回答肯定是五花八门， 随意性非常大，学生很难能马上回答的点子上。
（二)、把握好问题的难易
课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让 学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动 大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通 过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的 喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
这样的提问，才是最有价值的。
(Байду номын сангаас)、加强主体意识
兵书上言“知已知彼，百战不殆”，认识别人的 人是智者。那么在教学活动当中，了解学生的水平和 知识经验再开讲才是明智的。老师设计提问的难度， 既不能低于或等于学生的已有的知识水平，也不能与 学生已有知识经验脱节。教师再吃透教材和学生的基 础上要设计一些能让学生质疑，引发他们思考并提问 的东西，让学生自己问出来。
一、前言
著名教育家陶行之先生说“发明千千万，起 点是一问。” 问题是课堂的生命，没有问题的 课堂是没有生命力的。在数学教学过程中，课堂 提问作为重要的教学手段，完美的教学艺术，它 是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学 习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、 检验学生学习效率的最佳途径。有效性的课堂提 问能激发孩子的兴趣，引起学生主动思考、探索、 推动教学目标的达成。