复式教学语文教学中的分层教学浅议

复式教学语文教学中的分层教学浅议
二、课内分层教学
在教学设计时要分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

1.阅读教学的方式
一是“局部复式”教学。

在一节课的某一时段，可对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。

采取这种“分食制”的方法，可让每个学生都得到不同程度的满足。

二是“台阶式”教学。

在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C 级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。

三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”。

即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。

2.作文教学的方法
一是分类命题。

有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。

二是分层指导。

对A、B级学生侧重立意、结构、语言等方面的指导，拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。

给C级学生定思路，帮助他们列提纲，要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。

三是分级批改。

批改侧重A、C级，抓两头促中间。

对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。

三、课后分层练习
教学目标分层、教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。

在布置作业时要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。

学生根据自己的需求选择适宜的作业类型，学有余力的学生再解决高一层次的问题，实现了个性化学习。

四、课外分层指导
为了进一步提高不同层次学生的学习能力，向高一层次迈进，也要注重对学生进行课外分层指导。

C级学生侧重于知识学习的指导，A、B级学生侧重于语文活动的指导。

对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯。

二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法。

三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。

对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。

创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。

二多写。

通过写读书笔记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报纸杂志投稿。

三多活动。

组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、诗歌朗诵、制作手抄报、各种竞赛等，提高知识的运用能力。

在抓好阅读教学和作文教学的分层教学过程中，要切实实现语文教学面向全体学生这一新理念，首先教师要树立正确的学生观。

其次，教师要树立新型的价值观。

对学生学习的评价，既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的测评，同时还要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。