苏教版《铝及铝合金》说课稿

苏教版化学必修1专题3第一单元第三课时从矿物到基础材料
铝及铝合金
一、教材分析
１．教材所处的地位和作用
《铝及铝合金》是苏教版必修1专题3第一单元第三课时的教学内容。

这一节是整个章节的重点内容之一，也是考试的中的重点。

铝是地壳中含量最多的金属元素，同时铝及铝合金是当今社会应用广泛的金属材料，而铝的性质指导着它在生产生活中的应用。

本节教材重点介绍了铝的性质，是安排在学生学习了活泼非金属氯、溴和活泼金属钠、镁性质之后，这样不仅使学生理解钠、镁和铝的活泼性的差异，还会为后面学习元素周期律的知识建立基础。

此外，本节课内容的学习，对中学化学的学习和酸、碱知识点的巩固有着很大的帮助，也是学生认识化学与人类社会发展关系的重要内容之一。

2．教材的编排特点
本单元教材以“从铝土矿制备铝的工艺流程”为主线，先后将“氧化铝的两性”、“电解法制铝”、“氢氧化铝的两性”等内容的学习串起来，本节中“铝的性质”和“铝的应用”等内容则是该主线的自然延续。

1、知识线：
知识发展线索：金属的通性——铝的物理性质——铝及其化合物的化学性质——铝合金的用途。

内容要点：知道铝的金属性质——掌握铝的还原性——掌握铝的两性以及铝热反应。

2、学生认识发展线：
学生认识发展脉络：根据学生对关于金属的性质已有认识，通过复习钠、镁等金属的性质，归纳总结金属单质的一般性质，由此可以预测铝的性质。

通过对铝的氧化物与奇怪氧化物的两性认识基础上，更好的理解铝的特殊性质。

3、问题线：
通过“活动与探究”，应用已学过的化学知识总结金属的相似之处，交流讨论铝作为金属的一种具有哪些性质，再通过图片展示，复习提问铝的氧化物和强氧化物的两性，预测铝单质的特殊性质，最后用科学实验证实猜想。

4、活动线：
学生阅读课本获取信息，学生动手实验，小组讨论，教师演示实验，媒体展示。

3. 教学目标的确立
依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习基础和认知发展规律特点，确定的学习目标如下：
（1）知识与技能：
了解常见金属的代表物——铝的还原性；认识铝在化学性质上与其他常见金属物质的不同，并能列举铝在生产生活中的重要应用。

（2）过程与方法：
通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，团结合作，语言表达能力以及通过师生双边活动；初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

（3）情感态度与价值观：
通过对实验探究过程的体验，感悟化学实验在化学学习和研究中的作用，并提高学生自主学习的意识；通过合作学习，培养主动参与交流和团队合作的精神；通过金属在生产、生活中应用的学习，提高学习化学的兴趣，增强学好化学服务社会的责任感和使命感。

4. 教学重、难点分析
本课时的教学对象为高一年级的学生，他们思维活跃，敏捷，比较喜欢动手做实验并且已经具备了一定的操作能力，但是对于铝的性质实验可能还停留在观察阶段，缺乏深层次的分析。

学生原有的知识（金属不能与碱反应），以及方程式配平的知识尚未学习。

基于以上，以及对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力，我将教学重、难点确定为：
重点：铝的化学性质及其应用。

难点：铝与强碱溶液的反应及其化学方程式的书写。

二、学情分析
已知：学生在之前学习过一些活泼金属元素，比如钠、镁、铁等，对活泼金属元素的性质已有了一定的了解。

想知：学生在活泼金属活动性顺序的基础上，了解到铝比铁活泼。

但实际上，铝却不像铁那样容易被腐蚀。

故对铝的特殊性质产生一定的兴趣，想要认识铝的相关知识。

未知：学生不知道铝单质在化学性质上与其他常见的活泼金属的不同，所以这成了教学上的一大关键点。

三、教学法分析
1．教法确定
从同学们日常生活中的“伴铝”展开，通过创设情境，以铝应用如此广泛的原因，以及为什么铝比铁活泼，却不易被空气腐蚀的矛盾为出发点，讨论铝的物理及化学性质。

进而提出问题，实验探究等，使学生认识铝的化学性质。

并会运用所学的知识解释生产生活中的一些化学现象，拉近了化学与生活的距离。

高中化学新课程倡导以探究性学习为主的多样化学习方式，要求化学教学中更多的采用以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式。

本节课的设计按如下线索组织学习活动：创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问
题。

考虑到学生设计实验方案的能力有限，将一个比较复杂的探究实验有机地分解为简单的几个步骤，循序渐进地培养学生设计实验的能力。

2．学法指导
学生根据老师的引导通过动手实验，观察现象对比讨论归纳出铝的性质，培
养了学生分析问题的能力。

四、教学过程
1．情景创设，导入新课-学习铝的物理性质及应用
法国国王拿破仑在宴请贵宾时，用的既不是金杯，也不是银杯，而是铝制酒杯！说明十九世纪铝的地位。

而今，铝早就走进了寻常百姓家。

可见，铝的应用十分的广泛。

接着，让学生从真实的生活情景中列举铝及铝合金在生产生活中的广泛用途，集中学生的注意力、激发学生的学习热情。

并在多媒体教学投影仪上播放各种生活生产中的铝制产品。

提出，生活中的“伴铝”和航空航天的“伴铝”。

最后提出问题，铝有什么样的化学性质才造成人类有这样的应用过程呢？师生一起讨论列举出来的铝制品以及观察图片上的铝的形态、样式，讨论铝的物理性质。

同时，提出了铝比铁活泼，却不易被空气腐蚀的矛盾，引导学生思考，铁门窗易生锈到现在的铝合金门窗的广泛运用，从金属的活泼性角度分析存在矛盾，从而设置悬念，激发学生的求知欲。

进而引出铝在空气中与氧气反应形成致密的氧化膜这一知识点。

在此基础上，延伸至生活中，了解到铝及铝合金在生活中的应用，了解铝热反应，介绍钝化反应。

2.创设情境提出问题——学习铝和氧气反应实验探究，寓教于乐
提出问题：铝比铁活泼。

但是铝为什么不像铁那么容易被空气腐蚀？
引导同学们回顾初中学习过的金属活动顺序，思考问题。

探究实验：一：铝的氧化膜（P67观察与思考）
（1）用砂纸打磨铝条表面，观察表面颜色变化。

（2）将铝条在空气中放置一会儿，观察表面颜色变化。

[提出问题] 为何铝条在打磨前后或放置前后颜色会有变化？在打磨后铝接触到什么物质而发生反应？
[提出问题]根据铝在金属活动性顺序表中的位置，铝是较活泼金属，活动性强于铁，那么为什么铁在空气中被腐蚀了而铝却没有被腐蚀呢？铝难道不能被空气中的氧气氧化？
3.提出问题实验探究→学习铝和酸、强碱反应及钝化
提出问题：（1）、前面学习过钠镁能与稀盐酸、稀硫酸反应，铝是否也可以呢？
(2)、铝桶能否盛放浓硝酸、浓硫酸？为什么？
(3)、铝制品能否用来盛装碱性溶液？如何通过实验验证？
探究二：铝片、镁条分别与等量的盐酸反应
用镁条进行对比，可以提高学生对实验的认知性，比较了镁、铝的金属性，然后引导学生书写化学反应方程式以及离子方程式。

在实验对比中，学生也进一步体会到金属具有的一般性质：大多数金属会和酸发生反应。

并且学生根据已学过知识知道镁是不和碱反应，进而提问，铝是否也和镁一样不和碱反应？然后引导学生通过实验进行验证。

探究三：铝和氢氧化钠溶液的反应
引导学生进行实验操作铝和氢氧化钠溶液的反应，并让学生观察实验现象。

通过实验，学生可以观察到：铝和氢氧化钠会发生反应，并且有气体产生。

帮助学生回想上节课所学习的氧化铝以及氢氧化铝的两性，构成完整的知识脉络线，调动了学生学习的兴趣。

接着提出问题：产生的气体可能是什么气体？
并引导学生根据元素守恒，预测出反应产生的气体可能是氧气或者氢气，然后让学生根据预测的气体设计实验进行验证。

在此，我设计了一个较为方便可行，又安全的实验：取约1/4匙的铝粉于表面皿，再滴加一滴管的氢氧化钠溶液，再加入5滴洗洁精，待反应后，将点燃的木条靠近，会听到“哄哄”的爆鸣声即为氢气，否则为氧气。

实验操作结束后，引导学生正确书写铝与氢氧化钠的化学方程式以及离子反应式，树立学生的氧-还观。

4．媒体播放，获取新知
通过媒体播放“焊接铁轨，爆破”的视频，介绍铝热反应在生产生活中的应用。

通过媒体播放“铝槽车运输浓硫酸、浓硝酸”的图片，介绍钝化反应。

4．课堂小结，复习巩固
对课堂进行知识网络小结，并布置形成性练习。

五、板书设计
3-1-1铝及铝合金
一、铝的物性及应用
二、化学性质：
1、与非金属单质反应：4Al+3O2=2Al2O3
2、与酸反应： 2Al+3H
2SO
4
=2Al
2
(SO
4
)
3
+3H
2
↑
2Al+6HCl=2AlCl
3+3H
2
↑
2Al+6H+=2Al3++3H
2
↑
3、钝化：常温下，铝与浓硫酸，浓硝酸发生“钝化”现象。

4、与强碱反应： 2Al+2NaOH+2H
2O=2NaAlO
2
+ 3H
2
↑
2Al+2H
2O+2OH－ = 2AlO2－ +3H
2
↑
5、与氧化物反应：
2Al + Fe2O3 ==== 2Fe + Al2O3
高温。