谈化学教学中的实验教学

举 一 动 都 会 成 为 学 生 独 立 操 作 的 依 据 去想象 、 去钻研问题 ， 在不 同程度 上创
和榜样 ， 对学生的实验技能起着示范作 造 性 地 运 用 知识 ， 就有 助 于 学 生 智 力 这
用。 教师操作应规范进行 ， 有条不紊。 ． 与创造才能的发展 。例如 ， ３ 要求学生 自
谈化学教学中的实验教学
验所需药品和仪器要列个清单 ， 走进课
一
三、 做家庭小实验 ， 增强学习兴趣
家庭小实验简单易做 ，现象 明显 。
堂前 ， 一一对照 ， 看是否有遗漏 ， 因为缺 既能增强学生学 习化学的兴趣 ， 又能使 样东西都会影响实验的进程 ， 影响学 学生巩 固复习课堂所学知识 ， 使学生既 生的情绪 ， 从而影响实验 的效果 。２实 动手又动脑 ， ． 增强学生用化学知识解决 验操作要规范。演示实验中 ， 教师 的一 实 际问题的能力 。学生需要独 立思考 ，
论 的重要环节 ， 的实验能使课 堂气氛 写实验报告 ， 固实验成果 。通过组织 中学 ） 好 巩
１２ ４ 发展 ・ 月刊
准确地观察它们消耗盐酸的量 、 出二 象 、 放 概括等思维过程 中 ， 认识 物质变化
氧 化碳 的量 以及反 应 的剧 烈 程 度 ； 铁 的规律和实质。 讲 这样不仅能提高学生观
的性质 时 ，做 铁钉生锈这个演 示实验 察和分析 问题的能力 ， 而且还能使他们
时 ， 先 让 学 生 自己 找 材 料 ， 个 小 组 逐 步学会从事物 的本质分析问题 。 可 每
试剂 的用 量 要 适 当 ， 验 中产 生 的现 象 己动手 ， 实 设计 ～个家庭小 实验 ， 明蜡 证
要明显。４要注意安全 。尤其是制取有 烛 的成分里含有 氢。 ． 他们会积极动脑思
口
毒气体时 ，一定要检查装置的气密性 ， 考 ， 联想过去学到的知识并认真加工整 并对尾气进行处理 。
一
象更仔细 ， 实验的兴趣更浓 厚。及 时防 式的实验 ，在实验中逐步形成动手 、 动
、
做好演 示实验 ， 加强直观教学
止和纠正在实验操作上 的错误 ， 训练学 脑 、 想象 、 思维的能力 。
（ 者单位 ： 作 甘肃省 临洮 县 苟家滩
课 堂演示实验是配合讲授 、 堂讨 生正确地进行实验 。实验结束后 ， 时 课 及
在实验前几天准备三个小杯子 ， 按装满
根据教学进度 ，有 目的地选 做实
水、 少量水 、 干燥三个不 同条件 各放人 验 ， 应用 实验课题 ， 启发学生积极思 考。 铁钉一枚 ， 让学生每天观察一次并做好 例如 ， 生学完氧气 的性 质后 ， 做氢 学 选 记录。等到讲这部分 内容时 ， 让学生互 气的性质时 ， 教师要求学生 自己开动脑
化 学是 一 门 以实 验 为基 础 的科 学 。 相 观 看 “ 果 ”然 后 教 师讲 解 与学 生 讨 筋 、 办 法 ， 动 找 出合 适 的方 法 和 过 成 ， 想 主
实验教学是化学学科得天独厚 的优势 ， 论结合 ， 得出正确结论 ， 效果就 比较好。 程 ； 学完 溶液这一单元后 ， 做区分溶 选 它对求 知欲旺盛 的学生具 有极强 的诱 这种措施 ，增加了学生参与 的机会 ， 增 液 、 乳浊液 、 悬浊液这一实验时 ， 让他们
为 主 动实 验 ， 分 调 动 学生 对 化 学 课 的 充
四、 利用选做实验 ． 培养综合能 力 通过选做实验 ， 可以诱导学生运用
在对某 兴趣。例如 ， 讲碳酸钠和碳 酸氢钠分别 已掌握 的基础知识 和基本概念 ，
与 盐 酸 的反 应 ， 过 学 生 自己动 手能 更 些 化 学 反 应 进行 观察 、分 析 、综合 、 通 抽
科
技 教
育
ＦＺＡ ・ＥＩＡ Ｙ ＡＨ ＮＫＪＩＯ Ｕ Ｊ
活跃 ， 增强学生学习兴趣 ， 注意力集中。 分 组实验 ，不仅培养 了学生 的动 手能 在每次的演示 实验 中保证做到 ：． １ 准备 力 ， 还培养 了实事求 是的科学态度和严 充分 ， 熟悉教材 。演示实验 即使最简单 肃 认 真 的学 习 风气 。 的实验 ， 教师在课前都要 试做 ， 演示实
和分析 ， 以使学生获得生动的感性知 重要手段 。学生通 过亲 自实验 ， 可 熟练 掌 验。这种实验过程 ， 就是学生 积极思考
识， 从而更好地理 解 、 巩固所学化学 知 握操作技能 、 技巧 ， 加深和 扩大他们所 的过程 。可见利用选做实验 ， 不仅达到 识， 形成化学概念 ， 提高学生 观察 、 分析 学 的 理论 知 识 。为此 ， 要认 真组 织好 每 完 成大 纲 所 规 定 的 教学 任 务 的 目的 ， 而 和解决 问题 的能力 ，培养学生动手 、 动
惑力。 通过 教 师 演示 实 验或 组 织 学 生 亲 强 了学生 动 手 与 动脑 相 结 合 的 能力 。 动 脑 思 考 ， 己设 计 实 验 ， 出 实 验 步 自 写
手操作 ， 以及对实 验现象 的观察 、 录 记
分组实验是 培养学生 动手能力 的 骤及现象 ， 教师指导纠正后让学生做实
脑 、 象 、 维 的能 力 。 想 思
一
个 学生 分 组 实 验 ， 每 一 个 实 验做 到 且学生 的思维能力 、 对 分析和解决 问题 的
实验 目的明确 ， 要求具体 ， 计划周密 ， 使 能力都得中 ， 我发现多数学 学生掌握操作技能。在学生做实验时 ，
生 自己动手做实验的能力较差 ， 包括一 教 师 应 现场 指 导 ， 心 解 答 学 生 提 出 的 个 教学 手 段 ， 接 关 系 到 教 育 效果 的好 直 耐 些试卷成绩较好的学生 ， 他们只能在试 各种问题 ， 并结合实验采取及时提问的 坏和学 习效率的高低 ， 我们要尽可能地 卷上“ 做实验”但 当进入实验室 自己动 手 段 ， 发 学 生 积 极 思 考 ， 答 疑 难 问 给学生创造实验条件 ， ， 启 解 让学生掌握更多 手做实验时 ， 情况就很不理想了。为改 题 ， 他们 的注意力更 为集 中， 也要 让 学 生 大 胆 地参 与不 同形 使 观察现 的 知识 ， 变这种情况 ， 我采取如下做法 ：
二 、 织分 组 实 验 。 深 理 解 组 加
理， 发现 解决问题 的办法 ， 根据 实验原 理， 设计优 良的实验方 案 ， 达到实 验的
边
富 成
教师应多 为学 生创造一个 动手参 目的。 这些小制作 、 小发明 ， 为将来学生 与、 动脑思考 的课堂气 氛 ， 将一 些演示 成 为科学的创造者奠定 了良好的基础。 实验变为学生的小组实验 ， 变被 动听课