教学设计的原理与方法

4. 焦虑
焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的 威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚 感增加，所形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情 绪状态。由此，学习过程中的焦虑是一种使学生竭力 地从导致他们焦虑的人或情境中退缩或逃避的情绪。 对于学习者而言，根据焦虑的程度与反应的特征，可 将焦虑分为：高焦虑、适度焦虑和低焦虑。
3. 学习动机
学习动机可以被看做是学习者的一种 特质（trait），也可以被看做是一种状态 （state）。作为特质的学习动机在学习者 身上往往有较稳定的体现，如学习者强烈 的需要、持久兴趣等。作为状态的学习动 机常常是学习者的一种短暂状况，会随时 间和情境而变，如为了应付即将到来的考 试而努力学习就是一种状态性的学习动机， 因为考试过后学习者可能再也不会去学习 了。
学习者分析的阐明方式
1. 文本形式：
①知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？ 已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者 的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用 相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？ ②过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？ 已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者 已具备的过程和方法如何，需要多少外部的指导和反馈？ ③情感态度与价值观。学习者对学习任务的一般态度如何？对哪些任 务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜 欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评 价方式？ ④其他。学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？
5．评价（evaluation） （1）实施学生评价计划。 （2）实施教学评价计划。 （3）实施教程维护与修改计划。
2、迪克—凯瑞的教学设计过程模式
评价 需要 以确 定目 标
进行 教学 分析
分析 学习 者和 背景
编写 绩效 目标
开发 评价 工具
修改教学
开发 教学 策略
开发和 选择教 学材料
设计和 进行教 学的形 成性评 价
方法：内部需要分析法、外部需要分析法和内外结合分析法。
内外结合的分析法模式图
学习需要分析的一般步骤： ①确定课堂教学目标（期望状态）并按重要 程度进行排序； ②确定上述目标的现状； ③分析和确定目前的现状和目标之间的差距， 确定差距的类型（即学习需要的类型）； ④根据差距找出问题，分析问题存在的原因； ⑤根据分析结果确定问题解决的优先顺序， 并制订设计对象的目标。
2. 表格形式：
内容 已有知识和技能 过程与方法 情感态度与价值观 焦虑水平 一般认知发展水平
收集数据的方法
学习者特征的描述
访谈、行为背景中的观察、前测
访谈、调查问卷、观察
访谈、调查问卷、观察
访谈、观察、问卷
查阅文献或学习者的档案、观察
学习的态度量表（以科学为例）
学习动机与学习效率的关系
学习背景分析：
（三）教学设计的过程模式
1、教学设计过程模式概述
（1）过程模式的特点 ①以特定的理论为基础、在教学设计的实践过程中形成的，是 教学设计实践的简化形成； ②可以用来指导不同背景下的项目设计，并为实现特定的目标服 务； ③以文字或图表的形式进行描述，或者两者结合进行描述； ④就教学设计的过程方面而言，它与工业化生产模式不同，而与 艺术的制造模式有关
3．开发（development） （1）确定学习活动与材料的类型。 （2）起草学习材料或者学习活动。 （3）在目的受众中进行材料与活动的试用。 （4）修改、精练、生产材料与活动。 （5）开发教师培训或附加材料。
4．实施（implenmentation） （1）购买材料以便为教师或学生采用。 （2）在必要的时候提供帮助与支持。
3. 系统科学
基于一般系统论的教学系统设计仍未能突破还 原论思想，使教学系统设计上具有线性、封闭性、决 定论可预测性、负反馈等特征。
为区别贝塔朗菲最初的一般系统论，学者们将 自组织理论、混沌理论和分形理论等理论群形成的系 统论被称为“广义系统论”。美国学者尤（Y. You） 早在1997年就尝试将混沌学的非线性、开放性、非 决定论的不可预测性、正反馈等概念引入教学系统设 计，以克服基于一般系统论的教学系统设计的线性、 封闭的、负反馈的、决定论可预测性等方面的局限。
（二）教学设计的理论基础 1、学习理论 2、教学理论 3、系统科学 4、传播• 建构主义学习理论
虽然每一种学习理论都有所侧重，但总体 而言，认知和环境是它们所共同关心的。事实上， 任何学习其实都包含着三个基本维度，即内容、 动机和交互。其中前两者主要影响着学习的认知 和获得过程，而后者主要影响着学习个体与环境 间的交互过程，尤其是社会维度。要想对学习情 境有一个充分的理解或分析，就必须同时考虑到 这三个维度。
2、教学设计的特征 系统性 理论性 具体性和可操作性 科学性和艺术性
3、教学设计与备课的联系与区别 （1）概念 （2）性质 （3）内容
学习任务分析与教材分析 学习者分析和学情分析 教学过程设计与教法、教具和组织策略的考虑 在学习背景分析方面 教学设计对教学目标、教学策略、教学评价是综合设计、通 盘考虑的，是高度一致的，从而使教学质量建立在相对稳定 的可靠的基础之上。 以上五方面 两者存在着本质的区别
结果： （1）确定从设计对象中反映出来的各种问题是否都是可以
通过教学设计解决，如果不是，那么应通过其他途径解决。 （2）提出关于设计对象的总目标。
收集数据的方法：
①原来的教学中是否存在不能满足学习者学习的目 标？②教学结束后,学习者是否明显地表现出没有 达到教学目标？③课程中是否增加了新的教学目 标？④学习者的组成有变化吗？⑤已采用的学习 方式、教学组织形式、传送方式和教学媒体使用 的方式有效吗？是否符合学习者的认知特点、年 龄特征和学习风格等？⑥教学是否吸引人？能否 提高学习者的学习动机、兴趣和耐力？⑦已有的 教学评价方式科学、可行吗？
教学目标为何要分类？教学目标分类有什么价值？教 学目标分类是理论研究上的需要，同时为实践提供更具体 的、可操作的指导，使教学理论真正发挥对教学实践的指 导作用。
下面介绍在世界范围内比较有影响的几种教学目标分 类理论。
布卢姆（B. Bloom）的目标分类理论：布卢姆将教学 目标划分为认知、情感、 动作技能三大领域， 每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次；
加涅（R. Gagné）的五类学习结果分类理论； 梅瑞尔（M. Merrill）的二维矩阵分类理论； 奥苏贝尔（D. Ausubel）的学习分类理论； 安德森（Anderson）的两种知识（陈述性知识与程序
析。
2．设计（design） （1）把教程的目标转换成表现性的结果与主要的教程目标（单元目标）。 （2）确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间。 （3）依据教程目标安排单元顺序。 （4）充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标。 （5）确定每一个单元的课与学习活动。 （6）开发出评价学生已习得内容的具体标准。
4. 传播理论
传播理论之所以作为教学设计的理论基础，是 因为教学过程是一个信息传播的过程，这一过程有其 内在的规律性和理论。
对教学设计有积极贡献的传播理论和模式主要 有：
• 拉斯韦尔（H. D. Lasswall）的“五W”论 • 贝罗（D. C. Berlo）SMCR模式 • 奥斯古德—施拉姆（Osgood-Scrhamm）的循环模式
• 认知发展水平
①感知运动阶段 ②前运算阶段 ③具体运算阶段 ④形式运算阶段
2. 学习风格
学习风格是学习者在学习过程中经常 采用的习惯性学习方式和倾向。它是学习 者在一定的生理特征基础上，在长期的学 习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习 方式的偏爱，主要表现在个体对外界信息 刺激的感知、注意力和解决问题的方式上。
（一）教学目标概述 所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发生 的预期的变化。 1、教学目标与教学目的的关系与区别 2、教学目标的特点 预期性 ；系统性；层次性 ；可行性；灵活性
教学目标分类理论：
在20世纪，许多心理学家和教育学家对教育领域中目 标分类问题进行了深入研究，提出了自己的主张和观点以 及分类体系。
设计 和进 行总 结性 评价
3、史密斯－瑞根教学设计过程模式
分析 分析情境
学习者
学习任务
编写测验项目
策略
决定 组织策略 传递策略 管理策略
评价
编写与制作教学
进行形成性评价 修改教学
4、教学设计的新型模式
二、前期分析
学习需要分析：
涉及到“为什么教”的问题，是以系统的方式找出学习者在 学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。
（2）教学设计过程模式的要素
ADDIE模式
1．分析（analysis） （1）首先确定需要，即要利用教学来解决的问题。 （2）进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目标。 （3）确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习。 （4）分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目标。有些学者建议进行情境或资源分
1. 学习准备状态
学习准备状态是教学心理学的概念之一， 是指学习者在从事新的学习时，原有的知 识水平和原有的心理发展水平对新的学习 的适应性。一般可以从学习者的学习起点 水平和认知发展的一般特点对学习者的学 习准备状态进行分析。
• 学习起点水平
所谓学习起点水平是指教学前，学习者原有的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的基本情况。 ①学习者认知起点能力的分析 ②学习者技能起点能力的分析 ③学习者态度起点的分析
学习任务分析：
学习任务分析，是解决教什么的问题，是对教学的内容从 学科的角度进行全面深刻地分析和论证。要从学习者所必 须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等 进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终 点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。
学习任务分析常用方法：
（1）归类分析法（a cluster analysis）
教学设计的基本原理与方法
绪论
1、教学设计的学科性质 2、教学设计的意义 3、教学设计者应具备的基本素质 4、教学设计的基本方法
二、教学设计概述
（一）教学设计简介
1、教学设计的含义 以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播
理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法 分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题 的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改 方案的过程 。
（2）图解分析法
（3）层级分析法（hierarchical approach）
（4）动作技能任务的分析
学习者分析：
学习者分析是分析教学的对象，使教学有的放矢。对教学 过程有重要影响的学习者因素除了年龄、性别、年级、学 科学习等基本信息之外，更重要的是学习准备状态、学习 风格、学习动机、焦虑等学习者的认知心理的因素和规律。
一般而言，高焦虑会妨碍学生的学习，低焦虑的 学生则学习动机不足，只有适度水平的焦虑才有助于 学生的学习效率达到最佳水平。
5.前概念
学生在学习概念以前，总会有对这一概 念的个人的已有认识。这些认识往往是不正 确的、不全面的、局部的，即使不是错的， 也和科学的概念不一样。因此，在教学以前， 必须明确学生已有的前概念，这样我们的教 学才会有针对性。
学习背景分析是分析在怎么样的背景和条件 下开展教学的。学习背景就是持续影响学习者学 习的、由多因素组成的复杂系统，是促进学习者 发展的各种支持性条件的综合。
学习背景分析的因素主要包括：学校环境； 课程资源；迁移因素 ；社会环境。
一般的分析方法有：调查量表；问卷；观察 和访谈法等。
三、教学目标的阐明
2. 教学理论
• 行为主义教学理论 • 认知主义教学理论 • 人本主义教学理论 • 建构主义学习理论
由于理论观点和各自强调的重点不尽相同，各种 心理学流派对教学的影响也不一样，并形成了各自相 适应的教学理论。这些理论从不同的视角对现实的教 学设计实践提供了参考和借鉴。教学设计从其指导思 想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从 教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具 体教学策略的选择和制定到教学评价都从各种教学理 论中汲取精华，综合运用而保证设计过程的成功。