小学英语_The sun is shining教学设计学情分析教材分析课后反思

《The sun is shining》教学设计
教学目标:
1. 学习语句: The sun is shining. The birds are singing in the trees.
2. 能口头运用：The birds are singing in the trees.说明图片内容。

3. 能识别单词shine,everyone.并能书写sun, sing.
教学重难点：1. 运用 Be +V-ing 形式说明图片内容。

教具准备：图片，CAI，单词卡片
教学步骤：
Step 1. warm-up
1. Greeting and having Ss into the three groups.
2. Game ---- I do ,you guess
教师亲自表演一些学过的动作，如：read running, singing……
给学生一分钟时间记忆，然后教师提问： What am I doing? 并引导学生回答：“You are running.……”
Step 2. Presentation
1. Listen and find
1) 教师呈现单词：sun, shine, everyone, sing”以及教学图片
2) 播放录音，要求学生一边听音，一边勾出单词。

2. Teach the new words
1）教师整体呈现课文
2) 教授新单词
T: Good, it is “shine” please fellow me， shine, shine. (教师一边说，一边做动作)T： The sun is shining.
(学生一边做动作，一边重复单词)Ss: shining, shining,shining. T: Well done! Where is “ everyone”
Ss point and say: “ It is there.”
T 教授单词 everyone.
接着教师以同样的方式呈现其他两个单词。

3. practice. 听音并给单词排序，并抄写下来。

1）教师将新单词呈现在黑板上： shine, everyone, sun, singing.
2) 教师将黑板的四个单词编成句子读出来，如：The sun is shining, everyone is singing.
3）要求学生听句子，并将黑板上的单词按句子中的循序排列出来，如
Sun, shine, eveyone, sing
4) 评价并给做的好的组加分。

Step 2. Listen and read.
1．教师用三个问题导出新课，并呈现课文内容，并要求学生跟读。

2. 解释课文中不要求掌握的句子，如： have a fun day ---- have
a good day/ have a happy day.
3. 让学生对比中英文书信的不同格式。

4. 表演朗读课文。

方法：书信部分由教师读，然后每组请几位同学，做行为艺术，再现照片中的情景，其他学生读出文中的句子。

5. Teach the sentences
1）.教师呈现课文中的三幅图片，并引导学生用V-ing句子描述，图片中的内容。

并将主要句子板书出来
The sun is shining。

The birds are singing in the trees.
The ducks are eating.
然后让学生观察，找出这些句子的共同点，并得出结论： Be + V-ing 2）. 教师做动作，并让学生用Be + V-ing结构造句。

接着让学生从老师准备的单词卡中抽取一张，并做动作。

教师问：“ What is she/ he doing?”其他学生回答：“ She / he is V-ing.”
Step 3 listen and say 采用比赛形式，学生积极性很高。

Step 4. Pactice
1.对号入座
1）教师用CAI呈现五福图片
2）先由教师做示范描述一幅图片的内容，如： In this photo, it’s raining. The ducks are swimming in the water. 然后让学生说出被描述图片的号码。

答对的可为本组赢得1份
3）其他几幅图片，分别由各组代表来描述，然后其他学生抢答号码。

2.给图片配说明
教师呈现一些生活中的图片，要求学生根据图片上的信息，用V-ing 的句子来描述图片，为了公平，每幅图片都由教师来开始，再接下来的句子，就可采用抢答的形式来进行，但句子不能重复。

每说对一个句子可为本组赢得一个图标。

最后累计获得图标最多的小组，可加2分。

Step 5. Finish-task
1）教师分给各组一些Lingling 的生活图片，小组共同运用所学知识给图片配说明。

2）教师和学生一起帮助lingling给Daming写一封回信。

Step 6. Conclusion
1) 教师给本节课中的优胜小组颁奖。

2) 总结本课的知识重难点。

板书设计：
Module 3 unit 1 The sun is shining
Shine The sun is shining. Group 1 2 3 4 Everyone The birds are singing in the trees.
Sun The ducks are eating.
Sing 正在进行时结构：Be + V-ing
学情分析
孩子在学习上存在一定的倦怠心理，再加上缺乏语言交流实践的环境，部分学生不愿意主动开口说英语。

因此，在课堂上创设真实的、
贴近学生生活的情境，可以激发起学生学习的兴趣。

在这节课的设计中，我们从学生喜欢的事情入手，邀请学生一起参与进来。

在轻松热烈的气氛中的复习了旧知，也激发了学生的思维。

接下来的导入环节，也通过图片、语言等形成语言交流环境，学生开口说语言的兴趣浓厚。

而在真实自然的情境中交流，不仅培养了学生的能力，也使学生的情感和态度在创造与分享的过程中得以自然建构与生成。

效果分析
本节课分四部分，活动一listen and chant,比较简单，学生掌握很好。

活动二 listen and read 大明写的一封信，稍有难度，我设置了三个问题，有效导入课文的阅读。

通过回答问题，解决了阅读难点，分散了难度，大多数学生掌握的不错。

接着出现了图片阅读，重点掌握现在进行时态，比如：The sun is shining. The ducks are eating our sandwiches.通过图片反复练习，学生掌握很好。

活动三 listen and say 学生掌握更好。

活动四 Practise 通过操练句型，复习模块二的天气，同时练习本节课重点，比如It is raining,the ducks are swimming on the pond.学生掌握比较难，需要继续加大练习，这是本节课的挑战。

阅读教学的真谛在于，从阅读材料中获取信息，提炼语言，为我所用。

在备课时，秉承着“从生活入手，进入课本；跳出课本，回归生活。

”的原则。

在拓展运用环节，我设计了学生非常感兴趣的活动。

比如：让学生现场表演，现场描述；选取学生自己生活中的照片，分组讨论描述。

这些实践活动是和学生的生活息息相关的，形式也非常生动多样，所以学生兴致勃勃的用所学的语言来描述自己的生活。

在合作交流的过程中，他们的综合语言运用能力得到了培养，也更积极主动去学习了。

教材分析
The sun is shining.本课以Daming寄给Lingling的照片为载体，复习现在进行时的用法。

学生虽然对现在进行时的意义和结构并不陌生，但到此阶段应通过对课文的阅读理解与拓展运用，能够灵活、准确的描述出照片或图片中的活动情景。

由理解到运用，是语言发展的又一次质的飞跃。

本课的文本材料既凸显了小学高年级阅读教学的特点，也适合培养学生灵活运用语言的能力，是一节典型的课例。

评测练习
一选择最佳答案
1、( )When did Daming have a very interesting day?
A. Friday.
B. Saturday.
C. Sunday.
2、( )What did they do in the park?
A. Played games.
B. Played football.
C. Had a picnic.
3、( )What is Daming doing? He is __________ .
A.flying a kite
B. sending photos
C. swimming
二用所给词的适当形式填空
1 The students (listen) to the teacher now .
2 Can you (make)a cake ?
3 I am (clean)the room now .
4 Is Tom (drink)juice ?
5 Here (be) some photos for you .
课后反思
1、课堂掌控能力与教学机智不够，对于课堂上动态生成的信息处理不灵活。

比如，在拓展环节中学生现场表演时，没有及时引导学生生动大方的去展现自己。

2、感觉有些活动，学生的参与面不够，没有体现全体性。

比如，让学生复述课文时，每一小组只是派出代表来回答，有一部分学生始终没有参与讨论。

3. 评价激励语言较丰富，但学生之间缺乏互动与评价，有的也是一些简单的语言流于形式，如：I agree. I don’t think so.而缺乏深层次的交流与互动。

总之，这节课的设计是以学生的兴趣为基础，以有效的活动和真实的情景为媒介。

使学生在学习语言知识的同
时，也锻炼了自主学习的能力。

课标分析
新课程标准强调面向全体，关注每一个学生的主体性。

本课是一个典型的阅读教学课例，我详细的研究了自己的教学设计，对阅读文本的理解采用了任务型的教学方法。

先整体感知，理解文本，提出简单有整体性的问题帮助学生理解；然后阅读细节，获取信息。

我设置了Listen and answer, listen and say等层次性强的任务，帮助学生获取信息，整理信息。

学生在完成一项项具体的任务的过程中，理解语言、归纳信息的能力得到进一步的培养。

阅读教学的真谛在于，从阅读材料中获取信息，提炼语言，为我所用。

所以，我在备课时，秉承着“从生活入手，进入课本；跳出课本，回归生活。

”的原则。

在拓展运用环节，我设计了许多学生非常感兴趣的活动。