小学生生活化作文教学的研究

小学生生活化作文教学的研究
1、致力于生活教育理论的运用与发展。

陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。

2、牢固确立作文教学的生活本源观。

学生作文的本源是来自生活。

“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。

这是贯穿小学作文教学始终的主线。

让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容
（1）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。

在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。

在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。

从作文课堂走向社会大课堂。

做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，
写丰富的想象，抒发真情实感。

写得好，画得好，及时鼓励。

“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！
（2）体验生活的快乐，写出生活的精彩。

教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。

如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。

开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如作文小组、“小荷尖尖”班报等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。

（3）捕捉时机，即兴写作——抓住点滴灵感，尝试激情写作.
在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。

我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。

学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。

让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

小学生生活化作文教学的研究
1、加强生活作文指导课的研究。

作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。

作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。

此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。

这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。

2、生活作文评讲课的研究。

作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。

通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。

教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

3、生活作文批改方法的研究。

生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的
弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。

同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。

让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。

”
4、师生共同开展“大阅读”活动。

让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。

教师要读读文学作品，增强文化底蕴。

要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

5、教师要养成写下水文的习惯。

一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。

7、家校携手，形成合力。

教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野……教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。

小学生生活化作文教学的研究
1、阅读是写作的基石
教师引导学生在生活的大课堂里，学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

然后让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。

头脑中储存的材料就会与日俱增，学生再也没有“无米下锅”的困惑了，他们对作文的兴趣浓厚了。

2、生活是写作的源泉
作文来源于生活，生活是写作的源泉。

因此教师引导学生对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执、乃至街头巷尾的见闻，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

实践使我们再次认识到：只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。

没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。

生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

3、激发写作兴趣，表达真情实感
学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

常言道：“情动于中而行于外”。

改变千人一面无病呻吟作文局面，只有让学生写真、写实，并有感而发。

引导学生寻找“动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，
反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光，从而使他们在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，焕发出实现知识的超越和理性的升华。

实践证明：创设一定的情境，激发学生情感的共鸣，这样学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。

4、改变评改方式，激发参与热情
小学生很在意别人对自己的认可，非常看重教师和同学对他们的评价，常常把鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。

有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。

基于这一共性心理，我们在研究中，并针对班级学生人数多、教师评改压力大的现状，改变了由教师一人评改作文的做法，探索了师生共同批改的方法。

实践证明：学生在批改过程中，收获的不仅仅是习作的知识，更有和师生交往的乐趣。

小学生生活化作文教学的研究
____研究促进师生共同成长
研究的过程也是师生共同成长的过程，研究收获的不仅仅是可见的物态，更有显而易见的师生变化。

1、教有所得
（1）读写结合，实现学以致用
发挥课本的凭借作用，引导学生学习和运用课文中语言以及文中的表达方式，将所学方法和小练笔结合是研究的主要内容。

（2）分段突破，实现体裁作文教学序列化
将小学阶段作文几种基本体裁进行分学段突破，实现了作文教学的有序和有效，师生和家长反映：学生学得扎实，用的自如。

（3）师生合作，实现快乐作文批改
评改实践不但锻炼了学生的表达能力，更提高了学生的自信心和上进心。

被表扬的一脸自豪，踊跃自荐并主动帮别人修改；接受建议的，积极修改直到被认可；没写好的同学周围，会有很多自愿帮助的面孔。

那些小组长们时常会为老师的评改意见提出建议，更有甚者可以把握批改标准，对测试作品进行准确评价，成了名副其实的小老师。

而老师们每逢遇到学生热衷批改的场面，更收获了研究带来的喜悦。

（4）跟踪测试，验证研究实效
质量测试作为验证研究实效的途径，我们坚持跟踪测试的方式，对规定训练的内容进行检测，一则掌握研究实施情况，其次是调控研究思路，更为了督促老师的研究行为。

2、学有所获
（1）强化学生对生活的情感体验
引导学生观察生活，从生活中发现并选取素材，融入自己的真情实感后，进行健康、流畅、规范的表达。

（2）交流中丰富表达内容
引导学生关注生活，从最熟知的小事、最熟悉的人中发现和获取作文素材，借助开展丰富多彩的活动，让学生参与其中，真正用我手写我思，用我手写我情。

（3）随文学习中习得作文方法
以课文为例子，学用不同文体的表达方式，表达自己的真情实感。

（4）在作文中凸现情感体验
学生不同效果的表达，显现个体对事物的认识，从中获得情感体验，见证自己的成长。

（5）在评改中改变自己
采取师生共同批改的做法，调动全体学生参与评改的积极性，并在过程中，学习作文，练习表达，自愿交流，互相取长补短，使师生、生生间更融洽。

（6）在兴趣盎然中提升人生情趣
学生因感兴趣而主动作文，自主评改，踊跃交流，更在过程中收获了学习和交流的轻松，从而积极参与，培养了健康、活泼的性格，为他们的学习和生活奠定了基础。

（7）教作文中体验研究乐趣
让老师从愁教作文到愁批改中解放出来，主动寻求教作文的最佳途径，在互相学习交流中，体验研究的快乐。

小学生生活化作文教学的研究作文训练生活化策略研究
训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。

小学作文训练生活化策略是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。

作文训练生活化策略是将教学的训练要求，转述为生活的要求，
1、在生活中训练写作。

树立大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。

创设生活条件训练写作，教学要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离。

训练学生提高正确表达生活的能力。

2、加强训练方式的研究，作文的生活化教学策略，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化策略指引下，提高语言表达力，使语言文字运用能力与生活认识能力、思维能力、思想能力协调发展。

教学中，我们要创设条件，利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。

3、在阅读中训练写作。

阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。

学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。

根据作文生活化策略改革阅读教学，也是生活化策略研究的一大课题，即以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活，在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。

课外阅读应为学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的。

“让阅读成为学生的第一兴趣”，也应成为作文生活化策略的口号。

4、利用现代写作技术，开展电脑作文的尝试训练。

电脑写作教学与传统作文教学不是简单的技术区别，在美国，于1989年开始开设电脑写作课程，其目的在于提高学生运用技术手段的整体写作水平。

开展小学现代写作技术的研究，是小学生作文生活化策略在训练技术上的一大举措，作文训练生活化的未来性体现，是面向知识经济社会的面向未来的教学。