中学生整本书阅读方法与策略探究 课件(64张PPT)
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【阅读经典·提升素养】
（4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通 读、读懂全书，勾画圈点，梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和价 值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社 会场景中，考察发现本书的学术价值。通过反复阅 读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通 读全书，把握完整的艺术世界；从最使自己感动的 故事、人物、场景、语言、内在精神等某些方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达 的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景， 理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价 值。
（5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习 检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。
【阅读经典·提升素养】
（6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书 的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书梗 概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、 书面或其他媒介与他人分享。
【阅读经典·提升素养】
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护 和支持学生阅读中产生的真知灼见。
选修Ⅰ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学 文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学 术论著专题研讨”。
【阅读经典·提升素养】
中学生的整本书阅读状态是 盲目化、单一化、零散化。 乱而无序，虚而不实。
（二）教师对整本书阅读教学实践和研究存在严重缺失 相对于课堂单篇课文阅读教学而言，整本书阅读
教学一直处于边缘化的地位，教师无计划、无组织、 无指导。课后名著导读的内容几乎不教。如《三国演 义》《红楼梦》《堂吉诃德》等
【阅读经典·提升素养】
学习任务群 必修
1 语言积累与探究
1
2 整本书阅读与研讨
1
3 当代文化参与
0.5
4 跨媒介学习
0.5
5 实用性阅读与交流
1
6 思辨性阅读与表达
1.5
7 文学鉴赏与创作
2.5
8 现代作家作品研习
9 传统文化经典研习
10 外国作家作品研习
11 科学文化论著研习
12 现代作家作品专题研讨
【阅读经典·提升素养】
1.学习目标与内容 （1）专心致志读书，在阅读过程中，探索阅读整
本书的门径，初步建构自己阅读整本书的经验。重视 学习前人的阅读经验，如：钩玄提要，不动笔墨不读 书；多角度、多层次，反复阅读；既能钻得进去，把 书读“厚”，又能跳得出来，把握精要，把书读 “薄”；等等。
（2）把握长篇小说、学术著作等不同类型整本书 的特点，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读 与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本全貌、 丰富的内涵和精髓。
4 跨媒介学习
内涵 积累语言材料与言语活动经验，探究语言和逻辑的规律 建构读整本书的经验，培养对自己有效的读书方法 有组织的当代文化现象调查、材料梳理与探究 校园文化生活和社会文化生活的参与 通过跨媒介学习，掌握通过不同媒介，获取、梳理和呈 现信息的方法，在交流中提高思考、表达、评价与探究 的能力
【阅读经典·提升素养】
5 实用性阅读与交流
6 思辨性阅读与表达
7 文学鉴赏与创作 8 现代作家作品研习
学会阅读社会生活中多种类型的实用类文本，构建交际 中有效表达交流的经验 阅读论述类文本，辨析、评价文本内容，学习立论、驳 论的写作，获取演讲、辩论的经验 欣赏、评价不同体裁的文学作品并尝试创作 阅读并研习中国现代经典作家作品，尝试文学创作与交 流
【阅读经典·提升素养】
现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操 练太多，学生读书太少。“部编本”语文教科书注意到 这个问题，采取了一些改进办法。 “部编本”语文教科书还格外注重让语文课往课外阅读 延伸，往学生的语文生活延伸。到了高年级和初中，几 乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括《 名著导读》《古典诗文诵读》等栏目。新编语文力图让 “教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体 的教学体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读 书少的弊病，想在教材中起到某种纠偏的作用。
【阅读经典·提升素养】
（一）、当前学生阅读情况堪忧 3、阅读能力发展慢，不能适应时代和社会的需要。
当今社会是一个信息爆炸的时代，它对学生的阅读 能力提出了更高的要求根据不同文本采用不同的阅读 方法，广泛快速在收集和处理信息，个性化阅读，创 造性的阅读……多数学生在阅读方法和阅读技巧上跟 不上时代的要求。（2017年高考新考纲的变化）
【阅读经典·提升素养】
9 传统文化经典研习 选读中国传统文化经典，在积累与梳理中建构文言文的 阅读经验
10 外国作家作品研习 阅读外国经典作家作品，研习、评价和交流 11 科学文化论著研习 阅读自然科学、社会科学论文和著作，研习、讨论和交
流 12 现代作家作品专题研讨 设专题研读现代作家作品，就某些问题展开讨论
目前整本书阅读还没有系列的课程，没有系 统的课程目标，没有系列的课程内容，没有 系列的课程实施设计，没有系统的阅读能力 评价体系。
（三）高中课程的结构即将发生的变化：
普通高中语文课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。
三类课程分别安排7项学习任务群。
必修课程7项（4+3）：“语言积累与探究”“整本书阅 读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“实用性阅读与 交流”“思辨性阅读与表达”“文学鉴赏与创作”。
第1项任务群各个阶段都安排学分，安排具 体的学习任务，同时也渗透到其他任务群中。第 2、3、4项在必修阶段安排学分，安排具体的学 习任务；在选修Ⅰ和选修Ⅱ阶段不专门安排学分， 穿插在其他任务群和课外学习活动中。
【阅读经典·提升素务群 1 语言积累与探究 2 整本书阅读与研讨 3 当代文化参与
——温儒敏《部编义务教育语文教科书的七个创新点》
高中新课标（征求意见稿）关于整本书阅读的 变化
学习任务群2 整本书阅读与研讨的任务要求
设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓 展阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本 书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴 赏能力。本任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个 阶段。在必修课中安排学分，在选修Ⅰ、选修Ⅱ中 不安排学分。
【阅读经典·提升素养】
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便 于学生静下心来，集中时间和精力，认真精读整本 书。在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一个 问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或 浏览。阅读要有笔记，读书应始终伴随着思考、研 究、表达和交流。
【阅读经典·提升素养】
（3）整本书阅读，以学生利用课内课外时间自 主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲 解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务 是组织学习，提出专题目标，引导深入思考、讨论 与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交 流、讨论与答疑。
中学生整本书阅读方法与策略探究
【阅读经典·提升素养】
一、为什么要做“整本书阅读方法与策略”探究
【阅读经典·提升素养】
（一）当前学生阅读情况堪忧
1、有良好阅读习惯的学生比例较小，而且绝对数量逐 渐递减。
明德中学高中生整本书阅读课题组对本校学生做了 一个调查，其中高一年学生“每天都看”的只占20%， “从不看”的占到了15%，“很少看”的占65%。“经 常去校内外图书馆”的只占18%，“偶尔去”的55%， “从不去”的占27%。这是高一年的学生，而随着课业 负担的增加，年级越高，情况越糟糕。从调查报告中 我们可以看到，“很少看书”、“偶尔去图书馆”的 学生占了大头。也就是说，多数学生并没有形成良好 的阅读习惯。
老师教学随意化,形式化、肤浅化
【阅读经典·提升素养】
研究论文和专著现状：
在中国知网，“全文”检索“整本书阅读 ”，找到1531条结果；“主题”检索“整 本书阅读”，找到53条结果；“篇名”检 索“整本书阅读”，找到17条结果。由此 可见，对读整本书阅读有所涉及的论文并 不多，而作为关键词论述的逐渐减少，以 整本书阅读作为专题研究的就更少。
【阅读经典·提升素养】
13传统文化专题研讨 专题研读中国古代经典，就传统文化和文言问题进行梳 理、探究
14跨文化专题研讨 专题研读不同特质文化的作品，进行跨文化比较与探究 15学术论著专题研讨 专题研读学术论著，尝试体验学术论文的写作
【阅读经典·提升素养】
（四）新课程修改版对阅读教学的要求： 《义务义务教育语文课程标准》（2011年版）7-9 年级
【阅读经典·提升素养】
4．根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料， 灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高 阅读效率和效果。
12．具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅 读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书， 读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一 年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不 少于150万字。（可参考附录三《关于课外读物的建 议》）
【阅读经典·提升素养】
（三）高中课程的结构即将发生的变化：
学分与选课 必修课程，开设2个学期，8学分；选修Ⅰ课程，开设2个 学期，0—6学分；选修Ⅱ课程，开设2个学期，课程标准中设 计4个任务群，每个任务群2学分。 必修课是每一个高中学生必须修习的课程，选修Ⅰ是参加 高考的学生必须选择的课程，选修Ⅱ供学生自由选择。 高中语文学习任务群的比重按学分计，安排大致如下：
13 传统文化专题研讨
14 跨文化专题研讨
15 学术论著专题研讨
总计
8
【阅读经典·提升素养】
学分安排 选修Ⅰ
1
选修Ⅱ 1
1.5 2 1 0.5
2 2 2 2 0—6 自由选择
第1、2、3、4项任务群（1语言积累与探究、 2整本书阅读与研讨、3当代文化参与、4跨媒介 学习）贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现 代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读 和浏览的方法，扩大阅读范围。
12.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型 的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅 读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。
【阅读经典·提升素养】
教学建议：
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种 媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动， 创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛 围。
【阅读经典·提升素养】
2.教学提示
本任务群在必修阶段安排1学分，18课时，重在 建构自己阅读整本书的经验与方法。在选修Ⅰ和选修 Ⅱ阶段不专门安排学分，作为学习方式，整合在其他 任务群的学习过程之中。
【阅读经典·提升素养】
（1）指定阅读的作品，应内涵丰富，具有较高 的思想文化价值。指定阅读的作品也可从教材节选 的长篇作品中选择。每个教学班宜由师生共同商定 3—5部作品阅读，以便于交流讨论。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（一）、当前学生阅读情况堪忧
2、“浅阅读现象”、“碎片化阅读”“读图现象”日 渐泛滥，阅读品味不高。
中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读研究课 题组关于《高中生课外阅读情况调查报告》显示，高 中生对中国四大名著的了解渠道中，影视作品62.2%， 占到了第一位，读原著59%，看缩写本24.5%，看连环 画8.8%。对新大纲推荐的书目，“大部分读过”的占 40.7%，“基本上读过”的占14.5%，两项合并，也不 过刚过半数而“多数没读过”的占36.8%，“基本上没 读过”的占5.3%，两项合并，也超过四成以上。
（4）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通 读、读懂全书，勾画圈点，梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书内容提要，把握书中重要观点和价 值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社 会场景中，考察发现本书的学术价值。通过反复阅 读和思考，研究感受本书的语言魅力和逻辑力量。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通 读全书，把握完整的艺术世界；从最使自己感动的 故事、人物、场景、语言、内在精神等某些方面入 手，反复阅读品味，深入探究，品味欣赏语言表达 的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感人场景， 理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价 值。
（5）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习 检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。
【阅读经典·提升素养】
（6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书 的愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书梗 概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、 书面或其他媒介与他人分享。
【阅读经典·提升素养】
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经 验，及时组织经验交流与分享。应善于发现、保护 和支持学生阅读中产生的真知灼见。
选修Ⅰ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品研习”“传统文化经典研习”“外国作家作品研习”“科学 文化论著研习”。
选修Ⅱ课程8项（4+4）：“语言积累与探究”“整本书 阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“现代作家作 品专题研讨”“传统文化专题研讨”“跨文化专题研讨”“学 术论著专题研讨”。
【阅读经典·提升素养】
中学生的整本书阅读状态是 盲目化、单一化、零散化。 乱而无序，虚而不实。
（二）教师对整本书阅读教学实践和研究存在严重缺失 相对于课堂单篇课文阅读教学而言，整本书阅读
教学一直处于边缘化的地位，教师无计划、无组织、 无指导。课后名著导读的内容几乎不教。如《三国演 义》《红楼梦》《堂吉诃德》等
【阅读经典·提升素养】
学习任务群 必修
1 语言积累与探究
1
2 整本书阅读与研讨
1
3 当代文化参与
0.5
4 跨媒介学习
0.5
5 实用性阅读与交流
1
6 思辨性阅读与表达
1.5
7 文学鉴赏与创作
2.5
8 现代作家作品研习
9 传统文化经典研习
10 外国作家作品研习
11 科学文化论著研习
12 现代作家作品专题研讨
【阅读经典·提升素养】
1.学习目标与内容 （1）专心致志读书，在阅读过程中，探索阅读整
本书的门径，初步建构自己阅读整本书的经验。重视 学习前人的阅读经验，如：钩玄提要，不动笔墨不读 书；多角度、多层次，反复阅读；既能钻得进去，把 书读“厚”，又能跳得出来，把握精要，把书读 “薄”；等等。
（2）把握长篇小说、学术著作等不同类型整本书 的特点，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读 与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本全貌、 丰富的内涵和精髓。
4 跨媒介学习
内涵 积累语言材料与言语活动经验，探究语言和逻辑的规律 建构读整本书的经验，培养对自己有效的读书方法 有组织的当代文化现象调查、材料梳理与探究 校园文化生活和社会文化生活的参与 通过跨媒介学习，掌握通过不同媒介，获取、梳理和呈 现信息的方法，在交流中提高思考、表达、评价与探究 的能力
【阅读经典·提升素养】
5 实用性阅读与交流
6 思辨性阅读与表达
7 文学鉴赏与创作 8 现代作家作品研习
学会阅读社会生活中多种类型的实用类文本，构建交际 中有效表达交流的经验 阅读论述类文本，辨析、评价文本内容，学习立论、驳 论的写作，获取演讲、辩论的经验 欣赏、评价不同体裁的文学作品并尝试创作 阅读并研习中国现代经典作家作品，尝试文学创作与交 流
【阅读经典·提升素养】
现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操 练太多，学生读书太少。“部编本”语文教科书注意到 这个问题，采取了一些改进办法。 “部编本”语文教科书还格外注重让语文课往课外阅读 延伸，往学生的语文生活延伸。到了高年级和初中，几 乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括《 名著导读》《古典诗文诵读》等栏目。新编语文力图让 “教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体 的教学体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读 书少的弊病，想在教材中起到某种纠偏的作用。
【阅读经典·提升素养】
（一）、当前学生阅读情况堪忧 3、阅读能力发展慢，不能适应时代和社会的需要。
当今社会是一个信息爆炸的时代，它对学生的阅读 能力提出了更高的要求根据不同文本采用不同的阅读 方法，广泛快速在收集和处理信息，个性化阅读，创 造性的阅读……多数学生在阅读方法和阅读技巧上跟 不上时代的要求。（2017年高考新考纲的变化）
【阅读经典·提升素养】
9 传统文化经典研习 选读中国传统文化经典，在积累与梳理中建构文言文的 阅读经验
10 外国作家作品研习 阅读外国经典作家作品，研习、评价和交流 11 科学文化论著研习 阅读自然科学、社会科学论文和著作，研习、讨论和交
流 12 现代作家作品专题研讨 设专题研读现代作家作品，就某些问题展开讨论
目前整本书阅读还没有系列的课程，没有系 统的课程目标，没有系列的课程内容，没有 系列的课程实施设计，没有系统的阅读能力 评价体系。
（三）高中课程的结构即将发生的变化：
普通高中语文课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。
三类课程分别安排7项学习任务群。
必修课程7项（4+3）：“语言积累与探究”“整本书阅 读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介学习”“实用性阅读与 交流”“思辨性阅读与表达”“文学鉴赏与创作”。
第1项任务群各个阶段都安排学分，安排具 体的学习任务，同时也渗透到其他任务群中。第 2、3、4项在必修阶段安排学分，安排具体的学 习任务；在选修Ⅰ和选修Ⅱ阶段不专门安排学分， 穿插在其他任务群和课外学习活动中。
【阅读经典·提升素务群 1 语言积累与探究 2 整本书阅读与研讨 3 当代文化参与
——温儒敏《部编义务教育语文教科书的七个创新点》
高中新课标（征求意见稿）关于整本书阅读的 变化
学习任务群2 整本书阅读与研讨的任务要求
设置本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓 展阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本 书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴 赏能力。本任务群贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个 阶段。在必修课中安排学分，在选修Ⅰ、选修Ⅱ中 不安排学分。
【阅读经典·提升素养】
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便 于学生静下心来，集中时间和精力，认真精读整本 书。在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一个 问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或 浏览。阅读要有笔记，读书应始终伴随着思考、研 究、表达和交流。
【阅读经典·提升素养】
（3）整本书阅读，以学生利用课内课外时间自 主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲 解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务 是组织学习，提出专题目标，引导深入思考、讨论 与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交 流、讨论与答疑。
中学生整本书阅读方法与策略探究
【阅读经典·提升素养】
一、为什么要做“整本书阅读方法与策略”探究
【阅读经典·提升素养】
（一）当前学生阅读情况堪忧
1、有良好阅读习惯的学生比例较小，而且绝对数量逐 渐递减。
明德中学高中生整本书阅读课题组对本校学生做了 一个调查，其中高一年学生“每天都看”的只占20%， “从不看”的占到了15%，“很少看”的占65%。“经 常去校内外图书馆”的只占18%，“偶尔去”的55%， “从不去”的占27%。这是高一年的学生，而随着课业 负担的增加，年级越高，情况越糟糕。从调查报告中 我们可以看到，“很少看书”、“偶尔去图书馆”的 学生占了大头。也就是说，多数学生并没有形成良好 的阅读习惯。
老师教学随意化,形式化、肤浅化
【阅读经典·提升素养】
研究论文和专著现状：
在中国知网，“全文”检索“整本书阅读 ”，找到1531条结果；“主题”检索“整 本书阅读”，找到53条结果；“篇名”检 索“整本书阅读”，找到17条结果。由此 可见，对读整本书阅读有所涉及的论文并 不多，而作为关键词论述的逐渐减少，以 整本书阅读作为专题研究的就更少。
【阅读经典·提升素养】
13传统文化专题研讨 专题研读中国古代经典，就传统文化和文言问题进行梳 理、探究
14跨文化专题研讨 专题研读不同特质文化的作品，进行跨文化比较与探究 15学术论著专题研讨 专题研读学术论著，尝试体验学术论文的写作
【阅读经典·提升素养】
（四）新课程修改版对阅读教学的要求： 《义务义务教育语文课程标准》（2011年版）7-9 年级
【阅读经典·提升素养】
4．根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料， 灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高 阅读效率和效果。
12．具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅 读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书， 读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一 年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不 少于150万字。（可参考附录三《关于课外读物的建 议》）
【阅读经典·提升素养】
（三）高中课程的结构即将发生的变化：
学分与选课 必修课程，开设2个学期，8学分；选修Ⅰ课程，开设2个 学期，0—6学分；选修Ⅱ课程，开设2个学期，课程标准中设 计4个任务群，每个任务群2学分。 必修课是每一个高中学生必须修习的课程，选修Ⅰ是参加 高考的学生必须选择的课程，选修Ⅱ供学生自由选择。 高中语文学习任务群的比重按学分计，安排大致如下：
13 传统文化专题研讨
14 跨文化专题研讨
15 学术论著专题研讨
总计
8
【阅读经典·提升素养】
学分安排 选修Ⅰ
1
选修Ⅱ 1
1.5 2 1 0.5
2 2 2 2 0—6 自由选择
第1、2、3、4项任务群（1语言积累与探究、 2整本书阅读与研讨、3当代文化参与、4跨媒介 学习）贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现 代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读 和浏览的方法，扩大阅读范围。
12.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型 的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅 读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。
【阅读经典·提升素养】
教学建议：
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种 媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动， 创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛 围。
【阅读经典·提升素养】
2.教学提示
本任务群在必修阶段安排1学分，18课时，重在 建构自己阅读整本书的经验与方法。在选修Ⅰ和选修 Ⅱ阶段不专门安排学分，作为学习方式，整合在其他 任务群的学习过程之中。
【阅读经典·提升素养】
（1）指定阅读的作品，应内涵丰富，具有较高 的思想文化价值。指定阅读的作品也可从教材节选 的长篇作品中选择。每个教学班宜由师生共同商定 3—5部作品阅读，以便于交流讨论。
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
【阅读经典·提升素养】
（一）、当前学生阅读情况堪忧
2、“浅阅读现象”、“碎片化阅读”“读图现象”日 渐泛滥，阅读品味不高。
中国教育学会中学语文教学专业委员会阅读研究课 题组关于《高中生课外阅读情况调查报告》显示，高 中生对中国四大名著的了解渠道中，影视作品62.2%， 占到了第一位，读原著59%，看缩写本24.5%，看连环 画8.8%。对新大纲推荐的书目，“大部分读过”的占 40.7%，“基本上读过”的占14.5%，两项合并，也不 过刚过半数而“多数没读过”的占36.8%，“基本上没 读过”的占5.3%，两项合并，也超过四成以上。