高中英语教学中合作学习模式的运用

高中英语教学中合作学习模式的运用

作者：敖帮艳

来源：《校园英语·月末》2023年第03期

摘要：为了发展学生的学科核心素养，教师应积极创新教学模式，不断强化对学生综合能力的培养。本文主要对高中英语教学中合作学习模式的运用进行探究，分析了合作学习在促进学生发展方面的优势，列举了当前高中英语教学中合作学习存在的问题，尝试提出了提升合作学习运用效果的策略，以期使合作学习模式得到高效运用，使学生的知识水平和综合实力得到快速提升。

关键词：高中英语教学；合作学习模式；小组学习

作者简介：敖帮艳，贵州省毕节市威宁县第九中学。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于提升学生的学习能力，学生的交流能力、合作能力等的培养，使学生实现共同进步。英语作为一种语言类学科，其对学生的互动性及交流效果有较高的要求，因此，教师应合理运用合作学习模式，助力英语课堂教学的有效开展，提高学生的英语水平。

一、合作学习模式的优势

合作学习模式在高中英语课堂教学中具有明显优势。首先，合作学习模式为学生提供了交流的环境，有利于激发学生思维活性。在合作学习背景下，学生结合课题内容进行深度思考和讨论，在交流中分享自身的观点，有效提升了学生的人际交往能力和逻辑思维能力。其次，合作学习能够促进学生多方面发展。在合作过程中，学生可以独立思考，提高学习自主性，同时可以合作探究，共同分析相关问题，充分培养学生的合作能力、沟通能力、创新能力、平等意识和主动学习习惯。最后，合作学习能够提高课堂教学整体效率。在合作过程中，学生的积极性较高，愿意参与到互动中。不同小组之间存在竞争关系，使学生在学习过程中保持较强的竞争意识，有效提高课堂教学效率。

二、合作学习模式的运用方式

为使合作学习发挥更大的作用，在实际教学过程中，教师应灵活运用不同方式开展合作学习。常见的合作学习方式包括以下几種：

其一，问题式合作。应用该方式时，师生之间或学生之间互相提问并解答，通过提问激发学生的求知欲和学习兴趣，学生在回答时互相合作，提高解答问题的成就感。教师可以将课堂

重点知识设置为问题，以知识竞赛或有奖回答等活动形式吸引学生积极参与其中，使学生在活动中互相合作、互相竞争，最终加深对知识的印象，提高实际学习效果。

其二，讨论式合作。讨论式合作在课堂的应用最为广泛。将学生分为若干小组，各小组学生针对某一问题进行讨论和分析，学生在讨论过程中发散思维，自主查询相关的知识内容，从而完成深度学习，最终有效完成讨论任务。该方式的实施较为简单，并且学生的自由度较高，这使得部分学生可能存在参与不积极的情况，教师无法发现时，可能对课堂教学效果产生一定影响。

其三，探究式合作。实施探究式合作前，教师要设置相应的学习任务或探究问题，学生通过合作的方式完成探究学习，在该过程中实施自我教育，学生在合作过程中充分锻炼自身的调查能力、资料查找能力、交流能力以及自主学习能力。由于教师无法对各小组学习状况一一掌控，使得探究式合作可能存在效率不高的情况。

三、高中英语教学中合作学习存在的问题

（一）师生对合作学习了解不足

部分学生或教师粗浅地认为合作学习就是简单的几个人在一起学习，学生组成小组后一同完成相应的学习任务，忽视了小组划分方式、小组的任务分解与分配方法以及小组内学生的组织管理等，对合作学习的认识不足，导致师生无法有效完成相应的工作，严重影响实际的教学效果，学生无法得到有效锻炼，难以实现合作学习的目的。如在课堂教学中，英语教师只是简单地让前后座学生组成小组锻炼口语交际能力，缺乏恰当的引导，往往导致学生羞于主动开口，致使合作锻炼无法达到预期效果。

（二）分组方式不合理

在合作学习过程中，一般4-6人为一组，小组中设置组长，引导小组成员完成相应的合作任务。教师可以根据任务要求、学生具体位置、学生学习水平等因素进行分组，使小组成员各方面能力保持均衡，从而便于提高合作学习效果。但在实际分组过程中，部分教师只是让学生按照自己的喜好来结组，这种情况下，往往性格活泼的学生容易快速组成小组，而性格较为文静的学生较为被动，不同小组之间缺乏平衡性，最终导致合作学习效果不理想。

（三）学生过于重视标准答案

合作学习过程中，学生表达自身的看法，给出更多的创新想法通过合作探究，得出最终的讨论结果。应注意的是，不是所有的合作探究问题均有标准答案。部分学生在合作过程中过于重视标准答案，在发现一种问题解答路径并得到证实后，便忽视其他回答思路，合作过程中缺乏创新性和有效性，导致无法有效达到合作学习的目标。

（四）合作学习效率较低

想要提高课堂教学效率，应积极提升合作学习的效率，确保学生保持高效学习和探究状态。英语课堂教学中，学生组成合作小组后，小组中性格外向或英语水平较高的学生往往占据主导地位，部分性格较为安静内向或英语基础较差的学生，在小组合作讨论中不主动或不愿意表达自身的看法，导致小组合作学习的整体效率较低。

（五）教学评价体系不科学

良好的课堂教学评价有助于提高课堂教学质量。但在实际的教学过程中，由于合作学习效果不理想，导致教学评价无法顺利实施。部分教师只关注小组的问题解决情况和讨论结果的正确率，对小组学习过程中学生的参与情况和不同学生的学习情况缺乏评价。长此以往，小组内学习较为积极的学生容易产生消极心理，认为自己的努力没有得到认可，这会影响学生的学习效率。

四、提升高中英语合作学习模式运用效果的对策

（一）加强对合作学习的认识

为了在高中英语教学中正确有效运用合作学习模式，教师和学生均应充分了解合作学习的真正目的和意义，这样教师可按照科学的方式组织开展合作学习，确保学生能够以正确的态度和方式参与到合作学习中，充分提高合作学习效果。对教师来说，应认识到合作学习是一种能够提高课堂教学效率，且能够提高学生学习主动性的教学方法之一，在实施过程中，应重点关注合作形式的选择以及合作小组的划分，以确保学生的英语能力能够得到充分的锻炼和提升。对于学生来说，应认识到合作学习对自身积极性和参与性有着较高要求，只有真正参与到合作学习中，才能够有所收获。在该过程中，教师可以将学生感兴趣的主题作为合作活动内容，从而提高学生的参与积极性。如“Teenage Life”这个单元的教学中，教师引入学生感兴趣的内容作为合作讨论的话题，可以将课文题目作为讨论重点，即“上高中后觉得自己遇到怎样的challenge”，引导学生根据自身的经历完成英文表达和讨论。这样不仅能够增强学生的锻炼效果，同时能在一定程度上帮助教师加强对学生的了解。学生之间可以构建讨论分享团队，由经验相似或兴趣相同的学生组成，团队人员互相分享自己的生活经历，分享Teenage Life。学生在分享中互相加深了解，有利于提高后续合作的效率和组内氛围。

（二）合理划分英语学习小组

为合理划分合作学习小组，教师应提前做好相应的准备，以保障小组划分的有效性，尽量使学生得到充分锻炼。在划分小组前，英语教师应充分调查了解班级学生的实际学习情况、不同学生的英语表达能力以及性格特点，可以根据调查结果设立相应的对比表格，以便后续提高分组的有效性。教师应结合课程内容以及合作形式调整小组结构。若课程内容存在一定难点，