试析以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革

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【 收稿 日期】 ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ０ ６
【 作者简介】 徐文君（ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 女 ，河南郑 州人 ，河 南工程学 院助教 ， 从 事英语教 育研 究。
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建设和上 网工作 。譬如浙江大学 、同济大学等学校 ，每个教室都配备了计算机多媒体设备。传统的一块黑 板 、一支粉笔的教学模式和 以教师为 中心 、教师一 言堂的正面课堂教学 已经大大改变 。在 同济大学 ２ ０ ０ ７ 年 国家精 品课程 “ 大学英语”的新教学体系中，正努力形成课 堂教学、演示和计算机 网络辅助教学 的全新 教学模式 ，充分利用现有各种教学媒体资源 ，如图片 、影视 、网络试听新闻 、计算机课件等带动教学方法 的改革 ，网上学英语 已经成为学生在 自学时间内的主要选择 。其他学校也在努力将课堂延伸至网络 ，使它 与 网络同发展 、共前进。 四、采 用灵 活 多样 的教学 方 法 传统 的 “ 教师讲 ，学生听”的教学方法使学生处于消极被动 的地位 ，已经不适合现在 的英语教学。教 师要采用生动 的教学方法来吸引学生 ，使学生通过学 习得到精神上 的满足 。同时 ，教师要不断钻研不 同的 教 学 方 法 ，充 实 自己的 知识 结构 ，丰 富 自己的语 言知 识 ，并 掌握 新 的教 学 方 法 ，然后 将 这些 丰 富 多彩 的英 语知识传授给学生 。另外 ，教师在教学过程中还应该充分利用现代多媒体技术 ，结合生动的语言教材吸引 学生的学习兴趣 ，使学生饱含热情地参与到教学活动 中来 。 在灵活多样的教学方法 中，游戏是一种能唤起参与者兴趣的教学活动 。游戏可采取许多种形式。在做 游戏 的过程 中，教师可以侧重词语 、讨论 、动作 、竞赛 、解决问题和猜测 。竞赛是比较好的方式 ，因为它 是激发学生学习积极性和争取优 良成绩 的一种有效手段 。在竞赛中 ，学生 的好胜型动机和追求成功的需要 会更加强烈 ，学习兴趣和克服困难 的毅力会 大大增强 。但竞赛有时也具有消极作用。过于频繁的竞赛会制 造 紧张气氛 ，加重学生负担 ，或者引起学生厌烦 ，失去竞争的欲望。对于学习较差的学生影 响更坏 ，他们 常会 因过多 的失败而丧失进一步努力学习的信 心。英语教学活动就是要让学生扩大知识 面 ，接受新异刺 激 ，不断地满 足和引起学 习需要和好奇感。因此 ，教师要引入新 的知识 ，使他们体会 到知识的实践意义 ， 从而激发其求知欲 ，引起新的学习需要 ，发展广泛的学习兴趣 。 五、引导学生对英语学 习效果正确归因 英语学习对于大多数缺少语言环境的中国学生来说并不是一件容易的事情 ，英语水平的提高更是如此 ， 学生在学习的过程 中会遇到各种各样 的问题 。在面对 困难甚至失败时候 ，学生应该 以正确 的态度来对待 ， 找 出原因 ，改进 自己的学 习方法 ，从 而锻炼 意志 ，树立信 ｔ ５ 。英语水平 的不断提高会令学生增强 自信 ，激 发他们学习英语的热情。即使偶尔感觉没有成功 ，正确归因的学生也能在学习中有所进步。如果学生在英 语 的学习过程 中感觉不到 自己的进步 ，就会产生挫折感 。这类学生感觉 自己经过 了长时间的学习 ，英语水 平仍然没有任何提高 ，于是他们认为 自己没有成功的能力 ，也就不会努力追求成功。研究表 明，在归因训 练 中一方面要使学生感到 自己的努力不够 ，把失败 的原因归于努力的因素 ；另一方面还要对他们 的努力 给 予反馈 ，告诉他们努力获得了结果 ，使他们不断感到 自己的努力是有效 的。这样他们才能真正从无助感 中 解脱出来 ，坚持努力学习并取得 良好的学习效果。 六 、充分 利用 学 习结 果的 反馈 作用 教师对学生的学习结果要正确地评价 ，从而巩固和激发学生的学 习动机 。一般来说 ，表扬 比批评更能 有效地激励学生积极 的学习动机 ，因为表扬能使学生产生成就感 ，批评则会挫伤学生 的 自尊心和 自信心。 但在对学生进行表扬时教师也需要注意 ，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视 自己缺点的倾 向，也可能导致 学生过度焦虑 。虽然表扬的效果明显优于批评 ，但批评 的效果 比不给任何评价要好 。此外 ，教师的评价 、 批评与表扬要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差 、缺乏 自 信心 的学生应该 以表扬 、 鼓励为主 ，使其 获得更多的成功机会 ，逐步树立起学习信 ｔ ５ ；对于成绩较好但有些 自 傲 的学生要提出更高的要求 ，在表扬 的 同时还 应 指 出不足 。所 以说 ，让学 生及 时得到 学 习反馈 是 增强 学生 学 习动机 的重要 手段 。 随着，我国与世界各 国之间的联系与沟通 日益加强 ，中国与英语 国家之间的 关 系 也 日益 密切 ，社 会需 要 越来 越 多 的英语 人 才 。 因此 ，大 学英语 教 学应 顺 应形 势 ，丰富 教 学 内容 ，提高 学 生 的英语 实用 能力 。 以淡化 语 法作 为大 学英 语教 学原 则 多年 的教 学 实践 表 明 ，大 学 英语 教 学要 加强 学 生综 合语 言 能力 的训练 ，应 在 一定 程 度 上淡 化 语 法 。重 视 语 言功 能 ，强调 交 际 能力 ，是 教学 的首要 目标 。学 习大 学英 语 的学 生将 语 言 主要 作 为一 门 工具 来学 ，为 的是今后能够用英语进行书面交流。他们不 同于英语专业的学生 ，对他们来说 ，交际能力是第一位的 ，语 言知识是第二位的。但对学生来说 ，不了解语言的基本结构 ，没有一定量 的语言知识 的积累 ，语言交 际便 无从谈起。在设计大纲 、编写教材 、组织教学时 ，教师充分注意到教学对象的这一特殊性 ，一方面不 断冲 破 中国传统英语教学 中以语法 为纲的倾向 ，另一方面也尽力避免英语 国家原版教材忽视语法的做法。淡化 语法教学 ，是指尽量避免繁杂的语法结构分析 ，尽可能简化语法理论讲解 ；同时尽可能将传统教材中常见 的词汇和句子层面的练习提高到语篇层面上 ， 尽量避免单调枯燥的语法练习，使得学生在轻松有趣的练习 中学 习语 言 的形 式 、意义 和 用途 。 二 、以跨 文化 意识 的培 养作 为人 文素 质教 育 的重要 环节 外语是一 门交际语言 。为了达到更好的交流效果 ，外语教学中不能缺少文化输入 。近些年来 ，我 国外 语教 育界提出了培养学生跨文化交际意识的 目标 ，这也是新形势下外语教学应该达到的新要求 。跨文化交 际意识 就 是 在 向学生 介 绍异 国文化 的 同时 引导 他们 也 反思 自己 国家 的文 化 ，对其 进 行 比较 ，以此 培养 学生 对社会语言差异的敏感性 ，引导他们不轻易按母语文化的主体认识及思维方式或价值标准加以取舍以符合 本 国文化的模式 。这种跨文化交际意识不仅仅局限于 中英跨 文化交际，它同样适用于中国与其他 国家等所 有跨 文化 交 际实践 。 ２ ０ ０ ０ 年以来 ，以跨文化意识 的培养作为人文素质教育的重要环节 已经在我国大学英语教学改革 中被广 泛接受 如 《 大学英语大纲（ 第二版 提出了 “ 提高文化素养” 、 “ 重视跨文化交 际能力的培养 ”的要求。 《 新编大学英语》 有意识地将跨文化交际学和 国情学因素注入各单元 的学习中 ，目的是将跨文化理解作 为 学习语言 的重要方面 ，从学习英语的基础 阶段开始就培养学生 以反思本 国文化为基础理解异国文化 的能 力 ，增加他们对文化差异的敏感性 ，从而发展成一种文化能力 。 三 、利 用现代 教 育技术 ，改革传 统 大学 英语教 学模 式 近年来 ，有条件 的学校都开展 了大学英语多媒体课件制作 ，部分完成大学英语课程有关材料 、课件的
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试 析 以学生为 中心 的教学模式 与大学英语教 学改革
徐 文君
（ 河 南 工程学 院 ，河 南 郑 州 ４ ５ １ １ ９ １ ）
【 摘 要】 随着时代 的不 断发 展 ，大学英语 教学应顺应形 势 ，丰富教学 内容 ，提高学生 的英语实用能
第３ ２ 卷第 ３ 期
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长春师 范 学院 学报 （ 人 文社会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
力 。本文主要论述 如何 以学生为 中心 ，开展大学英语教学改革。 【 关键词】 大学英语教 学改革学生策 略
［ 中 图分 类 号 】 Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 【 文 献 标 识 码】 Ａ 【 文 章 编 号】 １ ０ ０ ８ — １ ７ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ５ ６ — ０ ２