2011年6月24日：资阳市中学历史课堂教学竞赛综述

2011年6月24日：资阳市中学历史课堂教学竞赛综述
第一篇：2011年6月24日：资阳市中学历史课堂教学竞赛综述2011年资阳市中学历史课堂教学竞赛综述
2011年6月24日在资阳市中学历史教学专业委员会第四次年会上
简阳市阳安中学朱永昌
一、赛课组织概况
为了推进新课程教学工作，提高中学历史课堂教学效果，2011年6月23日，在资阳市中学历史教学专业委员会第四次年会期间，专委会于简阳中学河西校区阶梯会议室举行了2011年资阳市中学历史课堂教学竞赛活动，共有8名中学历史教师向与会人员献上了8节优质的课堂教学课，与老师们一起分享、和交流。

其中初中4节，高中4节。

献课的分别是简阳市贾家镇久隆九义校的黎家前老师、乐至县三星桥吴仲良初级中学的欧宗泽老师、资阳中学的陈悦华老师、安岳实验中学的陈文莲老师、乐至实验中学的蒙斯勇老师、安岳中学的王兴容老师、雁江区伍隍中学的李丽琼老师、简阳市阳安中学的宋莉老师。

参加比赛的选手在资阳市教科所教研员、专委会秘书长徐志兰的组织下进行了抽签，确定了赛课顺序。

在简中河西校区阶梯会议室举行的赛课，东道主精心准备场地，设备，按顺序组织学生的进出场，由于准备充分，赛课活动自始至终有条不紊地循序进行，与会教师参加听课踊跃，赛课圆满结束。

对东道主的大力支持表示衷心感谢！
二、赛课比赛概况
参加比赛共8名教师8堂课，课题均选自现行人教版八年级《中国历史》下册和人民版高中新课标实验教科书《历史》必修第二册。

初中四堂课中有两堂同题，即《改革开放》，高中四堂课中就两个课题，即《自由放任的美国》和《罗斯福新政》，选择这些课题体现了策划者的探索精神，评课标准也比较科学，既体现了课程改革的精神，也体现了易于操作的特色，对教学设计和课堂教学改革有积极引领作用。

由于徐老师的精心筹备，各县市区教研员的大力支持，参赛教师们精心预设教案，同事热情参谋，学生们积极配合，这次赛课活动整体水平有明显提高，体现出的主要特色是：课程资源意识增强，注重调动学生主体性的意识增强，因而，课堂活跃，交流对话积极，追求有效教学，教师独持话语权的局面被冲破，课堂生成性较好地体现出来，不时出现教学高潮。

全体参赛教师都展现了自己的风采，竞智竞技，水平难分高下，特别是上同一个课题的老师，各有自己的特色，这样的竞赛，对评委也是一次考验。

8节课，难了评委但饱了观者眼福。

总体历史教学水平的提升，课程观、学生主体观以及探究精神的充分彰显，是这次赛课活动的最大亮点。

由此可见，课程改革的新理念已悄然在我们中学历史教学中滋长。

成都石室中学董事长王明宪说：我们听课应有三种功能，第一这节课40分钟的功能；第二这节位教师的专业功能；第三这个备课组的功能。

下面就五位评委对8堂课的评议进行综述。

这个评议也只是老师在40分钟课堂教学上的一个映象，不代表最终评审，把五位评委的看法归纳出来与老师一起分享。

我相信每位听课者心中自有一杆称。

真真要比较客观评议一堂课是很难的，没有最好的课，只有不断完善的课。

1
三、对8名参赛教师的评议
（一）初中教学内容
1、一号参赛教师---黎家前（简阳市贾家镇久隆九义校），课题是《外交事业的发展》
专业功底较扎实，综合素质高，教学目标较明确，三维目标落实较好。

注重启发学生。

知识线索清楚、规范、重点突出；教材运用较恰当，并较好地利用中学生能认识的材料，学生主体作用明显，教师主导作用充分。

课堂师生平等和谐、民主。

注重对学生的激励性评价。

教师有激情充满活力。

注意个别知识的准确性，注意更多引导学生思考问题的技巧，培养思维能力。

2、二号参赛教师—欧泽宗（乐至县三星桥吴仲良初级中学），课
题是《改革开放》
教学目标明确，能根据学生年龄特征较好地引导学生思考，教态自然，表达清楚，声音洪亮，有激情，教学手段实用，有较好的课堂驾驭能力。

能较好地处理教材，并注重知识的前后联系，课堂结构严谨，节奏感较好。

请学生以图示方法表示凤阳农业三年三大步，有利于调动学生动手能力。

还可以更多地调动学生积极性，突出学生的主体地位，培养学生主动性学习能力，重点知识可以更突出一些。

有些概念和历史事件的因果关系可以讲得更清楚一些，土地制度的变革可以更进一步归纳。

知识结构可更完善。

3、三号参赛教师—陈悦华（资阳中学），课题是《香港和澳门的回归》教师知识专业基本功好，教态自然亲切，语言表达清楚，课堂设计精巧，教学手段多样，能较好利用现代教育技术。

教学设计好，能充分整合资源，注重促进学生扩大视野。

教学目标清楚，能较好地调动学生参与，学生活动较充分学生主体体现充分，体现新课程要求较好，适合学生实际。

教学进度较流畅，课堂教学把握能力较强。

线索清楚，重点突出，问题式、讨论式教学整堂课体现了新课改理念，较好地完成了教学任务。

在学生积极性调动上还需注重技巧的提高，香港澳门回归的意义角度问题还可进一步探讨，图与图之间的协调还可处理得更好一些。

4、四号参赛教师—陈文莲（安岳实验中学），课题是《改革开放》
线索清楚，师生互动频繁，注意整合教学资源，引用的材料较丰富。

教学设计严谨，提问设计较好，有利于发展学生素质，注意展示学习目标，使学生学习目的性增强。

教学重点突出，主要难点得以突破，教学结构比较严谨，有较好的节奏感，也很注意调动学生的积极性。

论从史出，注重落实。

师生互动有待进一步提高，优质课竞赛最好使用普通话。

进一步体会新课改要求。

提问不能太简单，注意材料与问题的协调。

（二）高中教学内容
1、一号参赛教师---蒙斯勇（乐至实验中学），课题是《罗斯福
新政》
问题设计较为精巧适当和合理，并且有一定的思维深度。

易于学生思考理解得出结论，学生参与积极性高，活动较多，课堂气氛较活跃，易于培养学生的探究精神。

采用分组讨论、合作学习的形式，师生互动好，教师主导，学生主体突出。

小组的竞争与合作较好。

教材信息整合较妥当。

把历史现象与现实困难恰当结合，彰显了历史学科的魅力。

语言表达清晰简洁。

课件制作还可进一步提高，所选历史课程资源还不够丰富，可以适当增加一些图片音像资料等。

要注意课堂教学的完整性，要注意导入新课的自然性。

2、二号参赛教师---王兴容（安岳中学），课题是《罗斯福新政》
能紧扣教材，线索清楚，结构完整，逻辑性较强。

重点突出，讲解到位，诱导得法。

分组合作，师生互动，启迪学生思维。

课件制作清晰，利用材料得当。

设计合理，问题富于思考性，利用名人的优秀品质富有育人作用。

课堂和谐，知识体系科学完整。

在分析罗斯福政府的新政举措时显得有些急促。

论从史出、层层推进的教学手法可以更成熟一些。

设计的课堂练习题略显单一。

注意板书的规范和语言的精练。

3、三号参赛教师---李丽琼（雁江区伍隍中学），课题是《自由放任的美国》课堂设计较为合理，结构布局稳妥，逻辑性强。

善于诱导，问题意识强，能真正体现论从史出，培养学生的归纳概括能力。

历史课资源较丰富，利用史料教学较好，漫话资料的选取很生动。

材料的选取与所达教学目的较一致。

分组合作有一定的体现。

导入新课有待改进，可进一步充分利用课本信息培养学生提练有效信息的能力。

对学生提出的一些问题教师要给予回答或恰当解读。

4、四号参赛教师---宋莉（简阳市阳安中学），课题是《自由放任的美国》上课比较大器、从容，知识结构完整，课堂设计合理，系统性强，设计流畅，严谨，易于学生掌握知识。

语言表达生动，简练、干净，表述清晰，逻辑性强。

引用材料分析问现象针对性强，教态自然。

启发学生思维，表达能力和技巧有一定特色。

师生互动中提问太简单，提出的问题学生经过思考才能回答，这样的问题才有价值。

可以与学生有更多一些的互动。

四、评课标准的多校性问题
在针对‚什么样的课才是一堂好的课‛，其实评课的角度和标准可以是多种多样的。

（一）华东师范大学叶澜教授五个标准
第一，有意义的课；
第二，有效率的课；
第三，有生成性的课；
第四，常态下的课；
第五，有待完善的课。

（二）福建师范大学余文森教授四个标准
第一是能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领和示范作用；
第二是应该让学生有实实在在的认知和或多或少的生命感悟，也是一堂有效的课；
第三是应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；
第四是应该具有研究的价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。

（三）也有学者对公开课提出了“四求”的标准
第一，求真。

‚真‛即真实，真即常态。

真是公开课的基础。

第二，求实。

‚实‛即实在、实效、实用。

公开课要求实，即要追求实在、实效、实用。

第三，求是。

‚是‛即规律、方法、模式。

第四，求新。

新即新意、新招、新法，新颖、新奇、创新。

求新，是公开课的较高要求，是努力争取达到的标准。

五、我对历史赛课体会的四个维度
（一）国际视野提升课的高度
历史教师要有眼界你上的课才有境界，这个眼界就是国际视野。

无论我们是上中国历史课还是世界历史课都应从这个维度出发来思考问题，定位课题。

否则你的课站的高度就不够。

看问题难免狭隘。

如果我们处处从中国这片天地或立场出发看世界，许多正常事情都可能是扭曲的，说得不好听，还深潜着‚天朝上国‛的心态。

昨天上午中国历史的四堂课，无不需要老师的国际视野，在这方面四位老师多多少少都有涉及。

只是由于课题的性质不同，涉的深浅有别。

中国也只是国际社会里的一员，就好比每个国家都在参加奥运会比赛，都在要按规则在赛道上往前跑，有的国家跑得快一些，有的国家跑得慢一些，有的国家中途停下来了，休息一会又往前跑，但都在沿着同一方向跑，但是有些这样的国家，不遵守运动会游戏规则，不在跑道上跑，跑到跑道外面去了，想走捷径，这就犯规了，没有成绩。

等醒悟过来，别人早就跑到前去好远了，自己还得重新进入跑道。

还不专心，还在东张西望。

还想强调我很特殊，应该加分。

莫说你是地球上的一个国家，就是地球在宇宙中也史是一个普普通通的天体而已。

（二）思想观念夯实课的深度
2010年我们每位老师手中都发了一本张康桥老师写的《为什么做教师》，分为‚为学生做教师‛、‚为家长做教师‛、‚为学校做教师‛、‚为国家做教师‛、‚为生命做教师‛五个章节，提出了做‚学生喜爱、家长满意、同行认可、国家需要、自己满足‛的教师。

著名文学家刘震云说：‚中国人的问题比哈姆雷特的问题严重。

哈姆雷特的问题是：‘活着还是死去，这是个问题。

’但对中国人来说，活着不是问题，怎么活着才是问题；怎么活着也不是问题；怎么活得像个人才是问题；怎么活得像个人也不是问题，怎么活得像自己才是问题。

‛我要补充说：‚怎么活得像自己也不是问题，怎么活得有自己的思想才是问题。

‛所以做教师最关键的还是要做有自己思想的教师。

无论你为谁做教师，还是谁是谁的谁，如果没有思想，只能做个肤浅的教师，如果没有自己的思想，只能做个缺乏风格的教师。

在新课程改革中，或者就是没有新课改，做教师，做一名有思想
的教师，做一名有自己思想的教师，做一名有自己思想的历史教师，是对学生终身发展奠基的需要，也是自己教书育人的良心需要。

评一堂课，不管是什么性质的课，其灵魂就看他是体现了怎么样的思想观念，也就是看他的理念，看他的立意。

如，台湾的一道历史题：成吉思汗的继承人窝阔台公元哪一年死的？最远打到哪儿？
美国的一道历史题：成吉思汗的继承人窝台当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？从政治、经济和社会三个方面分析。

这体现的就是思想观念差别。

常说的三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。

（三）现实观照体味课的热度
许多学生不喜欢历史，其中一个重要原因是历史教学内容枯燥，历史上的内容与自己今天的生活一点关系都有，这也恰好说明，一堂历史课很需要观照现实。

这方面昨天的赛课体现还是相当充分的。

如欧老师讲《改革开放》课提到内地的‚天府新区‛、农村中现在存在的问题。

蒙老师讲《罗斯福新政》课提到2008年美国爆发的次贷危机。

（四）人文精神传承课的信度
历史是人文社会学科，更应体现人文精神，我们既要传承给学生人文精神，我们自身也要用人文精神的态度来传承。

这种人文精神包括三个层面，历史学科专业精神、历史教育专业精神和历史专业道德精神。

一堂课我们宣扬什么价值？要学生获得一种什价值？首先我们得把握一种价值，我认为应是人类的普适价值观或真理。

马克〃布洛赫认为‚将一个人、一个党派或一个时代的相对标准加以绝对化是多么荒唐。

‛
面对美国开始的经济危机，我们老师如何看待灾难危机中的人们、灾难中美国，将体现我们老师的人文情怀水准。

尽管人类因为国家、信仰、种族的不同而有着不同的生活，但在面对大的灾难，在世界的每一个角落，我们感同身受，共同承受着生命的疼痛，这是人类的集
体伤痛。

而不是幸灾乐祸。

人应当有普世的价值情怀。

如黎老师在《外交事业的发展》课题中，介绍中美之间从封锁到建交，中日之间从原来的交战国再到邦交正常化，彰显的一个重要人文精神是中国与美国与日本从仇恨到和解。

我们与美国和日本都能和解，反观1971年新中国恢复在联合国的合法席位的时刻，《乔的笑》在同为中华民族面前我认为就显得很悲哀。

对此事的看法最能考量一位历史教师的人文精神素养。

不体现人文精神的课堂教学，或者与人性不符合的，教出的东西是假的，是虚的，是不可信的。

最后，我借用美国詹姆斯〃洛温在其著作《老师的谎言》里面说如何对待历史教科书的应注意的五个问题与大家一起分享作结：第一个问题是它是什么时候和为什么写的（或者画的等等）？
第二个问题是它代表的是什么人的观点？
第三个问题是那些论述可信吗？
第四个问题是那些论述有材料支撑吗？
第五个问题是在读到那些文字或看到那图像之后可能会作何感想呢？
牢记住这五个问题就能学会如何学习历史、如何使用教材、如何教学历史。

第二篇：中学历史课堂教学反思
中学历史课堂教学反思
刘连娟
一、从历史教学的三大任务的完成情况看
第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。

具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。

第二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。

这也是向素质教育转轨
的重要内容。

笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。

思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。

相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。

形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。

二、从教学方法看还比较单
一、陈旧
学生的主体地位体现得不够突出很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。

我们提倡的教学指导思想是启发式教学。

据统计，目前教法已有14类72种之多。

教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。

并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。

3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：第一，关于历史教师的知识结构问题。

作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。

这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。

第二、关于历史教师的语言问题。

历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应
的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。

但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。

第三、关于历史教师的板书、板画问题。

板书是历史教学的重要组成部分。

教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。

关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。

只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽略的问题。

恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边写。

板画。

笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。

可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意的。

故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。

此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。

第三篇：提高中学历史课堂教学效率研究方案
《提高中学历史课堂教学效率研究》
方案
仙桃一中历史课题组
一、课题的名称
提高中学历史课堂教学效率研究
二、课题研究的目的和意义
目前，新一轮的教学改革正向纵深发展。

在这种形势下，中学历史课堂教学应如何最大限度地提高教学效率，以全面落实新课标，全面培养学生的综合素质和历史创新精神和实践能力，大面积提高历史教学质量？这是广大中学历史教师必须回答的问题，更是中学历史教学必须深入研究的重要课题。

因此，研究本课题的意义重大而深远。

本课题研究的目的，主要是明确提高中学历史课堂教学效率的各种因素，探索具有普遍指导作用的提高历史课堂教学效率的途径方法和措施，达到课堂教学效率的最优化，大幅度地提高历史教学质量，把学生培养成具有全面素质的人才，从而使历史教学适应新世纪经济
科技发展的需要，并推动基础教育其他学科课堂教学效率的提高。

三、课题的界定
提高中学历史课堂教学效率主要是指在历史课堂教学的单位时间内获得最佳的功效（效果），即达到了教学目标，学生掌握了历史基础知识，培养了以爱国主义为中心的历史情感，提高了历史学科能力和历史创新和实践能力。

四、课题实验假说
历史课堂教学效率的提高，涉及到历史教学的许多方面。

假如在历史教学中，有一支高素质的教师队伍，在教学过程中做到教学设计、教学方法、教学手段、教学资源利用、教学评估的最优化，摆正学生的主体地位，千方百计地调动学生的学习积极性和主动性，就能提高课堂教学的效率。

为把学生培养成为四化所需要的人才作出贡献。

五、课题研究的理论
1．教育学、心理学理论
2．创造教育理论
3．构建主义理论
4．系统论、控制论的理论
5．信息论理论
六、课题研究的内容
1．创新教育观念，提高课堂教学效率。

主要包括教师观、学生观、教学质量观等。

2．改进教学方法，提高课堂教学效率。

主要包括：新课复习课、评讲课的教学设计；“学导式”、“启发式”、“先学后教”、“学生当先生”讲历史等教学方法的运用。

3．提高教师素质，提高课堂教学效率。

4．采用各种有效的教学手段，提高课堂教学效率。

5．开展科学的训练，提高课堂教学效率。

6．中学历史课堂教学效率的标准与测评。

七、课题研究的方法
根据本课题的特点，主要采用经验总结法和比较法。